ILM-FAN VA INNOVATSIYA
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/si
42
ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Жумабаева Малика Полатбек кызы
Студентка факультета начального образования
https://doi.org/10.5281/zenodo.15852225
Аннотация:
В статье рассматривается проблема формирования учебной
мотивации у младших школьников. Автор анализирует психологические особенности
этого возраста, раскрывает виды и источники учебной мотивации, а также
акцентирует внимание на ключевой роли семьи и педагога в развитии интереса к
обучению. Также приводятся основные педагогические подходы и методики,
способствующие формированию устойчивой мотивации к учебной деятельности.
Материалы статьи могут быть полезны педагогам, родителям и специалистам в
области детской психологии.
Ключевые слова:
учебная мотивация, младший школьник, обучение, педагогика,
внутренняя мотивация, познавательный интерес, мотивационная сфераю
Формирование учебной мотивации — одна из центральных задач начального
образования. Именно в младшем школьном возрасте (6–10 лет) у ребёнка
формируются первые устойчивые мотивы, отношение к учебной деятельности и
базовые навыки саморегуляции. От характера этих начальных установок во многом
зависит дальнейшая успешность ребёнка в обучении и его отношение к процессу
познания. На этапе начала школьного обучения учебная деятельность становится
ведущей, замещая собой игру, которая ранее доминировала в структуре активности
ребёнка. Важно, чтобы переход к новой форме деятельности сопровождался интересом
и положительными эмоциональными переживаниями. Однако на практике часто
встречается обратное — падение мотивации, снижение интереса, формальное
отношение к учебе. Это может быть связано как с чрезмерными требованиями, так и с
недостатком индивидуального подхода. Учебная мотивация — это сложное
образование, включающее как
внутренние мотивы
(интерес к знаниям, стремление к
саморазвитию), так и
внешние
(оценки, одобрение, сравнение с другими). Для
младшего школьника особенно важен эмоциональный компонент: похвала, поддержка,
внимание.
Роль взрослых в формировании мотивации трудно переоценить. Семья и педагог
оказывают решающее влияние на развитие интереса к учебной деятельности. При
этом педагог должен уметь не только передавать знания, но и формировать
положительное отношение к обучению, использовать игровые и проблемные методы,
создавать ситуации успеха. Таким образом, формирование учебной мотивации в
младшем школьном возрасте — это многогранный процесс, требующий осознанного
подхода и от педагога, и от родителей, и от самого ученика.
Учебная мотивация представляет собой систему внутренних и внешних
побуждений, определяющих активность учащегося в образовательной среде. В
младшем школьном возрасте мотивация к обучению только начинает складываться, и
именно на этом этапе можно заложить фундамент устойчивого познавательного
интереса. Различают два основных вида мотивации:
внутреннюю
и
внешнюю
.
Внутренняя мотивация обусловлена интересом к самому процессу обучения, познания,
ILM-FAN VA INNOVATSIYA
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/si
43
открытия нового. Она связана с личной инициативой ребёнка, радостью от
полученного знания, и является более устойчивой. Внешняя мотивация, напротив,
базируется на поощрениях, наказаниях, стремлении получить высокую оценку или
одобрение.
Исследования показали, что младшие школьники склонны ориентироваться на
внешние стимулы, но с возрастом при правильной педагогической поддержке
возможно смещение акцентов в сторону внутренних мотивов.[1] На формирование
мотивации влияют следующие факторы:
эмоциональный контакт с учителем;
организация учебного процесса (использование наглядности, игровых и
проектных методов);
содержательная и доступная учебная программа;
поощрение инициативности и творчества.
Особое значение имеет стиль педагогического общения. Учитель, который
уважает личность ученика, проявляет эмпатию и гибкость, способен создать
атмосферу безопасности и заинтересованности. Семья также играет важную роль:
регулярное внимание к учебной деятельности ребёнка, создание благоприятной
атмосферы, развитие интереса к чтению, участие в школьной жизни способствуют
росту учебной мотивации. Практически эффективными считаются методы,
направленные на развитие метапредметных умений: работа с проектами,
исследовательская деятельность, творческие задания. Таким образом, учебная
мотивация младшего школьника требует комплексного подхода, включающего
педагогические, психологические и семейные воздействия.
Формирование учебной мотивации в младшем школьном возрасте является
важной задачей образовательного процесса. Этот возрастной период отличается
высокой восприимчивостью к новым знаниям, эмоциональной чувствительностью и
стремлением к признанию со стороны взрослых. Именно в этот период возможно и
необходимо закладывать основы позитивного отношения к учебной деятельности.
Анализ педагогической практики и психологических исследований показывает, что
для устойчивого развития мотивации необходимо сочетание внешних и внутренних
стимулов. На первом этапе внешняя мотивация играет важную роль — ребёнку важно
получить похвалу, почувствовать одобрение и значимость. Однако в перспективе
ключевым становится развитие
внутренней мотивации
, направленной на
самостоятельное стремление к знанию и пониманию. Эффективным способом
мотивации является организация обучения как процесса открытия и самореализации.
Использование игровых, проблемных, исследовательских методов, активное
вовлечение учеников в учебную деятельность — всё это способствует повышению
интереса. Особую роль играет педагог, который выступает не просто носителем
информации, а наставником, вдохновляющим и поддерживающим учащихся. Именно
от профессионализма, эмоциональной включённости и педагогического такта учителя
во многом зависит, как сформируется отношение ребёнка к учёбе.
Семья также должна активно включаться в образовательный процесс:
поддерживать успехи, формировать положительный образ школы, развивать
познавательные интересы в повседневной жизни.
ILM-FAN VA INNOVATSIYA
ILMIY-AMALIY KONFERENSIYASI
in-academy.uz/index.php/si
44
В заключение стоит подчеркнуть, что мотивация к обучению — это не
врождённое качество, а результат целенаправленного взаимодействия всех
участников образовательного процесса. Создание условий, при которых ребёнок будет
чувствовать себя успешным, нужным и интересующимся — залог того, что мотивация
станет устойчивой и внутренней. Только в этом случае можно говорить о полноценном
и осознанном обучении в дальнейшем.
References:
Используемая литература:
Foydalanilgan adabiyotlar:
1.
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.:
Просвещение, 1968.
2.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986.
3.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Просвещение,
1974.
4.
Мухина В.С. Возрастная психология. — М.: Академия, 2000.
5.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение. — М.: Сентябрь, 2001.
6.
Занков Л.В. Обучение и развитие. — М.: Просвещение, 1975.
7.
Гинатуллина М.И. Формирование учебной мотивации младших школьников //
Начальная школа. — 2020. — №4. — С. 23–27.
