Актуальность и востребованность темы диссертации. Углубление процессов глобализации приводит к резкому возрастанию потребности в высококвалифицированных кадрах.
За годы Независимости благодаря реализации программных мероприятий, коренных реформ системы образования наша страна достигла международно-признанных результатов. Создана целостная система непрерывного образования, отвечающая особенностям Национальной модели развития и мировым стандартам. «Не случайно по результатам проведенного в 2012 году Всемирной организацией интеллектуальной собственности и одной из ведущих международных бизнес-школ «ИНСЕАД» исследования по уровню развития человеческого капитала Узбекистан занял 53-е место среди 141 страны мира, а по уровню развития системы образования, в том числе доле средств, выделяемых на образовательные цели, наша страна занимает 5-е место в мире»1.
В обеспечении социально-экономического развития страны, в подготовке духовно-зрелых и конкурентоспособных специалистов, несомненно, важную роль играет деятельность менеджера образования. Как отмечает наш Президент Ислам Каримов «От людей, занявших место руководителя, требуется прежде всего такие качества, как патриотизм, любовь и уважение к людям. Они всем сердцем должны быть преданы родному краю, не щадить себя во имя народа, если необходимо, быть готовыми отдать жизнь за благо страны. Руководитель должен быть специалистом своего дела, настоящим знатоком, примером для других в этой сфере. Он должен выделяться среди других независимым и широким мышлением, дальновидностью. Лидер должен обладать твердой верой, железной волей, совестливостью и порядочностью, чувством нового, инициативностью, предприимчивостью, организаторскими способностями, требовательностью и твердостью»2.
В связи с этим, особое место занимает подготовка к инновационной деятельности менеджеров образования высшей школы. Результативность их деятельности в определенной степени связана с социальнопсихологическими факторами, которые являются необходимыми условиями для разработки социально-психологических технологий подготовки менеджеров образования к инновационной деятельности.
Совершенствование социально-психологических технологий подготовки менеджера образования к инновационной деятельности актуализирована следующими: прямой зависимостью социально-экономического развития страны и совершенствования всех других видов образования от эффективности инновационной деятельности в системе высшего образования; ведущей ролью инновационной деятельности менеджеров образования в формировании конкурентоспособных специалистов; тем что, социально-психологический портрет менеджера образования в каждой стране имеет свои этнорегиональные и этнопсихологические особенности, без знания и учета которых невозможно достижение эффективности деятельности менеджера; особой значимостью социально-психологических технологий в подготовке менеджера образования к инновационной деятельности; зависимостью результативности социально-экономических сфер от эффективности деятельности менеджера образования а также необходимостью специального социально-психологического исследования, посвященного проблеме совершенствования социально-психологических технологий развития подготовки менеджера образования к инновационной деятельности на таком важном виде образования, которой является высшая школа.
Следует отметить, что в совершенствовании научно-организационных основ качества образования высшей школы в рамках данного диссертационного исследования важное место занимает выявление социально-психологических барьеров менеджеров образования, негативно влияющие на их становление и инновационную деятельность, определение критериев оценок инновационной деятельности менеджера образования в высшем образовательном учреждении (ВОУ), выявление значимых социально-психологических компонентов подготовленности менеджера образования к инновационной деятельности. В месте с тем важными, на сегодняшний день, социально-психологическими задачами является разработка стандартизированных психодиагностических инструментариев по изучению социально-психологических особенностей менеджера образования, глубокое изучение методологических особенностей процесса подготовки менеджера образования к инновационной деятельности, а также разработка технологии подготовки менеджера образования.
Следовательно, данное диссертационное исследование служит решению ряда задач имеющих отражение в нормативно-правовых документах высшей школы, в частности, повышения качества образования, совершенствования нормативных документов в соответствие с современными требованиями, в подготовке конкурентоспособных высококвалифицированных кадров.
Целью исследования является совершенствование социальнопсихологических технологий подготовки менеджера образования к инновационной деятельности в системе высшего образования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
обоснованы социально-психологические компоненты подготовленности менеджера к инновационной деятельности высшего образовательного учреждения;
разработан модифицированный опросник по выявлению социальнопсихологических барьеров, негативно влияющих на инновационную деятельность менеджера образования;
разработаны критерии оценки инновационной деятельности менеджеров образования с учетом таких факторов как интеллектуальный ресурс, восприимчивость, организационно-управленческий потенциал личности менеджера, а также социально-психологический климат коллектива;
предложена специальная программа, направленная на диагностику, коррекцию и прогнозирование в процессе подготовки менеджера образования к инновационной деятельности высшего образовательного учреждения;
разработана психодиагностическая методика по экспертной оценке а также самооценке при изучении инновационной деятельности менеджеров образования высшей школы;
предложена модель подготовки менеджеров образования к инновационной деятельности с учетом этнорегиональных и этнопсихологических особенностей;
Заключение
1. Инновационная деятельность менеджера образования, это особая деятельность, требующая специальной подготовленности и по своей сути является результатом творческого, креативного поиска оригинальных, нестандартных решений педагогических проблем, как самим менеджером образования, так и совместно с коллективом. Инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания, и организации нового и эффективного в профессиональной деятельности личности. Наиболее признанными обобщенными критериями, используемыми для оценивания инновационной деятельности в образовании, являются новизна, оптимальность, результативность, возможность творческого применения в массовой практике.
2. Одним из действенных инструментов решения проблемы качественной подготовки менеджеров является система подготовки в процессе профессиональной деятельности.
3. Подготовленность менеджера образования к инновационной деятельности определяется как интегральное образование, особое личностное состояние, которое предполагает наличие у субъекта образа структуры действия и постоянной направленности сознания на его выполнение.
4. Существуют негативное влияние педагогической деятельности на личность менеджера образования, которое по своей сути является специфическими социально-психологическими проявлениями и не позволяют управленцу занять активную позицию, реализовать эффективно инновационный вид деятельности. Данные проявления полноправно можно трактовать как социально-психологические барьеры, которые рассматриваются как состояния переживаний, остановки или перерыва, столкновения с препятствием.
5. Результаты проведенного опроса (с помощью разработанного стандартизированного Опросника изучения социально-психологических барьеров менеджера образования в условиях инновационной деятельности путем модификации «Теста-опросника выраженности психологических барьеров в педагогической деятельности», бесед (п=293) свидетельствуют, что менеджеры образования, независимо от стажа управленческой деятельности испытывают различные социально-психологические барьеры, которые имеют негативное влияние на эффективность инновационной деятельности. Так, с увеличением стажа управленческой деятельности менеджеров образования, социальные барьеры не исчезают, они оказываются интенсивнее у управленцев. При этом, менеджеры образования, которые переживают социально-психологические барьеры, недостаточно осознают основания или противоречия, их вызывающих, не видят наиболее адекватные способы их преодоления, недооценивают наиболее эффективные пути работы над собой. В связи с этим необходимы специальные процедуры в ходе подготовки менеджеров образования.
6. Проведение экспертной оценки по специально разработанной анкете, с последующим факторным анализом, позволило нам определить из двадцати условно (теоретически) выделенных, одиннадцать статистически значимых критерий оценки инновационной деятельности менеджера образования в современных условиях высшего образовательного учреждения.
7. В целях достоверного определения эффективности инновационной деятельности менеджера образования в современных условиях, нами на основе выделенных одиннадцати статистически значимых критериев была разработана стандартизированная диагностическая методика.
8. По полученным результатам исследования (п=293) с помощью разработанной стандартизированной методики было выявлено, что превалирующее количество (32,4%) менеджеров образования имеют средний уровень эффективности инновационной деятельности.
9. Для определения достоверного статистического влияния теоретически выделенных составляющих подготовленности менеджера образования на эффективность инновационной деятельности в условиях высшего образовательного учреждения нами была проведена соответствующая экспертная оценка (п=187) по заранее разработанной анкете. По полученным результатам был проведен факторный анализ, который позволил выделить пять факторов, объединяющие статистически значимые составляющие подготовленности менеджера образования к инновационной деятельности в условиях высшего образовательного учреждения: мотивационный, коммуникативный, сотворческий, контактный и организаторский. По своему составу и содержанию данные факторы взаимосвязаны, имеют преимущественно социально-психологический характер, в связи с этим их можно интерпретировать как социально-психологические особенности менеджера образования.
10. На основе полученных результатов факторного анализа нами был разработан стандартизированный опросник с соответствующими диагностическими шкалами. По результатам исследования (п=198) с помощью разработанного опросника был проведен анализ по частоте встречаемых социально-психологических особенностей с учетом групп эффективных и мало эффективных менеджеров образования, который позволил констатировать, что социально-психологические особенности эффективных менеджеров образования имеют значимые отличия от социально-психологических особенностей мало эффективных. Так менеджеры образования, эффективно осуществляющие инновационную деятельность в условиях высшего образовательного учреждения, характеризуются высокой мотивированностью, коммуникативностью, осуществляющие в ходе профессиональной деятельности сотворчество, обладают развитой контактностью, организаторскими способностями, пользуются в коллективе заслуженным авторитетом, умеют тактично разрешать конфликтные ситуации.
11. С целью социально-психологической подготовки менеджеров образования к инновационной деятельности нами была разработана специальная модель, которая ориентирована на создание эффективного комплексного воздействия (активизацию, улучшение) на социальнопсихологические особенности в рамках выделенных нами ранее значимых факторов эффективного менеджера образования в условиях инновационной деятельности. По своему содержанию, разработанная модель предусматривает три основные части и соответствующие занятия, в ходе которых проводятся опросы, тренинги, мини-лекции и т.п.
Проведенное исследование до и после подготовки с последующим анализом по частоте встречаемого признака, а также изучение результатов наблюдения и бесед (обратная связь) в ходе подготовки позволило выделить динамические изменения социально-психологических особенностей менеджеров образования экспериментальной группы, позитивно влияющих на инновационную деятельность в результате проведенных мероприятий.
Актуальность и востребованность темы диссертации. В настоящее время в мире как методологическая основа развития системы образования приоритетное значение приобретает исследование вопросов развития педагогической мысли, достигнутых успехов в сфере образования и воспитания, а также ожидающих своего решения проблем.
В первые годы независимости пришли к твердому выводу, что «Наше государство будет широко привлекать передовой мировой опыт подготовки специалистов. И прежде всего, создаст условия для высококачественного образования непосредственно в Узбекистане. В эпоху расцвета культуры Мавероуннахра в Х-ХП и XIV-XVI веках здесь множество городов имели высшие учебные заведения, были научными центрами. Ныне добрая традиция возрождается. Ту настойчивость в познании истин, которой всегда отличался наш народ, предстоит еще более энергично направить на освоение мировых достижений в науке, технике, технологии, управлении и информатике».
Образовательно-воспитательные мысли каракалпакского народа прогрессируют с древних времен, взгляды об исторических традициях и воспитании молодежи развивались в тесной связи с педагогическими мыслями народов Центральной Азии. Как народ сформировались своеобразная культура и воспитательные традиции. В современной системе образования и воспитания важными задачами являются глубокое изучение своеобразной национальной культуры и истории педагогики каракалпакского народа, а также их целевое использование. Ибо передовые опыты в прошлом и настоящем помогают дальнейшему развитию педагогической мысли, совершенствованию системы образования и воспитания. Научное изучение состояния развития педагогической мысли в период с 50-х годов XX - начала XXI веков, научный анализ процессов приведения ее в определенную систему и развития в соответствии с современными требованиями являются одними из основных проблем, стоящих в повестке дня по изучению образовательно-воспитательной мысли каракалпакского народа. В связи с этим, в настоящее время необходимость изучения, анализа педагогических взглядов по дальнейшему совершенствованию педагогической науки в Каракалпакстане периода независимости, передовых мнений, касающихся вопросов методики, как один из актуальных проблем истории педагогики предусматривает проведение научно-исследовательских работ.
Данное диссертационное исследование в определенной степени служит реализации задач, определенных в постановлении Кабинета Министров Республики Узбекистан «О мерах по реализации Государственной общенациональной программы развития школьного образования в 2004-2009 годы» от 9 июля 2004 года № 321, решении протокола № 01-09/2-04/241 Совета Министров Республики Каракалпакстан «О сотрудничестве по содержательной модернизации системы непрерывного образования и повышения на новый качественный уровень эффективности образования и воспитания» от 9 апреля 2010 года, а также в других нормативно-правовых актах, касающихся данной сферы.
Целью исследования является определение приоритетных направлений развития образовательно-воспитательной мысли в Каракалпакстане во второй половине XX - начале XXI веков, а также совершенствование механизмов внедрения передовых педагогических опытов в систему непрерывного образования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
раскрыты социально-педагогические особенности развития образовательно-воспитательной мысли в Каракалпакстане во второй половине XX - начале XXI веков относительно этнического, национального менталитета и просветительства в увязке с историческим развитием и культурной жизнью;
уточнены показатели общедидактического критерия оценки реформ в системе непрерывного образования в Каракалпакстане конца XX - начала XXI веков относительно обеспечения интеллектуальной, практической направленности, качества и конкурентоспособности, а также целенаправленности частично-методического критерия и рефлексии;
разработаны предложения и рекомендации по совершенствованию антропологических, аксиологических и акмеологических компонентов на основе передового опыта развития образовательно-воспитательной мысли в реформировании системы образования в Каракалпакстане в годы независимости;
разработана организационно-структурная модель по обоснованию национальных особенностей образовательно-воспитательной мысли в Каракалпакстане во второй половине XX - начале XXI веков, воздействия интеграции педагогических идей на развитие личности и общества;
разработаны на основе системного прогнозирования педагогической действительности предложения и рекомендации по определению перспективных направлений развития образовательно-воспитательной мысли в Каракалпакстане.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основании результатов исследований по развитию образовательновоспитательной мысли в Каракалпакстане во второй половине XX - начале XXI веков были сделаны нижеследующие выводы:
1. Определены условия формирования социальной жизни, образования и научно-педагогической мысли в Каракалпакстане во второй половине XX века, особенности развития теории и истории педагогики, методика обучения и педагогические мысли об этом и их особенности.
2. С обретением Узбекистаном независимости в Каракалпакстане, являющейся составной частью Узбекистана принятие Закона «Об образовании», Национальной Программы по подготовке кадров, а также осуществляемые реформы стали основой для развития педагогической мысли, совершенствования систем школьного и профессионального образования. Все это в целом стало основой для изменений и преобразований во всех сферах непрерывного образования.
3. Научный анализ исследований по истории педагогики, теории воспитания, проведенных в Каракалпакстане в годы независимости показал, что в этих исследованиях наблюдаются новые подходы к этим проблемам, попытки возрождению каракалпакских национальных традиций образования и воспитания, что является настоящим примером развития педагогической мысли.
4. Представлено, что основными факторами воспитания всесторонне развитого подрастающего поколения являются методика обучения учебных дисциплин в развитии мыслей о воспитании и обучении в Каракалпакстане, внедрение в учебный процесс инновационных педагогических и информационных технологий, в также выдвижение научно-педагогических мыслей о современных возможностях и требованиях, предъявляемых к педагогам периода независимости.
5. Выявлено, что уместное и творческое использование педагогической мысли, зарожденной в Каракалпакстане в годы независимости, ее влияние на эффективность образования, путь развития науки, в том числе педагогической науки считаются основными задачами эффективного решения современных проблем и требований в процессе образования и воспитания в нашем независимом государстве.
6. С учетом особенностей национального менталитета, социальной жизни и национальной самобытности каракалпакского народа педагогическая мысль развивалась на основе существующих педагогических взглядов, богатого исторического национального опыта и продуктивное, уместное и творческое использование их в системе непрерывного образования повышает эффективность обучения и воспитания.
7. Необходимо широко использовать материалы исследований в процессе обучения таким дисциплинам, как «Общая педагогика», «Методика воспитательных работ», «Основы духовности», «История Каракалпакстана» с целью ознакомления подрастающего поколения с духовнопросветительскими знаниями, понятиями независимость, суверенитет, а также воспитания молодежи в духе национальной гордости и патриотизма.
8. Необходимо включить педагогические идеи, выдвинутые на основе содержания материалов диссертации, в планы дней духовности, проводимых в высших учебных заведениях, а также в планы воспитательных работ и воспитательных часов в средних специальных учебных заведениях и общеобразовательных школах.
9. Педагогические мысли ученых-педагогов целесообразно использовать в организации процесса обучения, в реализации личностноориентированного обучения с использованием традиционного метода обучения на основе технологических, творческих парадигм.
10. Результаты исследования, посвященного развитию образовательновоспитательной мысли в Каракалпакстане во второй половине XX - начале XXI веков, могут быть использованы в обогащении содержания учебников, учебных пособий и в создании электронной учебной литературы.
Актуальность и востребованность темы диссертации. С обретением Республикой Узбекистан государственного суверенитета возникла необходимость реорганизации структуры и содержания подготовки кадров, обусловившая утверждение Национальной программы по подготовке кадров, соответствующей положениям Закона Республики Узбекистан «Об образовании», ориентированного на «кардинальное улучшение кадрового потенциала системы образования, повышение престижа профессии воспитателя, учителя, преподавателя и научного работника»1.
Высокий профессионализм педагогических кадров во многом зависит от потенциала, полученного в высших образовательных учреждениях, от степени удовлетворения его образовательных потребностей и профессиональной подготовки. В этом контексте четко обусловлена необходимость «коренным образом пересмотреть всю систему нашего образования, расширить возможность для овладения профессиональными знаниями, усилить ориентацию на подготовку специалистов, способных работать в новых условиях, на новых, современных технологиях»2.
Следовательно, с особой остротой встает вопрос технологизации совершенствования системы высшего образования четкими, научно обоснованными образовательными процессами, ориентированными на диагностично-заданные цели, конструируемыми из отдельных технологических операций, алгоритмичными, гарантирующими определенный результат. В этой связи необходима «приоритетная подготовка педагогических кадров высшей квалификации для системы профессионального образования в области передовых педагогических технологий»3.
Востребованность в подготовке преподавателя нового типа, владеющего инновационными технологиями, позволяющими педагогически грамотно, технологично строить образовательный процесс, нашла свое подтверждение в: Указе Президента РУз «О коренном реформировании системы образования и подготовки кадров, воспитании совершенного поколения» от 10 июня 1997 г., № УП-1869; Постановлении Кабинета Министров РУз «О разработке и внедрении государственных образовательных стандартов для системы непрерывного образования» от 5 января 1998 г., № 5; Постановлении Президента РУз «О государственной Программе «Год гармонично развитого поколения» от 27 января 2010 г. № ПП-1271.
В условиях модернизации образования переход от теории к практике требует от будущих педагогов подготовки к деятельности особого типа. Такой деятельностью является проектирование и его главная концептуальная составляющая - проект. Приоритетность проектировочной деятельности в сфере образования обусловлена необходимостью развития профессионализма современного педагога, качественным показателем которого выступают такие умения, как: планирование, прогнозирование, моделирование, проектирование не только самого педагогического процесса, но и его результатов, перспектив развития, что обеспечит высокий уровень качества профессионального образования. В силу этого в процессе современной подготовки педагогических кадров высшего профессионального образования основной акцент делается на компетентностный подход, формирующий профессиональную компетентность будущего педагога на базе интеграции психолого-педагогического и профессионально-творческого направлений, развивающих у будущего педагога умения проектировать образовательные процессы на основе самопроектирования своей профессиональной деятельности и рефлексии.
В этом контексте возникла необходимость разработки новых концептуальных подходов в преподавании педагогических дисциплин, ориентирующих будущего педагога профессионального образования на освоение знаний и развитие умений проектирования собственной модели профессиональной деятельности в педагогическом процессе.
Сказанное стало объективной предпосылкой и фактором проведения данного исследования, в котором предпринята попытка решения обозначенных выше проблем современной педагогики.
Цель исследования заключается в научном обосновании и экспериментальной проверке технологии подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности и в выявлении педагогических путей ее совершенствования.
Научная новизна исследования диссертационного исследования заключается в следующем:
определены уровни проектировочной деятельности в структуре профессиональной компетентности педагога, раскрывающие способности обучаемых к оригинальному мышлению, направленному на продуцирование нового знания в форме проекта, характеризующегося рефлексивным подходом и самостоятельностью педагога;
разработана нетрадиционная форма занятия в обучении студентов педагогическим дисциплинам - занятие-концепт, обеспечивающее эффективность проблемно-модульного и заданного подходов к разработке инновационных технологий и их применении;
определены функциональные возможности педагогических дисциплин для обучения будущего педагога профессионального образования проектировочной деятельности, каждая из которых исходит из особенностей периода обучения студентов в высшем образовательном учреждении;
охарактеризована совокупность психолого-педагогических условий, базирующаяся на структуре педагогического процесса;
создана модель подготовки будущего педагога к проектировочной деятельности, осуществляющая поэтапную реализацию проектировочной компетентности будущего педагога профессионального образования, учитывающая содержательные особенности педагогических дисциплин каждого периода обучения студентов высшего профессионального образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. В диссертационном исследовании определены теоретические основы и роль проектирования в деятельности педагога: проектировочная деятельность будущего педагога профессионального образования связана с определением педагогических проблем, построением концепции педагогических проектов, созданием авторских технологий, отслеживанием результатов, коррекцией и рефлексией проектировочных действий.
2. Изучение и анализ теоретико-методологических основ педагогического проектирования позволили определить его возможности в подготовке студентов к проектировочной деятельности: создание, освоение, развитие нового в практике осуществляется через проектирование, которое концентрирует в себе творческую активность, рефлексию, выбор целей и средств.
3. Исследование показало, что содержание курсов педагогических дисциплин (в том числе и педагогической практике) является благодатным материалом для обучения проектированию. В диссертационной работе раскрыты возможности оптимизации исследуемого процесса за счет упорядочения, структурирования содержания и технологий подготовки будущих педагогов профессионального образования к проектировочной деятельности через проектирование.
4. Разработана и апробирована модель подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности, включающая в себя: методологические подходы (личностный, компетентностный, деятельностный, синергетически); принципы (центрация, адаптация, проективность, рефлексивность, динамичность, интегративность, индивидуальность); критерии (мотивационный, когнитивный, технологический и креативный).
5. Технология подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности, интегрирующая проблемномодульный и заданный подходы в разработку нетрадиционной формы занятия - концепта на основе использования новых технологий обеспечивает развитие мотивации как отражение потребности в овладении проектировочными способами создания и реализации собственных проектов в педагогическом процессе. Занятие-концепт способствует развитию потребности в овладении способами создания и реализации собственных проектов в педагогическом процессе.
6. В ходе исследования обоснована технология проектирования педагогического процесса, представленная следующими шагами: уточнение образовательного результата в форме компетенций определенного уровня; проектирование познавательной деятельности будущего педагога как типового элемента одной из общепедагогических технологий, избранной на основе анализа требуемых компетенций; подбор содержания учебного материала, отвечающего требуемому уровню образовательного результата, и соответствующая его интерпретация; выбор методов обучения, адекватных желаемому уровню активности познавательной деятельности будущего педагога; оценка ограничений применения данной технологии, накладываемых временными ресурсами, готовностью и заинтересованностью студента, продумывание потенциальных выборов обучающимися уровней изучения материала и возможных индивидуальных маршрутов обучения; разработка дидактического обеспечения всех возможных траекторий изучения темы, приводящих к различным уровням образовательного результата, а также других составляющих учебно-методического комплекса, в частности руководств студенту по выполнению заданий; продумывание мониторинга процесса и результатов обучения.
7. Знания, умения и навыки студентов по проектированию технологического процесса помогут им в усвоении основ проектирования педагогического процесса, изучаемых в курсе педагогических дисциплин, поскольку в содержании и технологиях того и другого процессов обнаруживается сходство этапов проектирования по ряду параметров. Это: подготовка к изобретательству, работа над изобретением, реализация изобретения, результат цели. При этом для каждого из этапов характерны методы проектирования новых идей; технические решения; выбор конструктивных решений, новые подходы к решениям; защита новых технических решений.
8. Диагностика реального состояния проблемы исследования подтвердила необходимость формирования готовности к проектировочной деятельности в процессе обучения в высшем образовательном учреждении.
9. Результаты экспериментальной работы показали, что будущие педагоги, занимающие активную позицию в образовательном процессе на занятиях в высших образовательных учреждениях, более быстро и гибко реагировали на возникающие в ходе педагогической практики нестандартные ситуации, преодолевали возникающие трудности в решении педагогических проблем и самостоятельно разрабатывали педагогические проекты.
10. Повышению эффективности процесса подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности в структуре профессиональной компетентности способствуют разработка и внедрение специальной дисциплины «Основы проектирования и конструирования технологий обучения», ориентированной на формирование у будущих педагогов профессионального образования проектировочных и конструктивных умений педагогической деятельности.
Реализованная в диссертации технология подготовки будущих педагогов профессионального образования к проектировочной деятельности, интегрирующая проблемно-модульный и заданный подходы с использованием новых и традиционных технологий, исходящая из особенностей каждого периода обучения студентов в высших образовательных учреждениях при изучении педагогических дисциплин, подтверждает эффективность и целенаправленность технологии подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности.
Актуальность и востребованность темы диссертации. Мировой опыт показывает, что в качестве основных направлений рассматриваются обеспечение непрерывности в организации повышения квалификации педагогических кадров, разработка вариативной системы самостоятельного повышения квалификации на основе освоения новых форм профессионального совершенствования, а также современных образовательных технологий. В Англии повышение квалификации молодых или опытных научно-педагогических кадров организуется на основе различных подходов. В США мониторинг повышения квалификации педагогов осуществляется через систему автоматизированного управления Федерального министерства образования. Кроме того, педагоги 30 процентов своего рабочего времени выделяют на практическую деятельность, что обеспечивает повышение компетентности педагога на практике, а также тесную связь с актуальными процессами, связанные с его специальностью на рынке труда.
В нашей Республике осуществляются коренные реформы в системе переподготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров системы высшего образования. В частности, принятие Указа Президента Республики Узбекистан №ПФ-4732 от 12 июня 2015 года «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы переподготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров высших образовательных учреждений» поднял процессы системы переподготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров высших образовательных учреждений качественно на новый уровень. В соответствии с данным указом, при высших образовательных учреждениях организованы 4 региональных и 16 отраслевых центров. Кроме того, продолжительность курсов увеличена от 144 часов до 288 часов. В соответствии с Постановлением Кабинета Министров Республики Узбекистан № 103 от 27 февраля 2017 года, для самостоятельного усвоения учебных программ курсов без отрыва от основной деятельности слушателей создана возможность проведения дистанционных курсов переподготовки и повышения квалификации на основе он-лайн и офф-лайн технологий.
В процессах переподготовки и повышения квалификации одной из важнейших задач является развитие профессиональной подготовки слушателей на уровне современных требований, формирование у них необходимых знаний, навыков и квалификации для плодотворного использования современных педагогических и информационнокоммуникационных технологий. Это связано с тем, что на сегодняшний день качество процессов повышения квалификации связано с быстрыми темпами внедрения в практику информационно-коммуникационных технологий. Исходя из этого тема данной диссертации представляется актуальной.
Данное диссертационное исследование в определенной степени служит реализации задач, определенных в Постановлении Кабинета Министров Республики Узбекистан №25 от 16 февраля 2006 года “О дальнейшем совершенствовании системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров”, Постановлении Кабинета Министров Республики Узбекистан №278 от 26 сентября 2012 года “О мерах по дальнейшему совершенствованию системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров высших учебных учреждений”, Указе Президента Республики Узбекистан № ПФ-4732 от 12 июня 2015 года «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы переподготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров высших образовательных учреждений» и других нормативно-правовых документах в данной сфере.
Цель исследования состоит в разработке электронной методической системы проведения мониторинга переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, а также их профессиональной деятельности, её теоретическое обоснование и практическое применение.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
разработаны содержание и организационная структура электронной методической системы, направленных на проведение мониторинга процессов переподготовки и повышения квалификации, систематизации учебнометодической информации, а также формирование интегрированной информационно-образовательной среды;
разработаны содержание и структурные компоненты системы мониторинга процессов переподготовки и повышения квалификации, основанных на современных информационно-коммуникационных технологиях, как фактор развития профессиональной компетентности педагогических кадров;
внедрен методический подход, позволяющий определить и прогнозировать уровень компетентности педагогических кадров, ведение постоянного наблюдения динамики их развития;
разработана система портфолио, направленная на развитие профессиональной мотивации педагогических кадров и включающая в себя результаты их профессиональной деятельности, образовательные ресурсы и сформирована как составная часть мониторинга профессиональной деятельности педагогов;
современные информационно-коммуникационные технологии обеспечения качества и совершенствования процессов переподготовки и повышения квалификации предложены как целостная педагогическая система оптимизации профессиональной деятельности и развития компетентности педагогических кадров.
Заключение
В результате проведенных исследований по теме докторской диссертации “Электронная система организации мониторинга повышения квалификации и профессиональной деятельности педагогических кадров” сделаны следующие выводы:
1. Разработан и внедрен в практику информационно-образовательный портал, основанный на интерактивных технологиях, ориентированный на реализацию интегрированного информационно-методического обеспечения процессов переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров высшего образования. Данный портал наряду с осуществлением быстрого и качественного информационно-методического обеспечения учебного процесса курсов переподготовки и повышения квалификации обеспечивает открытость информационно-образовательных ресурсов, а также служит для расширения возможностей эффективного использования качественных учебных материалов для слушателей.
2. Электронная база в составе портала, содержащая нормативноправовые документы, касающиеся учебного процесса, учебные планы и программы, учебно-методические комплексы и другие учебные материалы, создает базу для развития учебной деятельности слушателей, а также позволяет организовать учебные процессы курсов на основе единого стандарта.
3. Создана и внедрена в практику система электронного мониторинга, обеспечивающая проведение мониторинга учебного процесса слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации и их профессиональной деятельности. Данная электронная система имеет особое значение и позволяет повысить качество учебного процесса курсов переподготовки и повышения квалификации, быстро получить текущую информацию по курсам переподготовки и повышения квалификации, прогнозировать будущее состояние учебных процессов курсов и, таким образом, оценить динамику профессионального роста педагогических кадров высших образовательных учреждений.
4. В качестве части системы электронного мониторинга, сформирована система электронного портфолио для учета профессиональных показателей педагога. Учет учебных показателей курсов и профессиональных результатов слушателей на основе единой интегрированной электронной системы позволяет непрерывно отслеживать динамику изменения уровня профессиональной компетентности педагогов.
5. Учет уровня использования форм самостоятельного повышения квалификации педагогов в системе электронного портфолио выполняет задачу важной мотивации для непрерывного повышения квалификации. С помощью системы портфолио, педагог определяет степень своего профессионализма и получает оценку, накопленные в нем сведения можно оценить как профессиональное свидетельство педагога.
6. Программная платформа для проведения он-лайн тестовых испытаний, разработанная в составе интегрированнной системы электронного мониторинга, позволяет обеспечить эффективность и результативность курсов переподготовки и повышения квалификации, организовать дифференциированный учебный процесс слушателей, определить соответствие квалификационным требованиям знаний, умений и навыков педагогических кадров высших образовательных учреждений.
Объекты исследования: процессы, направленные на повышение эффективности механизмов социального управления в вузах и качества образования социологическими исследованиями.
Цель работы: исследование научных основ разработки и внедрения механизмов социального управления в повышении качества высшего образования.
Методы исследования: теоретико-методологический, историкосравнительный анализ, социологический опрос, индукция, дедукция, математическое моделирование, также непараметрические, многофакторные, корреляционные, регрессионные и дисперсионные методы математической статистики.
Полученные результаты и их новизна: разработаны механизмы социального управления в вузах по изучению социального положения и различных видов деятельности преподавателей и студентов вузов с помощью социологических и математических методов, а также выработаны теоретические и практические основы создания социологического мониторинга учебного процесса на базе результатов многолетнего социологического исследования.
Практическая значимость: разработаны основы создания механизмов социального управления в вузах на базе конкретных социологических исследований изучения мнений студентов и преподавателей, также выработаны конкретные рекомендации, направленные на повышение качества образования путем совершенствования социального управления.
Степень внедрения и экономическая эффективность: результаты исследования внедрены в деятельность кафедры «Социологии» НУУз, кафедры «Социологии и культурологии» Бухарского Государственного университета и ЦИОМ «Ижтимоий фикр». Исполнение комплекса рекомендаций по совершенствованию социального управления способствует повышению качества образовательного уровня в вузах.
Область применения: результаты исследования могут быть использованы в совершенствовании социального управления в вузах, в улучшении учебно-воспитательной работы вузов, при преподавании курсов «Социология образования», «Социальная политика», «Социальное управление», «Моделирование социальных процессов».
Актуальность н востребованность темы диссертации. В нынешних условиях, когда «наблюдается усиление тенденций интернационализации, глобализации и информатизации в развитии высшего образования»1 в мире, особую значимость приобретает совершенствование педагогических механизмов подготовки к эффективному общению будущих специалистов, а также развития их глобального мышления.
В Узбекистане с первых лет независимости пришли к выводу о необходимости подготовки в высших образовательных учреждениях высококвалифицированных специалистов на уровне мировых стандартов как важного звена системы непрерывного образования, воспитания высокодуховных и образованных личностей, прочно освоивших современные технологии и достижения науки, обладающих социальной и коммуникативной активностью. Реформы, осуществляемые на основе Закона «Об образовании», «Национальной программы по подготовке кадров», способствовали кардинальному улучшению кадрового потенциала системы образования, воспитанию физически здорового, духовно совершенного гармонично развитого молодого поколения, обладающего высоким интеллектуальным потенциалом и современными знаниями, самостоятельным мышлением*, умеющего свободно, последовательно и точно выражать свои мысли, реализации в высших образовательных учреждениях субъект-субъектных отношений, современных личностно ориентированных технологий обучения, а также как важная задача определено совершенствование подготовки будущих специалистов к технологиям и технике эффективного общения.
Глобальные тенденции в сфере подготовки высококвалифицированных специалистов в мире в соответствии с требованиями построения развитого демократического государства и гражданского общества предполагают подготовку студентов высших образовательных учреждений к технологии и технике эффективного общения, развитие у них таких профессиональных и личностных качеств как культура общения, эмпатия и ораторское мастерство. В научных исследованиях, проводимых в мире по подготовке студентов высших образовательных учреждений к технологиям эффективного общения, особую актуальность приобретают вопросы разработки конкретных целенаправленных модульных технологий, определения общечеловеческих и национальных нравственно-эстетических аспектов вербальных и невербальных средств общения, развития у будущих специалистов таких качеств как культура межличностного, межкультурного и публичного общения, модераторская и супервайзерская способности, а также умение системно анализировать, логически мыслить и умело дискутировать. В этом контексте важное научно-практическое значение приобретает совершенствование педагогических механизмов подготовки студшгтов высших образовательных учреждений к эффективному общению.
Данное диссертационное исследование в определенной степени служит осуществлению задач, определенных в Законе Республики Узбекистан «О государственной молодежной политике», принятом в 2016 году, постановлениях Президента Республики Узбекистан «О дополнительных мерах, направленных на реализацию государственной молодежной политики в Республике Узбекистан» от 6 февраля 2014 года № ПП 2124, Кабинета Министров Республики Узбекистан «О мерах по дальнейшему совершенствованию деятельности Ташкентского государственного педагогического университета» от 13 мая 2016 года № 153, а также в ряде других, касающихся этой деятельности, нормативно-правовых актов.
Целью исследования является совершенствование технологии и техники подготовки к эффективному общению студентов высших образовательных учреждений.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
определены мотивационные, когнитивные, деятельностные, технологические и рефлексивные критерии подготовки студентов к технологии и технике эффективного общения, а также нравственно-эстетические особенности вербальных и невербальных средств общения;
усовершенствованы организационно-технологические и результативнорефлексивные компоненты модели подготовки студе1гтов высших образовательных учреждений к технологии и технике эффективного общения;
усовершенствованы методические основы подготовки студе1гтов к технологии и технике эффективного общения на основе организации внеаудиторных занятий эмоционально-образного, интеллектуально-творческого и коррекционно-развивающего характера;
разработана локально-модульная технология подготовки студе»гтов к эффективному общению на основе интеграции конкретно целенаправленных и организационных компонентов;
обоснованы предложения и рекомендации по совершенствованию модераторской и супервайзерской практики в подготовке студентов к эффективному общению.
Заключение
На основе проведенных исследований по докторской диссертации на тему «Педагогические возможности подготовки студентов к технологии и технике эффективного общения (на примере внеаудиторных занятий)» представлены следующие выводы:
1. Проведенные в последние годы научные изыскания в нашей стране показывают существование необходимости в высших образовательных учреждениях совершенствования подготовки будущих специалистов к эффективному общению и педагогических механизмов развития их глобального мышления. Выявлена целесообразность использования возможностей внеаудиторных занятий в реализации таких вопросов в высших образовательных учреждениях как разработка модульной технологии, ориентированной на конкретную цель, совершенствование модераторской и супервайзерской практики, выявление общечеловеческих и национальных нравственно-эстетических аспектов вербальных и невербальных средств общения, развитие коммуникативной и эмоциональной культуры будущих специалистов.
2.Относительно темы исследования рассмотрены сущность коммуникативной культуры, общение, его структура, виды, стили, средства, факторы эффективности, общение и деятельность, его критерии. Разработана и внедрена в практику локально-модульная технология подготовки студентов высших образовательных учреждений к технологии и технике эффективного общения на примере авторской программы внеаудиторных занятий по искусству общения.
3. Выявлены и обоснованы аксиологические и акмсологичсскис возможности внеаудиторных занятий в подготовке студентов к технологии и технике эффективного общения. Осуществлен процесс экспериментальной подготовки студентов высших образовательных учреждений к технологии и технике эффективного общения на внеаудиторных занятиях.
4. D результате экспериментальных работ апробированы тсорстико-псдагогичсские и практические аспекты проблемы, получены реальные положительные результаты, сформированы, в определенной степени систематизированы теоретико-педагогические и практические позиции, поло-жения, выводы, разработаны рекомендации.
5. Успешное решение проблемы обуславливается определением идеи исследования, авторской концепцией, системным и практическим подходом к сс реализации. Цели и задачи исследования были положительно решены в результате обеспеченности концептуальными подходами, теоретикопедагогическими и практическими основами и реальным процессом общения на социально-коммуникативном уровне.
6. Практическая значимость исследования определяется разработанностью моделей организации инновационной деятельности преподавателей по подготовке студентов к эффективному общению, интерпретацией с педагогической точки зрения сути и содержания основных понятий по исследованию, внедрением программы внеаудиторных занятий по искусству общения, направленной на подготовку студентов к эффективному общению в практике вузов.
7. Теоретическая значимость исследования: в актуализации смысла данной подготовки студентов; раскрытии педагогических возможностей решения проблемы; в системе оптимальных условий; теоретикопедагогических и практических основах.
8. Основные положения, выводы и рекомендации прошли апробацию и внедрены в педагогическую практику высших образовательных учреждений. Подтвердилась их достаточно высокая эффективность в подготовке студентов к технологии и технике эффективного общения, совершенствовании профессионально-педагогических знаний и возможностей.
9. Отдельное внимание при подготовке студентов к технологии и техники эффективного общения уделяется усилению сотрудничества «преподаватель - студент», «преподаватель - студенты», «студент - студент». Важное значение приобретает интеграция в высших образовательных учреждениях возможностей педагогико-психологических предметов с внеаудиторными занятиями.
10. Подготовка студентов высших образовательных учреждений к эффективному общению рассматривается как личностная, социально-общественная и профессионально-педагогическая проблема государственной важности, поскольку направлена на воспитание социально активного молодого поколения в общественно-коммуникативной сфере, с самостоятельным мышлением, способным свободно и точно выражать свои мысли.
Объекты исследования: состояние системы высшего образования с бюджетной и контрактной формой оплаты в Узбекистане и перспективы развития, а также организационные принципы высшего образования в республике
Цель работы: сравнительный анализ взаимо влияния контрактной и бюджетной оплаты на формирование и развитие высшего образования республики в условиях модернизации на основе проведенного социологического исследования
Методы исследования: изучение нормативных документов о системе высшего образования, сравнительный анализ, методы прикладного социологического исследования
Полученные результаты и их новизна: выявлены основные организационные принципы системы высшего образования, бюджетной и контрактной форм оплаты, на данной основе, определены критерии развития системы высшего образования, предложена математическая модель оптимизации этой системы
Практическая значимость: могут быть использованы в системе высшего образования по направлениям педагогики, психологии и социологии на основе разработанного математического модуля
Степень внедрения и экономическая эффективность: результаты исследования, научные выводы используются в чтении предметов в Ташкентском государственном институте культуры им. Абдулла Кадыри, “Профессиональное педагогическое образование”, “Система образования за рубежом”, в Джизакском педагогическом и политехническом институтах по специальности “Социология образования”.
Область применения: результаты, основные выводы и практические рекомендации могут быть использованы в педагогической деятельности, по направлениям социологии образования, в работе соответствующих организаций и министерств, а также в других научно-исследовательских работах.
В данной научной статье рассматриваются правовые и организационные особенности организации и управления организациями высшего образования в Республике Узбекистан, а также основы финансовой независимости. В ходе анализа, на основе действующего национального законодательства, выявляются особенности управления высшими учебными заведениями. Кроме того, обстоятельства, препятствующие развитию сектора образования в национальном законодательстве, подчеркиваются четкими доказательствами и статистическими данными. Особым препятствием был вопрос о сокращении абсолютной власти государства и высших представительных органов в организации и управлении высшим образованием, предоставлении широкой автономии и свободы этой сфере. В то же время был поднят вопрос адаптации основ финансирования высшего образования к требованиям сегодняшнего дня, создания фондов, основанных не только на традиционных источниках финансирования, но и на зарубежном опыте. Было проведено исследование с целью инициирования процессов отказа от административных и управленческих обязанностей государства путем повышения инвестиционной привлекательности и создания широких возможностей для частного сектора. Было проанализировано, что образование во всех развитых странах может регулироваться одним министерством. На основе сравнительного анализа представлена процедура создания государственных и негосударственных организаций высшего образования, лицензирования, аккредитации, а также проблемы законодательства в этой сфере и опыт зарубежных стран. Показаны современные решения проблем полной финансовой независимости высших учебных заведений. Также выявлено, что, хотя сегодня высшим учебным заведениям предоставлена финансовая независимость, это нецелесообразно, финансируемое государством обучение студентов на основе квот для государственных и негосударственных образовательных организаций подрывает финансовую независимость. Также на примере зарубежных стран анализируются вопросы решения этих проблем невозможности потратить определенную сумму образовательных организаций без разрешения казначейства. Проанализировав основные направления развития организаций высшего образования в Узбекистане,
были разработаны предложения, направленные на совершенствование законодательной базы.
В 2015 году государства-члены Организации Объединенных Наций приняли 17 целей в области устойчивого развития (ЦУР). Высшее образование является одним из приоритетов Задачи 4.3 ЦУР – «К 2030 году обеспечить равный доступ всех женщин и мужчин к доступному и качественному профессиональному и высшему образованию, в том числе университетскому образованию». Для достижения этой цели одной из показательных стратегий является содействие интернационализации высшего образования. В Астанинской декларации (2017 г.) страны Центральной Азии Министры образования подтвердили свою приверженность укреплению сотрудничества в сфере интернационализации высшего образования, в том числе для устойчивого и инклюзивного развития 2. Несмотря на то, что существует множество определений, интернационализация высшего образования понимается как: Намеренное расширение пространственности высшего образование через трансграничную мобильность и взаимосвязь между учебными заведениями, студентами, учеными, знаниями, программами и поставщиками (системами и провайдерами)3.
Объект исследования: процесс непрерывного обучения узбекскому языку в русскоязычных группах общеобразовательных школ, средне-специальных, профессиональных и высших учебных заведений.
Цель исследования: разработка научно-теоретических и методических основ обеспечения непрерывности в обучении узбекскому языку в общеобразовательном, средне-специальном и высшем этапах образования.
Методы исследования: изучение и сопоставление научно-теоретической и методической литературы, учебных программ и учебников, документации, проведение анкетирования и экспериментов, математико-статистический анализ.
Полученные результаты и их новизна: впервые рассмотрены вопросы обеспечения непрерывности при обучении узбекскому языку в едином комплексном масштабе, выявлены повторы и срывы, указаны пути их преодоления, определены самые эффективные принципы преподавания, типы упражнений, даны рекомендации по соотношению речевых и грамматических тем, разработаны научно-методические основы составления непрерывной учебной программы с начальных классах до высших учебных заведений.
Практическая значимость: созданная непрерывная система обучения узбекскому языку в результате исследования поможет усовершенствованию госстандартов, учебных программ и учебников по узбекскому языку. Практические рекомендации и проекты учебных программ, экспериментальный учебник по узбекскому языку для профессиональных колледжей с экономическим направлением, а также рекомендованные типы упражнений будут способствовать совершенствованию преподавания государственного языка.
Степень внедрения и экономическая эффективность: Основные идеи и результаты исследования реализованы в 4 учебных программах, в 4 учебниках и в 8 учебно-методических пособиях, 8 статьями в иностранных научных журналах и 18 статьями в республиканских журналах, 27 статьями в сборниках, а также докладами в республиканских и международных научно-практических конференциях.
Область применения: общеобразовательные школы с русским языком обучения, русскоязычные группы АЛ, ПК, ВУЗов, а также курсы переподготовки и повышения квалификации преподавателей узбекского языка.
Объект исследования: процесс гармонизации духовно-нравственных ценностей в воспитании молодежи первичными организациями общественного движения молодежи «Камолот» в высших учебных заведениях.
Цель исследования: разработка научно-педагогических основ гармонизации содержания воспитательной работы с духовно-нравственными ценностями в первичных организациях общественного движения молодежи «Камолот» высших педагогических учебных заведений, создание научно-методических рекомендаций по их внедрению.
Методы исследования: изучение литературы философского, социологического, политического, юридического (правового), педагогикопсихологического содержания по теме исследования; научно-теоретический анализ, педагогическое наблюдение; социологический опрос (анкетирование, тесты, беседы, интервью); моделирование; эксперимент, математическая статистика; обобщение результатов.
Полученные результаты и их новизна: духовно-нравственные ценности и гармоничность в воспитания молодежи в педагогическом направлении выбрана как объект исследования. Проанализированы в научно-теоретическом аспекте духовно-нравственные ценности и гармоничное воспитание молодежи. Разработана технология гармонизации воспитания молодёжи с духовнонравственными ценностями.
Определены критерии и основные направления гармонизации духовнонравственных ценностей и воспитания молодежи. Разработаны научно-методические рекомендации по повышению эффективности воспитания молодежи в соответсвии с духовно-нравственными ценностями.
Практическая значимость: теоретические идеи, выдвинутые в исследовательской работе, обогащают содержание таких учебных дисциплин, как «Педагогика», «Педагогическое мастерство», «Основы духовности», способствуют активизации и повышению эффективности воспитательной работы первичных организаций общественного движения молодежи «Камолот», проводимой среди студентов высших учебных заведений.
Научно-методические рекомендации, разработанные в ходе диссертационного исследования, служат в системе непрерывного образования в качестве методического источника по обеспечению гармонии в воспитании молодежи на основе духовно-нравственных ценностей.
Степень внедрения и экономическая эффективность: результаты исследования внедрены в практику путём публикации методического пособия «Духовно-нравственные ценности и гармоничность в воспитания молодежи», статей в научно-методических журналах “Халк таълими”, “Узлуксиз таълим”, “Таълим муаммолари”, “Педагогик таълим”, “Фалсафа ва ҳуқуқ”, в иностранных журналах, в сборниках статей научных конференций, организованных ОДМ «Камолот».
Область применения: материалы диссертационного исследования могут быть использованы в системе высшего образования и деятельности общественного движения молодежи «Камолот».
Актуальность и востребованность темы диссертации. Как известно, образование взрослых, в том числе, формирование креативного потенциала педагогических кадров как важное звено системы непрерывного образования в XXI веке превращается в одно из актуальных проблем педагогической науки и практики. На Всемирной конференции, проведенной ЮНЕСКО в 1998 году в Гамбурге, образование взрослых признано как «открывающий дверь ключ» в XXI век. В настоящее время в мировом масштабе актуальное значение приобретает создание интеллектуальных ресурсов социально-экономического развития путем развития инновационного потенциала, акмеологической компетентности и творческой деятельности педагогических кадров.
За годы независимости пришли к выводу, что целостный образовательный процесс, направленный на гуманизацию и социализацию образования, совершенствование профессиональной подготовки педагогических кадров как основные принципы подготовки педагогических кадров в стране, должен реализоваться с учетом современных достижений образования в мировом масштабе1. В результате внедрена усовершенствованная система непрерывного повышения профессиональной квалификации профессоров и преподавателей, переподготовки их в соответствии с современными требованиями.
Актуальное значение приобретают совершенствование диагностической системы формирования креативного потенциала профессоров и препода-вателей высших образовательных учреждений, создание системы электронного мониторинга формирования креативного потенциала, внедрение локально-модульных технологий развития креативного потенциала, разработка методической системы формирования креативного потенциала, определение критериев и параметров индивидуально-самостоятельной оценки креативного потенциала педагогических кадров на основе квалиметрического подхода, совершенствование прогностической модели формирования креативного потенциала педагогических кадров.
Диссертационное исследование в определенной степени служит осуществлению задач, определенных в Указе Первого Президента Республики Узбекистан «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы переподготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров высших образовательных учреждений» от 12 июня 2015 года № УП-4732, постановлении главы нашего государства «О мерах по дальнейшему развитию системы высшего образования» от 20 апреля 2017 года № ПП-2909, постановлениях Кабинета Министров Республики Узбекистан «О мерах по организации переподготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров высших образовательных учреждений» от 20 августа 2015 года № 242, «О внесении изменений и дополнений в Положение о курсах переподготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров высших образовательных учреждений» от 27 февраля 2017 года № 103, а также в ряде других, касающихся этой деятельности, нормативно-правовых актах.
Целью исследования совершенствование практико-технологической системы развития креативного потенциала педагогических кадров высших образовательных учреждений в условиях информатизации образования.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем: усовершенствованы на основе применения комплекса самооценивающих и индивидуально развивающих ауто-психологических тренингов мотивационные, чувственно-эмоциональные, коммуникативные компоненты репродуктивной степени и алтруистические, аналитические, конструктивные и инновационные компоненты продуктивной степени развития креативного потенциала педагогических кадров: усовершенствованы компоненты информационного мировоззрения, информационной направленности и подготовки к усвоению новой информации методики адекватной оценки креативного потенциала педагогических кадров путем факторного анализа и определения статистического значения;
усовершенствована межпредметная модульная система развития креативного потенциала педагогических кадров на основе интеграции рефлексивных и виртуальных образовательных технологий;
разработаны научные предложения и рекомендации по созданию программы действий путем организации самостоятельной творческой деятельности и анализа опыта в развитии креативного потенциала педагогических кадров в условиях информатизации образования.
Заключение
1. Анализ научной литературы показывает, что однозначности в определении сущности и понятии креативности не существует. Несмотря на различные взгляды, почти во всех определениях креативность связана с созданием нового (для личности и для общества). Большинство авторов креативность понимают, как способность личности воспринимать проблему используя оптимальные для этого возможности, создать новый, оригинальный продукт социальной важности.
2. Проведенный анализ специфики профессиональной деятельности педагогических кадров в аспекте структурных составляющих креативного потенциала позволило условно выделить следующие десять компонентов креативного потенциала педагогических кадров: мотивационный; проблемочувствительный; информационный; мыслительный; самодостаточный; коммуникативный; альтруистический; аналитический; конструктивный; инновационный.
3. Глобальная информатизация современного общества выдвигает одну из основных задач образованию - формирование и развитие информационной культуры обучаемых, призванной обеспечить информатизацию общества в целом. В свою очередь, информационная культура педагогических кадров не сводится к знаниям и умениям работы с компьютером, а также предполагает развитое информационное мировоззрение, информационную направленность и креативность личности, способность к использованию и усвоению новых информационных знаний, умений и рассматривается как одна из граней личностного развития.
4. Проведение экспертной оценки с последующим факторным анализом полученных результатов позволили уточнить компоненты креативного потенциала педагогических кадров в условиях информатизации образования и ранжировать их по статистической значимости. Так по результатам факторного анализа установлено, что восемь компонентов (мотивационный - 0.71; информационный - 0,69; инновационный - 0,68; коммуникативный - 0.68; аналитический - 0,65; конструктивный - 0,64; самодостаточный - 0.64; проблемо-чувствительный - 0,63) имеют статистически значимую нагрузку и формируют значимый фактор. Вычисление экспертного коэффициента каждого компонента креативного потенциала позволило раскрыть характеристики значимых и незначимых компонентов.
5. В целях решения диагностической проблемы нами была разработана экспериментальная методика позволяющая оценивать креативный потенциал с учетом, как педагогической деятельности, так и условий информатизации высшего образования. При этом, разработанная экспериментальная методика успешно прошла стандартизацию, а вычисленные удовлетворительные показатели валидности и надежности делает данный инструментарий приемлемым для использования в педагогической практике.
6 R цепях эффектыиного формирования и развития креативного потенциала педагогических кадров в условиях информатизации образования нами была подготовлена специальная программа, которая в основе своей содержит учебного модуля, состоящий из: лекционно-практических занятий тренинговых занятий.
7. Реализация программы предусматривало активное применение обучаемыми Интернета (информационных технологий в целом) в ходе выполнения заданий для самостоятельной работы, а также мультимедийное сопровождение лекционно-практических и тренинговых занятий. После изучения учебного модуля слушатели обладали знаниями и умениями позволяющие им создавать креативную среду в педагогическом процессе.
8. Проведенная оценка эффективности учебного модуля «Основы педагогической компетентности и креативности» курсов переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров вузов показывало, что по результатам проведения занятий у респондентов экспериментальной группы высокий уровень креативного потенциала вырос с 0% до 4,5% (3 чел.), выше среднего уровня - с 3% (2 чел.) до 59,2% (39 чел.), средний уровень - с 7,6% (5 чел.) до 33,3% (22 чел ). Ниже среднего уровня проявления креативного потенциала после проведения занятий снизилось с 63,6% (42 чел.) до 3% (2 чел.), низкий уровень - с 25,8% (17 чел.) до 0%. Таким образом, позитивные изменения выраженности креативного потенциала респондентов наглядно демонстрирует эффективность разработанного учебного модуля и делает его приемлемым для применения в педагогической практике.
9. В целях повышения диагностической результативности, нами была разработана вспомогательная методика оценки, которую рекомендуется применять в комплексе с основной методикой. Разработанная вспомогательная методика предусматривает повседневное целенаправленное наблюдение за поведением респондента и фиксацию особенностей проявления креативности путем заполнение специально разработанной карты наблюдения.
10. Эффективность формирования и развития креативного потенциала педагогических кадров опосредована рядом педагогических требований. Так, субъект формирования (преподаватель) должен обладать следующими особенностями: «способность к эмпатии, сопереживанию, сочувствию»; «открытость»; «выражение личной заботы о обучаемом»; «доброжелательность»; «безоценочное отношение к обучаемому»; «отказ от нравоучений, навязывания обучаемому своих советов»; «доверие к обучаемому»; «умение держать оптимальную психологическую дистанцию между собой и обучаемым»; «умение вселять в обучаемого уверенность и решимость в самосовершенствование».
Терминальная стадия хронической болезни почек (ХБП) у новорожденных встречается относительно редко (около 7 случаев на 1 млн), причиной чаще всего является врожденная патология почек, выявляемая антенатально. Заместительная почечная терапия (ЗПТ) значительно улучшила прогноз у этой тяжелой кагорты пациентов. Мы представляем результаты лечения детей с терминальной стадией ХБП, у которые потребовали начала ЗПТ в периоде новорожденности (0-28 дней).