8
РОЛЬ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ В ОЦЕНКЕ
КЛИНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И
ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ
Ф.А. БАХРИТДИНОВА, Н.Р. ЯНГИЕВА
Современное медицинское образование, которое в последнее
время трактуется как оказание услуг по приобретению знаний,
ориентировано на активную деятельность самого обучаемого при
решении профессиональных задач. Согласно такому подходу,
теоретические знания усваиваются одновременно с практическим
освоением профессиональных норм и способов деятельности, а не
отдельно и заранее. Безусловно, развитое профессионально-
клиническое мышление врача позволит своевременно и правильно
понять процесс заболевания человека, творчески и глубоко подойти
к практике его лечения с активным проведением профилактических
мероприятий, которые, к сожалению, выполняются в основном
теоретически.
В
свете
вышеизложенного
формирование
профессионального клинического мышления и освоение прак-
тических навыков студентами до уровня компетентности на кли-
нических кафедрах в настоящее время становится одной из важ-
нейших задач в подготовке врачей общей практики.
В Ташкентской медицинской академии разрабатываются новые
модели, способы и методы по универсализации получения знаний
студентами. Создание учебного модуля, приближенного к реальной
ситуации, является одним из новых педагогических способов
формирования клинического мышления и возможности освоения
практических навыков студентами. На кафедре глазных болезней
студенты часть занятий проходят в "Демонстрационно-обучающем
модуле сельского врачебного пункта". При обучении в модуле
студент становится полноправным участником процесса восприятия,
его опыт служит основным источником учебного познания.
Преподаватель не дает готовых знаний, но побуждает обучаемых к
самостоятельному поиску. Активность педагога уступает место
активности обучаемых, а задачей педагога становится лишь создание
условий для их инициативы. Наш опыт показал, что обучение в
учебном модуле способствует
9
приближению обучения к реальным условиям и, следовательно, по-
вышению интереса студентов к изучаемой дисциплине; дает воз-
можность самореализации и, следовательно, к формированию и
демонстрации умений и практических навыков; повышению от-
ветственности студентов за полученное образование, так как по-
могает выявить пробелы в знаниях и умениях и дает возможность
самоконтроля и работы над собой; формирует у студента мнения и
отношения и, следовательно, способствует изменению поведения.
Педагогами нашей кафедры достигается поставленная цель
-
научить студентов принимать пациентов в условиях СП и СВП,
соблюдая последовательность выполняемых действий, определяя и
самостоятельно решая проблемы (согласно 1-й категории услуг) без
вреда для здоровья пациента с выполнением соответствующих
практических
навыков
и
проведением
профилактических
мероприятий на качественно высоком уровне. Также грамотно
определять состояние пациентов со 2-й категорией услуг и оказывать
им первичную медико-санитарную помощь. Своевременно и
обоснованно направлять на консультацию к другим специалистам
или на стационарное лечение.
Одним из важнейших преимуществ данной формы проведения
занятий является его эффективность, позволяющая проводить и
всесторонний интегрированный контроль, что существенно по-
вышает надежность итоговой оценки.
Однако внедрение новшеств не всегда бывает совершенным. В
нашем случае это недостаточное оборудование для обследования
офтальмологических больных, иногда отсутствие больных, различия
в критериях оценки знаний у студентов между сотрудниками
кафедры ВОП и глазных болезней. Участие сотрудников кафедры в
заключительных экзаменах показывает все же недостаточный
уровень приобретенных студентами знаний и умений.
Подводя итоги, можно заключить, что внедрение новых способов
обучения студентов способствует положительной динамике в данном
процессе, однако есть куда еще стремиться и в чем
совершенствоваться.
