`
75
НАИБОЛЕЕ ЧАСТО ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ В СФЕРЕ
ОБРАЗОВАНИЯ АНГЛИЦИЗМЫ И ИХ СЕМАНТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
Мустафақулова Зарифа Баходир қизи
Термезский университет экономики и сервиса
https://doi.org/10.5281/zenodo.14799943
Аннотация.
В статье характеризуются причины появления заимствований
из английского языка в русском языке, степень распространения и адаптации этих
слов, их фонетическое и лексико-семантическое освоение. Авторами выделяются
и анализируются наиболее употребляемые лексемы, приводится их семантический
и исторический анализ. В статье приводятся результаты проведенного авторами
исследования речи педагогов на предмет использования англоязычных слов в деловой
речи и делается вывод.
Ключевые слова:
счётные слова, формоизолирующие языки, китайский язык,
специфика, культура, мышление.
Обширные культурные, торговые, военные и политические связи России
с другими странами приводят к появлению в русском языке иноязычных слов.
Экстралингвистических факторов заимствования несколько [1, c. 64]. Среди них
появление нового предмета, для которого в языке не было наименования, например,
возьмем слово ноутбук (от англ. notebook – блокнот). Его синоним лэптоп (от англ.
laptop, где lap – это колени сидящего человека, а top – верх, то есть «наколенник»)
не является
общеупотребительным,
это
термин,
который
применяется
как к ноутбукам, так и нетбукам и смартбукам. Языковое оформление нового понятия
также является важным экстралингвистическим фактором. Так в языке появились
слова, например, дайджест (от англ. digest – краткое изложение, резюме) – «краткий
обзор самых важных новостей, событий, фактов», спонсор (от лат. spondeo – ручаюсь,
гарантирую) – «лицо, финансирующее деятельность других лиц». Другим фактором
появления иноязычного слова в русском языке может быть и придание
стилистического эффекта, так появляются слова в молодежном жаргоне, например:
байтить (от англ. bait – приманка) – «заманивать, завлекать, провоцировать»; вайб
(от англ. vibe – вибрация) – «настроение, атмосфера»; кринж (от англ. cringe –
сжиматься, съеживаться) – «чувство неловкости, стыда за кого-либо». Собственно
лингвистическими факторами заимствования, по мнению Л. П. Крысина, является
уточнение понятия, упрощение смысловой структуры слова, разграничение
смысловых оттенков [1, c. 27]. В современном мире англицизмы, заимствования
из английского языка, все активнее внедряются в русскую речь. Услышав новое слово,
большинство носителей русского языка (особенно молодежь) не удивляется,
а старается узнать, что это значит, запомнить и воспроизвести это слово среди друзей,
коллег. Таким образом, человек транслирует обществу, что он в тренде, что он следит
за быстроразвивающимся миром и успевает за ним. В 2021 г. Всероссийским центром
изучения общественного мнения (ВЦИОМ) был проведен опрос среди 1600 россиян
старше 18 лет об их отношении к заимствованным словам [3]. Рассмотрим причины
появления английских заимствований в русском языке. Англицизмы стали активно
`
76
внедряться в русскую речь со времен создания Всемирной сети Интернет в 1990х гг.,
и сначала это явление касалось только сферы IT. Следом за компьютерными
технологиями англицизмы пришли в сферу рекламы, затем в бизнес. Сейчас эти
заимствования есть практически в каждой профессии. Не обошли они стороной
и профессию педагогов. Каким же путем попадают англицизмы в речь учителей?
На сегодняшний день самой большой аудиторией, активно использующей английские
заимствования, являются подростки [5, c. 1211]. Проникают иностранные слова в речь
молодежи через жаргон, закрытую систему, некий тайный язык, позволяющий
противопоставлять себя обществу или служащий средством конспирации. Работая
с подростками, учителя ежедневно сталкиваются с англицизмами, и для того чтобы
лучше понимать своих учеников, вынуждены усваивать новые лексемы и применять их
в своей речи, насколько это допустимо. Кроме этого, в речь педагогов в процессе
изучения зарубежного опыта приходят новые английские термины, которые также
прочно оседают в профессиональном языке. Учитывая данные ВЦИОМ, где говорится
о том, что подавляющее число респондентов, использующих заимствования, это
представители Москвы и Санкт-Петербурга, представляется интересным изучить
тенденцию использования англицизмов педагогами в деловой речи в других регионах
страны. Для того чтобы отследить современные тренды, нами был проведен
эксперимент. Педагогам, преподающим разные предметы, было предложено написать
программу профориентационной работы со старшеклассниками. Рассмотрим эти слова
с точки зрения причин появления их в речи педагогов. Слово дефицит – это
экономический термин, его появление в лексиконе учителей связано с переводом
образования в сферу услуг. С изменениями в системе образования связано и слово
инновация, оно не новое для носителей языка, но впервые получает свое осмысление
в профессиональной лексике педагогов, от «нововведение, новизна» до «новинка,
новая идея, метод или механизм». Слово модуль тоже было известно в языке, оно
употреблялось в научной речи. В данном случае мы наблюдаем разграничение смысла
слова и появление нового оттенка значения. То же произошло и со словом мониторинг,
которое было в научном обиходе, но как только процесс технологизации затронул
образование, слово проникло и в эту сферу. Психологический термин мотивация также
был переосмыслен, и слово с новым оттенком значения попадает в педагогику.
Известно в языке было и слово тренинг, оно также переживает процесс
переосмысления и начинает употребляться как синоним глагола упражняться, делать
упражнения. Немного другая история у слов кейс, контент, мастер-класс и тайм-
менеджмент. В сфере образования эти слова описывают совершенно новые понятия.
Так, слова кейс, контент появились в языке для описания содержимого в электронной
форме, второе – более общее название, а первым словом можно назвать папку
с материалом по одной теме. Слово мастер-класс можно было бы считать синонимом
словосочетания открытый урок, но и оно имеет значение «урок профессионала». Тайм-
менеджмент – слово из области экономики, используется в значении «повышение
эффективности всех участников образовательного процесса». Выявим тенденции
использования англицизмов в профессиональной деловой речи педагогов, для этого
разделим респондентов на две условные группы: педагоги, проживающие в Москве,
`
77
Московской области, Санкт-Петербурге и Ленинградской области (группа 1)
и педагоги, проживающие в регионах (группа 2), с тем, чтобы отследить, в какой
из групп вышеперечисленные заимствования употребляются чаще. Благодаря этому
мы сможем сделать вывод о том, какова тенденция употребления англицизмов в речи
педагогов на территории мегаполисов, включая их области и остальных регионов
Российской Федерации. В результате исследования была выявлена общая тенденция
использования англицизмов в представленных в рамках эксперимента программах.
References:
1.
qizi Mustafoqulova, Zarifa Baxodir. "HOW TO USE PEDAGOGICAL TERMS TO DESIGN
EXCELLENT LEARNING ENVIRONMENT."
Educational Research in Universal Sciences
1.3
(2022): 47-51.
2.
Xalilova, Zaxro Kamoliddin Qizi. "USHA PRIYAMVADANING “QADR VA QAT ‘IYAT”
HIKOYASIDA OILANING PSIXOLOGIK TALQINI."
Oriental renaissance: Innovative, educational,
natural and social sciences
2.Special Issue 25 (2022): 278-282.
3.
Qayumova, Shaxnoza, and Yulduz Aliqulova. "MEVA VA SABZAVOT NOMLARI BILAN
BOG’LIQ
FRAZEOLOGIK
BIRLIKLAR
TAHLILI."
Бюллетень
педагогов
нового
Узбекистана
2.1 (2024): 16-22.
4.
Qobiljonovna, Qayumova Shaxnoza, and Xudoyberdiyeva Leyla Baxrombekovna.
"Linguistic-Cultural Analysis of Phraseological Units Expressed Through the Somatism"
Ear"."
European International Journal of Multidisciplinary Research and Management
Studies
5.01 (2025): 63-66.
5.
Qayumova, Shaxnoza, and Yulduz Aliqulova. "MEVA VA SABZAVOT NOMLARI BILAN
BOG’LIQ
FRAZEOLOGIK
BIRLIKLAR
TAHLILI."
Бюллетень
педагогов
нового
Узбекистана
2.1 (2024): 16-22.
6.
qizi Mustafoqulova, Zarifa Baxodir. "HOW TO USE PEDAGOGICAL TERMS TO DESIGN
EXCELLENT LEARNING ENVIRONMENT."
Educational Research in Universal Sciences
1.3
(2022): 47-51.
