70
5. Т.Тешабаев. Олий таълим тизимида инновацион фаолиятни ахборот технологиялари
асосида бошқаришни такомиллаштириш.// Автореферат. 08.00.13 – Менежмент
ихтисослиги. Тошкент-2019.: 83 бет;
6. А.Очилов. Юқори малакали кадрлар тайѐрлашни бошқариш самарадорлигини
ошириш.// Автореферат. 08.00.13 – Менежмент ихтисослиги. Тошкент-2018.: 76 бет;
7. Ж.Кучаров. Қишлоқ хўжалигини инновацион ривожлантириш шароитида кадрлар
тайѐрлаш тизимини такомиллаштириш йўллари.// Автореферат. 08.00.04 – Қишлоқ
хўжалиги иқтисодиѐти ихтисослиги. Тошкент-2021.: 52 бет.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
ТЕХНОЛОГИИ
Юрий Сергеевич Дорохин
Кандидат педагогический наук, доцент, ФГБОУ ВО
«Тульский государственный педагогический
университет им. Л.Н. Толстого»
Профессиональная подготовка учителей технологии должна соответствовать
современным достижениям науки и техники. Социально-профессиональные требования,
предъявляемые к учителю технологии, также периодически актуализируются в ФГОС, в
профессиональном стандарте [1]. Содержание предметной области «Технология»
обновляется в каждой редакции примерной основной образовательной программы
основного общего образования (редакции 2010 [2], 2015 [3], 2020 [4], 2022 [5]). Однако
одно остается неизменным – необходимость обучения школьников самостоятельной
работе с дидактическим материалом. Зачастую такая работа направлена на получение
новых знаний, которые получает обучающийся, воздействуя на объект исследования.
Чтобы такая работа успешно осуществлялась, необходимо сформировать у будущих
учителей навыки исследовательской работы.
А. Г. Юркевич резюмирует различие научных и учебных исследований и отмечает,
что «предназначение учебно-исследовательских работ – практическое освоение
исполнителями тех ЗУН, которые необходимы для осуществления исследовательско-
аналитической деятельности и оформления ее результатов», в то время как научное
исследование направлено на «производство нового, актуального для определенной
научной дисциплины знания» [6, С. 15]. Т. е., в результате учебных исследований
возможно получение так называемых «новых» знаний, но новыми они будут являться в
основном для субъекта, осуществляющего исследовательскую работу, а целью процесса
получения таких «новых» знаний является выработка у субъекта необходимых для
исследовательской деятельности умений и качеств личности.
В процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологии
необходимо предусмотреть возможность проведения учебных исследований как по
дисциплинам психолого-педагогического блока, так и по техническим дисциплинам.
Психолого-педагогические учебные исследования могут проводиться как на базе
образовательной организации высшего образования (при этом объектом учебных
исследований может быть учебно-воспитательный процесс в вузе, обучающиеся данного
вуза), так и в процессе прохождения производственной практики в общеобразовательной
организации. Результаты такой учебно-исследовательской работы могут находить
отражение в курсовых и выпускных квалификационных работах, содержащих элементы
учебно-исследовательской деятельности.
Учебные исследования по технико-технологическим дисциплинам реализуются в
процессе выполнения лабораторных работ и самостоятельной работы. Для успешного
проведения такой учебно-исследовательской деятельности необходимо выбрать учебную
71
дисциплину, поставить цель лабораторной работы с элементами учебного исследования,
сформулировать задачи, определить объект исследования и описать технологию
проведения учебного исследования. Например, на лабораторных работах по
материаловедению возможно проведение исследования влияния термообработки стали на
ее механические свойства. Для проведения такой работы потребуется лабораторное
измерительное оборудование и муфельная печь с термопарой. Обучающиеся в ходе такой
работы в микрогруппах, работая с различными марками стали, проводят в начале
измерение механических свойств, а затем после различных видов термообработки
(закалка, отпуск, отжиг и т. п.). Аналогично по такой технологии подобные учебные
исследования можно проводить по электротехнике, теплотехнике и другим дисциплинам.
В результате организации и проведения таких работ важным является то, что по
итогам у будущих учителей технологии будут сформированы навыки исследовательской
деятельности, которые в комплексе с организаторскими способностями позволят
будущему учителю технологии более эффективно организовывать учебные занятия как в
рамках основной образовательной программы, так и в рамках дополнительного
образования (внеурочная деятельность, кружки и секции, участие в реализации
дополнительных общеразвивающих программ).
Список использованной литературы:
1. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 № 30550). –
URL:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. – 454 с. – (Стандарты
второго поколения). – ISBN 978-5-09-019043-5.
3. Примерная основная образовательная программа основного общего образования.
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 08.04.2015. № 1/15)
4. Примерная основная образовательная программа основного общего образования. (в
редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 федерального учебно-методического
объединения
по
общему
образованию).
–
URL:
https://fgosreestr.ru/uploads/files/cc97b4bae8197c99801f34b5bc9a1afd.pdf
5. Примерная основная образовательная программа основного общего образования.
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию
(протокол
от
18.03.2022.
№ 1/22).
–
URL:
https://fgosreestr.ru/uploads/files/88b83c506627a7155ce900a702134e72.pdf
6. Юркевич А. Г. Учебно-исследовательские работы по гуманитарной и общественно-
научной проблематике: учебное пособие для вузов / А. Г. Юркевич. – М.: ООО Вариант,
2016. – 155 с.
ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ
Ежкова Нина Сергеевна,
доктор педагогических наук, профессор Федеральное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования «Тульский государственный педагогический
университет им. Л.Н. Толстого», г.Тула
Еремчева Инна Сергеевна,
соискатель ученой степени канд.пед.наук, учитель-логопед ГОУ ТО «Яснополянский
комплекс», Щѐкинский район, Тульская область.
