264
компетенции в различных профессиональных областях и исследуют ее влияние на успешность
профессиональной деятельности.
Таким образом, мы может сказать, что лексическая компетенция является неотъемлемой
частью языковой компетенции и играет важную роль при обучении иностранных языков.
Формирование лексической компетенции требует определенных условий и может
осуществляться с использованием различных методик.Правильное использование и
понимание различных слов и выражений в контексте способствует успешной коммуникации
и сотрудничеству в профессиональной среде. Формирование лексической компетенции
требует систематического обучения, использования различных методик и подходов, а также
учета специфики профессиональной области студентов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Aynazarovna A. B. S. Pedagogical System Of Developing Spiritual And Moral Competence
Of Schoolchildren In Learning English //Rivista Italiana di Filosofia Analitica Junior. – 2023. – Т.
14. – №. 2. – С. 685-693.
2. Великода Т.Н. Лексическое значение общеупотребительного слова и термина // Вестн.
Сев.-Вост. гос. ун-та. 2010. Т. 14, № 14. С. 6–10.
3.Черевко Ю.А. Активизация терминологической лексики на занятиях по
профессиональному английскому языку в неязыковом вузе // Филологические науки. Вопросы
теории и практики. 2010. Т. 1, № 1. С. 224–227.
4.Шамов А.Н. Лексические навыки устной речи и чтения – основа семантической
компетенции обучаемых // Иностранные языки в школе. 2007. № 4. С. 19–21.
РАБОТА С ТЕКСТОМ ПО НОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Преподаватель Джаилганова Феруза Керимовна
Республика Казахстан. г.Шымкент
Центрально-Азиатский Инновационный Университет
Кафедра <Языков и литературы>
На сегодняшний день ключевая задача преподавания - данное никак не только лишь
накапливание учащимся конкретного средства познаний, умений, однако а также организация
ученика равно как независимого субъекта просветительной работы. В основании нынешного
воспитания находится динамичностьметода а также, то что никак не меньше
немаловажноразвитяучащегося. Непосредственно данной миссии - обучению созидательной,
интенсивной персоны, способной обучаться, стримится к совершенству независимо, а также
покоряются ключевые проблемы нынешного воспитания.
Современный аспект к учебе дает возможность таким образом сформировать
академический ход, то что ребятам на занятияхдоставляет выгоду, никак не преобразуясь
попросту в потеху либо забаву. А также, способен являться, непосредственно на этом занятии,
равно как заявлял Оратор, «зажгутся взгляд выслушивающего об взгляд говорящего».
Установление «инновация» равно как преподавательский аспект попадается зачастую а
также объединяется, равно как принцип, к суждению «новшество», «новизна». Среди вместе
с тем, нововведение в четком переходе вместе с латинского стиля означает никак не «новое»,
а «в новое». Непосредственно данную коннотационную нагрузку инвестировал в слово
«инновационное» в окончании прошедшего столетия Дж. Боткин. Некто а также обозначил
ключевые особенности «дидактического портрета» данного способа, сосредоточенного в
формирование возможности учащегося к самосовершенствованию, независимому
отыскиванию заключенийк коллективной работы в новейшей условия.
Важность инноваторского преподавания заключается в последующем:
- соотношение концепции гуманизации воспитания;
- преодолевание формализма, авторитарной манеры в концепции обучения;
- применение личностно -ориентированного преподавания;
- отбор обстоятельств с целью выявления креативной возможности учащегося;
265
- соотношение социокультурной необходимости нынешного сообщества
- независимой созидательной работы.
В основании инноваторского преподавания служат последующие технологические
процессы:
- формирующая подготовка;
- проблематичная подготовка;
- формирование предельного мышления;
- разграниченный аспект к учебе;
- формирование условия и преуспевания назанятиях .
Ключевыми принципами инноваторского преподавания считаются:
- новаторство (направленность в творческий процесс) ;
- овладение познаний в концепции;
- нестандартные фигуры уроков;
- применение наглядности.
А сейчас желаю переключиться в единую методическую основу инноваторского
преподавания к способам.
Присутствие применении инноваторских технологий в обучении русскому языку а также
литературе благополучно используются последующие способы:
- ИНСЕРТ (диалоговая концепция журнал с целью успешного чтения а также
рассуждения) ;
- медуллярное нападение;
- массовое обсуждение вопроса;
- прочтение вместе с остановками
- кластеры;
- синквейн;
- «Продвинутая лекция» ;
- очерк;
- основные определения;
- спутанные закономерные цепочки;
- нравоучительная забава;
- языковедческая игра в карты;
- языковедческий намек (указание) ;
- изучение документа;
- деятельность вместе с исследованиями
Решающее понимание – данное место опоры с целью мышления лица, природный метод
взаимодействия вместе с мыслями а также данными. Я а также наши учащиеся зачастую
встают перед задачей подбора, подбора данных. Следует способность никак не только лишь
освоить данными, однако а также скептически дать ее оценку, осознать, использовать.
Сталкиваясь вместе с новейшей данными, обучающиеся 5-11 классов обязаны обладать
способностью анализировать ее сосредоточенно, скептически, производить оценку новейшие
мысли вместе с разных пунктов зрения, совершая заключения правильности.
Технология формирования предельного мышления содержит 3 стадии либо периода.
Данное «Вызов – Осознание – Рефлексия».
1этап – требование. Ее наличие в любом занятии непременно.
Данный этап дает возможность:
- актуализовать а также подытожить существующие при учащегося познания согласно
этому вопросу;
- побудить стабильный заинтересованность к исследуемой вопросу, обосновывать
учащегося к тренировочной работе;
- подтолкнуть учащегося к интенсивной труду на занятиях.
2-ая этап – осознание. Тут прочие проблемы. Данный этап дает возможность:
- приобрести новейшие данные;
266
- осознать ее;
- сопоставить вместе с ранее существующими познаниями;
- находить решение в задачиах.
3-я этап – самоанализ. Тут главным считается:
- целое осознание, синтез приобретенных данных;
- присваивание новейшего познания, новейших данных учащимся;
- развитие при любом взаимоотношении к исследуемому использованному материалу.
В период рефлексии исполняется исследование, созидательноеперерабатывание,
толкование выученных данных. Деятельность проводится персонально, в двойках либо
группах.
Результативнымметодом« прочтение вместе с остановками».
Данный метод потребует предварительной деятельности:
1. Преподаватель подбирает документ с целью чтения.
Аспекты отбора документа:
- некто обязан являться неведомым с целью этой аудитории (в ином случае
пропадает значение а также закономерность применения способа);
- активный, событийное содержание;
- внезапный финал, проблематичный конец.
2. Документ предварительно разделяется в коннотационныйсоставляющый.
Непосредственно в тексте замечается, в каком месте необходимо прекратить прочтение,
совершить приостановку.
3. Преподаватель предварительно продумывает задачи а также задачи к слову,
нацеленные в формирование при обучающихся разных мыслительных умениях.
Преподаватель предоставляет руководство а также формирует ход чтения вместе с
остановками, тщательно наблюдая из-за соблюдением законов деятельность вместе со словом.
Этот метод мы зачастую применяем в присутствии к подготовке обучающихся в
написании сочинения-рассуждения, проспектор.к. данная деятельность подразумевает никак
не только лишь детальный исследование документа, однако а также способность «идти»
следом из-за создателем, «видеть», равно как некто формирует документ, то что желает
«сказать» читателю в этом стадий.
Кластер-это метод графичной компании использованного материала, дающий совершить
явными эти мыслительные движения, какие совершаются присутствие погружении в эту либо
другую проблему. Кластер считается отображением нелинейной фигуры мышления. В
некоторых случаях такого рода метод именуют «наглядным медуллярным штурмом».
Очередность операций логична а также элементарна:
- в центре чистейшего листка (либо потрясающей дощечки) создать основной термин,
что считается «сердцем» проблемы, мысли;
- около «накидать» фразы либо предписания, выражающие мысли,данные,фигуры,
оптимальные с целью этой проблемы (форма «планета а также ее спутники»);
- согласно грани журнал, возникнувшие фразы объединяются непосредственными
направлениями вместе с основным определением. При любого с «спутников» возникают
новейшие «спутники», формируются новейшие закономерные взаимосвязи.
В результате выходит состав, что схематически показывает наши рассуждения,
устанавливает информативную область этого вопроса. Образец кластера, что вышел на
занятии в 5 классе. Проблема задания: «Имя существительное равно как доля речи».
Обучающимся предполагается припомнить, то что им установлено о существительном
(передний разговор, итоги преподаватель закрепляет в дощечке). Учащиеся переоформляют
приобретенные данные в тетрадях в варианте кластеров.(Дополнение 1).
Концепция кластеров дает возможность обхватить чрезмерный размер данных.
5-минутный очерк. Данный тип задачи как правило используется в окончании обучения,
для того чтобы посодействовать обучающимся подвести итог собственные познания согласно
267
выученному вопросу. С целью педагога – данный шанс приобрести противоположную
взаимосвязь. По этой причине обучающимся возможно представить 2 места:
1. создать,то что они выяснили согласно новейшему вопросу;
В особенности многообещающим является способ бизнес-проектов, что дает
возможность продуктивно совершенствовать решающее понимание, экспериментальные
возможности аудитории, стимулировать ее созидательную работу, медиакомпетентность
обучающихся. К применению на занятии этого способа необходимо подготавливать детей со
временем. Таким образом ранее в 7 классе согласно российскому стилю возможно
организовать вместе с учащимися ряд бизнес-проектов согласно выученным долям
выступления
. Проблемы согласно морфологии весьма пространны, обладают ряд микротем,
призывают большое количество деятельность присутствие отработке умений а также умений,
по этой причине в периода укрепления возможно организовать а также план согласно
выученному вопросу. А новейший тип деятельности постоянно занимателен, вместе с тем
наиболее, то что возможно функционировать в группах, то что также обладает существенную
значимость с целью детей данного года. В случае если деятельность в данном течении
проводится педагогом преднамеренно, в таком случае к 10-11классу учащиеся ранее довольно
обладают способностями формирования плана, для того чтобы осуществлять данную
деятельность независимо.
ЛИТЕРАТУРА
1.Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология
образовательной деятельности. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии,1999.
2.http://wiki.kspu.karelia.ru/index.php/Примеры_методических_приемов_технологии_раз
вития_критического_мышления
3.Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб.:
Альянс «Дельта», 2003.
4.Загашев И.О. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке:
образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма
4.Заир-Бек
С.И.
Критическое
мышление.
http://altai.fio.ru/projects/group3/potok67/site/thechnology.htm 2003
5.Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие Критического мышления на уроке: пос.
Для учителя. – М.: Просвещение,2004.
6.Палат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: Уч. пос. – М.: Академия, 2003.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕЦИФРОВЫХТЕХНОЛОГИИВ ОБУЧЕНИЕ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА СТУДЕНТАМ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ
Калмуратова Айзада Шамуратовна
Докторант первого курса НукусГПИ
Цифровые технологии стали важным фактором в процессе изучения языка.
Устройства электронной связи, такие как компьютеры, ноутбуки, мобильные телефоны,
глобальная система связи, Интернет и другие технологии, а именно видео- и
аудиоконференции, видеотелефония, веб-трансляции и чаты, стали неотъемлемой частью
обучения языку и их широкого использования. в образовании, а также в других общественных
сферах неуклонно растет. Таким образом, появилось обучение, основанное на технологиях,
как процесс обучения с помощью электронных технологий, которое существенно расширило
возможности изучения языка, что позволило ему больше не ограничиваться исключительно
традиционной школьной средой обучения. Он обладает огромным образовательным
потенциалом как внутри классной комнаты, так и за ее пределами, поскольку позволяет
учащимся легко получать доступ к различным учебным материалам с использованием
различных образовательных платформ, облегчает знакомство учащихся с уроками и учебными
