Актуальность и востребованность темы диссертации. С обретением Республикой Узбекистан государственного суверенитета возникла необходимость реорганизации структуры и содержания подготовки кадров, обусловившая утверждение Национальной программы по подготовке кадров, соответствующей положениям Закона Республики Узбекистан «Об образовании», ориентированного на «кардинальное улучшение кадрового потенциала системы образования, повышение престижа профессии воспитателя, учителя, преподавателя и научного работника»1.
Высокий профессионализм педагогических кадров во многом зависит от потенциала, полученного в высших образовательных учреждениях, от степени удовлетворения его образовательных потребностей и профессиональной подготовки. В этом контексте четко обусловлена необходимость «коренным образом пересмотреть всю систему нашего образования, расширить возможность для овладения профессиональными знаниями, усилить ориентацию на подготовку специалистов, способных работать в новых условиях, на новых, современных технологиях»2.
Следовательно, с особой остротой встает вопрос технологизации совершенствования системы высшего образования четкими, научно обоснованными образовательными процессами, ориентированными на диагностично-заданные цели, конструируемыми из отдельных технологических операций, алгоритмичными, гарантирующими определенный результат. В этой связи необходима «приоритетная подготовка педагогических кадров высшей квалификации для системы профессионального образования в области передовых педагогических технологий»3.
Востребованность в подготовке преподавателя нового типа, владеющего инновационными технологиями, позволяющими педагогически грамотно, технологично строить образовательный процесс, нашла свое подтверждение в: Указе Президента РУз «О коренном реформировании системы образования и подготовки кадров, воспитании совершенного поколения» от 10 июня 1997 г., № УП-1869; Постановлении Кабинета Министров РУз «О разработке и внедрении государственных образовательных стандартов для системы непрерывного образования» от 5 января 1998 г., № 5; Постановлении Президента РУз «О государственной Программе «Год гармонично развитого поколения» от 27 января 2010 г. № ПП-1271.
В условиях модернизации образования переход от теории к практике требует от будущих педагогов подготовки к деятельности особого типа. Такой деятельностью является проектирование и его главная концептуальная составляющая - проект. Приоритетность проектировочной деятельности в сфере образования обусловлена необходимостью развития профессионализма современного педагога, качественным показателем которого выступают такие умения, как: планирование, прогнозирование, моделирование, проектирование не только самого педагогического процесса, но и его результатов, перспектив развития, что обеспечит высокий уровень качества профессионального образования. В силу этого в процессе современной подготовки педагогических кадров высшего профессионального образования основной акцент делается на компетентностный подход, формирующий профессиональную компетентность будущего педагога на базе интеграции психолого-педагогического и профессионально-творческого направлений, развивающих у будущего педагога умения проектировать образовательные процессы на основе самопроектирования своей профессиональной деятельности и рефлексии.
В этом контексте возникла необходимость разработки новых концептуальных подходов в преподавании педагогических дисциплин, ориентирующих будущего педагога профессионального образования на освоение знаний и развитие умений проектирования собственной модели профессиональной деятельности в педагогическом процессе.
Сказанное стало объективной предпосылкой и фактором проведения данного исследования, в котором предпринята попытка решения обозначенных выше проблем современной педагогики.
Цель исследования заключается в научном обосновании и экспериментальной проверке технологии подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности и в выявлении педагогических путей ее совершенствования.
Научная новизна исследования диссертационного исследования заключается в следующем:
определены уровни проектировочной деятельности в структуре профессиональной компетентности педагога, раскрывающие способности обучаемых к оригинальному мышлению, направленному на продуцирование нового знания в форме проекта, характеризующегося рефлексивным подходом и самостоятельностью педагога;
разработана нетрадиционная форма занятия в обучении студентов педагогическим дисциплинам - занятие-концепт, обеспечивающее эффективность проблемно-модульного и заданного подходов к разработке инновационных технологий и их применении;
определены функциональные возможности педагогических дисциплин для обучения будущего педагога профессионального образования проектировочной деятельности, каждая из которых исходит из особенностей периода обучения студентов в высшем образовательном учреждении;
охарактеризована совокупность психолого-педагогических условий, базирующаяся на структуре педагогического процесса;
создана модель подготовки будущего педагога к проектировочной деятельности, осуществляющая поэтапную реализацию проектировочной компетентности будущего педагога профессионального образования, учитывающая содержательные особенности педагогических дисциплин каждого периода обучения студентов высшего профессионального образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. В диссертационном исследовании определены теоретические основы и роль проектирования в деятельности педагога: проектировочная деятельность будущего педагога профессионального образования связана с определением педагогических проблем, построением концепции педагогических проектов, созданием авторских технологий, отслеживанием результатов, коррекцией и рефлексией проектировочных действий.
2. Изучение и анализ теоретико-методологических основ педагогического проектирования позволили определить его возможности в подготовке студентов к проектировочной деятельности: создание, освоение, развитие нового в практике осуществляется через проектирование, которое концентрирует в себе творческую активность, рефлексию, выбор целей и средств.
3. Исследование показало, что содержание курсов педагогических дисциплин (в том числе и педагогической практике) является благодатным материалом для обучения проектированию. В диссертационной работе раскрыты возможности оптимизации исследуемого процесса за счет упорядочения, структурирования содержания и технологий подготовки будущих педагогов профессионального образования к проектировочной деятельности через проектирование.
4. Разработана и апробирована модель подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности, включающая в себя: методологические подходы (личностный, компетентностный, деятельностный, синергетически); принципы (центрация, адаптация, проективность, рефлексивность, динамичность, интегративность, индивидуальность); критерии (мотивационный, когнитивный, технологический и креативный).
5. Технология подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности, интегрирующая проблемномодульный и заданный подходы в разработку нетрадиционной формы занятия - концепта на основе использования новых технологий обеспечивает развитие мотивации как отражение потребности в овладении проектировочными способами создания и реализации собственных проектов в педагогическом процессе. Занятие-концепт способствует развитию потребности в овладении способами создания и реализации собственных проектов в педагогическом процессе.
6. В ходе исследования обоснована технология проектирования педагогического процесса, представленная следующими шагами: уточнение образовательного результата в форме компетенций определенного уровня; проектирование познавательной деятельности будущего педагога как типового элемента одной из общепедагогических технологий, избранной на основе анализа требуемых компетенций; подбор содержания учебного материала, отвечающего требуемому уровню образовательного результата, и соответствующая его интерпретация; выбор методов обучения, адекватных желаемому уровню активности познавательной деятельности будущего педагога; оценка ограничений применения данной технологии, накладываемых временными ресурсами, готовностью и заинтересованностью студента, продумывание потенциальных выборов обучающимися уровней изучения материала и возможных индивидуальных маршрутов обучения; разработка дидактического обеспечения всех возможных траекторий изучения темы, приводящих к различным уровням образовательного результата, а также других составляющих учебно-методического комплекса, в частности руководств студенту по выполнению заданий; продумывание мониторинга процесса и результатов обучения.
7. Знания, умения и навыки студентов по проектированию технологического процесса помогут им в усвоении основ проектирования педагогического процесса, изучаемых в курсе педагогических дисциплин, поскольку в содержании и технологиях того и другого процессов обнаруживается сходство этапов проектирования по ряду параметров. Это: подготовка к изобретательству, работа над изобретением, реализация изобретения, результат цели. При этом для каждого из этапов характерны методы проектирования новых идей; технические решения; выбор конструктивных решений, новые подходы к решениям; защита новых технических решений.
8. Диагностика реального состояния проблемы исследования подтвердила необходимость формирования готовности к проектировочной деятельности в процессе обучения в высшем образовательном учреждении.
9. Результаты экспериментальной работы показали, что будущие педагоги, занимающие активную позицию в образовательном процессе на занятиях в высших образовательных учреждениях, более быстро и гибко реагировали на возникающие в ходе педагогической практики нестандартные ситуации, преодолевали возникающие трудности в решении педагогических проблем и самостоятельно разрабатывали педагогические проекты.
10. Повышению эффективности процесса подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности в структуре профессиональной компетентности способствуют разработка и внедрение специальной дисциплины «Основы проектирования и конструирования технологий обучения», ориентированной на формирование у будущих педагогов профессионального образования проектировочных и конструктивных умений педагогической деятельности.
Реализованная в диссертации технология подготовки будущих педагогов профессионального образования к проектировочной деятельности, интегрирующая проблемно-модульный и заданный подходы с использованием новых и традиционных технологий, исходящая из особенностей каждого периода обучения студентов в высших образовательных учреждениях при изучении педагогических дисциплин, подтверждает эффективность и целенаправленность технологии подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности.
Актуальность и востребованность темы диссертации. В развитых странах образование международными организациями признается как основная сила, обеспечивающая устойчивое развитие, а также большинством стран мира в новой концепции образования, предназначенной до 2030 года, определены как актуальные задачи «совершенствование процесса оценки и средств качества образования, внедрение в практику механизмов, позволяющих выявить достигнутые результаты».
В Узбекистане, начиная с первых дней независимости, системно осуществляется работа по разработке и реализации новой демократической концепции образования, направленной на предоставление всем равных прав при свободном выборе получения общего образования, профессии и прохождения соответствующей специальной подготовки, определено, что ее основу составляют приоритетные направления воспитания подрастающего молодого поколения высокодуховной, интеллектуально развитой личностью с глубокими знаниями, способной освоить современные технологии, а также имеющей активную гражданскую позицию2. Опираясь на эти концептуальные идеи, создана правовая основа системы образования, на основе Законов Республики Узбекистан «Об образовании» и «О Национальной программе по подготовке кадров» заложена основа не имеющей аналогов в мире национальной модели образования для воспитания физического здорового, духовно совершенного гармонично развитого поколения с высоким интеллектуальным потенциалом, обладающей современными знаниями, самостоятельным мышлением, уверенно смотрящим в будущее.
Коренные социально-экономические реформы проводимые в мире, ставят задачи повышения качества образования и воспитания молодежи, внедрения в учебный процесс современных форм и методов образования в соответствии с требованиями построения развитого демократического государства. Реализация этой задачи приводит к необходимости моделирования мониторинга качества обучения в системе общего среднего образования на основе требований личностно ориентированной образовательной стратегии. В организации и управлении мониторингом качества обучения важное значение имеют внедрение государственных образовательных стандартов, основанных на компетентностном подходе, разработка научно обоснованных предложений и рекомендаций по моделированию мониторинга качества обучения в системе общего среднего образования, системы критериев, показателей, параметров и индикаторов качества обучения, выявление влияющих на качество обучения факторов, внедрение вспомогательно-компьютерной системы.
Данное диссертационное исследование в определенной степени служит реализации задач, определенных в Указе Первого Президента Республики Узбекистан Ислама Каримова «О совершенствовании механизма финансирования учреждений народного образования» от 26 февраля 2007 года № УП-3857, распоряжении Кабинета Министров Республики Узбекистан «Реализация в Республике Узбекистан целей развития тысячелетия на 2016-2030 годы» от 15 февраля 2016 года № 111-р, а также в других нормативно-правовых актах, касающихся данной сферы.
Цельями исследования являются совершенствование модели организации мониторинга качества обучения и системного управления в системе общего среднего образования.
Научная новизна исследования заключается в следующем: усовершенствована концептуальная модель государственных образовательных стандартов основанных на компетентностном подходе, на основе системы принципов, степеней, контроля и оценки мониторинга качества обучения;
уточнены показатели, параметры и индикаторы модернизационного качества модели обеспечения качества обучения и конкурентоспособности в системе общего среднего образования;
усовершенствованы механизмы разработки и осуществления контроля нормативно-методических документов по реализации мониторинга качества обучения в системе общего среднего образования;
разработана технология определения рейтинга образовательных учреждений и региональных органов управления народного образования;
обоснованы предложения и разработаны технические требования по созданию электронной информационной системы управления по мониторингу качества обучения в системе общего среднего образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате исследований по теме диссертации «Совершенствование модели мониторинга качества обучения в системе общего среднего образования» представлены следующие ниже выводы.
1. Проведенные научные изыскания в последние годы в нашей стране показали, что существует потребность в совершенствовании модели мониторинга качества обучения, выявляющей стратегию развития общего среднего образования и ее эффективности, педагогических научно-исследовательских работах по выявлению системы показателей качества образования, практическому внедрению.
2. Научно обосновано, что совершенствование модели мониторинга качества обучения образовано в определенной степени самостоятельными непрерывными взаимосвязанными понятиями с педагогической,психологической и социальной точек зрения. Механизм мониторинга и технологий научно подтвержден с правовой, социальной, педагогической, психологической и научно-методической стороны, сопоставлены научные характеристики таких понятий, как качество образования, мониторинг и модель.
3. Обоснованность технологий мониторинга с теоретикометодологического аспекта позволило оценить и скорректировать уровень сформированное™ у учащихся опорных компетенций, межпредметных интеграционных компетенций, соответствующих их возрастным и психофизиологическим особенностям.
4. В качестве самостоятельного направления обучения на основе систем международного оценивания получило развитие национальная система оценивания достижений успехов в учебе учащихся, что позволило не только проанализировать знания и навыки учащихся, но и их отношение к предметам, заинтересованность, а также желания учиться, развить стратегии системы образования.
5. Важное условие экономического, политического и духовного развития страны, а также занятия достойного места среди развитых стран мира диагностика, коррекция и принятия управленческих решений на основе информационно-коммуникационных технологиях. На этой основе была разработана усовершенствованная внутренняя и внешняя модель мониторинга.
6. В результате выявления динамики исполнения государственных образовательных стандартов общего среднего образования модели мониторинга качества обучения и повлиявших на нее факторов; обозначение мер, направленных на восполнение выявленных пробелов в знаниях учащихся, реализацию качественного учебно-воспитательного процесса; подготовка предложений по внесению изменений в комментарии государственных образовательных стандартов и учебные программы на основе результатов мониторинга, требований, необходимых для развития во взаимосвязи с обществом, наукой и техникой, технологией; сопоставление результатов применения различных педагогических технологий; выявление пробелов в применении педагогами передовых педагогических, информационно-коммуникационнных технологий, психологических, дидактических и методических способов, разработка мер по координации путей их восполнения; определение исполнения требований к квалификационным категориям учителей; выявления рейтинга на основе показателей качества обучения территориальных органов управления народного образования; создание педагогических предпосылок по прояснению ситуации с качеством обучения и воспитания ученика, образовательного учреждения и территориальных органов управления народного образования стало возможным повысить эффективность учебно-воспитательный процесс.
7. В результате совершенствования модели мониторинга качества обучения выявлены и классифицированы повлиявшие на качество образования факторы. В результате были выявлены факторы, связанные с семейным положением учащихся, уровнем подготовленности и профессиональным мастерством учителя, деятельностью администрации школы по эффективной организации учебно-воспитательного процесса, деятельностью в школах методических объединений и методических советов, состоянием материально-технической базы и ее эффективному использованию, с оказываемой учителям методической помощью и качеством повышения их квалификации. Обозначены параметры качественной организации процесса обучения и воспитания. А это способствует интеллектуальному, духовно-нравственному развитию учащихся.
8. Эффективность учебно-воспитательного процесса гарантируется обеспечением в системе показателей качества обучения: результативности учебно-воспитательного процесса; здоровой и безопасной образовательной среды; сотрудничества семьи, махалли, образовательного учреждения, а также широкой общественности; инклюзивности образования; принципов гендерной чувствительности.
9. Внедрение в практику модели мониторинга качества обучения, позволяющей осуществить диагностику состояния качества образования, корректировать и принимать управленческие решения позволяет гарантировать эффективность учебно-воспитательного процесса.
10. Автоматизированное информационное управление мониторинга качества обучения в системе общего среднего образования на основе показателей качества обучения обеспечивает эффективную организацию управления посредством реального времени, непрерывных и системных информаций.
Актуальность и востребованность темы диссертации. «Всеобщая декларация прав человека», принятая Организацией Объединенных Наций, имеет большое значение в обеспечении защиты демократических ценностей, прав, свобод и законных интересов человека, воплощении гражданами своего потенциала, повышении их общественной, социально-экономической активности и правовой культуры.
С первых лет независимости в нашей стране отдельное внимание уделяется вопросам реализации демократических реформ в государственном и общественном строительстве, воспитания высокодуховного всесторонне и гармонично развитого молодого поколения с самостоятельным и свободным мышлением, прочно освоившего достижения современной науки, со здоровым убеждением, достижения верховенства закона при организации общественных отношений, обеспечения в общественном управлении участия граждан и общественных организации, а также построения свободного гражданского общества. В законе Республики Узбекистан «Об образовании» и Национальной программе по подготовке кадров важной задачей определена подготовка высокодуховных, конкурентоспособных специалистов с высокой профессиональной культурой как важное направление развития гражданской позиции.
Каждая страна в мире определяет как основную цель установление у своих граждан соответствующих требованиям времени качества и целям общества ценности. Посредством ознакомления с опытом государств, стремящихся к устойчивому развитию и высокому уровню жизни, пришли к твердому выводу о том, что необходимо воспитание гражданского духа у будущих педагогов, формирование чувства социальной сопричастности, установление самоосознания, великодушия, справедливости, развитие гражданской позиции на основе приведения в соответствие с потребностями времени и интересов общества. С этой точки зрения в процесс развития гражданской позиции у будущих педагогов большое значение приобретают внедрение личностно-ориентированных образовательных технологий, разработка методики определения и оценки критериев диагностики уровня развитости гражданской позиции, совершенствование механизмов развития гражданской позиции у будущих педагогов на основе организационноинтеграционной модели.
Диссертационное исследование в определенной степени служит осуществлению задач, определенных в постановлении Первого Президента Республики Узбекистан «О дополнительных мерах, направленных на реализацию государственной молодежной политики в Республике Узбекистан» от 6 февраля 2014 года № ПП-2124, законе Республики Узбекистан «О государственной молодежной политике», принятого 14 сентября 2016 года, а также в ряде других, касающихся этой деятельности нормативно-правовых актах.
Целью исследования является совершенствование организационно-методических основ развития гражданской позиции у будущих педагогов.
Научная новизна исследования заключается в следующем: усовершенствованы интегративные, организационные,
диагностические функции и социально-практический компонент общекультурных, методических, общепрофессиональных компетенций по развитию гражданской позиции у будущих педагогов;
уточнены показатели диагностирования осознанности социального значения на основе когнитивного критерия по определению и оценке эффективности динамических изменений, сформированное™ качеств поведения и результативных критериев в развитии гражданской позиции у будущих педагогов;
усовершенствованы компоненты гарантированности ожидаемого результата этапа проектирования воспитательных работ, а также организации совместной деятельности профессоров-преподавателей и студентов этапа планирования по развитию гражданской позиции у будущих педагогов;
усовершенствован процесс организации воспитательных мероприятий на основе приведения в соответствие деятельности высших образовательных учреждений и социальных институтов по развитию гражданской позиции у будущих педагогов;
разработаны предложения и рекомендации по развитию гражданской позиции у будущих педагогов на основе организационно-интеграционной модели, направленной на обеспечение связи воздействия социальной среды, а также интересов и потребностей будущих педагогов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Основу системы воспитательных работ, ориентированных на развитие гражданской позиции будущих педагогов, составляют определенные показатели. В частности, гражданская позиция проявляется на основе таких качеств, как гражданственность, чувство социальной сопричастности, толерантность, уважительное отношение к законам, бдительность, непримиримость к духовным угрозам.
2. Развитие гражданской позиции составляет основу целостного педагогического процесса, который требует сочетания интересов, потребностей личности с интересами общества. В качестве педагогического механизма интеграции личности и общества служит личностноориентированное образование.
3. Личностно-ориентированные образовательные технологии подразумевают обучение каждого студента ежедневному усиленному интеллектуальному труду, творческому и самостоятельному мышлению, воспитание осознанной независимости в качестве личности, появление собственного чувства достоинства у каждого студента, укрепление веры в свои силы и способности, формирование чувства ответственности к обучению.
4. Сотрудничество в отношениях «педагога-студента» — это деятельность по организации процесса усвоения знаний и совместному анализу достигнутых результатов, взаимная искренность, понимание друг друга, развитию сотрудничества взрослых и молодых. Отношения «Личность (студент) - личность (студент)» проявляются в различных формах совместной работы (взаимное гармоничное движение, совместное участие, совместное сопереживание, совместная творческая деятельность, взаимное управление).
5. Для обеспечения эффективности учебно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие гражданской позиции у студентов целесообразно осуществить целый ряд мер. Гражданское общество является своеобразной моделью, ее основу составляет личность с гражданской позицией. Именно поэтому эти субъекты с одной стороны должны иметь собственную независимость по отношению к этому обществу.
6. При развитии гражданской позиции у будущих педагогов целесообразно обеспечение гармонии обучения и воспитания с социальным опытом; внедрение действующих средств национальной идеи и идеологии; применение агитационных и пропагандистских технологий по воспитанию активного гражданина на основе сотрудничества семьи, махалли и образовательного учреждения; привлечение к социально полезному труду и полная мобилизация возможностей созидательных устремлений.
7. При обучении студентов общественно-гуманитарным предметам была выявлена на основе расширения возможностей самоуправления и самовоспитания важность привлечения студентов к самостоятельной творческой деятельности, создания положительной психологической среды, учитывания интересов и потребностей студентов, поддержки их доверия и инициатив, приоритетность таких принципов, как сотрудничество, субъективность, выбор и индивидуальный подход.
8. Практическая деятельность, организованная во время экспериментальных работ, подтвердила, что посредством изучения будущими педагогами общественно-гуманитарных предметов появляются большие возможности в формировании лежащих в корне гражданской позиции качеств — самостоятельное мышление, свободное изложение личных рассуждений, обоснование выраженных мнений фактами, конгруэнтность, лидерство и другие.
9. Проектирование и планирование проводимых внеаудиторных воспитательных мероприятий на основе личностно-ориентированных образовательных технологий, а также их организация с учетом личных инициатив и стремлений студентов способствует воспитанию социально активного гражданина. В ходе экспериментальной работы была доказана эффективность воспитательных работ, организованных на основе акмеологических способностей и аутопсихологической компетентности студентов.
10. Целесообразно разработать систему технологий, которая позволит эффективно развить гражданскую позицию у будущих педагогов, создать учебно-методические пособия, электронные учебники и разработки, раскрывающие философские, исторические, правовые, педагогические, психологические и методические особенности развития гражданской позиции.
Актуальность!! востребованность темы диссертации. В преддверии независимости Узбекистана была обоснована идея о том, что «...ни одна проблема здесь не может решаться без учета интересов молод ежи,создания ей всех условий для учебы, всестороннего развития и досуга. Это будущее нации, будущее нашего народа. От профессиональной компетенции, интеллектуального уровня, духовного развития,физического здоровья подростающего поколения зависит сегодняшняя и завтрашняя судьба республики»1.
Президент Республики Узбекистан И.А. Каримов особо подчеркнул, что для решения вышеназванных проблем, «нам нужны не выпускники, а люди, получившие школьное образование и воспитание»2.
Опираясь на эти идеи, первоначально была создана правовая база системы образования страны. На основе Закона Республики Узбекистан «Об образовании» и Национальной программы по подготовке кадров была создана национальная система подготовки высококвалифицированных кадров, отвечающих требованиям высокой духовности и нравственности. Особое внимание при этом уделено задаче воспитания самостоятельной и по-новому мыслящей молодежи, способной принять ответственность за завтрашний день Родины.
Воспитание молодежи является общенациональной, общегосударственной политикой. В условиях обострившихся в современном мире противоречий и угроз этот вопрос приобретает особую актуальность. Как справедливо отметил Президент, «Наш народ никогда не был хуже кого-либо другого в мире, у нас есть достаточно сил и возможностей для того, чтобы наши дети стали по сравнению с нами еще сильнее, более образованнее, мудрее и обязательно жили счастливо. И в этом плане вопрос нравственного и духовного воспитания, несомненно, имеет важное значение. И если мы не проявим бдительности и внимания в этом вопросе, потеряем чувство принципиальности и ответственности, пустим это дело на самотек, оградим себя от наших священных ценностей и исторической памяти, то в результате можем остаться на обочине дороги общечеловеческого развития»3.
В этом контексте духовно-нравственное воспитание молодежи, разработка модели совершенствования педагогических механизмов развития культуры здоровой жизни молодежи на основе принципов преемственности и непрерывности, а также философского, психологического правового и социального подходов; с учетом роли и значения семьи, махалли, образовательных учреждений и институтов гражданского общества в воспитании гармонично развитого поколения, дальнейшее усиление их взаимодействия требуют проведения исследовательских работ в качестве одной из актуальных проблем современной педагогической науки.
Настоящее диссертационное исследование направлено на научное решение задач, определенных в законах Республики Узбекистан «Об основах государственной молодежной политики в Республике Узбекистан», «О гарантиях прав ребенка», «О профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних» «Об ограничении распространения и употребления алкогольной и табачной продукции»; в Постановлении Президента Республики Узбекистан №ПП-2124 от 6 февраля 2014 года «О дополнительных мерах по реализации государственной молодежной политики в Республике Узбекистан»; постановлении Кабинета Министров № 175 от 19 июня 2012 года «О мерах по дальнейшему развитию взаимодействия института семьи и органов самоуправления граждан с образовательными учреждениями при воспитании гармонично развитого поколения», а также в протоколе Кабинета Министров № 30 от 25 января 2005 года «О дальнейшем формировании здорового образа жизни в обществе, укреплении здоровья населения, воспитании здорового и духовно богатого поколения, широком массовом привлечении граждан к занятиям физической культурой и спортом».
Целью исследования является совершенствование педагогических механизмов реализации принципов преемственности и непрерывности в развитии культуры здорового образа жизни молодежи.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
разработана модель совершенствования педагогических механизмов реализации принципов преемственности и непрерывности в развитии культуры здоровой жизни молодежи на основе философского, психологического, правового, социального подходов;
определены показатели развитости культуры здоровой жизни молодежи, осознания необходимости здорового образа жизни с учетом ее соблюдения молодежью и окружающими;
впервые дана оценка содержанию и эффективности социальных проектов, направленных на развитие культуры здоровой жизни молодежи;
усовершенствована концепция «Взаимодействие семьи, махалли, школы» в воспитании гармонично развитого поколения в форме сотрудничества семьи, махалли, образовательных учреждений и институтов гражданского общества с учетом роли и значения в этом процессе образовательных учреждений и институтов гражданского общества.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основе анализа результатов и итогов научно-педагогического исследования сделаны следующие выводы:
1. В процессе глобализации одним из основных условий модернизации общества является развитие культуры здоровой жизни населения и оздоровление социальной среды. Педагогами обосновано роль и значения семьи, махалли, образовательных учреждений и институтов гражданского общества в воспитании гармонично развитого поколения и дальнейшее усиление их взаимодействия.
2. Научно обосновано, что развитие культуры здоровой жизни молодежи связано с философским, психологическим, правовым, социальным подходами, компонентами развития культуры здоровой жизни молодежи, педагогическими условиями и воздействующими факторами.
3. Обеспечивается обоснование целенаправленного использования в воспитательно-образовательном процессе духовных ценностей для развития культуры здоровой жизни молодежи, благодаря научно-педагогическому изучению их историческо-эволюционного развития. При этом важным источником явились народная педагогика и духовное наследие мыслителей Востока.
4. Путем разработки содержания социальных проектов, направленных на развитие культуры здоровой жизни молодежи, внедрения их в практику и оценки их эффективности достигнуто совершенствование деятельности по данной проблеме образовательных учреждений и институтов гражданского общества, развитие у молодежи здорового мышления и здорового мировоззрения.
5. Определены возможности воспитания у молодежи теоретических знаний, навыков и квалификации по КЗЖ посредством общественногуманитарных и специальных дисциплин, специальных курсов, обучаемых в образовательных учреждениях, эффективного использования в развитии культуры здоровой жизни молодежи проектирования, алгоритмирования педагогического процесса, информационно-коммуникативных технологий, интерактивных методов.
6. Обосновано, что развитие культуры здоровой жизни молодежи, опираясь на инновационные методы и международный опыт образования и воспитания, организация образовательной и воспитательной деятельности, налаживание взаимодействия образовательного учреждения с институтами гражданского общества зависит от педагогической компетентности преподавателя. Разработаны требования, предъявляемые к современному преподавателю при подготовке педагогических работников к процессу развития культуры здоровой жизни молодежи, и критерии оценки его педагогической компетентности.
7. Разработана и внедрена в практику модель совершенствования падагогических механизмов реализации принципов преемственности и непрерывности в развитии культуры здоровой жизни молодежи на основе философского, психологического, правового, социального подходов служащих эффективной организации педагогического процесса, взаимодействию образовательных учреждений с семьей, махаллей и институтами гражданского общества, обеспечению социального партнерства.
8. Усовершенствовано показатели оценки результатов реализации государственной молодежной политики дающейся возможность осуществления постоянного мониторинга по определению показателей уровня развитости культуры здоровой жизни молодежи в процессе образования и воспитания, эфективной организации технологического подхода к работе, осуществляемой на основе педагогики взаимодействия.
9. Установлено, что совершенствование взаимодействия семьи, общества в
обеспечению направлении, социального
партнерства, прочному программированию последующей деятельности во взаимодействии.
образовательных учреждений и институтов гражданского воспитании гармонично развитого поколения служит преемственности и непрерывности работы в этом установлению общественного контроля, обеспечению социального партнерства, прочному программированию последующей деятельности во взаимодействии.
10. Исходя из результатов проведенной исследовательской работы, в дальнейшем совершенствовании педагогических механизмов реализации принципов преемственности и непрерывности в развитии культуры здоровой жизни молодежи целесообразно создание Государственной программы взаимодействия образовательных учреждений с институтами гражданского общества, внедрение ее в практику через инновационные технологии; совершенствование содержания дисциплин, обучаемых в системе непрерывного образования, и государственных стандартов; включение специального учебного курса по подготовке педагогов к процессу развития КЗЖ молодежи в учебный план процесса повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров; осуществление работы по профессиональной подготовке будущих учителей к развитию культуры здоровой жизни молодежи в вузах педагогического направления; организация республиканского и международного традиционного научно-практического форума по данной проблеме.
Актуальность и востребованность темы диссертации. В современных условиях, когда образование оценивается в мире как самый уникальный капитал, «создание возможностей качественного обучения на протяжении всей жизни для всех людей, на всех уровнях образования посредством внедрения механизмов повышения эффективности и совершенствования способов оценки результатов образования является актуальной задачей»1
С первых дней независимости в нашей стране на уровне государственной политики особое внимание уделяется сфере образования и воспитания. По инициативе и под непосредственным руководством Президента Республики Узбекистан Ислама Каримова разработанная и успешно внедряемая «Национальная модель по подготовке кадров» является важным программным документом. В настоящее время данная программа, признанная во всем мире как узбекская модель образования, показывает свою практическую эффективность.
Для достижения намеченных целей проводимых в стране широкомасштабных реформ сфера образования обретает особое значение, результативность системы переподготовки и повышения квалификации, которая является частью “Национальной модели подготовки кадров”, ставит задачу повышения эффективности деятельности учреждений повышения квалификации на основе современных требований. При реализации этой задачи от каждого руководящего работника учреждений народного образования требуются высокий профессиональный потенциал и человеческие качества. «От людей, занявших место руководителя, требуются прежде всего такие качества, как патриотизм, любовь и уважение к людям. Они всем сердцем должны быть преданы родному краю, не щадить себя во имя народа, если необходимо, быть готовыми отдать жизнь за благо страны. Руководитель должен быть специалистом своего дела, настоящим знатоком, примером для других в этой сфере. Он должен выделяться среди других независимым и широким мышлением, дальновидностью. Лидер должен обладать твердой верой, железной волей, совестливостью и порядочностью, чувством нового, инициативностью, предприимчивостью, организаторскими способностями, требовательностью и твердостью»2.
Во всем мире, в том числе в научных исследованиях, проводимых по повышению квалификации работников народного образования (ПКРНО), особое внимание обращается на результативность управления образованием, при этом внимание акцентируется на менеджменте качества образования. В рамках данных исследований научно-методологические основы управления образованием в системе повышения квалификации, где особое значение имеют менеджмент качества и совершенствование мониторинга качества образования на основе современных требований, разработка научно обоснованных предложений для реализации взаимосвязи качества и эффективности образования, совершенствование оценки качества образования в системе повышения квалификации заслуживают особого внимания. В этом отношении тема диссертации, посвященная исследованию данных вопросов, считается актуальной.
Диссертационное исследование в определенной степени служит осуществлению задач по обеспечению качества образования, указанных в Постановлениях Кабинета Министров Республики Узбекистан № 25 «О дальнейшем совершенствовании системы переподготовки педагогических кадров и повышения их квалификации» от 16 февраля 2006 года, № 234 «О дальнейшем совершенствовании системы переподготовки работников народного образования и повышения их квалификации» от 15 августа 2014 года, а также в других, касающихся этой деятельности нормативно-правовых актах.
Целью исследования является совершенствование менеджмента качества образования в повышении квалификации работников народного образования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
разработаны государственные требования к содержанию и качеству образования по повышению квалификации руководящих кадров народного образования (руководители органов управлений и учреждений) с учетом особенностей их профессиональной деятельности;
усовершенствован механизм мониторинга эффективности деятельности работников народного образования после повышения квалификации на основе анализа результатов профессиональной деятельности, уровня знаний учащихся и критериев профессионального развития;
обоснованы предложения по повышению эффективности разработки/ контроля нормативно-методических актов, непрерывной оценки качества образовательного процесса, а также внедрения передовых педагогических технологий при целенаправленном управлении качеством образования в учреждении ПКРНО;
усовершенствована система менеджмента качества образования учреждения ПКРНО на основе механизма самооценки.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основе проведенных исследований по докторской диссертации на тему «Совершенствование менеджмента качества образования при повышении квалификации работников народного образования» представлены следующие выводы:
1. Проводимые реформы в системе образования нашей страны повышают актуальность совершенствования механизмов управления учебно-воспитательным процессом, что подразумевает отказ от устаревших методов обеспечения качества и эффективности образования, формирование управления образованием, соответствующего требованиям социально-экономического развития, основанного на демократических принципах.
2. На этапе качества Национальной программы по подготовке кадров необходимость устойчивого повышения качества и эффективности системы народного образования нашей страны требует, чтобы уровень управления, в частности управление качеством образования в учреждениях повышения квалификации работников народного образования, соответствовал уровню современных требований.
3. Менеджмент качества образования - это управление, направленное на достижение заранее прогнозируемых результатов в образовании, система постоянного совершенствования всех направлений деятельности образовательного учреждения, состоящая из проектированных мероприятий по обеспечению качества, повышения заинтересованности в качественном труде участников образовательного процесса, выявления случаев отклонения от цели, наблюдения и анализа изменений на основе самооценки.
4. В будущем существование системы менеджмента качества образования создаст возможность поменять мероприятия внешнего контроля оценки качества образовательного процесса и результатов с внутренним контролем и использованием результатов самооценки, а открытость данных процессов общественному контролю повысит степень доверия к образовательному учреждению.
5. Внешний контроль основан на выявлении количественных показателей в эпизодической форме, что не позволяет установить проблемы и достижения, не позволяет планировать повышение качества образования. Не отрицая важности внешнего контроля, считаем, что внутренний контроль имеет решающее значение в обеспечении качества образования.
6. Государственные требования, предъявляемые к содержанию и качеству образования повышения квалификации руководящих кадров народного образования, должны быть разработаны на основе особенностей их профессиональной деятельности, что является важным фактором обеспечения качества образования и совершенствования менеджмента качества при повышении квалификации.
7. Внедрение менеджмента качества в образовательных учреждениях повышения квалификации позволяет комплексно решать проблемы качества на основе изучения запросов потребителей, с учетом концепции стратегии развития образования - стабильного прогресса, непрерывного образования и глобализации знаний.
8. В учреждениях повышения квалификации качество образования -обобщенное свойство, отражающее уровень соответствия образовательных процессов в образовательном учреждении повышения квалификации государственным требованиям, достижимым результатам, социальным и личным ожиданиям, выраженных в критериях и показателях.
9. Учитывая нацеленность разработанной на основе концепции TQM (Всеобщий менеджмент качества) системы управления качеством на усовершенствование не только качества учебного процесса, но и качества всех процессов, протекающих в учреждении на основе механизма самооценки, целесообразно внедрение в учреждениях повышения квалификации системы менеджмента качества, основанной именно на этой концепции.
10. Основанная на принципах TQM система менеджмента качества не требует отделения управления качеством от общего управления образовательным учреждением, напротив, обеспечивает гармоничное сочетание с деятельностью общего управления.
Объекты исследования: интеграционный учебный процесс и интеграционная педагогическая деятельность, осуществляемая в педагогических профессиональных колледжах.
Цель работы: обеспечение педагогической интеграционной педагогической деятельности, осуществляемой в профессиональных колледжах, определение её содержания, структуры и технологической системы.
Методы исследования: анкетирование, вопрос-ответ, беседа, экспертная оценка, аналитический обзор, сравнительный анализ, обобщение, педагогический эксперимент, математическая статистика.
Полученные результаты и их новизна: определены актуальность проблемы педагогической интеграции, специфику и движущие силы интеграционной педагогической деятельности, условия их осуществления, технологии, возможности проектирования, содержание и результаты интеграционного учебного процесса.
Практическая значимость: в результате исследования реализован новый подход к предмету педагогики, педагогической интеграции, интеграционным процессам, интеграционной педагогической деятельности. Дополнены и развиты проектирование интеграционной деятельности, содержание и структура педагогической интеграции, модель интеграционной педагогической деятельности.
Степень внедрения и экономическая эффективность: основная идея и содержание диссертации были осуждены в научно-практических конференциях и опубликованы в научных статьях, разработанное и опубликованное методическое пособие используется в учебном процессе педагогических направлений профессиональных колледжей.
Область применения: Результаты исследования могут быть использованы учителями профессиональных колледжей, авторами, учебников, в системе переподготовки и повышения квалификации, а также в теории профессиональной педагогики.
Обеъкты исследования: процесс обучения физике при подготовке будущих специалистов в ступени бакалавриата высших учебных заведений.
Цель работы: определения научно-методических возможностей повышения эффективности обучения курса физики «Электромагнетизм» в высших учебных заведениях, разработка методики усовершенственного обучения теоретического курса, создания методических пособии по личностно-ориентированный технологии для самостоятельной работе по выполнению лабораторных работ и внедрения их учебный процесс.
Методы исследования: Изучение и критический анализ педагогических, дидактических, методических литератур по теме критическое изучение учебной программы, учебных пособий и учебников по физике для ВУЗов, наблюдение учебного процесса, проведение беседы с учениками и преподавателями проведения анкетного опроса, письменной работы и тестирования среди студентов, изучение и анализ, а также обобщения передовых педагогических технологии по тематике, математическо-статистические анализы результатов педэкспериментов.
Полученные результаты и их новизна: Определены научно-методические условии организации, проведения, управления, усовершенствования личностноориентированного обучения физике в ВУЗах. А также, разработаны виды занятий, структуры, содержания и условии их использовании в учебном процессе.
Практическая значимость: Создано, издано и внедрено учебный процесс учебное методические пособие «Умумий физика (Электромагнетизм) бўйича мустақил иш топшириқлари», позволяющие повторить за краткое время курса «Электромагнетизм». В том числе разработаны учебные плакаты и демонстрационные эксперименты. Созданы и модифицированы более 10-ти лабораторных установок и работ по «Электромагнетизму». Создан и опробован в учебном процессе методический комплекс КЕЙС по решению задачи по физике. Разработаны форма, содержание и методика выполнения эксперименты, выполняемые самостоятельно.
Степень внедрения и экономическая эффективность: результаты научных исследовании изданы в виде учебно-методических пособий и научных статей и внедрены в учебный процесс по Республике.
Область применения: в учебных и образовательных процессах высших учебных заведений.
иоъекты исследования: учеоныи процесс с использованием образовательного портала при обучении информатике в профессиональном колледже.
Цель работы: Разработать методику создания и использования образовательного портала для эффективного обучения информатике в профессиональных колледжах.
Методы исследования: обзор литературы, педагогическое наблюдение, беседа, анкета-опрос, тесты, педагогическое исследование, математико-статистический анализ.
Полученные результаты и их новизна: Разработаны учебные материалы по созданию образовательного портала по предмету «Информатика» и научно обоснована их значимость в процессе образования; разработаны структура и содержание образовательного портала по обучению информатике; разработаны дидактические материалы образовательного портала по информатике; создана методика пользования образовательным порталом в преподавании информатики; проведена экспериментальная проверка эффективности получения знаний по информатике посредством созданного образовательного портала.
Практическая значимость: Методические указания и рекомендации, разработанные на основе результатов исследования по созданию учебного портала и методики его применения в преподавании информатики могут быть эффективно использованы в обучении студентов вузов, учащихся профессиональных колледжей, лицеев и общеобразовательных школ, также образовательным порталом «Информатика» могут воспользоваться при самостоятельной подготовке, повышении квалификации и на курсах дистанционного обучения.
Степень внедрения и экономическая эффективность: созданным образовательным порталом пользуются учащиеся профессиональных колледжей, академических лицеев в процессе учёбы и во внеурочное время, в результате наблюдается повышение эффективности получения знаний.
Область применения: профессиональные колледжи.
This article analyzes the basic principles, content and best practices of organizing the educational process in foreign non-state higher educational institutions. The study pays special attention to innovative pedagogical approaches, academic independence and mechanisms for supporting students' personal development in non-state higher educational institutions of foreign countries. The author describes the specific features of organizing the educational process and highlights the possibilities of their integration into the higher education system of Uzbekistan. The article also analytically examines the role of non-state educational institutions in improving the quality of education and their contribution to the global education system. This article also contains recommendations aimed at solving current problems in the field of education by studying foreign experience.
В статье анализируется важность прокурорского надзора за соблюдением законадательства в высших учебных заведениях в образовательном процессе по направлению профилактики правонарушений. При этом, наряду с процессом обучения в высших учебных заведениях, рассматривается вопрос об организации воспитательной работы, направленной на повышение правовой культуры по реализации мероприятий на основе специальной концепции, вмешающий создание морально-этической, психолого-педагогической здоровой среды. А также проведен научный анализ содержания прокурорского надзора за воспитанием кадров нового поколения в высших учебных заведениях, глубоко разбирающихся в реформах по развитию Республики Узбекистан способных внести достойный вклад в изменении избранной ими сфере и соблюдением законодательств.
Объекты исследования: образовательный процесс по ППФП учащихся колледжа мелиоративного и водного хозяйства.
Цель работы: разработать и экспериментально обосновать программу повышения уровня профессионально прикладной физической подготовленности учащихся колледжа мелиоративного и водного хозяйства с учетом специфических особенностей избранной специальности.
Методы исследования: анализ научно-методической литературы; анкетный опрос; педагогическое наблюдение; тестирование уровня физической подготовленности учащихся; функциональные измерения (пульсомегрия, АД, ЖЕЛ); педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Полученные результаты и их новизна: установлен исходный уровень ФП и морфофункциональных показателей учащихся и их динамика по годам обучения. Научно удостоверена практическая значимость сформированной группы тестов и контрольных упражнений как эффективного средства контроля за показателями ОФП и ППФП юношей 15-18 лет. Разработана и экспериментально подтверждена программа по ППФП учащихся колледжа.
Практическая значимость: комплексная программа ППФП, внедренная в учебный процесс профессионального колледжа, позволила учащихся экспериментальной группы успешно освоить упражнения учебной программы и существенно повысить уровень двигательной подготовленности к началу производственной практики; показана эффективность применения в процессе учебных занятий подготовительных упражнений направленных на развитие прикладных физических качеств, а также на овладение элементами техники упражнений массовых видов спорта. Материалы экспериментальных исследований могут быть использованы в лекционном курсе и в практических занятиях со студентами и учащимися в учебных заведениях различного профиля, а также для слушателей факультета повышения квалификации.
Степень внедрения и экономическая эффективность: результаты исследований включены в лекционный курс «Теория и методика физического воспитания» в УзГИФК и в учебный процесс профессионального колледжа.
Использование теоретико-методологических положений и практических рекомендаций диссертации позволило существенно повысить общую и ППФП учащихся колледжа.
Область применения: образовательный процесс по ППФП учащихся колледжей.
Актуальность и востребованность темы диссертации. Широкое применение педагогических инноваций в образовательно-воспитательном процессе считается глобальной тенденцией мирового развития. В настоящее время наиболее значимым стало создание интерактивного образовательного пространства, совершенствование инновационных методов и технологий развития мышления и мировоззрения учащихся.
После обретения независимости в стране особое внимание стали уделять созданию новой демократической образовательной концепции. «Духовности народа Узбекистана созидательную активность придает образование. В нем раскрываются все наилучшие возможности подрастающего поколения, непрерывно совершенствуется профессиональное мастерство, осмысляется и передается младшим мудрый опыт старших поколений. Молодежь с ее талантами и жаждой знаний - вот с кого начинается образование и постижение духовности»1 - с этой позиции пришли к такому твердому выводу.
Последовательно развивая эти идеи, приступили к организации на совершенно новой основе системы образования и воспитания, подготовки кадров как важного фактора, обеспечивающего великое будущее нашей независимой страны. На основе закона Республики Узбекистан «Об образовании», Национальной программы по подготовке кадров особое внимание уделено задачам ориентации образования наличность учащегося, осознания самого себя, постижения богатого исторического наследия, мобилизации всех сил и возможностей для процветания независимой страны.
Для решения этих задач обновлены система и содержание общего среднего образования, то есть, разработаны и внедрены в практику оптимизированные Государственные образователные стандарты (ГОС) и учебные программы по всем дисциплинам, обучаемым в I—IX классах. В целях повышения эффективности использования передовых педагогических и информационных технологий созданы современные учебно-методические комплексы.
Развитие исторического мышления у учащейся молодежи, составляя основу «узбекской модели» национальной независимости и развития, в это неспокойное время, когда все более углубляются глобальные проблемы, оказывающие серьезное воздействие на историю и судьбу человечества, также определяется очень важными идеями, подчеркнутые главой нашего государства: «Если сегодня меня спросят о том, что нужно сделать для сохранения духовности и как бороться против нападения, угрожающее ему, то я отметил бы, прежде всего необходимость того, чтобы каждый человек, живущий на этой Родине, осознал свою личность, древнюю историю и богатую культуру путем углубленного изучения наследия великих предков, сознательно посмотрев на быстро меняющуюся жизненную реальность сегодня, современно размышляя, жить с чувством сопричастности ко всем изменениям, происходящим в нашей стране»1.
В развитии исторического мышления у учащихся общеобразовательных школ средствами модернизованного дидактического обеспечения как важного фактора обеспечения непрерывности и преемственности, а также межпредметной связи, внедрения в этот процесс компетентностного подхода, защиты от информационной атаки, оказывающей негативное влияние на историческое мышление и мировоззрение учащихся в условиях глобализации, важное научно-практическое значение приобретает разработка электронных программных средств по установлению у детей культуры потребления информаций, эффективным образовательным технологиям, а также глубокому и полному постижению учащимися национального исторического наследия.
Диссертационное исследование в определенной степени служит осуществлению задач, определенных в постановлениях Президента Республики Узбекистан «О дополнительных мерах, направленных на реализацию государственной молодежной политики в Республике Узбекистан» от 6 февраля 2014 года №ПП-2124, Кабинета Министров Республики Узбекистан «О мерах по реализации Государственной общенациональной программы развития школьного образования на 2004-2009 годы» от 9 июля 2004 года №321, а также в ряде других, касающихся этой деятельности, нормативноправовых актов.
Целью исследования является совершенствование концептуальных основ и практико-технологической системы развития исторического мышления у учащихся общеобразовательных школ средствами модернизированного дидактического обеспечения.
Научная новизна исследования заключается в следующем: определены взаимосвязь и модернизированные показатели социально-политических, национально-духовных, психолого-педагогических факторов, влияющих на развитие исторического мышления у учащихся общеобразовательных школ;
разработана система ключевых, общих и частных компетентностей развития исторического мышления у учащихся;
совершенствованы педагогические механизмы приобретения культуры потребления информации учащимися и обоснована значимость развития исторического мышления «культуры потребления информации»;
конкретизирована система нейропедагогических особенностей и диагностики в развитии исторического мышления у учащихся общеобразовательных школ;
разработана локально-модульная технология, целостно включающая в себя этапы, содержание, формы, методы и средства развития исторического мышления у учащихся на основе философско-антропологического подхода.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенных исследований по докторской диссертации на тему «Развитие исторического мышления у учащихся общеобразовательных школ средствами модернизированного дидактического обеспечения» представлены следующие выводы:
1. Историческое мышление есть понятие, выражающее сущность человека, его мир как историческое существо. Разитие исторического мышления у учащихся определено интегрированной характер исткой взаимосвязанных между собой исторического сознания, исторических знаний, исторической памяти и исторического мировоззрения.
2. Научно обоснована зависимость развития исторического мышления у учащихся от социально-политических, национально-духовных, психологопедагогических факторов, служащих повышению эффективности данного процесса и их модернизационных показателей.
3. Внедрение в практику образования компетентностного подхода в качестве модернизированного дидактического параметра, разработка технологии проектирования общеобразовательных компетенций, а также достижение полного обеспечения гармоничности компонентов определения общеобразовательных компетенций позволило установить ключевые, межпредметные и частные компетенции по развитию исторического мышления у учащихся и повышения их практической значимости.
4. Установлена система модернизированной иммунологической защиты у учащихся общеобразвательных школ по борьбе с противодействием к возникновению иного мышления на основе определения различных видов информационных угроз в условиях глобализации, психолого-педагогических механизмов борьбы против информационных угроз, а также разработки концептуальных и организационнотехнологических условий культуры потребления информации.
5. Разработана система нейропедагогической диагностики по внедрению дифференцированного подхода к проектрованию в процессе урока, а также по определению функциональной ассиметрии правого и левого полушарий головного мозга, требующего учета индивидуальных различий в развитии исторического мышления у учащихся и интеллектуальных качеств правого и левого полушарий.
6. Посредством изучения сущности и содержания философско-антропологического подхода и исследования его возможностей по развитию исторического мышления у учащихся разработана локально-модульная технология с целью преобразования данного процесса в практическую деятельность. При разработке технологии за основу приняты степени проявления философско-антропологического подхода и этапы развития исторического мышления.
7. На основе изучения и анализа отечественного и зарубежного опыта созданы специальные учебные программы по равитию исторического мышления у учащихся посредством музейной педагогики, а также разработана система функций, принципов и модернизированных форм, методов и средств музейной педагогики.
8. На основе интеграции музейной педагогики и дидактических параметров информационных технологий создан двух и трехмерный национальный виртуальный музей «Археология». По организации и проведению виртуальных экскурсий на основе электронного модульного дидактического обеспечения достигнуто повышение эффективности преподавания в общеобразовательной школе таких предметов как «Чтение», «Азбука этики», «История», «Чувство Родины», «Идея национальной независимости и основы духовности» и интенсификации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.
9. В развитии исторического мышления у учащихся основным дидактическим параметром послужило уделение отдельного внимания усилению сотрудничества «учитель - ученик», «ученик - ученик», «ученик -исторический объект», интеграция возможностей курсов как «Чтение», «Азбука этики» и дополнительных курсов «Азбука истории» и «Путешествие в мир истории».
10. Целесообразна организация самостоятельной учебной деятельности учащихся в качестве основного критерия развития исторического мышления у учащихся общеобразовательных школ, оценка его результатов, определение возможных трудностей и путей их ликвидации, развитие способности осознания сферы своих интересов и ассоциирование их с достижениями в учебной деятельности и личными качествами.
Объект исследования: процесс организация самостоятельной работы учащихся профессиональных колледжей по общепрофессиональным дисциплинам на основе педагогических технологий
Цель исследования: разработка эффективных форм, методов и средств организации самостоятельной работы учащихся профессиональных колледжей по общепрофессиональным дисциплинам на основе педагогических технологий.
Методы исследования: изучение и анализ научной, психологопедагогической и методической литературы по теме исследования; имитационное моделирование; наблюдение, сравнение, беседа, анкетирование, тестирование, математико-статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.
Полученные результаты и их новизна: определены формы, виды и средства организации самостоятельной работы в процессе преподавания общепрофессиональных дисциплин в профессиональных колледжах, основанных на педагогических технологиях; разработана модель самостоятельной работы направленная на личность учащихся; разработана методика организации и выполнения в профессиональных колледжах самостоятельной работы по общепрофессиональным дисциплинам; создана рейтинговая система мониторинга самостоятельной работы в профессиональных колледжах.
Практическая значимость: разработаны методические основы применения педагогических технологий в процессе самостоятельного обучения общепрофессиональным дисциплинам в профессиональных колледжах. Полученные практические результаты могут быть использованы в профессиональных колледжах при организации самостоятельной работы и учебного программирования.
Степень внедрения и экономическая эффективность: результаты исследования обеспечивают эффективность формирования навыков и умений самостоятельной работы выпускников профессиональных колледжей, разработанные методические рекомендации внедрены в средних специальных профессиональных образовательных учреждениях.
Область применения: учебно-воспитательный процесс средних специальных профессиональных образовательных учреждений.