424
К ВОПРОСУ ОБ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Рахмонов Азизхон Боситхонович
Доктор философии по педагогическим наукам (PhD) Узбекский
государственный университет мировых языков
Владение иностранным языком в современном обществе является одним
из показателей развитости личности, ее потенциала и возможной успешности,
так как коммуникация на иностранном языке зачастую является
необходимостью в условиях современной действительности. Английский язык,
будучи одним из признанных языков интернационального общения,
представляет собой инструмент необходимым для межнационального и
межличностного взаимодействия, сотрудничества в разных сферах жизни
[Пуляевская, 2015, С. 237].
В образовательном стандарте указаны определенные уровни, которыми
должны владеть студенты, получающие высшее образование, но
дидактический процесс образования может дифференцироваться и уровень
владения иностранным языком может разниться среди учащихся, что в свою
очередь может создавать определенные трудности в педагогической
деятельности преподавателя иностранного языка. С одной стороны, каждый
преподаватель осознает, что есть рабочая программа, и определенные темы,
от который не должен отходить, а с другой стороны, есть реальный процесс
обучения.
В данном образовательном контексте, и организации учебного процесса
и, в частности, занятий иностранного языка, нужно остановиться на
индивидуализации образования, что поможет преподавателю не отходить от
учебного плана и тем, которые он должен вести и доносить информацию
продуктивного для каждого студента в аудитории.
Целесообразно остановиться на интерпретации индивидуализации
образовательного процесса и раскрывать компонентную составляющую,
которая делится на «внутреннюю» и на «внешнюю».
Г.К. Селевко определяет индивидуализацию как «…организации
учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, обучения
обусловливается индивидуальными особенностями учащихся» [Селевко, 1998,
с. 128]. Нужно отметить, что индивидуализация обучения направлена на
обрзовательный процесс каждого обучающегося, на его интересы и его
личностные способности, и навыки, которые они должен вырабатать. Целью
индивидуализации в преподавании иностранных языков является мотивация и
стимулирование учащихся, побуждения их к учебной деятельности, и
продуктивных учебных действий, недопущение пробелов в получении знаний и
формировании компетенций.
425
Мы солидарны с С. Саттаровой, которая под индивидуализацией
принимает организацию дисциплины иностранного языка с учетом личностных,
индивидуально-психологических особенностей студентов, и главный концепт
заключается в преодолении сложностей индивидов дифференцированным
путем для каждого [Саттарова, 2014. С. 572].
По мнению Н.Л. Галеевой, успешной реализации индивидуализации может
способствовать технология учета и развития индивидуального стиля учебной
деятельности. Особую роль играют такие параметры, как обученность,
обучаемость, внимание, память, модальность, мотивация [Галеева, 2006, с. 98].
Целесообразно раскрывать компонентную составляющую принцип
индивидуализации, и мы делим их на два компонента, на «внутреннюю» и на
«внешнюю»:
1)
«внешней индивидуализации» – направленного воздействия внешнего
образовательного пространства, включающего адаптацию содержания и форм
учебного процесса к индивидуальным особенностям каждого студента;
2)
«внутренней индивидуализации» – направленной «от студента»,
обеспечивающей продуктивное взаимодействие с миром и c собой. Внутренняя
индивидуализация предстает как процесс, направленный на развертывание
индивидуальных устремлений, реализацию сущности, выработку жизненных
смыслов,
стилей
деятельности.
Фактором
проявления
внутренней
индивидуализации является осознаваемая необходимость качественного
изменения себя в лучшую сторону [Бурлакова, 2008, с. 43].
Обобщая вышесказанное можно сказать, что принцип индивидуализации
является ключом мотивации каждого студента отдельно, направленная на
побуждения к учебной деятельностью, важно учитывать профессиональный и
жизненный опыт преподавателя в использовании данного принципа.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1.
Пуляевская М.А. Принцип индивидуализации в коммуникативном
методе обучения английскому языку // Психология и педагогика: методика и
проблемы практического применения. – 2015. – №. 44. – С. 236–240.
2.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пос. –
М.: Народное образование, 1998. – С. 256.
3.
Саттарова С.Т. Из опыта индивидуализации обучения иностранным
языкам / С. Т. Саттарова. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2014.
– № 1 (60). – С. 571-574. – URL: https://moluch.ru/archive/60/8762/ (дата
обращения: 07.05.2022.
4.
Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках
биологии: метод. пос. для учителя. – М.: «5 за знания», 2006. – С. 144. –
(«Методическая библиотека»).
5.
Бурлакова Т.В. Принципы индивидуализации профессиональной
подготовки будущих учителей // Ярославский педагогический вестник. – 2008. –
№. 4. – С. 40–44.