12
основе их самоконтроля, самооценки и самокоррекции; 5) сократить количество допускаемых
ошибок в решении практических задач по сравнению с другой рядоположенной по сложности
дисциплиной; 6) значительно уменьшить количество пересдач и отработок учебного материала;
7) повысить мотивацию обучающихся к учению и успешному осуществлению будущей
профессиональной деятельности; 8) показать, что высокий уровень подготовленности каждого
выпускника вуза к профессиональной деятельности выступает основным показателем
профессионализма обучавших его педагогов [8].
Литература
1. Плаксий С.И. Болонский процесс в России: плюсы и минусы // Знание. Понимание.
Умение. – М., 2012. – № 1. – С. 8-12.
2. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 года № 751 «О
национальной доктрине образования в Российской Федерации»: http://base.garant.ru/182563/
3. Коломиец О.М. Модель преподавательской деятельности в контексте психологической
теории усвоения социального опыта // Педагогический журнал. – М., 2018. – № 2. − С. 242-255.
4. Решетова З.А. Психологическая теория деятельности и деятельностный подход к
обучению. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – С. 324.
5. Маркс К. Капитал. – М.: Политиздат, 1983. – Т. 1. – 580 с.
6. Леонтьев А.Н.
Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл; Академия, 2004. – 352
с.
7. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании
умственных действий. – М.: Книжный дом «Университет», 2006. – 249 с.
8. Нечаев Н.Н. Деятельность преподавателя вуза как развивающийся процесс. – М.: НОУ
ВПО «МПСУ»; Воронеж: МОДЭК, 2014. – 400 с. – (Серия «Психологи России»).
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ РИСКОВ,
ВЛИЯЮЩИХ НА ЗДОРОВЬЕ И БЕЗОПАСНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Капалыгина Ирина Ивановна, д.п.н., доцент, заведующая кафедрой
Гродненского государственного университета, Республика Беларусь
Аннотация.
Информационно-образовательное пространство несет в себе большой
развивающий потенциал для школьников. Однако, попадая в такое пространство, не все
обучающиеся способны справиться с большими потоками информации, рекламой, навигацией.
Кроме того, существуют опасности, с которыми еще не имеющий опыт ребенок рискует
встретиться в информационно-образовательном пространстве.
Ключевые слова:
информационные риски, здоровая речевая среда, игровая зависимость,
опасность, угроза, манипулирование.
Термин «опасность» имеет следующее значение. На политическом уровне опасность – это
состояние, в котором возникает возможность причинения ущерба системе (обществу,
государству) [2]. Опасность может характеризоваться наличием угрозы, риска и вызова.
Значит, опасность связана с угрозой. При наличии угрозы возникает опасность [5].
Источниками опасности являются ситуации, которые при определенных обстоятельствах
обнаруживают враждебные намерения, вредоносные свойства, деструктивную природу. По
своему генезису ситуации имеют социальное происхождение, а именно взаимосвязь с
информационным пространством.
В связи с этим необходимо определить информационные риски, влияющие на здоровье и
безопасность
обучающихся
в
информационно-образовательном
пространстве.
В
представленном исследовании выделена типология групп информационных рисков, которые
желательно учитывать, при нахождении в информационно-образовательном пространстве.
13
I. Опасность, связанная с деформацией детской здоровой речевой среды
(коммуникативная). При общении в Интернете, у школьников вырабатывается свой стиль
коммуникации, не граничащий порой с нормативной лексикой и приобретающий характер
примитивного разговорного жанра. Отсутствует языковая точность, правильность. Ошибочная
пунктуация и отсутствие диакритических знаков отрицательно сказывается на общении.
II. Опасность, связанная с неправильным детским развитием и формированием личности
(личностная). У школьников наблюдается утрата индивидуальности и приобретение
массовости с появлением Интернета. Меняется тип мышления (переход от творческого
мышления к технологическому). Мышление ребенка программируется, творческие
способности не развиваются, остаются в зачаточном состоянии. Происходит техногенное
истощение мозга. Погруженный в виртуальный мир школьник не способен к адекватному
восприятию себя и других, происходящих событий [4].
III. Опасность, связанная с жизнедеятельностью и поведением детей (поведенческая).
Столкновение с информацией, опасной для детского существования и развития. Есть
информация, вызывающая страх, разочарование, враждебность, оскорбление личности;
порождающая насилие, воровство, ненависть; провоцирующая действия в ущерб здоровью [3].
IV. Опасность, связанная с появлением зависимостей у детей (психологическая).
Появление игровой зависимости у детей – одна из проблем, которые озвучивают психологи и
психиатры с вхождением детей в виртуальный мир. Школьник полностью погружается в мир,
который содержит развлекательные элементы.
Многие игры позитивно отражаются на сознании учащихся: у детей появляются новые
знания, технические умения, развивается мышление, логика [1, с. 22]. Однако порождение
зависимости наступает в момент постоянной потребности в подкреплении эмоциональными
яркими стимульными элементами. Он становится участником таких событий, в которых в
реальности нигде не сможет участвовать.
V. Опасность, связанная с изменением духовно-нравственной сферы детей (духовно-
нравственная).
Просмотр фильмов, видеороликов в Интернете не всегда положительно
отражается на детской психике, сознании. Дети усваивают модели поведения, далекие от
нравственных. Направленность школьника приобретает другой смысл. Наблюдается
отклонение от правил культуры поведения, неуравновешенность в поступках, появление
навязчивых идей и т.д. Информационная реклама на сайтах предлагает купить различные вещи,
предметы, продукты питания, провоцирует кражи, нарушения, особенно если их совершает
любимый герой из фильма, успешный актер.
VI. Опасность, связанная с нарушением физического и психического здоровья
(психофизическая). Просиживая у компьютера, с телефоном, планшетом, ребенок меньше
двигается, у него снижаются творческие возможности, страдает зрение. Возникает
компьютерный зрительный синдром, напоминающий конъюнктивит: покраснение или
опухание глаз, при этом растет риск появления близорукости. Поражается опорно-
двигательный аппарат. Появляется остеохондроз, сколиоз позвоночника, плохая постановка
кисти. У детей трудно осуществляется каллиграфия, они затрудняются держать шариковую
ручку. Присутствуют неврозы, раздражительность, рассеяность, головная боль, а также
соматические расстройства.
VII. Опасность, связанная с манипулированием детским сознанием (резистентная). Под
манипулированием следует понимать психическое воздействие, которое производится тайно, в
ущерб тем лицам, на которых оно направлено. Манипуляция сравнивается с психическим
воздействием. Оно не только побуждает делать то, чего желают другие, оно заставляет хотеть
это сделать [6]. Примером тому может служить реклама. Стремясь взять готовые и при этом
чужие образцы, манеры поведения и общения из рекламных роликов, многие девочки и
мальчики стараются быть похожими на красивых актеров телепередач, употреблять те же слова,
выражения.
Современная ситуация, в которой находятся школьники под влиянием информационных
средств и технологий, вызывает особый интерес со стороны ученых и практиков. Возникшие
14
противоречия между возрастающей потребностью школьников в использовании
информационных ресурсов и при этом назревающей необходимостью информационной защиты
детей от агрессии, зависимости и угроз в информационном пространстве, требуют разрешения
на профессионально-педагогическом уровне.
Литература
1.
Ефимова Л.Л., Кочерга С.А. Информационная безопасность детей. Российский и
зарубежный опыт: Монография. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. 239 с.
2.
Опасность
//
Национальная
политическая
энциклопедия:
http://politike.ru/termin/opasnost.html.
3.
Томчик Л., Эгер Л. Онлайн-безопасность как новый компонент цифровой
грамотности молодежи // Интеграция образования. – М., 2020. – Т. 24. – № 2. – С. 172-184.
4.
Троицкая С.И. Информационный террор: воспринимать или жить? // – Ростов н/Д.:
Феникс, 2015. – 205 с.
5.
Угроза
//
Национальная
политическая
энциклопедия:
http://politike.ru/termin/ugroza.html.
6.
Черкасова В.П. Медиа-манипулирование общественным политическим сознанием:
телевидение и Интернет. – М.: Весь мир, 2019. – 152 с.
ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ
К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
к.психолог.н., доцент Байбекова М.М.
Университет дружбы народов имени академика А.Куатбекова
Глобальные изменения в экономике, культуре и науке всего мира оказывают
колоссальное влияние на само содержание образования, так как человек должен их учитывать,
он будет жить в этой, постоянно видоизменяющейся действительности. Не представляется
возможным построить собственную образовательную систему без учета действительности в
современном мировом образовательном пространстве.
Политика в области образования Республики Казахстан предусмативает мировые
тенденции развития образования в целом, а, в частности, доступности образовательных услуг
ее прозрачности (Болонский процесс). В этой связи внедрение инклюзивного образования в
нашей стране обеспечивает доступность образования для всех желающих, вне зависимости от
состояния их здоровья, социального положения и статуса. В Законе Республики Казахстан «Об
образовании» инклюзивному образованию дается следующее определение: «инклюзивное
образование – процесс, обеспечивающий равный доступ к образованию для всех обучающихся
с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [1].
Внедрение инклюзивного образования обусловлено еще и тем, что лиц с особыми
потребностями в образовании в нашей стране стало больше. Конституция Республики
Казахстан гарантирует равные права всех граждан на образование [2]. В связи с этим, в
Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы
ставились следующие задачи: совершенствование инклюзивного образования в школе, а также
его развитие, которые нашли продолжение в Государственном стратегическом плане развития
образования и науки Республики Казахстан, рассчитанном на 2020-2025 годы [3-4]. Кроме
этого, активно внедряются цифровые технологии в менеджмент школы, в учебный процесс, в
содержание образования. Интернет ресурсы обеспечивают всеобщую доступность информации
для всех. В данных условиях любой ребенок имеет свободный доступ к интересующей его
информации. С другой стороны, это неконтролируемый, хаотичный поток информации,
влияние которого еще достаточно не изучено. Многие исследования в области психологии
