В статье рассматриваются теоретические исследования и анализ классификации способов формирования творческих способностей и образного мышления через организацию творческой деятельности с детьми дошкольного возраста.
В последнее время вопрос повышения активности учащихся, развития культуры личностного мышления считается важнейшей проблемой в науках философии, психологии и педагогики. С одной стороны, важно, чтобы учителя обладали глубокими профессиональными знаниями, социальной ориентированностью и творческим мышлением при решении своих профессиональных задач и проблем общественной жизни. С другой стороны, процесс мышления будущего школьника неразрывно связан с развитием мировоззрения, социально-политического, духовно-правового, а также культурного, которые являются важным аспектом общественного сознания и активности личности. В статье рассматриваются педагогические условия повышения активности учащихся средствами народной педагогики.
В начальной школе правильный выбор формы обучения, методов и средств, которые ориентированы на творческий поиск, активность, свободное, самостоятельное и критическое мышление учащихся, может сделать уроки интересными и дискуссионными, стимулировать появление творческих идей и споров. Только в этом случае ученики будут проявлять инициативу в образовательном процессе, а задачей учителя будет направлять их деятельность, помогать в сложных ситуациях, давать советы и оценивать их деятельность. В данной статье рассматривается анализ и предложения по использованию современных образовательных технологий для формирования критического мышления у учащихся в процессе педагогического образования.
Ushbu tesizda ijodiy tafakkurni insonlarda rivojlantirishning psixologik jihatlari, shaxslarda o‘z-o‘zini rivojlantrishning ijtimoiy jihatlari, qobilyatlar va istedodlarni shakllantrish masalalari yoritilgan.
В статье исследованы возможности развития воображения и творческого мышления учащихся с помощью визуализации данных с использованием языка программирования Scratch. Анимация букв алфавита и тренировка их произношения способствует лучшему восприятию. Использование игр, таких как «найди букву», нахождение сходств и различий между словами, сопоставление букв для создания смысла, а также визуализация игр на сцене с помощью спрайтов помогает развивать воображение учащихся. Эти методы оказывают положительное влияние на освоение навыков творческого мышления, таких как аналогия, сравнение и обобщение.
В данной статье, философски анализируется влияние либерализации общества на духовное бытие человека, и каким образом процесс либерализации может прогрессивно и регрессивно отражаеться на духовный мир человека. В статье, также рассматривается роль свободы на формирование самоорганизации и самоконтроль человека. Как основа саморегулирования общества. Кроме того, в статье анализируется нелинейное мышление как основной фактор формирования креативного и творческого мышления. А также анализируется с точки зрения синергетики, нелинейный стиль мышления как свойства духовного бытия человека.
Актуальность и востребованность темы диссертации. С обретением Республикой Узбекистан государственного суверенитета возникла необходимость реорганизации структуры и содержания подготовки кадров, обусловившая утверждение Национальной программы по подготовке кадров, соответствующей положениям Закона Республики Узбекистан «Об образовании», ориентированного на «кардинальное улучшение кадрового потенциала системы образования, повышение престижа профессии воспитателя, учителя, преподавателя и научного работника»1.
Высокий профессионализм педагогических кадров во многом зависит от потенциала, полученного в высших образовательных учреждениях, от степени удовлетворения его образовательных потребностей и профессиональной подготовки. В этом контексте четко обусловлена необходимость «коренным образом пересмотреть всю систему нашего образования, расширить возможность для овладения профессиональными знаниями, усилить ориентацию на подготовку специалистов, способных работать в новых условиях, на новых, современных технологиях»2.
Следовательно, с особой остротой встает вопрос технологизации совершенствования системы высшего образования четкими, научно обоснованными образовательными процессами, ориентированными на диагностично-заданные цели, конструируемыми из отдельных технологических операций, алгоритмичными, гарантирующими определенный результат. В этой связи необходима «приоритетная подготовка педагогических кадров высшей квалификации для системы профессионального образования в области передовых педагогических технологий»3.
Востребованность в подготовке преподавателя нового типа, владеющего инновационными технологиями, позволяющими педагогически грамотно, технологично строить образовательный процесс, нашла свое подтверждение в: Указе Президента РУз «О коренном реформировании системы образования и подготовки кадров, воспитании совершенного поколения» от 10 июня 1997 г., № УП-1869; Постановлении Кабинета Министров РУз «О разработке и внедрении государственных образовательных стандартов для системы непрерывного образования» от 5 января 1998 г., № 5; Постановлении Президента РУз «О государственной Программе «Год гармонично развитого поколения» от 27 января 2010 г. № ПП-1271.
В условиях модернизации образования переход от теории к практике требует от будущих педагогов подготовки к деятельности особого типа. Такой деятельностью является проектирование и его главная концептуальная составляющая - проект. Приоритетность проектировочной деятельности в сфере образования обусловлена необходимостью развития профессионализма современного педагога, качественным показателем которого выступают такие умения, как: планирование, прогнозирование, моделирование, проектирование не только самого педагогического процесса, но и его результатов, перспектив развития, что обеспечит высокий уровень качества профессионального образования. В силу этого в процессе современной подготовки педагогических кадров высшего профессионального образования основной акцент делается на компетентностный подход, формирующий профессиональную компетентность будущего педагога на базе интеграции психолого-педагогического и профессионально-творческого направлений, развивающих у будущего педагога умения проектировать образовательные процессы на основе самопроектирования своей профессиональной деятельности и рефлексии.
В этом контексте возникла необходимость разработки новых концептуальных подходов в преподавании педагогических дисциплин, ориентирующих будущего педагога профессионального образования на освоение знаний и развитие умений проектирования собственной модели профессиональной деятельности в педагогическом процессе.
Сказанное стало объективной предпосылкой и фактором проведения данного исследования, в котором предпринята попытка решения обозначенных выше проблем современной педагогики.
Цель исследования заключается в научном обосновании и экспериментальной проверке технологии подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности и в выявлении педагогических путей ее совершенствования.
Научная новизна исследования диссертационного исследования заключается в следующем:
определены уровни проектировочной деятельности в структуре профессиональной компетентности педагога, раскрывающие способности обучаемых к оригинальному мышлению, направленному на продуцирование нового знания в форме проекта, характеризующегося рефлексивным подходом и самостоятельностью педагога;
разработана нетрадиционная форма занятия в обучении студентов педагогическим дисциплинам - занятие-концепт, обеспечивающее эффективность проблемно-модульного и заданного подходов к разработке инновационных технологий и их применении;
определены функциональные возможности педагогических дисциплин для обучения будущего педагога профессионального образования проектировочной деятельности, каждая из которых исходит из особенностей периода обучения студентов в высшем образовательном учреждении;
охарактеризована совокупность психолого-педагогических условий, базирующаяся на структуре педагогического процесса;
создана модель подготовки будущего педагога к проектировочной деятельности, осуществляющая поэтапную реализацию проектировочной компетентности будущего педагога профессионального образования, учитывающая содержательные особенности педагогических дисциплин каждого периода обучения студентов высшего профессионального образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. В диссертационном исследовании определены теоретические основы и роль проектирования в деятельности педагога: проектировочная деятельность будущего педагога профессионального образования связана с определением педагогических проблем, построением концепции педагогических проектов, созданием авторских технологий, отслеживанием результатов, коррекцией и рефлексией проектировочных действий.
2. Изучение и анализ теоретико-методологических основ педагогического проектирования позволили определить его возможности в подготовке студентов к проектировочной деятельности: создание, освоение, развитие нового в практике осуществляется через проектирование, которое концентрирует в себе творческую активность, рефлексию, выбор целей и средств.
3. Исследование показало, что содержание курсов педагогических дисциплин (в том числе и педагогической практике) является благодатным материалом для обучения проектированию. В диссертационной работе раскрыты возможности оптимизации исследуемого процесса за счет упорядочения, структурирования содержания и технологий подготовки будущих педагогов профессионального образования к проектировочной деятельности через проектирование.
4. Разработана и апробирована модель подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности, включающая в себя: методологические подходы (личностный, компетентностный, деятельностный, синергетически); принципы (центрация, адаптация, проективность, рефлексивность, динамичность, интегративность, индивидуальность); критерии (мотивационный, когнитивный, технологический и креативный).
5. Технология подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности, интегрирующая проблемномодульный и заданный подходы в разработку нетрадиционной формы занятия - концепта на основе использования новых технологий обеспечивает развитие мотивации как отражение потребности в овладении проектировочными способами создания и реализации собственных проектов в педагогическом процессе. Занятие-концепт способствует развитию потребности в овладении способами создания и реализации собственных проектов в педагогическом процессе.
6. В ходе исследования обоснована технология проектирования педагогического процесса, представленная следующими шагами: уточнение образовательного результата в форме компетенций определенного уровня; проектирование познавательной деятельности будущего педагога как типового элемента одной из общепедагогических технологий, избранной на основе анализа требуемых компетенций; подбор содержания учебного материала, отвечающего требуемому уровню образовательного результата, и соответствующая его интерпретация; выбор методов обучения, адекватных желаемому уровню активности познавательной деятельности будущего педагога; оценка ограничений применения данной технологии, накладываемых временными ресурсами, готовностью и заинтересованностью студента, продумывание потенциальных выборов обучающимися уровней изучения материала и возможных индивидуальных маршрутов обучения; разработка дидактического обеспечения всех возможных траекторий изучения темы, приводящих к различным уровням образовательного результата, а также других составляющих учебно-методического комплекса, в частности руководств студенту по выполнению заданий; продумывание мониторинга процесса и результатов обучения.
7. Знания, умения и навыки студентов по проектированию технологического процесса помогут им в усвоении основ проектирования педагогического процесса, изучаемых в курсе педагогических дисциплин, поскольку в содержании и технологиях того и другого процессов обнаруживается сходство этапов проектирования по ряду параметров. Это: подготовка к изобретательству, работа над изобретением, реализация изобретения, результат цели. При этом для каждого из этапов характерны методы проектирования новых идей; технические решения; выбор конструктивных решений, новые подходы к решениям; защита новых технических решений.
8. Диагностика реального состояния проблемы исследования подтвердила необходимость формирования готовности к проектировочной деятельности в процессе обучения в высшем образовательном учреждении.
9. Результаты экспериментальной работы показали, что будущие педагоги, занимающие активную позицию в образовательном процессе на занятиях в высших образовательных учреждениях, более быстро и гибко реагировали на возникающие в ходе педагогической практики нестандартные ситуации, преодолевали возникающие трудности в решении педагогических проблем и самостоятельно разрабатывали педагогические проекты.
10. Повышению эффективности процесса подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности в структуре профессиональной компетентности способствуют разработка и внедрение специальной дисциплины «Основы проектирования и конструирования технологий обучения», ориентированной на формирование у будущих педагогов профессионального образования проектировочных и конструктивных умений педагогической деятельности.
Реализованная в диссертации технология подготовки будущих педагогов профессионального образования к проектировочной деятельности, интегрирующая проблемно-модульный и заданный подходы с использованием новых и традиционных технологий, исходящая из особенностей каждого периода обучения студентов в высших образовательных учреждениях при изучении педагогических дисциплин, подтверждает эффективность и целенаправленность технологии подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности.
В статье рассмотрены методы формирования математического креативного мышления у учащихся начальных классов через решение задач с абсциссными и ординатными координатами. Также изучены дидактические принципы развития математического мышления в контексте междисциплинарных связей.
В данной статье мы проанализировали обучение литературному произведению на основе проблемного метода. Такой подход к обучению, в свою очередь, отвлекает ученика от мышления на основе подражания, копирования, готовых шаблонов, устоявшихся шаблонов. В этом смысле проблемное обучение является залогом обучения самостоятельному, логическому, научному, творческому мышлению, преодолению препятствий на этом пути самостоятельно, с творческим подходом к нему. Он наглядно и быстро демонстрирует уровень усвоения учебного материала, закрепляет его, закрепляет знания. Стимулирует положительное отношение к чтению у школьника, формирует и укрепляет внутреннюю потребность учиться. В таком воспитании главной задачей современной педагогики является формирование и развитие личностных качеств учащегося. В этом смысле уместно сначала сформировать четкую картину проблемного обучения. В статье акцентируется внимание на специфике проблемной организации изучения художественных произведений.
В современный период психологи пытаются направить активную самостоятельную творческую деятельность учащихся на деятельность по самостоятельному познанию и получению знаний в учебном процессе. Повышение познавательной активности учащихся, развитие у них самостоятельного творческого мышления становится важной задачей школьного образования. В данной статье анализируются педагогические особенности формирования творческой активности учащихся начальных классов.