Актуальность и востребованность темы диссертации. С обретением Республикой Узбекистан государственного суверенитета возникла необходимость реорганизации структуры и содержания подготовки кадров, обусловившая утверждение Национальной программы по подготовке кадров, соответствующей положениям Закона Республики Узбекистан «Об образовании», ориентированного на «кардинальное улучшение кадрового потенциала системы образования, повышение престижа профессии воспитателя, учителя, преподавателя и научного работника»1.
Высокий профессионализм педагогических кадров во многом зависит от потенциала, полученного в высших образовательных учреждениях, от степени удовлетворения его образовательных потребностей и профессиональной подготовки. В этом контексте четко обусловлена необходимость «коренным образом пересмотреть всю систему нашего образования, расширить возможность для овладения профессиональными знаниями, усилить ориентацию на подготовку специалистов, способных работать в новых условиях, на новых, современных технологиях»2.
Следовательно, с особой остротой встает вопрос технологизации совершенствования системы высшего образования четкими, научно обоснованными образовательными процессами, ориентированными на диагностично-заданные цели, конструируемыми из отдельных технологических операций, алгоритмичными, гарантирующими определенный результат. В этой связи необходима «приоритетная подготовка педагогических кадров высшей квалификации для системы профессионального образования в области передовых педагогических технологий»3.
Востребованность в подготовке преподавателя нового типа, владеющего инновационными технологиями, позволяющими педагогически грамотно, технологично строить образовательный процесс, нашла свое подтверждение в: Указе Президента РУз «О коренном реформировании системы образования и подготовки кадров, воспитании совершенного поколения» от 10 июня 1997 г., № УП-1869; Постановлении Кабинета Министров РУз «О разработке и внедрении государственных образовательных стандартов для системы непрерывного образования» от 5 января 1998 г., № 5; Постановлении Президента РУз «О государственной Программе «Год гармонично развитого поколения» от 27 января 2010 г. № ПП-1271.
В условиях модернизации образования переход от теории к практике требует от будущих педагогов подготовки к деятельности особого типа. Такой деятельностью является проектирование и его главная концептуальная составляющая - проект. Приоритетность проектировочной деятельности в сфере образования обусловлена необходимостью развития профессионализма современного педагога, качественным показателем которого выступают такие умения, как: планирование, прогнозирование, моделирование, проектирование не только самого педагогического процесса, но и его результатов, перспектив развития, что обеспечит высокий уровень качества профессионального образования. В силу этого в процессе современной подготовки педагогических кадров высшего профессионального образования основной акцент делается на компетентностный подход, формирующий профессиональную компетентность будущего педагога на базе интеграции психолого-педагогического и профессионально-творческого направлений, развивающих у будущего педагога умения проектировать образовательные процессы на основе самопроектирования своей профессиональной деятельности и рефлексии.
В этом контексте возникла необходимость разработки новых концептуальных подходов в преподавании педагогических дисциплин, ориентирующих будущего педагога профессионального образования на освоение знаний и развитие умений проектирования собственной модели профессиональной деятельности в педагогическом процессе.
Сказанное стало объективной предпосылкой и фактором проведения данного исследования, в котором предпринята попытка решения обозначенных выше проблем современной педагогики.
Цель исследования заключается в научном обосновании и экспериментальной проверке технологии подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности и в выявлении педагогических путей ее совершенствования.
Научная новизна исследования диссертационного исследования заключается в следующем:
определены уровни проектировочной деятельности в структуре профессиональной компетентности педагога, раскрывающие способности обучаемых к оригинальному мышлению, направленному на продуцирование нового знания в форме проекта, характеризующегося рефлексивным подходом и самостоятельностью педагога;
разработана нетрадиционная форма занятия в обучении студентов педагогическим дисциплинам - занятие-концепт, обеспечивающее эффективность проблемно-модульного и заданного подходов к разработке инновационных технологий и их применении;
определены функциональные возможности педагогических дисциплин для обучения будущего педагога профессионального образования проектировочной деятельности, каждая из которых исходит из особенностей периода обучения студентов в высшем образовательном учреждении;
охарактеризована совокупность психолого-педагогических условий, базирующаяся на структуре педагогического процесса;
создана модель подготовки будущего педагога к проектировочной деятельности, осуществляющая поэтапную реализацию проектировочной компетентности будущего педагога профессионального образования, учитывающая содержательные особенности педагогических дисциплин каждого периода обучения студентов высшего профессионального образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. В диссертационном исследовании определены теоретические основы и роль проектирования в деятельности педагога: проектировочная деятельность будущего педагога профессионального образования связана с определением педагогических проблем, построением концепции педагогических проектов, созданием авторских технологий, отслеживанием результатов, коррекцией и рефлексией проектировочных действий.
2. Изучение и анализ теоретико-методологических основ педагогического проектирования позволили определить его возможности в подготовке студентов к проектировочной деятельности: создание, освоение, развитие нового в практике осуществляется через проектирование, которое концентрирует в себе творческую активность, рефлексию, выбор целей и средств.
3. Исследование показало, что содержание курсов педагогических дисциплин (в том числе и педагогической практике) является благодатным материалом для обучения проектированию. В диссертационной работе раскрыты возможности оптимизации исследуемого процесса за счет упорядочения, структурирования содержания и технологий подготовки будущих педагогов профессионального образования к проектировочной деятельности через проектирование.
4. Разработана и апробирована модель подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности, включающая в себя: методологические подходы (личностный, компетентностный, деятельностный, синергетически); принципы (центрация, адаптация, проективность, рефлексивность, динамичность, интегративность, индивидуальность); критерии (мотивационный, когнитивный, технологический и креативный).
5. Технология подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности, интегрирующая проблемномодульный и заданный подходы в разработку нетрадиционной формы занятия - концепта на основе использования новых технологий обеспечивает развитие мотивации как отражение потребности в овладении проектировочными способами создания и реализации собственных проектов в педагогическом процессе. Занятие-концепт способствует развитию потребности в овладении способами создания и реализации собственных проектов в педагогическом процессе.
6. В ходе исследования обоснована технология проектирования педагогического процесса, представленная следующими шагами: уточнение образовательного результата в форме компетенций определенного уровня; проектирование познавательной деятельности будущего педагога как типового элемента одной из общепедагогических технологий, избранной на основе анализа требуемых компетенций; подбор содержания учебного материала, отвечающего требуемому уровню образовательного результата, и соответствующая его интерпретация; выбор методов обучения, адекватных желаемому уровню активности познавательной деятельности будущего педагога; оценка ограничений применения данной технологии, накладываемых временными ресурсами, готовностью и заинтересованностью студента, продумывание потенциальных выборов обучающимися уровней изучения материала и возможных индивидуальных маршрутов обучения; разработка дидактического обеспечения всех возможных траекторий изучения темы, приводящих к различным уровням образовательного результата, а также других составляющих учебно-методического комплекса, в частности руководств студенту по выполнению заданий; продумывание мониторинга процесса и результатов обучения.
7. Знания, умения и навыки студентов по проектированию технологического процесса помогут им в усвоении основ проектирования педагогического процесса, изучаемых в курсе педагогических дисциплин, поскольку в содержании и технологиях того и другого процессов обнаруживается сходство этапов проектирования по ряду параметров. Это: подготовка к изобретательству, работа над изобретением, реализация изобретения, результат цели. При этом для каждого из этапов характерны методы проектирования новых идей; технические решения; выбор конструктивных решений, новые подходы к решениям; защита новых технических решений.
8. Диагностика реального состояния проблемы исследования подтвердила необходимость формирования готовности к проектировочной деятельности в процессе обучения в высшем образовательном учреждении.
9. Результаты экспериментальной работы показали, что будущие педагоги, занимающие активную позицию в образовательном процессе на занятиях в высших образовательных учреждениях, более быстро и гибко реагировали на возникающие в ходе педагогической практики нестандартные ситуации, преодолевали возникающие трудности в решении педагогических проблем и самостоятельно разрабатывали педагогические проекты.
10. Повышению эффективности процесса подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности в структуре профессиональной компетентности способствуют разработка и внедрение специальной дисциплины «Основы проектирования и конструирования технологий обучения», ориентированной на формирование у будущих педагогов профессионального образования проектировочных и конструктивных умений педагогической деятельности.
Реализованная в диссертации технология подготовки будущих педагогов профессионального образования к проектировочной деятельности, интегрирующая проблемно-модульный и заданный подходы с использованием новых и традиционных технологий, исходящая из особенностей каждого периода обучения студентов в высших образовательных учреждениях при изучении педагогических дисциплин, подтверждает эффективность и целенаправленность технологии подготовки будущего педагога профессионального образования к проектировочной деятельности.
Объекты исследования: интеграционный учебный процесс и интеграционная педагогическая деятельность, осуществляемая в педагогических профессиональных колледжах.
Цель работы: обеспечение педагогической интеграционной педагогической деятельности, осуществляемой в профессиональных колледжах, определение её содержания, структуры и технологической системы.
Методы исследования: анкетирование, вопрос-ответ, беседа, экспертная оценка, аналитический обзор, сравнительный анализ, обобщение, педагогический эксперимент, математическая статистика.
Полученные результаты и их новизна: определены актуальность проблемы педагогической интеграции, специфику и движущие силы интеграционной педагогической деятельности, условия их осуществления, технологии, возможности проектирования, содержание и результаты интеграционного учебного процесса.
Практическая значимость: в результате исследования реализован новый подход к предмету педагогики, педагогической интеграции, интеграционным процессам, интеграционной педагогической деятельности. Дополнены и развиты проектирование интеграционной деятельности, содержание и структура педагогической интеграции, модель интеграционной педагогической деятельности.
Степень внедрения и экономическая эффективность: основная идея и содержание диссертации были осуждены в научно-практических конференциях и опубликованы в научных статьях, разработанное и опубликованное методическое пособие используется в учебном процессе педагогических направлений профессиональных колледжей.
Область применения: Результаты исследования могут быть использованы учителями профессиональных колледжей, авторами, учебников, в системе переподготовки и повышения квалификации, а также в теории профессиональной педагогики.
Объектами исследований явились профессиональные спортсмены, занимающиеся на базе спорткомлексов г.Ташкента, экспериментальные животные. Предмет исследований: оптимизация питания профессиональных спортсменов и защита их здоровья при усиленном физическом, психическом и тепловом воздействии.
Цель работы: разработка научных основ рационального питания профессиональных спортсменов в условиях республики Узбекистан
Методы исследования: использованы гигиенические, медико-биологические, биохимические, химические, статистические методы исследований и анкетирование.
Полученные результаты и их новизна: определены ранее не изученные потребности в основных пищевых веществах и энергии профессиональных спортсменов РУз в зависимости от профессионального мастерства, половозрастных групп, видов спорта, климатических условий и национальных особенностей питания. Установлены коэффициенты физической активности (КФА) для отдельных видов деятельности спортсменов. Выявлены энергетические затраты спортсменов по видам спорта, половозрастным особенностям и профессиональному мастерству на основе среднесуточного хронометража. Изучены особенности состояния фактического питания и питьевого режима членов Олимпийских и сборных команд Узбекистана, связанных с национальными привычками в питании и жарким климатом. Выявлена необходимость дополнительных к основному питанию способов коррекции микронутриентного состава пищи в условиях высокой физической и психической нагрузки. Разработаны токсикологические паспорта на БАД для спортсменов. Оценена эффективность мероприятий по рационализации питания профессиональных спортсменов.
Практическая значимоть работы. Разработаны и утверждены национальные среднесуточные нормы питания для профессиональных спортсменов по всем видам спорта с учетом половозрастных особенностей и уровня профессионального мастерства утвержденные МЗ РУз (СанПиНы: № 0126-01; № 0140-03; № 0139-03).
Степень внедрения и их экономическая ценность: результаты исследований внедрены в ГУСЭН МЗ РУз, в Комитете по физической культуре и спорту РУз и используются при организации питания Национальными сборными по борьбе кураш, вольной борьбе, боксу, тяжелой атлетике, плаванию и др. видам спорта, а также в спортивных колледжах республики
Область применения: гигиена питания, физкультура и спорт.
Объект исследования: деятельность женщин-военнослужащих, проходящих военную службу в Вооружениях Силах Республики Узбекистан на должностях офицерского, сержантского и рядового состава.
Целью настоящей диссертации являются изучение социальнофилософских особенностей феминизации и внедрение новЎх подходов в формировании военно-профессиональнЎх качеств женщин-военнослужащих в процессе учебно-боевой подготовки, вЎработка методологии военнопрофессионального отбора и создание концепций повЎшения эффективности их деятельности, исследование в социально-философском аспекте современного положения женщин-военнослужащих в составе ВооруженнЎх Сил, существующих проблем и путей их решения.
Научно-теоретическую концепцию исследования составляют философские методЎ объективности, анализа и синтеза, системного подхода, перехода от общего к частному, изучения явлений в их историкоэволюционном развитии, изучение документов, контент анализ, собеседование, наблюдение, изучение продукта деятельности.
ПолученнЎе результату и их новизна: осуществлено изучение процесса феминизации Вооружениях Сил в философском аспекте, изучен этногенез участия женщин в деятельности Вооружениях Сил; определена ценностная ориентация женщин-военнослужащих, исследованЎ методЎ повЎшения эффективности служебной деятельности женщин-военнослужащих, изученЎ проблемЎ, имеющие место в службе женщин-военнослужащих и указанЎ пути их решения; разработана концепция военно-профессионального воспитания военнослужащих ВооруженнЎх Сил; определенЎ важнейшие профессиональнЎе качества военнослужащих; рекомендована методология военно-профессионального отбора, разработанЎ рекомендации по решению проблем женщин-военнослужащих, имеющих место в и их служебной деятельности, осуществлен новЎй подход к вопросам управления воинского коллектива.
Практическая значимость: полученнЎе результатЎ исследований, вЎводЎ и заключения рекомендуется использовать в сферах, связаннЎх с деятельностью женщин (комитетЎ женщин, фонда «Махалля», центрЎ правово-просветительской пропагандЎ), в изучении таких проблем как общество и личность, характеристика социализации личности, личность и коллектив; в преподавании курсов «Социальная философия», «Социальная психология», «Методика воспитательнЎх работ», «ОсновЎ духовности» в учебнЎх заведениях входящих в систему военного образования, а также в проведении духовно-просветительских, воспитательнЎх мероприятий средЎ личного состава и членов их семей. МатериалЎ, отраженнЎе в диссертации могут бЎть использованЎ в создании учебников, учебнЎх пособий, методических указаний для военнЎх учебнЎх заведений. РезультатЎ работЎ бЎли примененЎ в деятельности Центра профессионально-психологического отбора при Главном управлении кадров Министерства оборонЎ Республики Узбекистан, а также в деятельности кафедрЎ ОбшественнЎх наук Самаркандского ВЎсшего Военного автомобильно-командного училища (в преподавании курсов «Философия», «Социальная психология» в течении 2000-2002 годов, в семинар-тренингах организованнЎх Министерством оборонЎ Республики Узбекистан для заместителей командиров по воспитательной работе (Ташкент, 2003; Самарканд, 2003; Чирчик 2004)).
Степень внедрения и экономическая эффективность: полученнЎе результатЎ и вЎводЎ работЎ, разработаннЎе концепции могут бЎть использованЎ в сферах связаннЎх с деятельностью женщин, в изучении проблемЎ общество и личности. Их можно использовать в проведении духовно-просветительских и воспитательнЎх мероприятий среди личного состава военнослужащих и членов их семей.
Область применения: в проведении духовно-просветительской работЎ в системе ВооруженнЎх Сил, в курсах повЎшения квалификации и переподготовки офицеров, в проведении духовно-просветительских мероприятий среди военнослужащих и членов их семей, в деятельности Домов офицеров.
Актуальность и востребованность темы диссертации. Во всём мире одним из актуальных направлений в сфере здравоохранения является организация эффективной деятельности системы здравоохранения, особенно первичного звена здравоохранения в сельской местности, а также дальнейшее совершенствование методических подходов оценки их деятельности.
За годы независимости в республике осуществлены широкомасштабные программные мероприятия в сфере реформирования системы здравоохранения, результатом которых являются достижения, признанные мировым сообществом. При этом необходимо особо отмстить организацию стройной системы первичной медико-санитарной помощи в сельской местности за счет создания и эффективной работы сельских врачебных пунктов.
В республике проводится целенаправленная работа по дальнейшему углублению реформирования системы здравоохранения, повышению эффективности деятельности медицинских учреждений, обеспечению населения высококачественными медицинскими услугами в соответствии с современными требованиями и стандартами, внедрению передовых форм, методов управления и организации труда в системе здравоохранения. Свидетельством этого является постановление Президента Республики Узбекистан от 28 ноября 2011 г. № ПП-1652 «О мерах по дальнейшему углублению реформирования системы здравоохранения», которым определены основные направления дальнейшего углубления реформирования системы здравоохранения республики на 2012-2015 годы.
Совершенствование методических подходов и медико-организационных мер аккредитации сельских врачебных пунктов является одной из актуальных задач сферы здравоохрнанения. С этой точки зрения разработка стандартов и индикаторов самооценки деятельности СВП, совершенствование системы непрерывного профессионального развития персонала медицинских учреждений, разработка пилотного пакета стандартов и индикаторов аккредитации СВП, предложений по стимулированию труда врачей общей практики и патронажных медицинских сестёр СВП, расположенных в отдаленных от городской инфраструктуры горно-предгорных населенных пунктах, разработка новых штатных нормативов СВП, исходя из норм нагрузки на медицинский персонал СВП, дальнейшее совершенствование методологии оценки эффективности деятельности и качества оказываемой медицинской помощи патронажными медицинскими сестрами СВП, а также СВП в целом, являются важными научно-практическими задачами системы здравоохранения.
Настоящая работа в определенной мере способствует выполнению задач, определенных в Указе Президента Республики Узбекистан от 19 сентября 2007 г. № УП-3923 «Об основных направлениях дальнейшего углубления реформ и реализации Государственной программы развития здравоохранения» и Постановлении Президента Республики Узбекистан от 28 ноября 2011г. № ПП-1652 «О мерах по дальнейшему углублению реформирования системы здравоохранения».
Цель исследования является разработка научно-обоснованных предло жения и рекомендаций по совершенствованию методических подходов и ме дико-организационных мер аккредитации сельских врачебных пунктов.
Научная новизна диссертационного исследования.
Разработаны стандарты и индикаторы для аккредитации деятельности учреждений первичного звена здравоохранения - сельских врачебных пунктов, включающие в себя следующие стандарты: эффективность организации, управления и финансирования медицинской помощи; кадровое обеспечение материально-техническая база; информационно-ресурсная база.
Разработана система оценки эффективности деятельности и качества оказываемой медицинской помощи патронажными медицинскими сестрами СВП.
Разработана система оценки эффективности деятельности СВП в организации качественной медицинской помощи населению, основанная на показателях исполнения функциональных обязанностей медицинскими работниками СВП и качественных показателях (количество посещений прикрепленного населения СВП, поздняя диагностика среди них социально-значимых заболеваний, состояние здоровья и заболеваемости населения, материально-техническая база и инфраструктура СВП).
Разработана система эффективной координации центральными районными многопрофильными поликлиниками деятельности СВП.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основе проведенных исследований по докторской диссертации на тему «Совершенствование методических подходов и медикоорганизационных мер аккредитации деятельности учреждений первичного звена здравоохранение - сельских врачебных пунктов» представлены следующие выводы:
1. В современной системе здравоохранения механизмы контроля качества и безопасности медицинской помощи работают не всегда эффективно, причиной этому является отсутствие системы методов оценки и инструментов управления качеством. Оценка уровня качества и безопасности медицинской помощи осуществляется нерегулярно и не стандартизировано, что в свою очередь, диктует необходимость проведения аккредитации лечебных учреждений.
2. В связи отсутствием научно-обоснованных подходов к проведению аккредитации медицинских учреждений в республики, в том числе сельских врачебных пунктов, на основе международного опыта разработаны и внедрены стандарты и индикаторы самооценки деятельности СВП для проведения внутреннего аудита и оценки реального состояния учреждений первичного звена здравоохранения. Проведена самооценка СВП, оценено реальное состояние качества медицинской помощи, оказываемой пилотными учреждениями, что дает возможность мониторировать качество деятельности СВП, получить объективные оценки, основанные на фактах. Это, в свою очередь повышает осведомленность персонала медицинского учреждения о существующих проблемах, требующих совершенствования и поиска соответствующего потенциала для их улучшения.
3. В связи с отсутствием опыта у медицинского персонала в вопросах проведения аккредитации учреждения в целях развития ресурсной обеспеченности и совершенствования знаний и практических навыков персонала, а также подготовки учреждений к процедуре пилотной аккредитации разработана и внедрена система непрерывного профессионального развития (НПР) персонала медицинских учреждений методологии повышения качества, инструментам аккредитации и самооценки учреждения. Для успешного прохождения процедуры аккредитации и получения категории, персоналу учреждений здравоохранения необходимо тщательное изучение и внедрение в свою деятельность стандартов и индикаторов аккредитации, изменение системы менеджмента своего учреждения.
4. Проведение экспертной оценки деятельности (процедуры аккредитации) требует особых дисциплинарных навыков, поэтому оценочная группа должна включать в себя специалистов всех основных направлений для определения конкретных проблем, нуждающихся в совершенствовании.
5. В республике не проводится аккредитация медицинских учреждений, в том числе СВП. Это диктует необходимость внедрения пилотного пакета стандартов и индикаторов аккредитации учреждений ПМСП, основанного на международном опыте. В связи с чем, разработан и внедрен пилотный проект по аккредитации сельских врачебных пунктов. Вее СВП, вовлеченные в экс псримент по внедрению аккредитации, прошли процедуру пилотной аккре дитации, согласно поставленным задачам и разработанной программе с при суждением им соответствующей категории аккредитации.
6. Осуществленный пилотный проект показал, что высшей категории аккредитации, не соответствовал ни один из пилотных СВП. Следовательно, качество оказываемой первичной медико-санитарной помощи сельскому населению требует дальнейшего совершенствования и улучшения. Поэтому результаты изучения деятельности СВП были учтены при разработке постановления Кабинета Министров Республики Узбекистан от 5 марта 2014 г. № 50 «О мерах по дальнейшей оптимизации и повышению эффективности деятельности сельских врачебных пунктов», в соответствии с которым:
- оптимизирована сеть СВП путем ликвидации 243 маломощных и неэффективно действующих СВП, что позволило сократить 1 215 единиц персонала и высвобождено 5,5 млрд, сум в годовом исчислении;
- введены в центральных районных многопрофильных поликлиниках, в пределах общей численности работников, должности заместителя заведующего поликлиникой - координатора деятельности СВП;
- врачам общей практики, работающим в отдаленных от городской инфраструктуры и расположенных в горно-предгорных населенных пунктах СВП, введена специальная надбавка за особые условия труда в размере 25% к тарифной ставке, включаемой в состав должностного оклада при исчислении установленных законодательством им доплат и надбавок;
- повышен максимальный размер надбавки за продолжительность стажа непрерывной работы патронажным медицинским сестрам СВП с 20 до 40 процентов к тарифной ставке. В результате средняя заработная плата медицинских сестёр возросла на 17%;
-введены в действие с 1 марта 2014 года новые штатные нормативы СВП, которыми предусмотрено уменьшение действующих норм нагрузки на патронажную медицинскую сестру СВП в целях обеспечения условий для посещения каждой прикрепленной семьи, а также введены должности старшей медицинской сестры, ответственной за организацию сестринского дела, учета, хранения и правильного расходования лекарственных препаратов;
- разработан и утвержден комплекс мер по введению усовершенствованной системы повышения квалификации и совершенствования профессионального уровня врачей общей практики и медицинских сестер СВП.
В результате реализации этих мер итоговое сокращение численности среднего и младшего медицинского персонала составило 5 156 ставок или 9 % от их общего количества с высвобождением бюджетных средств на сумму 19,2 млрд. сум.
7. Большое значение в обеспечении эффективной деятельности СВП отводится патронажным медицинским сестрам. Учитывая это, в 96 СВП 5районов республики внедрена рейтинговая оценка эффективности деятельности патронажных медицинских сестер, которая позволила повысить ответственность патронажных медицинских сестёр за конечные результаты своей работы, уменьшить количество экстренных госпитализаций, вызовов скорой медицинской помощи и количество больных, направленных на освидетельствование в медицинскую трудовую экспертизу, за счет повышения эффективности профилактической работы.
8. В связи с отсутствием аккредитации медицинских учреждений республики разработаны рекомендации по механизму рейтинговой оценки деятельности СВП в целом как промежуточный этап до внедрения механизма аккредитации.
9. Внедрение в практическое здравоохранение научно-обоснованной модели аккредитации СВП обеспечит повышение качества медицинской помощи, без серьезных внешних вкладов и ресурсов.
10. Разработанные стандарты и индикаторы аккредитации для системы управления качеством медицинской помощи в первичном звене здравоохранения могут быть предложены для использования в системе материального стимулирования медицинских работников.
11. Научно-обоснованная организационная модель аккредитации учреждений первичного звена здравоохранения дает возможность определить приоритетные направления для национального уровня, а значит, может быть применена для аккредитации других медицинских учреждений Республики Узбекистан.
Объекты исследования: процесс методической подготовки будущих преподавателей информатики в педагогических ВУЗах.
Цель работы: исходя из современного состояния, перспектив развития информатизации образования и новых требований к подготовке кадров разработать теоретические и практические основы методической подготовки будущих преподавателей информатики, способствующие успешному осуществлению их профессиональной педагогической деятельности в среде современных ИКТ.
Методы исследования: изучение и анализ научно-методической литературы, обобщение передового опыта, системный анализ, моделирование, наблюдение, анкетирование, статистический анализ результатов исследования.
Полученные результаты и их новизна: обоснована новая трактовка методической подготовки как управляемый процесс овладения профессионально-методической деятельностью; рассмотрены компоненты пассивной и активной формы методической подготовки и приведены в целостную структуру; разработаны принципы и содержание методической подготовки будущих преподавателей информатики, отражающие её целостность и непрерывность в условиях информатизации образования, модели профессионально-методической деятельности преподавателя информатики и учебно-познавательной деятельности студента, обусловленные спецификой среды современных ИКТ, критерии и уровни поэтапного усвоения профессионально-методических знаний, умений и навыков, методические основы использования среды современных ИКТ в качестве средства педагогического общения и педагогического управления, а также структура и содержание комплекса учебно-методических материалов нового поколения для методической подготовки будущих преподавателей информатики.
Практическая значимость: содержание дисциплины «Методика преподавания информатики», курсов по выбору, педагогической практики, тематика курсовых и выпускных квалификационных работ, а также методические рекомендации по их организации в среде современных ИКТ на основе комплекса учебно-методических материалов нового поколения совершенствуют содержание профессиональной подготовки будущих преподавателей информатики.
Практическая значимость: содержание дисциплины «Методика преподавания информатики», курсов по выбору, педагогической практики, тематика курсовых и выпускных квалификационных работ, а также методические рекомендации по их организации в среде современных ИКТ на основе комплекса учебно-методических материалов нового поколения совершенствуют содержание профессиональной подготовки будущих преподавателей информатики.
Степень внедрения и экономическая эффективность: основные результаты исследования изложены в 70 опубликованных работах и используются в системе обучения информатике; они способствуют повышению не только профессионального мастерства преподавателей информатики, но и информационной культуры кадров.
Область применения: учреждения общего среднего, среднего специального, профессионального и высшего образования, институты и факультеты повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.
This article explores the theoretical and methodological foundations of directing future students to professional activity through the integration of art and pedagogy. Art-pedagogy, as an interdisciplinary field, offers a holistic approach to education by incorporating artistic practices into pedagogical processes. The aim is to enhance students' creativity, critical thinking, and socio-emotional development, thereby preparing them for successful professional careers. This article discusses the key concepts, principles, and strategies of art-pedagogy and highlights its potential benefits in directing future students towards professional activity. It also emphasizes the importance of teacher training and institutional support to facilitate the implementation of art-pedagogical approaches. Ultimately, this article encourages educational institutions to embrace art-pedagogy as a transformative tool for guiding students towards fulfilling and meaningful professional lives.
Актуальность и востребованность темы диссертации. Углубление процессов глобализации приводит к резкому возрастанию потребности в высококвалифицированных кадрах.
За годы Независимости благодаря реализации программных мероприятий, коренных реформ системы образования наша страна достигла международно-признанных результатов. Создана целостная система непрерывного образования, отвечающая особенностям Национальной модели развития и мировым стандартам. «Не случайно по результатам проведенного в 2012 году Всемирной организацией интеллектуальной собственности и одной из ведущих международных бизнес-школ «ИНСЕАД» исследования по уровню развития человеческого капитала Узбекистан занял 53-е место среди 141 страны мира, а по уровню развития системы образования, в том числе доле средств, выделяемых на образовательные цели, наша страна занимает 5-е место в мире»1.
В обеспечении социально-экономического развития страны, в подготовке духовно-зрелых и конкурентоспособных специалистов, несомненно, важную роль играет деятельность менеджера образования. Как отмечает наш Президент Ислам Каримов «От людей, занявших место руководителя, требуется прежде всего такие качества, как патриотизм, любовь и уважение к людям. Они всем сердцем должны быть преданы родному краю, не щадить себя во имя народа, если необходимо, быть готовыми отдать жизнь за благо страны. Руководитель должен быть специалистом своего дела, настоящим знатоком, примером для других в этой сфере. Он должен выделяться среди других независимым и широким мышлением, дальновидностью. Лидер должен обладать твердой верой, железной волей, совестливостью и порядочностью, чувством нового, инициативностью, предприимчивостью, организаторскими способностями, требовательностью и твердостью»2.
В связи с этим, особое место занимает подготовка к инновационной деятельности менеджеров образования высшей школы. Результативность их деятельности в определенной степени связана с социальнопсихологическими факторами, которые являются необходимыми условиями для разработки социально-психологических технологий подготовки менеджеров образования к инновационной деятельности.
Совершенствование социально-психологических технологий подготовки менеджера образования к инновационной деятельности актуализирована следующими: прямой зависимостью социально-экономического развития страны и совершенствования всех других видов образования от эффективности инновационной деятельности в системе высшего образования; ведущей ролью инновационной деятельности менеджеров образования в формировании конкурентоспособных специалистов; тем что, социально-психологический портрет менеджера образования в каждой стране имеет свои этнорегиональные и этнопсихологические особенности, без знания и учета которых невозможно достижение эффективности деятельности менеджера; особой значимостью социально-психологических технологий в подготовке менеджера образования к инновационной деятельности; зависимостью результативности социально-экономических сфер от эффективности деятельности менеджера образования а также необходимостью специального социально-психологического исследования, посвященного проблеме совершенствования социально-психологических технологий развития подготовки менеджера образования к инновационной деятельности на таком важном виде образования, которой является высшая школа.
Следует отметить, что в совершенствовании научно-организационных основ качества образования высшей школы в рамках данного диссертационного исследования важное место занимает выявление социально-психологических барьеров менеджеров образования, негативно влияющие на их становление и инновационную деятельность, определение критериев оценок инновационной деятельности менеджера образования в высшем образовательном учреждении (ВОУ), выявление значимых социально-психологических компонентов подготовленности менеджера образования к инновационной деятельности. В месте с тем важными, на сегодняшний день, социально-психологическими задачами является разработка стандартизированных психодиагностических инструментариев по изучению социально-психологических особенностей менеджера образования, глубокое изучение методологических особенностей процесса подготовки менеджера образования к инновационной деятельности, а также разработка технологии подготовки менеджера образования.
Следовательно, данное диссертационное исследование служит решению ряда задач имеющих отражение в нормативно-правовых документах высшей школы, в частности, повышения качества образования, совершенствования нормативных документов в соответствие с современными требованиями, в подготовке конкурентоспособных высококвалифицированных кадров.
Целью исследования является совершенствование социальнопсихологических технологий подготовки менеджера образования к инновационной деятельности в системе высшего образования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
обоснованы социально-психологические компоненты подготовленности менеджера к инновационной деятельности высшего образовательного учреждения;
разработан модифицированный опросник по выявлению социальнопсихологических барьеров, негативно влияющих на инновационную деятельность менеджера образования;
разработаны критерии оценки инновационной деятельности менеджеров образования с учетом таких факторов как интеллектуальный ресурс, восприимчивость, организационно-управленческий потенциал личности менеджера, а также социально-психологический климат коллектива;
предложена специальная программа, направленная на диагностику, коррекцию и прогнозирование в процессе подготовки менеджера образования к инновационной деятельности высшего образовательного учреждения;
разработана психодиагностическая методика по экспертной оценке а также самооценке при изучении инновационной деятельности менеджеров образования высшей школы;
предложена модель подготовки менеджеров образования к инновационной деятельности с учетом этнорегиональных и этнопсихологических особенностей;
Заключение
1. Инновационная деятельность менеджера образования, это особая деятельность, требующая специальной подготовленности и по своей сути является результатом творческого, креативного поиска оригинальных, нестандартных решений педагогических проблем, как самим менеджером образования, так и совместно с коллективом. Инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания, и организации нового и эффективного в профессиональной деятельности личности. Наиболее признанными обобщенными критериями, используемыми для оценивания инновационной деятельности в образовании, являются новизна, оптимальность, результативность, возможность творческого применения в массовой практике.
2. Одним из действенных инструментов решения проблемы качественной подготовки менеджеров является система подготовки в процессе профессиональной деятельности.
3. Подготовленность менеджера образования к инновационной деятельности определяется как интегральное образование, особое личностное состояние, которое предполагает наличие у субъекта образа структуры действия и постоянной направленности сознания на его выполнение.
4. Существуют негативное влияние педагогической деятельности на личность менеджера образования, которое по своей сути является специфическими социально-психологическими проявлениями и не позволяют управленцу занять активную позицию, реализовать эффективно инновационный вид деятельности. Данные проявления полноправно можно трактовать как социально-психологические барьеры, которые рассматриваются как состояния переживаний, остановки или перерыва, столкновения с препятствием.
5. Результаты проведенного опроса (с помощью разработанного стандартизированного Опросника изучения социально-психологических барьеров менеджера образования в условиях инновационной деятельности путем модификации «Теста-опросника выраженности психологических барьеров в педагогической деятельности», бесед (п=293) свидетельствуют, что менеджеры образования, независимо от стажа управленческой деятельности испытывают различные социально-психологические барьеры, которые имеют негативное влияние на эффективность инновационной деятельности. Так, с увеличением стажа управленческой деятельности менеджеров образования, социальные барьеры не исчезают, они оказываются интенсивнее у управленцев. При этом, менеджеры образования, которые переживают социально-психологические барьеры, недостаточно осознают основания или противоречия, их вызывающих, не видят наиболее адекватные способы их преодоления, недооценивают наиболее эффективные пути работы над собой. В связи с этим необходимы специальные процедуры в ходе подготовки менеджеров образования.
6. Проведение экспертной оценки по специально разработанной анкете, с последующим факторным анализом, позволило нам определить из двадцати условно (теоретически) выделенных, одиннадцать статистически значимых критерий оценки инновационной деятельности менеджера образования в современных условиях высшего образовательного учреждения.
7. В целях достоверного определения эффективности инновационной деятельности менеджера образования в современных условиях, нами на основе выделенных одиннадцати статистически значимых критериев была разработана стандартизированная диагностическая методика.
8. По полученным результатам исследования (п=293) с помощью разработанной стандартизированной методики было выявлено, что превалирующее количество (32,4%) менеджеров образования имеют средний уровень эффективности инновационной деятельности.
9. Для определения достоверного статистического влияния теоретически выделенных составляющих подготовленности менеджера образования на эффективность инновационной деятельности в условиях высшего образовательного учреждения нами была проведена соответствующая экспертная оценка (п=187) по заранее разработанной анкете. По полученным результатам был проведен факторный анализ, который позволил выделить пять факторов, объединяющие статистически значимые составляющие подготовленности менеджера образования к инновационной деятельности в условиях высшего образовательного учреждения: мотивационный, коммуникативный, сотворческий, контактный и организаторский. По своему составу и содержанию данные факторы взаимосвязаны, имеют преимущественно социально-психологический характер, в связи с этим их можно интерпретировать как социально-психологические особенности менеджера образования.
10. На основе полученных результатов факторного анализа нами был разработан стандартизированный опросник с соответствующими диагностическими шкалами. По результатам исследования (п=198) с помощью разработанного опросника был проведен анализ по частоте встречаемых социально-психологических особенностей с учетом групп эффективных и мало эффективных менеджеров образования, который позволил констатировать, что социально-психологические особенности эффективных менеджеров образования имеют значимые отличия от социально-психологических особенностей мало эффективных. Так менеджеры образования, эффективно осуществляющие инновационную деятельность в условиях высшего образовательного учреждения, характеризуются высокой мотивированностью, коммуникативностью, осуществляющие в ходе профессиональной деятельности сотворчество, обладают развитой контактностью, организаторскими способностями, пользуются в коллективе заслуженным авторитетом, умеют тактично разрешать конфликтные ситуации.
11. С целью социально-психологической подготовки менеджеров образования к инновационной деятельности нами была разработана специальная модель, которая ориентирована на создание эффективного комплексного воздействия (активизацию, улучшение) на социальнопсихологические особенности в рамках выделенных нами ранее значимых факторов эффективного менеджера образования в условиях инновационной деятельности. По своему содержанию, разработанная модель предусматривает три основные части и соответствующие занятия, в ходе которых проводятся опросы, тренинги, мини-лекции и т.п.
Проведенное исследование до и после подготовки с последующим анализом по частоте встречаемого признака, а также изучение результатов наблюдения и бесед (обратная связь) в ходе подготовки позволило выделить динамические изменения социально-психологических особенностей менеджеров образования экспериментальной группы, позитивно влияющих на инновационную деятельность в результате проведенных мероприятий.
В статье подчеркивается необходимость инновационной направленности профессиональной деятельности преподавателя Вуза на современном этапе развития общества. Основное внимание уделяется анализу признаков психологической готовности педагогов к образовательной профессиональной деятельности.
Статья посвящена актуальным проблемам развития технологической компетентности педагога в контексте применения инновационных образовательных технологий. Рассмотрен технологический подход как методологический регулятив исследуемого процесса в инновационной деятельности образовательного учреждения. Обоснованы возможности инновационной деятельности образовательного учреждения как основы развития технологической компетентности педагога, повышения уровня его профессионального мастерства. Для решения решения профессиональных задач в статье рассматриваются контекстные технологии, выступающие эффективным способом решения исследумой проблемы. На основе теоретических описаний (функциональные и качественные характеристики) представлен алгоритм занятий, проведённых с целью развития технологической компетентности педагога в инновационной деятельности образовательного учреждения.
В данной статье организационно-управленческая деятельность рассматривается как проблема, связанная с формированием организационно-управленческих способностей студентов. Также выделяется когнитивный, деятельностный, профессионально-личностный, мотивационный, коммуникативный и информационно-коммуникационный компоненты организационно-управленческой компетентности студента магистратуры.
Актуальность и востребованность темы диссертации. «Всеобщая декларация прав человека», принятая Организацией Объединенных Наций, имеет большое значение в обеспечении защиты демократических ценностей, прав, свобод и законных интересов человека, воплощении гражданами своего потенциала, повышении их общественной, социально-экономической активности и правовой культуры.
С первых лет независимости в нашей стране отдельное внимание уделяется вопросам реализации демократических реформ в государственном и общественном строительстве, воспитания высокодуховного всесторонне и гармонично развитого молодого поколения с самостоятельным и свободным мышлением, прочно освоившего достижения современной науки, со здоровым убеждением, достижения верховенства закона при организации общественных отношений, обеспечения в общественном управлении участия граждан и общественных организации, а также построения свободного гражданского общества. В законе Республики Узбекистан «Об образовании» и Национальной программе по подготовке кадров важной задачей определена подготовка высокодуховных, конкурентоспособных специалистов с высокой профессиональной культурой как важное направление развития гражданской позиции.
Каждая страна в мире определяет как основную цель установление у своих граждан соответствующих требованиям времени качества и целям общества ценности. Посредством ознакомления с опытом государств, стремящихся к устойчивому развитию и высокому уровню жизни, пришли к твердому выводу о том, что необходимо воспитание гражданского духа у будущих педагогов, формирование чувства социальной сопричастности, установление самоосознания, великодушия, справедливости, развитие гражданской позиции на основе приведения в соответствие с потребностями времени и интересов общества. С этой точки зрения в процесс развития гражданской позиции у будущих педагогов большое значение приобретают внедрение личностно-ориентированных образовательных технологий, разработка методики определения и оценки критериев диагностики уровня развитости гражданской позиции, совершенствование механизмов развития гражданской позиции у будущих педагогов на основе организационноинтеграционной модели.
Диссертационное исследование в определенной степени служит осуществлению задач, определенных в постановлении Первого Президента Республики Узбекистан «О дополнительных мерах, направленных на реализацию государственной молодежной политики в Республике Узбекистан» от 6 февраля 2014 года № ПП-2124, законе Республики Узбекистан «О государственной молодежной политике», принятого 14 сентября 2016 года, а также в ряде других, касающихся этой деятельности нормативно-правовых актах.
Целью исследования является совершенствование организационно-методических основ развития гражданской позиции у будущих педагогов.
Научная новизна исследования заключается в следующем: усовершенствованы интегративные, организационные,
диагностические функции и социально-практический компонент общекультурных, методических, общепрофессиональных компетенций по развитию гражданской позиции у будущих педагогов;
уточнены показатели диагностирования осознанности социального значения на основе когнитивного критерия по определению и оценке эффективности динамических изменений, сформированное™ качеств поведения и результативных критериев в развитии гражданской позиции у будущих педагогов;
усовершенствованы компоненты гарантированности ожидаемого результата этапа проектирования воспитательных работ, а также организации совместной деятельности профессоров-преподавателей и студентов этапа планирования по развитию гражданской позиции у будущих педагогов;
усовершенствован процесс организации воспитательных мероприятий на основе приведения в соответствие деятельности высших образовательных учреждений и социальных институтов по развитию гражданской позиции у будущих педагогов;
разработаны предложения и рекомендации по развитию гражданской позиции у будущих педагогов на основе организационно-интеграционной модели, направленной на обеспечение связи воздействия социальной среды, а также интересов и потребностей будущих педагогов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Основу системы воспитательных работ, ориентированных на развитие гражданской позиции будущих педагогов, составляют определенные показатели. В частности, гражданская позиция проявляется на основе таких качеств, как гражданственность, чувство социальной сопричастности, толерантность, уважительное отношение к законам, бдительность, непримиримость к духовным угрозам.
2. Развитие гражданской позиции составляет основу целостного педагогического процесса, который требует сочетания интересов, потребностей личности с интересами общества. В качестве педагогического механизма интеграции личности и общества служит личностноориентированное образование.
3. Личностно-ориентированные образовательные технологии подразумевают обучение каждого студента ежедневному усиленному интеллектуальному труду, творческому и самостоятельному мышлению, воспитание осознанной независимости в качестве личности, появление собственного чувства достоинства у каждого студента, укрепление веры в свои силы и способности, формирование чувства ответственности к обучению.
4. Сотрудничество в отношениях «педагога-студента» — это деятельность по организации процесса усвоения знаний и совместному анализу достигнутых результатов, взаимная искренность, понимание друг друга, развитию сотрудничества взрослых и молодых. Отношения «Личность (студент) - личность (студент)» проявляются в различных формах совместной работы (взаимное гармоничное движение, совместное участие, совместное сопереживание, совместная творческая деятельность, взаимное управление).
5. Для обеспечения эффективности учебно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие гражданской позиции у студентов целесообразно осуществить целый ряд мер. Гражданское общество является своеобразной моделью, ее основу составляет личность с гражданской позицией. Именно поэтому эти субъекты с одной стороны должны иметь собственную независимость по отношению к этому обществу.
6. При развитии гражданской позиции у будущих педагогов целесообразно обеспечение гармонии обучения и воспитания с социальным опытом; внедрение действующих средств национальной идеи и идеологии; применение агитационных и пропагандистских технологий по воспитанию активного гражданина на основе сотрудничества семьи, махалли и образовательного учреждения; привлечение к социально полезному труду и полная мобилизация возможностей созидательных устремлений.
7. При обучении студентов общественно-гуманитарным предметам была выявлена на основе расширения возможностей самоуправления и самовоспитания важность привлечения студентов к самостоятельной творческой деятельности, создания положительной психологической среды, учитывания интересов и потребностей студентов, поддержки их доверия и инициатив, приоритетность таких принципов, как сотрудничество, субъективность, выбор и индивидуальный подход.
8. Практическая деятельность, организованная во время экспериментальных работ, подтвердила, что посредством изучения будущими педагогами общественно-гуманитарных предметов появляются большие возможности в формировании лежащих в корне гражданской позиции качеств — самостоятельное мышление, свободное изложение личных рассуждений, обоснование выраженных мнений фактами, конгруэнтность, лидерство и другие.
9. Проектирование и планирование проводимых внеаудиторных воспитательных мероприятий на основе личностно-ориентированных образовательных технологий, а также их организация с учетом личных инициатив и стремлений студентов способствует воспитанию социально активного гражданина. В ходе экспериментальной работы была доказана эффективность воспитательных работ, организованных на основе акмеологических способностей и аутопсихологической компетентности студентов.
10. Целесообразно разработать систему технологий, которая позволит эффективно развить гражданскую позицию у будущих педагогов, создать учебно-методические пособия, электронные учебники и разработки, раскрывающие философские, исторические, правовые, педагогические, психологические и методические особенности развития гражданской позиции.
Педагогическое мастерство играет ключевую роль в деятельности педагога медвуза. В данной статье авторы рассматривают определение педагогического мастерства, его составляющие, а также роль педагогического мастерства в развитии учебного процесса в медицинском вузе. Также описывают методы, которые помогут преподавателям медвуза развивать свое педагогическое мастерство и повышать качество обучения студентов. В статье авторы приходят к выводу, что педагогическое мастерство является необходимым условием для успешной деятельности педагога медвуза и должно быть развиваемо и поддерживаемо в процессе профессиональной деятельности.
Maqolada zamonaviy mutaxassisga qo‘yiladigan talablar asosida uzluksiz ta’lim o‘qituvchilarini kasbiy rivojlantirish masalalari yoritilgan bo‘lib, uning shart – sharoitlari, belgilari va shakllari tahlil etilgan.
Объект исследования: процесс подготовки будущего педагога профессионального образования в высшем образовательном учреждении.
Цель работы: теоретически и практически обосновать подготовку будущего педагога профессионального образования к проективной деятельности.
Методы исследования: теоретические методы, эмпирические методы, метод экспертных оценок при определении уровня сформированности проективных умений у студентов; опытно-экспериментальная работа.
Полученные результаты и их новизна: разработана модель подготовки будущего педагога профессионального образования к проективной компетентности из особенностей содержательных и функциональных возможностей педагогических дисциплин каждого периода обучения студентов в вузе. Разработана и экспериментально доказана система приобщения будущих педагогов профессионального образования к проективной деятельности состоящая из: целенаправленной совокупности учебных занятий, реализующих проблемный и заданный подходы; модели исследовательской работы студентов по проектированию собственных педагогических проектов.
Практическая значимость: создана и внедрена модель подготовки будущего педагога профессионального образования к проективной деятельности; апробирована программа подготовки будущего педагога к проективной деятельности; разработана и внедрена учебная программа специальной дисциплины по выбору «Основы проектирования и конструирования технологий обучений».
Степень внедрения и экономическая эффективность: основные выводы и положения, результаты исследования отражены в публикациях и обсуждались на международных, республиканских и межвузовских конференциях, нашедшие свое подтверждение в актах внедрениях.
Область применения: система высшего и среднего специального профессионального образования