`
90
ИЗМЕНЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ В НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Нажмудинова Мадина Халимовна
https://doi.org/10.5281/zenodo.13849288
На сегодняшний день безусловно, что процветание, в социальном и экономическом
плане будет обусловлено возможностями самообразования и саморазвития, на
протяжении всей жизни (lifelong education). Сегодня многие исследователи ставят перед
собой вопрос - как может выглядеть и быть сформирована подходящая среда обучения,
позволяющая обеспечить такой рост. Верным является тот факт, что эти поиски ведутся
сегодня в рамках парадигмы непрерывного обучения. Характеризуя эту категорию,
необходимо отметить, что сегодня это скорее интеллектуальная идея, которая имеет
множество форм и моделей.
Недавний доклад ЮНЕСКО показывает, что, предлагается огромное количество
концепций, моделей и методик непрерывного образования, большинство из которых
представляет несомненный интерес. Однако, кроме того, чтобы осмыслить и
моделировать, необходимо понять важный момент – в современном мире, при
формировании экономики знаний и цифровизации, понадобится большое количество
агентов непрерывного образования, то есть тех деятелей, кто будет последовательно
реализовывать ту или иную модель, сами будучи в неё интегрированы. В первую
очередь, ими должны стать действующие педагогические работники, обладающие
профессиональной подготовкой и большим опытом в вопросах организации и
реализации процесса обучения.
На этом пути их ждет серьёзная работа по реализации профессионально-
педагогических изменений. Им предстоит освоить новые принципы самоорганизации,
где определить структуры и детализировать конкретные функции, в связи с
общественной активностью.
Преобразование педагогического сообщества будет также характеризоваться
эволюцией корпоративной культуры и повлияет на ценности, убеждения и
повседневные практики всех заинтересованных сторон в области педагогической
деятельности и непосредственно, непрерывного образования. Возможно, появятся
новые формы профессионально-педагогической деятельности, которые будут
включать организацию и координацию непрерывного образования, что поменяет
представления об образовании и педагогической деятельности вообще.
Не исключено, что указанные изменения могут протекать в следующих
направлениях:
1
. Новые программы обучения, начиная с нижнего уровня.
Благодаря новым
коммуникациям именно конкретный преподаватель становится участником
образования и может выступать от своего имени, предоставляя весь спектр
возможностей для получения образования с «0» или его дальнейшего продолжения
удаленно по системе e-learning.
2.
Цифровизация образования на всех уровнях.
Подход, который не ограничивается
распространением и представлением материалов курса или информации, но нацелен на
`
91
объединение студентов и преподавателей в единую ноосферу реализации инноваций
для обучения и развития.
3. Повсеместное обучение. Модели повсеместного обучения, сейчас обусловлены
реализацией принципа асинхронности – в любое время и в любом месте и доступности,
посредством целого ряда различных схем обеспечения обучения.
4.
Доступное образование.
Для всех граждан, независимо от того, стало ли оно
возможным благодаря открытым образовательным ресурсам, недорогому контенту или
субсидиям.
5.
Совместное обучение.
Интерактивные способы обучения, которые потребуют
вовлечения групп профессиональных педагогов в дискуссию о формальных и
содержательных проблемах их курсов, устранение дисциплинарных барьеров и
разработку междисциплинарных учебных программ.
6.
Разнообразие
. Дифференцированное образование, которое способно
обслуживать все более сложное общество с различными потребностями и целями.
7.
Интернациональность
. Международное и межкультурное образование,
поскольку виртуальные образовательные площадки становятся все более и более
фокусными для глобальных дискуссий об изменениях, инновациях и развитии
компетенций в различных областях, которые имеют отношение к местным,
региональным и глобальным потребностям.
8.
Новые формы и модели обучения
. Будущее непрерывное образование будет
реализовывать различные модели образования в различных конфигурациях от
эпизодических до последовательных и циклических, на основе исследований и
выявления потребностей населения.
9
. Концепция открытости.
Педагогические инновации и подходы к
осуществлению непрерывного образования позволят преподавателям и учащимся
работать совместно за пределами дисциплинарных и организационных границ.
Движение открытых образовательных ресурсов будет все больше приводить к
открытости образовательных практик, которые превратят образовательные модели в
лаборатории для поисков и исследований и участия учащихся в практических
сообществах, взаимное обучения на основе обмена опытом. Базовыми парадигмами
станут разумность, рефлексия и инклюзивность.
10.
Будущая глобальная система непрерывного образования
будет отличаться не
столько привычными нам образовательными организациями их внешним видом,
структурой или образовательным портфелем – но в первую очередь новой
профессиональной культурой, расширенным способом использования обучения и
институциональных исследований для саморефлексии и интеграции всех
заинтересованных сторон в совместную разработку и совершенствование ценностей и
практик образования. Таким образом, самая важная цель всех усилий по
трансформациям профессионально-педагогической деятельности заключается в
создании потенциала для стратегических изменений –изменений, которые необходимы
для того, чтобы дать преподавателям возможность реагировать на меняющиеся
общества и меняющийся мир.
`
92
11.
ИКТ
- движущие силы трансформаций и инструмент для инноваций.
Электронное обучение будет главной частью непрерывного образования.Обучение и
преподавание будут следовать различным парадигмам, меньшему количеству
приобретений дипломов и сертификатов, но большему участию в практиках получения
и создания знаний и опыта. Ключевой задачей для заинтересованных сторон
непрерывного образования является сотрудничество для формирования среды, где
изменения не воспринимаются как угроза, а приветствуются как возможность начать
обучение в качестве основного вида деятельности во многих его различных формах.
Способность преподавателей успешно адаптироваться к вызовам и трендам, с которыми
они сталкиваются, будет в значительной степени зависеть от их коллективных
способностей к профессиональному самосовершенствованию и постоянному
совершенствованию своих основных компетенций. Только согласованные усилия по
планированию, управлению и управлению для понимания проблем настоящего и
возможностей будущего могут позволить образованию процветать во времена
ускоряющихся и углубляющихся перемен.
12. Отдельным вопросом в таких условиях, выступит
трансформация статуса
университетов
, как основных деятелей современной образовательной системы.
Изменение культуры и практик образования потребует освобождения творческих
ресурсов, которые, в настоящее время, ограничены часто слишком большими и
негибкими институциональными иерархиями. Университеты должны добиваться
изменения ценностей, предпочтений, убеждений и практик, как на уровне
менеджмента, так и на уровне преподавателей, чтобы успешно интегрироваться в
новую систему непрерывного образования.
References:
1.
Бегимкулов У.Ш., Каримхожаев А.А., Имамов А. Э., Имамов Э.З. Образование
взрослых в Узбекистане // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в
интересах устойчивого развития. – СПб., 2007. – С 36-42.
2.
Нажмудинов Х. Г. "Применении цифровых технологий в образовательном процессе
вуза" Наука и образование сегодня, № 2 (79), 2024, стр. 21-25.
3.
UNESCO Conceptions and realities of lifelong learning. Paris: UNESCO. 2016. – 24 р.
4.
Герман М. В. Непрерывное образование: эволюция развития, объективная
реальность // Вестник Том. гос. ун-та. Экономика. 2012. №2 (18) – 8 с.
