53
и способствует определению собственной профессиональной позиции, закрепленной в
практической деятельности этнопедагогического содержания.
Таким образом, в современных условиях весьма актуальны международные
педагогические исследования в этнопедагогическом ракурсе, поскольку полинациональные
страны последовательно и целенаправленно внедряют в свои системы высшего образования
этнопедагогическую
культуру
как
один
из
важнейших
аспектов
подготовки
квалифицированных кадров.
Литература
1. Волков Г. Этнопедагогика. – М., 1974.
2. Волков Г., Баубекова Г. Этнопедагогика. – Т.: Наука, 2000.
3. https://www.dissercat.com/content/metodologiya-etnopedagogicheskogo-issledovaniya
STEM-ТЕХНОЛОГИИ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ
ЗАНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
магистр педагогических наук, Богдан Виктор Валерьевич
Гродненский государственный университет имени Янки Купалы
bogdan_viktor@bk.ru
Аннотация:
в данной статье представлены результаты использования STEM-
технологий в образовательном процессе в начальной школе. Рекомендовано учителям
начальных классов и педагогам дополнительного образования.
Ключевые слова:
образовательный процесс, начальная школа, учащиеся, STEM-
технологии, учебное занятие.
Процесс информатизации затронул практически все сферы современного общества, что
видно на примере системы образования. В настоящее время расширилась сфера использования
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), а также электронных средств
обучения. Информатизация – фактор, способный повысить как качество обучения, так и
эффективность труда педагогов.
Интеграция STEM – это один из основных трендов в мировом образовании. Иннова-
ционная методика включает в себя изучение математики, технологии, творчества, инженерного
искусства и естественных наук. Интегрированный процесс обучения позволяет подготовить
востребованных специалистов в сфере инженерии, проектирования и моделирования. [1, с. 8].
Цель исследования:
применять STEM-технологии в образовательном процессе
начальной школы.
Задачи исследования:
- активизировать интерес к математике;
- приобретение знаний в области техники, робототехники, конструирования;
- развивать творческие способности и коммуникативные навыки;
- способствовать раннему определению потенциала учащегося и его профессионального
определения.
Объект исследования:
процесс обучения учащихся начальной школы.
Предмет
исследования:
особенности
использования
STEM-технологий
в
образовательном процессе начальной школы.
Актуальность исследования
заключается в том, что многие педагоги уделяют недо-
статочное внимание интегрированному процессу обучения в образовательной практике, ввиду
сложной и кропотливой подготовки дидактического материала, поэтому часто снижается
интерес к процессу обучения у младших школьников.
Проблема исследования
заключается в теоретическом осмыслении педагогами зна-
чимости применения STEM-технологий в образовательном процессе начальной школы и
выявлении особенностей их использования.
Методы исследования:
анализ психолого-педагогической литературы, научное
наблюдение по проблеме исследования, изучение нормативных документов, дидактическое
54
целеполагание, социально-педагогический анализ программ, учебников и учебно-методических
пособий, эксперимент.
STEM-образование создает стойкие логические связи между предметами. Учащиеся с
трудом решают задачи, требующие междисциплинарного подхода. В сознании обучающегося
предметы четко разделены: сейчас занимаемся математикой, а через два урока – историей. Но
когда возникает необходимость связать два источника знания воедино (например, подробно
рассказать о происхождении арабских цифр), учащийся испытывает затруднение. Также
очевиден разрыв между теорией и практикой. STEM-подход направлен на искоренение такого
разрыва. Учащийся учится быть всесторонне эрудированным, деятельным, проактивным.
Методика STEM базируется на утверждении, что обычные инженеры не могут двигать
науку и экономику вперед. Специалист, который хочет быть успешным в современных реалиях,
должен комбинировать и постоянно развивать навыки изобретателя, ученого, менеджера,
психолога. Дети ориентируются на свой интеллект и находчивость, чтобы решать конкретные
задачи.
В нашем исследовании рассмотрим, каким образом применять STEM-технологии на
уроках начальной школы.
На уроке математики в 3 классе при изучении темы умножение учитель начальных
классов может применить сразу 3 технологии: визуальная среда программирования SCRATCH,
виртуальный тренажер по математике, конструктор LEGO EDUCATION WEDO.
Scratch – это простой и доступный всем в использовании язык программирования.
С помощью Scratch у обучающихся появляется возможность развить свой голос, найти
вдохновение в работе других и сделать что-то похожее, но свое, выразить свои собственные
идеи [2, с. 105]. Проверка знаний с помощью визуальной среды программирования SCRATCH
показала, что учащиеся с удовольствием выполняют задания в данной среде, показывают
высокие знания при проверке знаний.
Рис. 1 – проверка знаний с помощью SCARTCH
Виртуальный тренажер по математике. Простой и очень нужный учащимся начальной
школы и их родителям. В тренажере есть возможность отработать навыки умножения, деления,
сложения и вычитания. Преимущества такого тренажера перед печатными: нет необходимости
расходовать бумагу и проверять ответы. [5, с. 110].
55
Рис. 2 – проверка знаний с помощью виртуального тренажера
Перворобот LEGO EDUCATION WEDO – базовый конструктор из робототехнических
решений компании LEGO. С его изучения начинается первое знакомство учащихся со
сложными программируемыми механизмами. Конструктор Lego Education WeDo содержит
детали для воплощения в жизнь проектов, призванных научить младших школьников основам
математики, робототехники, построения алгоритмов. Процесс учебы не кажется учащимся
скучным, поскольку позволяет строить и программировать в интересном, интерактивном
ключе. ЛЕГО – одна из самых известных и распространённых ныне педагогических систем,
широкая использующая трёхмерные модели реального мира и предметно-игровую среду
обучения и развития учащегося [4, с. 22].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Наше исследование показало, что интегрирование STEM-технологии в обучении
позволяет учащимся получить знания, совместимые с реальностью. Это содействует появлению
не узкоинформированных специалистов, которые умеют делать что-то одно, а творческих
людей, способных принимать нестандартные решения в своей профессиональной деятельности.
Процесс интеграции способствует повышению качества обучения, улучшает мотивацию и
познавательную активность. Это создает оптимальные условия для развития гибкости,
логичности и, как следствие, содействует гармонизации личности. Прогрессивный подход в
обучении помогает получить больше знаний, расширяет и углубляет межпредметные связи,
содействует лучшему усвоению азов программирования, моделирования и конструирования.
Учащийся учится видеть картину в целом. В последующем все это дает обучающемуся
возможность создавать и презентовать свой собственный уникальный продукт, работая в
команде. STEM-технологии необходимо применять в учебном процессе на I ступени общего
среднего образования.
Литература.
1. Абушкин, Д. Б. Педагогический STEM-парк МГПУ / Д.Б. Абушкин // Информатика и
образование. ИНФО. - 2017. - № 10. - С. 8-10.
2. Винницкий, Ю.А. SCRATCH и ARDUINO для юных программистов и конструкторов
/ Ю.А. Винницкий, А.Т. Григорьев. – СПб.: БХВ-Петербург, 2020. – 176 с.: ил.
3. Голиков, Д.В. SCRATCH 3 для юных программистов. – СПб. : БХВ-Петербург, 2021.
– 168 с.: ил.
4. Емельянова, Е.Н. Интерактивный подход в организации учебного процесса с
использованием технологии образовательной робототехники / Е.Н.Емельянова //
Педагогическая информатика. - 2018. - № 1. - С. 22-32.
5. Плаксина, И.В. Интерактивные образовательные технологии : учеб. пособие / И.В.
Плаксина. 2-е изд. испр. и доп. М. : Юрайт, 2018. 163 с.
