68
Uzluksiz ta’lim tizimida tashkiliy asosini belgilab beruvchi hujjat hisoblangan o‘quv rejasida
pedagogikaga oid fanlar doirasida bilimlarni chuqur o‘rgatilishiga alohida e’tibor berilgan. Ijtimoiy
fanlar majmuasini o‘rganishdagi asosiy vazifalar sirasiga talabalar ma’naviy, axloqiy, siyosiy
madaniyatini oshirish, ularni vatanparvarlik ruhida tarbiyalash, kelajakda milliy iqtisodiyotimizning
taraqqiyoti uchun o‘zlarining bevosita ishtirok etishlari, shaxsiy hissalarini qo‘shishlari kabi
tushunchalarni shakllantirish vazifasi ham kiradi. Talabalar o‘quv dasturlariga kiritilgan maxsus
mavzularni o‘rganishi, ular ustida mustaqil ishlarni bajarishi tufayli mamlakatimizda olib borilayotgan
ijtimoiy-iqtisodiy islohotlarning mazmunini va maqsadini, fuqarolik jamiyati rivojlanishidagi
ahamiyatini tushunib oladilar. Shuningdek, demokratik va huquqiy davlatning rivojlanish bosqichlari,
fuqarolik jamiyati sharoitida qo‘lga kiritilayotgan yutuqlarimizning mohiyati, davlatimizning yoshlar
kamolotini ta’minlash uchun olib borayotgan izchil siyosat mazmunini anglagadi. Ushbu darslar
samaradorligi, yoshlar demokratik islohotlar chuqurlashuvi sharoitda inson kamoloti, shaxs ijtimoiy,
iqtisodiy, huquqiy manfaatlarining yechimi, yoshlar uchun yaratilgan ijtimoiy-iqtisodiy-siyosiy
imkoniyatlardan to‘liq foydalanishni anglab olishi bilan bog‘liqdir. Shuning uchun pedagogikaga oid
ijtimoiy fanlarni o‘rganish jarayonida, yurtimizdagi demokratik islohotlar mazmunini tushuntirishga
qaratilgan mavzular o‘quvchilar diqqat markazida bo‘lmoqda. Ta’kidlash lozimki, mavzular mazmuni
o‘quvchilar fuqarolik jamiyati rivojlanishi jarayonining ijtimoiy jihatlarini bilib olishlariga yordam
bermoqda. Shu jihatdan qaralganda, yoshlarga ijtimoiy pedagogik bilimlar zamonaviy ilmiy, uslubiy
manbalar asosida o‘qitilishi ta’lim sifatini ta’minlovchi omillardan hisoblanadi.
Yoshlarda ijtimoiy pedagogik bilimlarning rivojlanishi asosida tafakkurining kengayishi, ular
shuurida ijtimoiylashuvga oid bilimlar majmuasining qaror topishi muhimdir. Ijtimoiylashuv –
shaxsning jamiyat yaratgan bilim va normalarni o‘rganishi hamda xulq-atvorni o‘zlashtirishi orqali
ijtimoiy munosabatlarda qatnashishidir [2]. Shuningdek, yoshlar ijtimoylashish jarayonida real
hayotdagi mavjud oila, mahalla, din, ta’lim va tarbiya muassasalaridagi ijtimoiy muhit kuchli ta’sir
etadi. Ijtimoiy munosabatlarda qatnashish tajribasini o‘zida rivojlantirgan yoshlargina kelajakda,
barcha sohalarda muntazam taraqqiyotni ta’minlovchi, raqobatbardosh yetuk mutaxassis bo‘lishi
muqarrar.
Xulosa sifatida qayd qilish lozimki, yosh avlod tarbiyasida ijtimoiy pedagogik bilimlarni
rivojlatirishning samaradorligi shundaki, ularda ijtimoiylashuvga oid tafakkurning yuksalishiga xizmat
qiladi. Shuningdek, ushbu jarayonning muhim xususiyatlaridan yana biri, yosh avlodning ijtimoiy
jamiyatimizda erishilgan barcha yutuqlarning asosini ta’lim-tarbiya va ijtimoiylashuvga yo‘naltirilgan
siyosat tashkil etgani to‘g‘risidagi tushunchalarga ega bo‘lishidir.
Foydalanilgan adabiyotlar
1.
Shavkat Mirziyoyevning O‘zbekiston Respublikasi Konstitutsiyasi qabul qilinganining 24
yilligiga bag‘ishlangan marosimdagi ma’ruzasi. 7 dekabr 2016 yil.
2.
Aliqulova M.M. Raqamli iqtisodiyotni rivojlantirish va voyaga yetmagan yoshlar
tarbiyasining ijtimoiylashish tendensiyalari. Raqamli iqtisodiyet: Muammolar, yechim, istiqbollar.
Respublika ilmiy-amaliy konferensiya. Samarqand–2020. 32-34 betlar.
3.
Gulyamova N.G. Menejment yo‘nalishi talabalarida ijtimoiy faollikni rivojlantirishning
pedagogik mexanizmlari. Monografiya. – Namangan: Usmon Nosir media nashriyoti, 2021. − 104 b.
ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ
Джалалова Сайёра Мирхайдаровна
старший преподаватель кафедры Узбекского языка и классической восточной литературы
Международной исламской академии Узбекистан
Исамова Пакиза Шамсиевна
доцент кафедры Педагогики и психологии УзГУМЯ
00isamova@gmail.com
69
Аннотация.
Перед современной лингводидактикой остро стоят вопросы ускорения и
дальнейшей интенсификации процесса обучения иностранным языкам учащихся различных
контингентов. Методика преподавания русского языка (как неродного и как иностранного) в
Узбекистане достаточно широко и интенсивно развивается.
Ключевые слова:
интенсификация обучения РКИ, оптимизация обучения,
традиционные методики обучения РКИ, инновационные методики обучения РКИ,
интегративный подход.
Опыт преподавания русского языка инофонам на сегодняшний день достаточно
представителен. В пользу этого говорит существование целого ряда монографий, посвященных
вопросам методики обучения русскому языку как неродному и русскому языку как
иностранному (РКИ).
Так, считаем необходимым здесь указать книгу Т.М. Балыхиной, посвященную анализу
и характеристике дидактических основ преподавания русского языка как неродного. В данной
работе понятие русский язык как неродной интерпретируется сквозь призму
социолингвистическая характеристики билингвизма, который может быть естественным,
искусственным и синтезированным [Балыхина, 2007, с. 7-8]. Автор указывает: «Важно в
обучении русскому языку как неродному достичь по возможности сбалансированного
двуязычия» [Балыхина, 2007, с. 14]. Это означает, что обучение русскому языку как неродному
происходит в условиях естественного и синтезированного билингвизма (т.е. при наличии
языковой среды) и ставит своей целью овладение русским языком на уровне второго родного
языка.
Процесс обучения русскому языку как иностранному в этом смысле отличается тем, что
ставит своей целью овладение русским языком лишь в определенной мере, с теми или иными
специальными целями. Обучение русскому как иностранному происходит в отсутствие
языковой среды, в условиях искусственного билингвизма. В книге А.Н. Щукина, касательно
цели обучения РКИ определено следующее «Стратегическая цель обучения направлена на
формирование у обучающихся вторичной языковой личности, а их сформированность
позволяет учащемуся участвовать в межкультурном общении на уровне носителя языка и
повышать уровень такого общения как в процессе занятий с преподавателем,, так и в процессе
самоподготовки» [Щукин, 2003, с. 110]. Таким образом, существует принципиальное различие
между преподаванием русского языка как неродного и как иностранного, которое заключается
в необходимости развития межкультурного подхода при обучении РКИ, в то время как
обучение русскому языку как неродному предполагает наличие у учащихся базовых фоновых
знаний о культуре русского народа.
Заметное место в современной методической парадигме решений проблемы
интенсификации обучения русскому языку занимает интегративный подход. В качестве
примера здесь можно привести диссертационное исследование И.А. Пугачева, в котором
модель обучения РКИ как средству профессиональной коммуникации включает в себя
элементы гипертекстовой технологии: «Представление информационных фрагментов
определенной лексико-грамматической темы (учебного текста / текстов, теоретических
комментариев, таблиц, схем, заданий) как взаимосвязанных частей единого комплекса
оптимизирует и интенсифицирует весь процесс обучения профессионально ориентированному
общению и является основой для создания электронных учебников» [Пугачев, 2016, с. 13].
Предлагаемая интегративная модель предполагает также включение элементов интерактивного
обучения и технологии РКМЧП. Как нам представляется, столь широкий диапазон
применяемых методических приемов требует от преподавателя и студентов чрезвычайной
мобильности.
Другим примером развития интегративного подхода к интенсификации обучения
русскому языку может служить исследование ученого из Казахстана Ш.М. Майгельдиевой
[Майгельдиева, 2007; Майгельдиева, 2010]. В основе предлагаемой концепции заключена идея
интеграции обучения студентов РКИ и родному языку учащихся. Большое значение автором
70
придается положительному переносу грамматических навыков по родному языку на РКИ,
благодаря чему становится возможной оптимизация количества выполняемых речевых
упражнений, т.е. экономия учебного времени. Автор пишет: «Интегративный подход
предполагает опору на процесс переноса знаний, умений, навыков из родного (казахского) в
область неродного (русского) языка. Вероятные пути осуществления положительного переноса,
а также возникновения интерференции, определяются через сопоставление языковых явлений»
[Майгельдиева, 2010, с. 6]. В интерпретации Ш.М. Майгельдиевой, интегративный подход
предполагает собой сочетание разнородных методик и приемов. Эффективность такого
сочетания может зависеть от целого ряда факторов, в том числе от мастерства педагога. Тем не
менее, сложно отрицать тот факт, что в этом смысле методика преподавания РКИ находится
под влиянием такой характерной для современной научной мысли тенденции, как тенденция к
интеграции. Мы имеем в виду, в частности, увеличение числа научных дисциплин,
находящихся на стыке различных областей научного знания, что отражается, в том числе, на
характере их наименований и объектов исследования (ср., «психолингвистика»,
«лингвометодика», «этнолингвокультурология», «этнопсихолингвистика» и мн. др.). Вполне
естественно, что тенденция к сложному комбинированию разнородных методов и приемов
обучения проявляется и в современной теории и практике преподавания РКИ в виде различных
версий интегративного подхода.
Список использованной литературы
1.
Постановление Президента Республики Узбекистан № ПП-5117 от 19 мая 2021
года «О мерах по поднятию на качественно новый уровень популяризации изучения
иностранных языков в Узбекистане» (Электронный ресурс) URL: https://lex.uz/docs/5426740.
Дата обращения: 14.03.2022 г.
2.
Ахмедова Л.Т., Лагай Е.А. Современные технологии преподавания русского языка и
литературы. - Т.: Fan va texnologiya, 2016. – 296 с.
3.
Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового):
Учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: Издательство Российского
университета дружбы народов, 2007.– 185 с.
4.
Майгельдиева Ш.М. Интегративный подход к обучению практическому курсу
русского языка в системе филологического образования студентов казахской аудитории (на
материале лексико-семантических групп глаголов) Автореф. дисс. … докт. пед. наук. – Алматы,
2010. – 48 с.
5.
Пугачев И.А. Интегративная модель профессионально ориентированного обучения
русскому языку иностранных бакалавров технического и естественнонаучного профилей:
Автореф. дисс. … докт. пед. наук. – М., 2016. – 50 с.
6.
Щукин А.Н. Методика преподавания русского язык как иностранного: Учебное
пособие. – М.: Высшая школа, 2003. – 334 с.
ZAMONAVIY TA'LIMNI JISMONIY TARBIYA VA SPORT VOSITASIDA
TAKOMILLASHTIRISH
p.f.n., dots. Dekhkambayeva Zulfia Abubakirovna
TMC instituti, O‘zbekiston, z_abubakirovna@jbnuu.uz
Annotatsiya:
Maqolada yoshlarning jismoniy tarbiya va sport bilan muntazam shug‘ullanish
zaruriyati, jismoniy tarbiya va sportning xususiyatlari masalalari tahlil etilgan. Yoshlarni jismoniy
tarbiya va sportga jalb etishga qaratilgan ustuvor vazifalarga oid fikrlar yoritilgan.
Kalit so‘zlar:
jismoniy tarbiya, sport, chidamlilik, epchillik, egiluvchanlik.
