RAQAMLI TRANSFORMATSIYA SHAROITIDA SUN’IY INTELLEKTNI RIVOJLANTIRISH VA
ZAMONAVIY MATEMATIKANI O‘QITISH MUAMMOLARI VA YECHIMLARI
475
ГРАФИЧЕСКИЕ СХЕМЫ ПРАВИЛА В ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ ИМЕНИ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В 8 КЛАССЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.
МУРАТОВ БАХОДИР МУРАТОВИЧ
Доцент Университета информационных технологий и менеджмента
АМАНКУЛОВА ДИЛОРОМ
Студентка Университета информационных технологий и менеджмента
Аннотация:
В данной статье рассматриваются графические схемы правила обучения
орфографии имени существительного в 8 классе средней школы
.
Назначение этого вида
наглядности состоит в том, чтобы в кратком и сжатом виде (иногда в формуле) показать
сущность и содержание орфографического правила (или приема его применения). Условные
обозначения, наглядно показывая структуру слова, где необходимо, используя цифровые
пометы и сокращенные надписи, ставят вопросы к словам и проводят стрелки, показывая
место ударения в слове, обозначая характер тех согласных, которые влияют на написание
определенной орфограммы в слове, что приводит к желаемому результату.
Ключевые слова:
графические схемы, правило, зрительный образ, наглядность,
активизировать, новый материал, имена существительные, склонение, падеж, окончания,
словосочетание, предложение.
В методической литературе по русскому языку прием графического описания правила
пока еще не имел ни достаточного применения, ни убедительного теоретического
обоснования. При этом он, как и другие графические средства, рассматривался чаще всего
как прием объяснения орфографических ошибок, допущенных учеником в письменных
работах. Условные обозначения, к сожалению, не применялись в достаточной степени для
моделирования сущности и структуры орфографического правила. Мы использовали
некоторые принятые обозначения, дополнили их другими условными значками,
распространили этот принцип на большинство орфографических правил и сделали попытку
применить систему графических обозначений на различных этапах усвоения программного
материала и, в частности, при объяснении правил орфографии. Назначение этого вида
наглядности состоит в том, чтобы в кратком и сжатом виде (иногда в формуле) показать
сущность и содержание орфографического правила (или приема его применения). К этой
работе учащиеся подводились постепенно. Уже при анализе наблюдаемых примеров они с
помощью различных условных обозначений наглядно показывали структуру слова, делали,
где необходимо, цифровые пометы и сокращенные надписи, ставили вопросы к словам и
проводили стрелки, показывали место ударения в слове, обозначали характер тех согласных,
которые влияют на написание определенной орфограммы в слове и т. д.
Опыт показывает, что при анализе учебного материала и тщательной подготовке
системы уроков по теме или разделу можно добиться того, что многие правила будут
изображены графически.
Действенная сила графического описания правила огромна. Условные обозначения,
описывая правило, создают его зрительный образ, раскрывают в наглядной и доступной
форме его смысл, а следовательно, и активизируют усвоение нового материала,
способствуют лучшему осознанию и более быстрому запоминанию формулировки правила.
При подготовке к уроку учитель должен продумать наиболее доступную и наиболее
экономную и яркую форму графического изображения правила. Очень важно также
определить и наиболее целесообразный способ расположения материала на доске для
наблюдений учащихся, чтобы затем в сочетании с графическими приемами можно было
подготовить школьников к самостоятельной формулировке орфографического правила и
RAQAMLI TRANSFORMATSIYA SHAROITIDA SUN’IY INTELLEKTNI RIVOJLANTIRISH VA
ZAMONAVIY MATEMATIKANI O‘QITISH MUAMMOLARI VA YECHIMLARI
476
краткому описанию его с помощью условных обозначений.
В этих табличках или набросках обозначаются те грамматические категории, которыми
регулируется написание орфограмм в соответствии с тем или иным правилом.
Так описываются главным образом обобщающие правила, например, правила
правописания падежных окончаний
– е
и
– и
у существительных, прилагательных, личных
окончаний глагола; правописания суффиксов различных частей речи и т. д.
Например, обобщенное правило правописания падежных окончаний
– е
и
– и
у
существительных I, II и III склонения, в котором особую трудность представляют три падежа
– Р, Д и П, – можно зафиксировать наглядно в такой сокращенной формуле:
I, Д, П →
е,
II, П →
е,
III, Р, Д, П →
и.
Здесь можно использовать и дифференцированные подчеркивания, но они в данном
случае не играют уже такой роли, как при изображении правил правописания корней и
приставок. Основными признаками этого правила будут: категория склонения и падеж.
Подчеркивания указывают лишь на объект правила.
Покажем на конкретном примере фрагмент ввода такой графической схемы правила в 8
классе.
Для наблюдения были предложены не слова, а отдельные предложения. Это
обусловлено тем, что правильно определить падеж существительного можно только в тексте.
Активизация работы учащихся на данном этапе достигалась путем использования
приема сравнения и организации самостоятельной работы творческого характера.
Работа проходила так. На доске было записано предложение, в котором имеются
существительные I склонения в родительном падеже с окончаниями и,
ы: Первая группа
туристов сделала привал у
окраины деревни,
а вторая – возле
рощи.
После того как
предложение было записано в тетради, учитель предложил учащимся следующее задание для
самостоятельной работы:
1) Найти существительные I склонения, определить их падеж и подчеркнуть окончания;
2) вверху над словами обозначить признаки этих существительных в таком порядке:
склонение, падеж, окончание.
С этим заданием учащиеся успешно справились, поскольку материал в известной
степени им уже знаком из курса начальных классов.
Затем проводится сравнение с окончаниями существительных дательного и
предложного падежей. Для этого учитель дает следующее задание: перестроить это
предложение так, чтобы существительные
деревни
и
рощи
стояли в дательном падеже. (В
слабом классе можно предварительно выяснить, каким словом нужно заменить управляемый
глагол
сделала,
чтобы данные существительные стояли при нем в дательном падеже.)
Подбирается слово
подошла,
и перестраивается в соответствии с этим все
предложение:
Первая группа туристов подошла к деревне, а вторая – к роще.
Затем дается аналогичное задание: определить в разбираемых словах склонение, падеж
и окончание и написать их сверху. Далее самостоятельно составляются словосочетания, в
которых эти же существительные стоят в предложном падеже.
Например:
побывали в деревне, узнали о роще.
После такой работы учащиеся легко справляются с графическим описанием правила.
Литература:
1. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедева В.И. Методика преподавания
русского языка. – М.,1974.
2. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней
школе. М., 1973.
3. Ибрагимов Ж.Ё., Тилни "Лисон-нутк" тамойили асосида ўрганиш методологиясига
RAQAMLI TRANSFORMATSIYA SHAROITIDA SUN’IY INTELLEKTNI RIVOJLANTIRISH VA
ZAMONAVIY MATEMATIKANI O‘QITISH MUAMMOLARI VA YECHIMLARI
477
доир. Глобал олий таълим тизимида илмий тадкикотларнинг замонавий услублари.
Республика илмий-амалий анжумани материаллари. - Навоий, 2015. - Б. 81-82.
4. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983.
5. Методика преподавания русского языка/ Под ред. М.Т.Баранова. –
М.,1991; М., 2000.
6. Методика
преподавания
русского языка: руководство
к
самостоятельной
работе
над
курсом/
Под
ред.
М.С.Соловейчик.-
М.,1988.
7. Основы методики русского языка в 4-8 классах/ Под ред. А.В.Текучева
и др. – М., 1978. – 2-е изд. – М.,1983.
8. Работа над умениями и навыками по русскому языку в 4-8 классах. М.: Просвещение,
1988.
9. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – 3-е изд. – М.,
1980.
