60
Таким образом, все продукты, образовавшиеся в результате каталитической переработки отходов изно-
шенных автошин используются в промышленности при производстве целевых продуктов (жидкие - топливо, газ-
дожигание, источник тепла, твердый остаток-добавка к дорожным битумам, сорбенты), что позволяет сделать
заключении о возможности использования разработанного способа для создания безотходной технологии
утилизации резиносодержащих отходов,
Использованные источники
1.
Папынов Е.К., Шапкин Н.В. Утилизация органических отходов с использованием термического кре-
кинга//Химическая технология, том 10. №1. 2009. С.48-53
2.
Сапронов В.А. Экономическое и экологическое значение проблемы переработки изношенных шин /
Сапронов В.А. // Сб. «Переработка изношенных шин». М, ЦНИИТЭНЕФТЕХИМ, 1992, С.5
МЕТОДОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ
РАБОТ В СФЕРЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИсакуловаН.
Институт повышения квалификации и переподготовки кадров в системе средне-специального,
профессионально-технического образования, г. Ташкент, Узбекистан
Мухлибаев М., Бойматов Н.
Гулистанский государственный университет, г. Гулистан, Узбекистан
В настоящее время для того, чтобы дать возможность определения качества образа жизни современного и
будущего поколения в практическом плане необходимо решить проблему экологической безопасности чело-
веческого сообщества. Известно, что экологическая ситуация не может измениться вдруг и сразу, а ухудшается
постепенно, с течением времени, и даже веков. Настоящее и будущее цивилизации связано с решением данной
проблемы, а также с проведением в жизнь широкомасштабных мероприятий по их предупреждению. Вместе с тем,
имеет важное значение повышение внимания к стабилизации образовательной системы по вопросам
экологического образования и воспитания. Это внимание будет постоянно напоминать молодому поколению долг
человечества перед природой.
В процессе непрерывного образования целью междисциплинарного экологического воспитания учащихся
является решение всевозможных недостатков и ошибок в сфере экологии, выявлять возможности их преду-
преждения, В основе междисциплинарного экологического воспитания лежит приобретение учащимися необ-
ходимых знаний, навыков, что осуществляется с помощью методологии организации педагогических опытно-
экспериментальных работ по междисциплинарному экологическому воспитанию.
Методология организации педагогических опытно-экспериментальных работ по междисциплинарному
экологическому воспитанию среди учащихся в процессе непрерывного образования изучалась нами, опираясь на
методологию философии, педагогики, социологии, психологии, использовались и анализировались их осо-
бенности. Была создана нижеследующая методология по организации педагогических опытноэкспериментальных
работ по междисциплинарному экологическому воспитанию:
1,
Общие методы эмпирической степени междисциплинарного экологического воспитания.
2.
Общие методы теоретической степени междисциплинарного экологического воспитания.
Общие методы эмпирической степени междисциплинарного экологического воспитания изучают апро-
бацию проекта работ, используемых в проведении педагогических опытно-экспериментальных работ научного
исследования и их применение на практике.
Общие методы теоретической степени междисциплинарного экологического воспитания изучают свое-
образные особенности научного исследования, теоретический анализ, состоящий из выявления и сравнения
воспитательных сторон исторического развития.
В процессе изучения научного исследования при анализе проблемы с философской стороны использовалась
методология философии и науки, при анализе с педагогической стороны - методы педагогики, при ознакомлении с
психологическими гранями учащегося - методы психологии, при анализе и внедрении отношений между природой
и человеком в общественной жизни - методы социологии.
В процессе анализа методологии междисциплинарного экологического воспитания учащихся в процессе
непрерывного образования был составлен план изучения темы научного исследования. В процессе изучения данной
проблемы с философской стороны полученные данные были анализированы на основе нижеследующих методов:
Наблюдение - по причине того, что экология является компонентом образования и воспитания, в процессе
непрерывного образования проводится междисциплинарное экологическое воспитание учащихся.
Эксперимент организуются и проводятся педагогические опытно-экспериментальные работы.
Анализ - экология, а также её состояние в процессе образования и воспитания (социальные, философские,
правовые вопросы), экологическое воспитание в процессе преподавания точных, общественногуманитарных,
общепрофессиональных, специальных и естественнонаучных предметов, экологическое воспитание в
образовательных учреждениях разделяются по частям, и каждая часть анализируется отдельно.
Синтез - части, разделенные при анализе, взаимно объединяются, приводятся в единство, в степень изучения
проблемы.
61
Обобщение - экологическое воспитание, необходимое для исследования, приводится в абстрактное со-
стояние.
Конкретизация - экологическое воспитание, разделенное в процессе обобщения и абстракции, связывается
с процессом непрерывного образования, выделяется понятие междисциплинарного экологического воспитания
учащихся.
Индуктивный метод - учащимся общего образования (1-9 классы) и учащимся направления начального
образования (в процессе непрерывного образования) даётся междисциплинарное экологическое воспитание.
Дедуктивный метод - междисциплинарное экологическое воспитание учащихся в процессе непрерывного
образования претворяется на практике на основе блока предметов, тем отдельно взятой дисциплины, четвертей и
семестров учебного года, учебной нагрузки.
Историзм - теоретические знания о появлении экологии, об изменении в процессе исторического развития
отношений между природой и человеком, анализ с религиозной стороны мыслей об охране природы до появления
экологии, связь экологии с обществом и техническим прогрессом.
Логичность - междисциплинарное экологическое воспитание учащихся в процессе образования выражается
на основе вышеприведенного историзма.
Таким образом, все вышеизложенные методы дают возможность решить проблему методологии органи-
зации педагогических опытно-экспериментальных работ по междисциплинарному экологическому воспитанию
среди учащихся в процессе непрерывного образования.
Использованные источники
1.
Мухлибаев М. Преподавание экологических знание в процессе трудового обучения. Сборник научных
трудов. -Ташкент, 1989.-С.57-60
2.
Мухлибаев М. Экологическое образование учащихся. Профессиональное образование. -Ташкент, 2001.-
№2.-С.9-12.
ОСНОВНЫЕ ИСТОЧНИКИ ЗАГРЯЗНЕНИЯ И ВРЕДА, НАНОСИМЫЕ ЗДОРОВЬЮ ЧЕЛОВЕКА И
ПРИРОДНОЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ
Кажанова Т. В., Иванов А. Ю.
Оренбургский институт путей сообщения -
филиал Самарского государственного университета путей сообщения, г. Оренбург, Россия
e-mail: Oren-kazhanova@mail.ru
В последние десятилетия увеличилось число природных и антропогенных катастроф, несущих серьёзные
экологические и социально-экономические последствия. Предпосылкой к возникновению^катастроф являются так
называемые экологические риски в экосистемах, связанные с наличием опасных природных и антропогенных
факторов. Наиболее частыми рисками являются пожары, аварийные утечки вредных веществ на объектах
техносферы, аварии на транспортных коммуникациях, предприятия - загрязнители, которые, безусловно, стараются
проводить природоохранные мероприятия, инженерные реконструкции и строительство очистных сооружений.
Среди таких предприятий Оренбургской области можно назвать наиболее крупные ОАО «Уральская
Сталь», ООО «Газпром Добыча Оренбург», «Медногорский медно-серный комбинат», ОАО «Орскнефтеорг-
синтез». За последние два года нефтяниками ОАО «Оренбургнефть», ООО «Южуралнефтегаз» на строительство
установок по переработке и утилизации попутного нефтяного газа затрачено более 1 млрд руб., на Медногорском
медно-серном комбинате реконструирован цех серной кислоты, что позволит в будущем существенно сократить
выбросы вредных веществ на 113 тыс. тонн в год, ООО «Газпром Добыча Оренбург» - в преддверии внедрения
проекта по реконструкции очистных сооружений с созданием бессточной системы водопользования на
Оренбургском ГПЗ. Выполнение природоохранных мероприятий за 2007 год позволило снизить объем выбросов
вредных веществ в атмосферу от стационарных источников на 78,7 тысяч тонн - т.е. почти на 8% (в основном за
счет ОАО «Урал Сталь»), Были приобретены передвижные лаборатории контроля атмосферного воздуха. Однако,
тенденция к серьезным положительным изменениям имеет место быть. Область по-прежнему находится в ряду
регионов России с наибольшими объемами выбросов в атмосферу 900 тыс. тонн в год, где, как и во многих
российских промышленных центрах, остро стоят проблемы загрязнения воздуха, почвы, поверхностных и
подземных вод. В Уральском регионе по уровню выбросов в атмосферу и сбросов загрязняющих веществ область
делит 3-4 место с Башкортостаном, уступая лишь Свердловской и Челябинской областям. На территории городских
и сельских поселений Оренбургской области действуют предприятия нефтяной, газовой, нефтехимической,
химической, металлургической, горнодобывающей отраслей промышленности, включающие 74 химически
опасных объекта. В промышленной разработке находятся более 130 месторождений нефти и газа, эксплуатируется
свыше 100 месторождений других полезных ископаемых. Всего в области насчитывается свыше 14 тысяч
источников загрязнения. Отрицательное воздействие на качество воздуха в первую очередь оказывают
предприятия металлургической и топливно-энергетической промышленности. На их долю прихо-
