14
противоречия между возрастающей потребностью школьников в использовании
информационных ресурсов и при этом назревающей необходимостью информационной защиты
детей от агрессии, зависимости и угроз в информационном пространстве, требуют разрешения
на профессионально-педагогическом уровне.
Литература
1.
Ефимова Л.Л., Кочерга С.А. Информационная безопасность детей. Российский и
зарубежный опыт: Монография. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. 239 с.
2.
Опасность
//
Национальная
политическая
энциклопедия:
http://politike.ru/termin/opasnost.html.
3.
Томчик Л., Эгер Л. Онлайн-безопасность как новый компонент цифровой
грамотности молодежи // Интеграция образования. – М., 2020. – Т. 24. – № 2. – С. 172-184.
4.
Троицкая С.И. Информационный террор: воспринимать или жить? // – Ростов н/Д.:
Феникс, 2015. – 205 с.
5.
Угроза
//
Национальная
политическая
энциклопедия:
http://politike.ru/termin/ugroza.html.
6.
Черкасова В.П. Медиа-манипулирование общественным политическим сознанием:
телевидение и Интернет. – М.: Весь мир, 2019. – 152 с.
ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ
К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
к.психолог.н., доцент Байбекова М.М.
Университет дружбы народов имени академика А.Куатбекова
Глобальные изменения в экономике, культуре и науке всего мира оказывают
колоссальное влияние на само содержание образования, так как человек должен их учитывать,
он будет жить в этой, постоянно видоизменяющейся действительности. Не представляется
возможным построить собственную образовательную систему без учета действительности в
современном мировом образовательном пространстве.
Политика в области образования Республики Казахстан предусмативает мировые
тенденции развития образования в целом, а, в частности, доступности образовательных услуг
ее прозрачности (Болонский процесс). В этой связи внедрение инклюзивного образования в
нашей стране обеспечивает доступность образования для всех желающих, вне зависимости от
состояния их здоровья, социального положения и статуса. В Законе Республики Казахстан «Об
образовании» инклюзивному образованию дается следующее определение: «инклюзивное
образование – процесс, обеспечивающий равный доступ к образованию для всех обучающихся
с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [1].
Внедрение инклюзивного образования обусловлено еще и тем, что лиц с особыми
потребностями в образовании в нашей стране стало больше. Конституция Республики
Казахстан гарантирует равные права всех граждан на образование [2]. В связи с этим, в
Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы
ставились следующие задачи: совершенствование инклюзивного образования в школе, а также
его развитие, которые нашли продолжение в Государственном стратегическом плане развития
образования и науки Республики Казахстан, рассчитанном на 2020-2025 годы [3-4]. Кроме
этого, активно внедряются цифровые технологии в менеджмент школы, в учебный процесс, в
содержание образования. Интернет ресурсы обеспечивают всеобщую доступность информации
для всех. В данных условиях любой ребенок имеет свободный доступ к интересующей его
информации. С другой стороны, это неконтролируемый, хаотичный поток информации,
влияние которого еще достаточно не изучено. Многие исследования в области психологии
15
детей, подростков подтверждают факт измений, происходящих в сознании подрастающего
поколения.
В связи с изложенным выше ставится вопрос о подготовке кадров, готовых работать в
условиях инклюзивного образования с учетом информатизированной среды. В конце ХХ века
и начале ХХІ века в педагогический процесс стали активно внедрять цифровые технологии,
именумые информатизацией. Проблема информатизации образования в целом активно
исследуется такими зарубежными и казахстанскими учеными, как А.Т.Чакликова,
О.З.Имангожина,
Г.Н.Даумов,
Д.И.Абдраимов,
Б.Ж.Шарипов,
Р.А.Ильясова,
Ш.С.Набидоллина, Д.Б.Абыкенова и др.
Исследовав с разных позиций проблему формирования готовности будущих педагогов к
инклюзивному образованию в условиях информатизированной среды, мы пришли к выводу о
том, что в работах ученых, основной упор делается на всевозможные способы интеграции детей
с ограниченными возможностями, тогда как общий педагогический процесс, где есть и другие
дети, особо не рассматривается. Мы же полагаем, что есть большая необходимость учитывать
современные тенденции в обществе. Не подразделяя влияние среды на положительное и
отрицательное, мы лишь предлагаем пользоваться теми возможностями, что сейчас есть в
цифровой индустрии.
Профессия педагога в любой среде уважаема, хотя бы потому, что она берет на себя
ответственность за воспитание будущего поколения. Педагогу не обязательно обладать
энциклопедическими знаниями, главной его функцией является воспитание человека,
способного жить в обществе. Быть педагогом означает быть гуманным, сострадательным,
чутким, понимающим, доброжелательным, беспристрастным, справедливым, а самое главное
любить детей, какими бы они ни были, учить их доброму и любить искренне свое непростое
дело. При выборе профессии очень важно осознавать то, на что способен человек, надо найти
способ определения своих возможностей. Чтобы понять, с какими трудностями в инклюзивной
педагогической деятельности может встретиться будущий педагог, был проанализирован
зарубежный опыт подготовки к инклюзивному образованию. Согласно ранее описанной
истории становления инклюзивного образования и его нынешнего состояния полагаем, что
опыт зарубежной практики подготовки педагогов к инклюзии будет весьма полезным.
Инклюзия – это синоним равноправия.
Формирование правильного отношения к инклюзии требует пересмотра ключевых
принципов педагогической деятельности. Ни для кого не секрет, что в обычных школах
учителя, пренебрегая правилами культуры общения, позволяют себе некорректное отношение
к детям, чьё поведение выходит за рамки «послушного». Не разобравшись с детерминантом
ситуации, очень часто педагоги, сами того не подозревая, становятся причиной маргинализации
такого ребенка. Ведь во многом от отношения педагога к ребенку зависит отношение остальных
детей к нему. Особо подчеркивая данный феномен, ученые объясняют, что если педагог
изначально готов принимать детей такими, какими они являются на самом деле, то это
послужит правильному ходу инклюзивного образования. Проанализировав программы
подготовки, ученые пришли к выводу, что инклюзия должна прослеживаться на всем пути
становления будущих педагогов профессионалами своего дела. Между университетской
подготовкой и школьной практикой не должно быть разрывов. Преподаватели университетов и
школьные педагоги должны готовить молодых специалистов на основе сотрудничества.
Инклюзивное образование связано с вопросами социальной справедливости. Это
означает, что студенты, выбравшие педагогическую профессию, должны понимать, как они
будут строить учебно-воспитательный процесс, в котором будут решаться вопросы уважения,
справедливости и равноправия. В рамках этих усилий необходимо будет понять исторические,
социокультурные и идеологические контексты, которые создают дискриминационную и
репрессивную практику в сфере образования. Изоляция и отвержение ученика с ООП – это
лишь одна из областей несправедливости [1, с. 513].
16
Самым главным препятствием в работе педагогов оказались проблемы в построении
индивидуальной учебной программы и применении специализированных методов работы.
Подготовленный педагог должен уметь:
– интерпретировать специализированный диагноз, например, в заявлении или заключении
психолого-медико-педагогических консультационных центров;
– выявлять трудности в развитии и воспитании ребенка с ограниченными возможностями, в
соблюдении принципов реабилитационной работы;
– уметь анализировать сильные и слабые стороны обучающихся с ограниченными
возможностями, чтобы корректировать учебную программу в соответствии с потребностями и
способностями учащихся с ограниченными возможностями;
– готовить среду для удовлетворения их образовательных нужд;
– уметь прогнозировать последствия реализуемой ими дидактической и воспитательной
деятельности, следя за достижениями обучающегося с ограниченными возможностями и делая
заключения об эффективности оказываемой ему поддержки [1, с. 107].
Знание и умение построения индивидуальной учебной программы и применение
специализированных методов (например, жестовый язык, шрифт Брайля, альтернативные
методы общения) работы являются важными показателями готовности педагогов к инклюзии.
Общие выводы по опыту зарубежных стран позволяют создать образ будущего педагога,
готового успешно работать в инклюзивном образовании в условиях информатизированной
среды.
Педагог должен:
1) осуществлять практику в пользу возможностей эффективного обучения детей, которые
имеют «особые потребности»;
2) принимать детей такими, какими они являются на самом деле;
3) понимать, как необходимо строить учебно-воспитательный процесс, в котором будут
решаться вопросы уважения, справедливости и равноправия;
4) понимать исторические, социокультурные и идеологические контексты, которые создают
дискриминационную и репрессивную практику в сфере образования;
5) набирать компетенции для инклюзивного образования, необходимых знаний в данной
области, так и навыков (например, язык жестов);
6) владеть конкретными знаниями из области дефектологии;
7) уметь внедрять контент индивидуализации обучения;
8) иметь навыки совместной работы с коллегами и детьми;
9) уметь работать с родителями обучающихся, сотрудничать с ними во благо ребенка;
10) интерпретировать специализированный диагноз в заявлении или заключении психолого-
медико-педагогических консультационных центров;
11) уметь выявлять трудности в развитии и воспитании ребенка с ограниченными
возможностями или в соблюдении принципов реабилитационной работы;
12) уметь анализировать сильные и слабые стороны обучающихся с ограниченными
возможностями, чтобы корректировать учебную программу в соответствии с потребностями и
способностями учащихся с ограниченными возможностями;
13) готовить среду для удовлетворения их образовательных нужд;
14) уметь прогнозировать последствия реализуемой дидактической и воспитательной
деятельности, следя за достижениями обучающегося с ограниченными возможностями и делая
заключения об эффективности оказываемой ему поддержки.
Педагогическая деятельность – одна из социально важных сфер в любой стране. На
сегодняшний день с целью поднятия престижа педагогической профессии со стороны нашего
государства предпринимаются необходимые меры: поднимается уровень оплаты труда
педагогам среднего звена, создаются условия для совершенствования навыков преподавания и
многое другое. Но, к большому сожалению, прямое назначение педагога – учить и воспитывать
ушло на второй план. Кроме того, все понимают, что работа с детьми требует от человека
колоссальных психологических усилий, установок. Поэтому при подготовке будущих
17
педагогов к этой благородной профессии важно делать упор на их исходный психологический
настрой к работе с детьми. Без него дальнейшее обучение будет носить условно формальный
характер. Возможно, педагог и будет знать все на «отлично», но применить это все с
наибольшей эффективностью не сможет.
Литература
1. Закон Республики Казахстан№ 319-III «Об образовании» от 27 июля 2007 года:
https://adilet.zan.kz/rus/docs/Z070000319
2. Конституция Республики Казахстан от 30 августа 1995 года: https://adilet.zan.kz/rus/docs
3. Указ Президента Республики Казахстан №1118 «Об утверждении Государственной
программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы» от 7 декабря 2010
года: https://adilet.zan.
4. Постановление Правительства Республики Казахстан № 988 «Об утверждении
Государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2020-2025
годы» от 27 декабря 2019 года: https://adilet.zan.kz/rus/docs/P1900000988.
ИНТЕГРАТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ВНЕДРЕНИЯ «ТЕХНОЛОГИИ
ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ», С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ,
ИНТЕРАКТИВНЫХ, ЦИФРОВЫХ И STEM МЕТОДОВ В СОВРЕМЕННОМ
ОБРАЗОВАНИИ
Чудакова Вера Петровна
доктор PhD по психологическим наукам,
«Институт педагогики Национальной академии педагогических наук Украины», «Институт
психологии имени Г.С.Костюка Национальной академии педагогических наук Украины»,
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3801-6545
Джураев Дусмурод Уралович
доктор педагогических наук (DSc),
Узбекский государственный университет мировых языков
Аннотация:
В статье представлен интегративный инструментарий внедрения
«технологии формирования психологических компетентностей конкурентоспособности
личности в условиях инновационной деятельности», с использованием диагностических,
интерактивных, цифровых и STEM методов в современном образовании. Раскрыты
составляющие «технологии», содержание и перспективы ее реализации.
Ключевые слова:
технология, модели, формирование психологических компетентностей
конкурентоспособности личности, экспертиза, тренинг-коучинг.
Современная образовательная реальность непрерывно меняется. В качестве основного
приоритета, объективной закономерностью являются инновационные преобразования
образования, направленных на повышение его качества в быстроизменяющихся условиях.
Переход на инновационный путь развития образования объективно обуславливает
необходимость исследования разных сторон инновационной деятельности и подготовки к нему
конкурентоспособных профессионалов, как гарантия профессионального и индивидуального
развития современного педагога.
Выявлено, что даже при большой значимости инновации, экономической поддержке
руководителей и государства происходит разрушение инновационного проекта на уровне
психологических факторов и условий. Психологические факторы являются важным и сложным
