17
педагогов к этой благородной профессии важно делать упор на их исходный психологический
настрой к работе с детьми. Без него дальнейшее обучение будет носить условно формальный
характер. Возможно, педагог и будет знать все на «отлично», но применить это все с
наибольшей эффективностью не сможет.
Литература
1. Закон Республики Казахстан№ 319-III «Об образовании» от 27 июля 2007 года:
https://adilet.zan.kz/rus/docs/Z070000319
2. Конституция Республики Казахстан от 30 августа 1995 года: https://adilet.zan.kz/rus/docs
3. Указ Президента Республики Казахстан №1118 «Об утверждении Государственной
программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы» от 7 декабря 2010
года: https://adilet.zan.
4. Постановление Правительства Республики Казахстан № 988 «Об утверждении
Государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2020-2025
годы» от 27 декабря 2019 года: https://adilet.zan.kz/rus/docs/P1900000988.
ИНТЕГРАТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ВНЕДРЕНИЯ «ТЕХНОЛОГИИ
ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ», С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ,
ИНТЕРАКТИВНЫХ, ЦИФРОВЫХ И STEM МЕТОДОВ В СОВРЕМЕННОМ
ОБРАЗОВАНИИ
Чудакова Вера Петровна
доктор PhD по психологическим наукам,
«Институт педагогики Национальной академии педагогических наук Украины», «Институт
психологии имени Г.С.Костюка Национальной академии педагогических наук Украины»,
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3801-6545
Джураев Дусмурод Уралович
доктор педагогических наук (DSc),
Узбекский государственный университет мировых языков
Аннотация:
В статье представлен интегративный инструментарий внедрения
«технологии формирования психологических компетентностей конкурентоспособности
личности в условиях инновационной деятельности», с использованием диагностических,
интерактивных, цифровых и STEM методов в современном образовании. Раскрыты
составляющие «технологии», содержание и перспективы ее реализации.
Ключевые слова:
технология, модели, формирование психологических компетентностей
конкурентоспособности личности, экспертиза, тренинг-коучинг.
Современная образовательная реальность непрерывно меняется. В качестве основного
приоритета, объективной закономерностью являются инновационные преобразования
образования, направленных на повышение его качества в быстроизменяющихся условиях.
Переход на инновационный путь развития образования объективно обуславливает
необходимость исследования разных сторон инновационной деятельности и подготовки к нему
конкурентоспособных профессионалов, как гарантия профессионального и индивидуального
развития современного педагога.
Выявлено, что даже при большой значимости инновации, экономической поддержке
руководителей и государства происходит разрушение инновационного проекта на уровне
психологических факторов и условий. Психологические факторы являются важным и сложным
18
барьером эффективного осуществления инновационных преобразований в системе образования
и требуют более детального исследования. Вопросы формирования психологическая
готовность педагогов к инновационной деятельности является одним из главных ресурсов
развития конкурентоспособности личности и организационного развития образовательных
организаций.
На современном этапе инновационного развития актуальность приобретает исследование
проблем «психологической готовности личности к инновационной деятельности» и
«формирования компетентностей конкурентоспособности». Нами разработано научно-
методическое обеспечения формирования психологических компетентностей необходимых для
успешной самореализации личности, для обеспечения ее конкурентоспособности на рынке
труда и мобильности, и перспектив карьерного роста, для самосовершенствования и
стимулирования возможностей непрерывного обучения на протяжении всей жизни».
Целью данной статьи есть представление интегративного инструментария внедрения
«технологии формирования психологических компетентностей конкурентоспособности
личности в условиях инновационной деятельности», с использованием диагностических,
интерактивных, цифровых и STEM методов в современном образовании
Представим опыт эффективного использования интегративного инструментария
«Технологии формирования психологических компетентностей конкурентоспособности
личности в условиях инновационной деятельности (далее «Технология»), она состоит из двух
взаимосвязанных и взаимодополняющих моделей. Представим цели, задачи, общий дизайн,
содержание, результаты ее реализации [3; 4].
Представим первую составляющую «Технологии» − «1. Диагностическая модель
экспертизы компетентностей конкурентоспособности личности» [3; 4]. Для ее реализации нами
подобраны, экспериментально проверены, надежные и валидные интегративные
психодиагностические методы экспертизы (опросники, тесты) [1; 2; 3]; эксперимент; методы
математической статистики (корреляционный, факторный анализ) с использованием
современных программ SPSS. Компоненты оценочных показатели и диагностические методы
экспертизы компетентностей конкурентоспособности личности представлены в табл. 1.
Таблица 1
Компоненты оценочных показатели и диагностические методы экспертизы компетентностей
конкурентоспособности личности
Диагностические методы исследования и оценочных показатели
1. Праксиологический (поведенческий, психолого-профессиональный) компонент
(ПК):
уровень и тенденция инновационности (Ин); Уровень порога активности (ПА);
Лидерский потенциал личности (ЛП); психологические свойства профессионала;
Приоритетность профессионально важных компетентностей для эффективной
профессиональной деятельности (ПВ); Психолого-профессиональные особенности
деятельности.
2. Самоосознание и рефлексии компонент (СРК):
Уровень субъективного локуса
контроля (субъективный локус контроля интернальность / экстернальность );
Самооценка профессионально-важных качеств;
3-й Когнитивный (познавательный) компонент (КК): Интеллектуальные личностные
свойства, тест Кеттелла (B, M, N, Q1); гибкость и оперативность мышления, быстрая
ориентация в проблемных ситуациях, тест Кеттелла (N, Q1); Умственные свойства
профессионала.
4. «Личностный компонент (ОК):
Индивидуально-психологические особенности
личности (16ЛФ Кеттелла );
5. Коммуникативно-интерактивный компонент (КИК):
Коммуникативные и
организаторские способности; Коммуникативные личностные свойства, тест Кеттелла
(A, H, F, E, Q2, N, L); Типы межличностных отношений (доминирование, дружелюбие).
6. Мотивационный компонент (МК):
Направленность (направленность) мотивации на
успех/избегание неудач»; Удовлетворенность профессиональной деятельностью;
19
Самоактуализация (САМОАЛ).
7.
Эмоционально-волевой
саморегуляции
компонент
(ЕВСК):
Волевая
саморегуляция; Эмоционально-волевые личностные свойства, тест Р.Кеттелла (C, F, H,
G, I, O, Q3, Q4). Саморегуляция, организованность и упорство, тест Р. Кеттелла (Q3, G).
Регуляторные личностные свойства, тест Р. Кеттелла (Q2, G); Готовность к переговорам
, разрешению споров и конфликтов.
В результате реализации «диагностической модели экспертизы» произведена
математически-статистическая обработка эмпирических данных результатов эксперимента в
ходе констатирующего и контрольно-аналитического этапов. В процессе ее реализации
использованы диагностические методы, современные цифровые и STEM методы. Осуществлен
математическо-статистический анализ (факторный и корреляционный анализ) нами получены
следующие результаты: выявлены механизмы и латентная (скрытая) структура факторов
приоритетных компетентностей (табл. 2.), которые необходимы для формирования
компетентностей конкурентоспособности личности в условиях инновационной деятельности
организаций, которые выделились в основные факторы.
Таблица 2
Структура факторов приоритетных компонентов формирования психологических
компетентностей конкурентоспособности личности
Факторная структура приоритетных компонентов формирования
психологических компетентностей конкурентоспособности личности
Фактор 1. Компетентности целеполагания
(r=0,927): овладение эффективными –
стратегиями постановки и достижения целей (r=0,873); – определение своей миссии и
своего предназначения (r=0,873). Фактор 2. Мотивационная компетентность, создание
положительной мотивации (r=0,736).
Фактор 3. Компетентности преодоления психологических проблем и развитие
стрессоустойчивости:
– овладение навыками гибкого реагирования на ситуацию
(r=0,794); – умение выйти на новый уровень управления своими состояниями (r=0,794);
– умение приобретать эмоциональную устойчивость в сложных жизненных ситуациях и
способность к быстрой адаптации (r=0,709); – овладение методами избавления от чувства
обиды, вины, зависимостей и других комплексов (r=0,674); – умение переформировать
последствия психологических проблем и других травмирующих воспоминаний (r=0,620);
– умение развивать стрессоустойчивость и способность к быстрой адаптации (r=0,751); –
умение использовать методы переформирования страхов, фобий, тревоги, пессимизма и
депрессии (r=0,413);
Фактор 4. Коммуникативная компетентность
: овладение технологиями эффективного
взаимодействия с людьми (r=0,975); (коллегами (r=0,886); руководителями (r=0,878),
учащимися/студентами (r=0,713);, родителями, родными (r=0,678); ); умение налаживать
отношения доверия и сотрудничества (r=0,975); – умение разрешать межличностные
противоречия; умение работы в группе (r=0,743); .
Фактор 5. Специальные (специфические) компетентности:
1)– преодоление
конфликтов и разрешение межличностных противоречий; 2) – овладение искусством
публичных выступлений; 3) – преодоление профессионального стресса и синдром
профессионального выгорания.
Фактор 6. Инновационная компетентность
(r=0,961); состояние уровня
инновационности (положительный, нулевой уровень, отрицательная инновационность)
(r=0,987);
и
тенденции
инновационности
(интеллектуально-теоретическая
направленность, эмоционально-практическая направленность) (r=0,987).
Представим вторую срставляющую «Технологии» – «2. Коррекционно-развивающей
20
модели рефлексивно-инновационного тренинга, коучинга
,
с целью ее реализации
нами
разработаны две авторские программы специальной психологической подготовки: общая и
индивидуальная программа РИТ (В. Чудакова, 2020; 2023) [3; 4]. В процессе разработки этого
спецкурса учитывались основные факторы, влияющие на формирование компетентностей
конкурентоспособной личности в быстро изменяющихся условиях инновационной
деятельности. Которые выявлены нами на диагностическом этапе по результатам
математически-статистического анализа 1). Индивидуальная программа РИТ «Современные
психотехнологии формирования компетентностей конкурентоспособной личности в
быстросменных условиях инновационной деятельности», ее цель и задачи представлены в табл.
3.
Таблица 3
Цели и задачи индивидуальной программы РИТ
Цель «индивидуальной» программы рефлексивно-инновационного тренинга:
− овладение определенными социально-психологическими знаниями, умениями,
навыками, компетентностями необходимыми в сфере общения, деятельности,
собственного
развития
и коррекции,
для
формирования
компетентностей
конкурентоспособности личности в условиях инновационной деятельности организации.
Это позволяет решить следующие задачи
Задачи рефлексивно-инновационного тренинга:
− развивать коммуникативную компетентность;
− развивать рефлексивные навыки, способность анализировать ситуацию, поведение и
состояние в этой ситуации, как членов группы, так и личности;
− овладевать умениями адекватно воспринимать себя и окружающих, что способствует
выработке и корректировке норм личного поведения и межличностного взаимодействия;
− развивать эмоциональную устойчивость в сложных жизненных ситуациях и
способность к быстрой адаптации;
− овладевать способами избавления от тревожных переживаний, фобий, страхов и других
психологических травм, и травмирующих воспоминаний;
− овладеть методами преодоления профессионального стресса и синдром
профессионального выгорания;
− преодоление пессимизма и депрессии;
− овладеть технологией разрешения межличностных противоречий и противоречий,
преодоления конфликтных ситуаций;
− выработать умение противостоять манипулятивным воздействиям;
− развивать способность гибко реагировать на ситуацию, быстро перестраиваться в
разных условиях и разных группах, выйти на новый уровень управления своими
состояниями;
− овладеть технологией создания адекватной самооценки и уверенности в себе;
− прояснить и развивать ценностно-мотивационную сферу личности, овладеть
технологией создания положительной мотивации;
− развить компетентность целеполагания
Представим общий дизайн и содержание образовательных модулей РИТ,
индивидуальная программа состоит из 12 модулей, каждый последующий модуль является
логическим продолжением и завершением предыдущего. Рассмотрим ее общий дизайн и
содержание (табл. 4).
Таблица 4
Содержание индивидуальной программы образовательных модулей РИТ
21
Базовый уровень. Ваш успех в открытии наших возможностей.
− I-й модуль: Теоретические и методические средства проведения рефлексивно-
инновационного тренинга, коучинга (РИТ).
− II модуль: Развитие коммуникативной и интерактивной компетентности.
− ІІІ-й модуль: Компетентность преодоления психологических проблем: страхов, фобий
и других травмирующих воспоминаний.
− IV модуль: Компетентность преодоления жизненных кризисов, развитие
психологической устойчивости, стрессоустойчивости и способности к быстрой
адаптации.
− V-й модуль: Компетентность рефлексии и самоосознание себя, навыки использования
эффективных стратегий создания адекватной самооценки и уверенности в себе.
− VI модуль: Компетентность предупреждения и урегулирования межличностных
противоречий и конфликтных ситуаций.
− VII-й модуль: Развитие компетентности целеполагания: стратегии и тактики
постановки и достижения стратегических и тактических целей.
− VIII-й модуль: Компетентности преодоления профессионального стресса и синдрома
профессионального выгорания личности и организации.
− IX - й модуль: Компетентность создать положительную мотивацию.
− Х-й модуль: Компетентность овладения искусством публичных выступлений.
− ХІ-й модуль: Компетентности эффективного проведения дискуссий и других видов
разновидностей споров.
− ХІІ-й модуль: Подведение итогов. Итоговый контроль Ритуал «завершения»
2). Общая программа: «Подготовка экспертов-тренеров и научно-методическое
обеспечение «Технологии формирования компетентностей конкурентоспособности личности в
условиях инновационной деятельности организации» [3; 4]. Цель общей программы: −
овладение психолого-педагогическими знаниями, умениями, навыками проведения экспертизы
(диагностики, оценивания, прогнозирования) и использование коррекционно-развивающих
интерактивных методов для формирования компетентностей конкурентоспособности личности
в условиях инновационной деятельности. Что позволяет внедрить в образовательную практику
«Технологию». Ее реализация позволяет внедрить в образовательную практику «Технологию»,
не только автором, но и подготовленными специалистами экспертами-тренерами
самостоятельно в образовательный процесс.
Внедрение авторской «Технологии» «Психолого-организационной технологию
формирования компетентностей конкурентоспособности личности в условиях инновационной
деятельности организации» (автор В. Чудакова, 2016-2024). Их реализация открывает
перспективы дальнейшего усовершенствования системы подготовки / переподготовки /
повышения квалификации. Внедрение «Технологий» нами осуществляется в образовательных
и научных организациях Украины (2008-2016; 2016-2024), а также успешно реализуется в
международном научном и образовательном пространстве, в том числе, в рамках
международных проектов содружества образовательных программ Веры Чудаковой (Киев) в
Республике Узбекистане (2018-2023); в рамках курсов повышения квалификации
(международной стажировки), летней школы для преподавателей, докторантов 15-ти ВУЗов
Узбекистана (с 12.03 по 2023) по маршруту г. Ташкент → г. Шахрисабз → г. Карши → г. Нукус
→ г. Чирчик → г.Ташкент → г. Бухара → г. Ургенч → г. Ташкент.
Говоря о перспективности и возможности массовой реализации «Технологии» отметим,
что она дает возможность − осуществить гуманитарную экспертизу состояния
сформированности компетентностей конкурентоспособности личности; − сформировать
психологические
компетентности
конкурентоспособности
личности;
−
оказывать
психологическую помощь себе и тем, кто рядом направленной на решение определенных
психолого-организационных проблем в быстро изменяющихся условиях инновационной
22
деятельности организации. «Технология» является пригодной для воспроизведения не только
автором, но и другими специалистами с гарантией достижения запланированных результатов,
при специальной подготовки экспертов-тренеров. Она Внедряется
Литература.
1.
Djurayev D. U. Methodology of psychological selection of personnel for educational
institutions Electronic “PEDAGOGY" magazine, Tashkent, 2023, No.4. Р. 8-11.
2.
Djurayev D. U. Features of professional selection of teachers for higher schools: traditions and
innovations Electronic IV International Scientific and Practical Conference “Prospects for the
Development of Higher Schools”, May 20, 2023, Surgut Russia. Р. 53-57.
3.
Chudakova V. (Vira Chudakova). (2020) RESOURCES DEVELOPMENT OF THE
COMPETENCES OF PERSONALITY COMPETITIVENESS IN TERMS OF INNOVATIVE
ACTIVITIES. Professional competencies and educational innovations in the knowledge economy:
collective monograph. Publishing House ACCESS PRESS, 2020. 532 p. P. 473 – 485.
URL: https://access-bg.org/monograph/monograph-professional-competencies.pdf
4.
Чудакова В. П. Реалізація компетентнісно орієнтованого навчання: Навчальна програма.
Київ: КОНВІ ПРІНТ, 2021. 25 с. URL: https://undip.org.ua/wp-content/uploads/2021/12/21-29-
CHudakova.pdf
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Гаффарова Махфуза Джумабаевна
Кыргызско-Узбекский Международный университет имени Б.Сыдыкова
mahfuzagaffarova20@gmail.com
Исакулова Нилуфар Жаникуловна
доктор педагогических наук (DSc), профессор
Узбекский государственный университет мировых языков
Аннотация:
В статье рассматривается проблема организации самостоятельной работы
студентов бакалавриата по направлению подготовки «Педагогика». Самостоятельная работа
представлена как средство формирования профессиональной компетенции будущих педагогов
начального образования и повышения их мотивации к непрерывному образованию. Акцент
делается на групповые формы работы, которые допускают вариативные способы выполнения
задания и максимально обеспечивают активность студентов.
Ключевые слова:
самостоятельная работа студентов, аудиторная и внеаудиторная работа,
групповые формы работы.
Современные тенденции развития высшей школы связаны с возрастанием роли
самостоятельной работы студентов, которая выступает как один из наиболее значимых
элементов профессионального образования. Самостоятельная работа является важнейшим
условием формирования профессиональной компетентности будущих педагогов начального
образования. В процессе самостоятельной работы в рамках специальных педагогических
дисциплин студенты высшей школы решают задачи формирования профессиональных знаний,
умений, навыков, компетенций, а также непрерывного личностного саморазвития. П.И.
Пидкасистый [1] рассматривает самостоятельную работу как выполнение различных заданий
учебного, исследовательского и самообразовательного характера. Задания для самостоятельной
работы должны быть сконструированы так, чтобы они способствовали усвоению системы
профессиональных знаний, а также формировали способы познавательной и профессиональной
деятельности. Т.И. Шамова [3] выделяет следующие признаки, характеризующие
