105
TADBIRKORLIK VA PEDAGOGIKA. ILMIY-USLUBIY JURNAL. ISSN: 2181-2659. [3/2023].
PEDAGOGIKA FANLARI
Abdusamatov Alisher Sobirovich
Termiz iqtisodiyot va servis universiteti
“Pedagogika” kafedrasi dotsent vazifasini bajaruvchi,
pedagogika fanlari falsafa doktori (PhD)
aabdusamatov912gmail.com
UO‘K: 372.30.:371.3
BOSHLANG‘ICH TA’LIMDA SEMIOTIK YONDASHUV ASOSIDA
MODELLASHTIRISH METODIKASINI TASHKIL ETISH
Kalit so‘zlar:
vizualizatsiya,
semiotikа,
kompetentsiya,
o‘quv faoliyat,
kognitiv
faoliyat,
axborot, raqamli
ta’lim.
Annotatsiya.
Bugungi kunda hayotni axborot bilan to‘ldirish
muammosi tobora aniq bo‘lib bormoqda. Shubhasiz, o‘quv
ma’lumotlarini vizualizatsiya qilish va uni o‘rganishga
texnologik yondashuv nuqtai nazaridan ilmiy asoslash bo‘yicha
to‘plangan tajribani tizimlashtirish zarurati mavjud. Semiotik
kompetentsiyani o‘zlashtirish doirasida belgi-ramziy faoliyatni
tashkil etish qobiliyati o‘qituvchi uchun juda katta ahamiyatga
ega, chunki u bir vaqtning o‘zida ko‘rinadigan, “siqilgan”
formatda katta hajmdagi ma’lumotlarni taqdim eta oladi.
ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ НА
ОСНОВЕ СЕМИОТИЧЕСКОГО ПОДХОДА В НАЧАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ
Абдусаматов Алишер Собирович
Термезский университет экономики и сервиса
Доктор философии (PhD) педагогических наук
Ключевые слова:
визуализация,
семиотика,
компетентность,
учебная
деятельность,
познавательная
деятельность,
информация,
цифровое
образование.
Аннотация
: Сегодня проблема наполнения жизни
информацией
становится
все
более
очевидной.
Несомненно,
существует
необходимость
систематизировать
накопленный
опыт
научного
обоснования с точки зрения технологического подхода к
визуализации образовательных данных и их изучению.
Умение организовывать символическую деятельность в
рамках овладения семиотической компетенцией имеет
большое значение для педагога, поскольку он может
одновременно представить в наглядном, «сжатом»
формате большой объем информации.
106
TADBIRKORLIK VA PEDAGOGIKA. ILMIY-USLUBIY JURNAL. ISSN: 2181-2659. [3/2023].
ORGANIZATION OF MODELING METHODOLOGY BASED ON
SEMIOTIC APPROACH IN PRIMARY EDUCATION
Abdusamatov Alisher Sobirovich
Termiz University of Economics and Service
Doctor of Philosophy (PhD) in Pedagogical Sciences
Key words:
visualization,
semiotic,
competence,
educational
activity, cognitive
activity,
information,
digital education.
Annotation.
Nowadays, the problem of filling life with
information is becoming more and more obvious. Undoubtedly,
there is a need to systematize the accumulated experience in
scientific substantiation from the point of view of the
technological approach to the visualization of educational data
and its study. The ability to organize symbolic activities within
the framework of mastering semiotic competence is of great
importance for the teacher, because he can present a large
amount of information in a visible, "compressed" format at the
same time.
KIRISH
Ta’lim jarayonida vizualizatsiya “o‘quv va kognitiv faoliyatning faollashishi
o‘qituvchi va o‘quvchining nafaqat bilimlarni o‘zlashtirishga, balki ushbu
assimilyatsiya qilish usullariga, fikrlash usullariga e‘tibor qaratishlari bilan bog‘liq.
O‘rganilayotgan obyektlar orasidagi aloqalar va munosabatlar, shuning uchun shaxsni
bir butunlikda bog‘lash. Ta’lim axborotining vizualizatsiyasi - bu quyidagi
komponentlarni o‘z ichiga olgan tizim:
- ta’lim bilimlari majmuasi;
- ularni ko‘rsatishning vizual usullari;
- axborot uzatishning vizual va texnik vositalari;
Ta’lim jarayonida vizual fikrlashni qo ‘llash va rivojlantirishning psixologik
usullari to ‘plami” [1].
ASOSIY QISM
Manbalar tahlili:
O‘quv materialini vizualizatsiya qilish texnologiyasi XX - asr
oxirida paydo bo‘lgan vizual savodxonlikning pedagogik kontseptsiyasiga mos keladi.
60-yillar XX asr AQShda. Vizual idrok inson uchun dunyoni va undagi o‘rnini
bilish jarayonida ayniqsa muhimdir, idrok etish va tushunish jarayonlarida tasvirning
roli etakchi rol o‘ynaydi. “Vizualizatsiya” dunyosi va axborot yukining ortishi
sharoitida inson ongini tasvirlar, belgilar va belgilar bilan ishlashga tayyorlash zarurati
tobora ortib boradi [2].
Osmolovskaya “raqamli avlod” psixologik sohasidagi aniq o‘zgarishlarni,
o‘quvchilarning “klip tafakkuri”, tasvirlarda fikrlash, cheklangan ma’lumotlarning bir
martalik o‘zlashtirilishi va buning natijasida uzoq vaqt davomida idrok eta olmasligini
107
TADBIRKORLIK VA PEDAGOGIKA. ILMIY-USLUBIY JURNAL. ISSN: 2181-2659. [3/2023].
takidlaydi.
Axborotni qayta ishlash va tartibga solishning samarali usuli - uni “siqish”,
ya’ni. ixcham, foydalanish uchun qulay shaklda taqdimot. O‘quv ma’lumotlarini siqish
tamoyillari, mazmunli umumlashtirish nazariyasini ham o‘z ichiga oladi. Davydov
(1930–1998), didaktik birliklarni kattalashtirish nazariyasi P.M. Erdnieva. Axborotni
«siqish» deganda uni umumlashtirish, mustahkamlash, tizimlashtirish va
umumlashtirish tushuniladi. P.M. Erdnievning ta’kidlashicha, “dastur materialini
o‘zlashtirishda eng katta kuchga o‘quv ma ‘lumotlari bir vaqtning o‘zida to‘rtta kodda
taqdim etilganda erishiladi, rasmli, raqamli, ramziy, og‘zaki” [1]. Vizualizatsiyaning
uslubiy asosi tamoyillardir tizimni kvantlash va kognitiv vizualizatsiya.
Tizimni kvantlash turli xil belgilar tizimlari bilan ifodalangan inson aqliy
faoliyatining o‘ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqadi:
- lingvistik, ramziy, grafik. Matnni o ‘rganish, o‘zlashtirish, o‘ylash - bu ongda
diagrammalarni tuzish, materialni kodlash. Agar kerak bo‘lsa, odam butun matnni
qayta tiklashi, “kengaytirishi” mumkin, ammo uning sifati va kuchi xotiradagi ushbu
sxemalarning sifati va kuchiga, ular talaba tomonidan yoki o‘qituvchi tomonidan
intuitiv ravishda yaratilganligiga bog‘liq bo‘ladi. Bu juda murakkab intellektual ish va
talaba bunga doimo tayyor bo‘lishi kerak. Ma‘lumotni o‘zlashtirishda eng katta
samaraga, agar qayd qilish usullari miyaning ma’lumotni qanday saqlashi va qayta
ishlab chiqarishiga mos keladigan bo‘lsa erishiladi. Bu nutq yoki yozuvga o‘xshash
chiziqli, ro‘yxatda emas, balki so‘zlarning belgilar, tovushlar, tasvirlar, his-tuyg‘ular
bilan o‘zaro bog‘lanishida sodir bo‘ladi (P.K. Anoxin, D.A. Pospelov). Tizimli
kvantlash quyidagi qonuniyatlarni hisobga olishni o‘z ichiga oladi: katta hajmdagi
o‘quv materialini eslab qolish qiyin [3].
Muayyan tizimda ixcham joylashgan ma ‘lumotlar yaxshiroq qabul qilinadi;
Samarali yodlash uchun o‘quv materialida semantik tayanchlarni, yodlashning
“yadrolarini” (kristallanish markazlari) ajratib ko ‘rsatish kerak.
Kognitiv vizualizatsiya, ta’lim bilishning psixologik naqshlarini hisobga olgan
holda, “majoziy” huquqni assimilyatsiya jarayoni bilan bog‘laydi. So‘zlariga ko‘ra,
Z.I. Kalmykova, mavhum o‘quv materiali, birinchi navbatda, konkretlashtirishni talab
qiladi.
Maqsad turli xil ko ‘rinishlarga mos keladi - ob‘ektivdan juda mavhum,
an’anaviy ramziylikgacha.
Har bir mavzuda “vizual” fikrlash mavjud, ya‘ni vizual operatsiyalar orqali
fikrlash (A.R.Luriya (1902-1977)) [4].
Har bir shaxs (talaba) taqdim etilgan ma’lumotlarning o‘ziga xos tasvirini
yaratishga qodir va o‘qituvchi tomonidan taklif qilingan tasvirlarni har doim ham
tushuna olmaydi. Vizualizatsiya shakli har doim sub’ektiv shakllanishdir. O‘qituvchi
108
TADBIRKORLIK VA PEDAGOGIKA. ILMIY-USLUBIY JURNAL. ISSN: 2181-2659. [3/2023].
idrok etishga yordam berishi kerak, lekin so‘zlar bilan emas, balki rasmni tuzish, o‘quv
materialining mazmunli elementlarini belgilar, diagrammalar yoki chizmalar ko
‘rinishida yozib olish. Mavjud o ‘quv ma ‘lumotlarini faol idrok etish o ‘quv materialini
taqdim etishning maxsus tashkiliy va puxta o ‘ylangan usullarini talab qiladi [5].
Ta’limga yondashuvlarda g‘oyalar tobora dolzarb bo‘lib bormoqda
neyrolingvistik dasturlash (NLP):
- odamda bir nechta vakillik tizimlari mavjud bo‘lib, ular ma’lumotni taqdim
etishning dominant modalligining tabiati asosida vizual - ko‘rish ustunligi bilan
tasvirlar shaklida bo‘linadi;
- eshitish - eshitish ustunligi bilan tovushlar va so‘zlar shaklida;
- vosita ustunligi bilan kinestetik hissiyotlar;
- multimodal, umumlashtirilgan ustunlik bilan bog‘liq g‘oyalar, fikrlash
jarayonlari.
“Vizuallar”, yodlash va eslash, aniq tasvirlarni ko‘rish, ular o‘qiganlarini tom
ma’noda ko‘rishga harakat qilish. Tashqi tomondan ular faollik bilan ajralib turadi imo-
ishoralar, badiiy mahorat, xaritalar, grafiklar, ko‘rgazmali qurollarni namoyish qilish
shaklida taqdim etilgan ma’lumotlarni tezroq o‘zlashtirish. O‘quv topshirig‘ini
bajarishda “vizual” talaba aniq va aniq ko‘rsatmalarga muhtoj. Ular uchun notalar va
darsliklar og‘zaki nutqdan yaxshiroqdir.
Shuni inobatga olish kerakki, yuqori natijalarga erishgan o‘quvchilar asosiydan
tashqari yana bitta qo‘shimcha axborotni saqlash tizimiga ega bo‘ladilar, past natijali
o‘quvchilar esa qo‘shimcha tizimlardan foydalanmaydilar. Shuning uchun, agar
bilimlarni uzatish usuli ushbu talabaga mos keladigan usuldan farq qilsa vakillik tizimi,
keyin u qabul qilingan ma’lumotni tanish shakl yoki uyushmaga “tarjima qilish” uchun
qo‘shimcha vaqt kerak [1]. Haqiqiy ta’lim jarayonida bunday vaqtinchalik tanaffuslar
talabalarga berilishi kerak. Vizualizatsiya texnologiyasi o‘quv materialini taqdim
etishning intellektual mavjudligi tufayli o‘quvchilarning tabiiy imkoniyatlaridan
to‘liqroq va faol foydalanishga qaratilgan. Vizual tasvirning, yozma matnning yoki
o‘qituvchining aniq tushuntirishining kombinatsiyasi o‘quvchini stereoskopik idrok
etishga olib keladi, bu kompyuterning imkoniyatlaridan foydalanishda sezilarli
darajada yaxshilanadi. Polissensor ta’lim ma’lumotlarini idrok etish nafaqat har kimga
o‘zi uchun eng qulay, organik tizimda o‘qish imkonini beradi, balki, asosan, ma’lum
bir talaba uchun ikkinchi darajali vakillik idrok tizimini rivojlanishini rag‘batlantiradi.
Vizual tasvirlash uchun grafiklar, o‘quv elementlarining spetsifikatsiyalari,
matritsalar, kontur diagrammalar va boshqalar kabi shakllardan foydalaniladi, ular bir-
biri bilan birlashtirilishi mumkin. Har bir shakl didaktik kontekstda o‘zining kuchli va
zaif tomonlariga ega, ammo birgalikda foydalanilganda ular bir-birini sezilarli darajada
to‘ldirishi mumkin. O‘quv materialining mazmunini tuzish asosiy ta’lim elementlarini
109
TADBIRKORLIK VA PEDAGOGIKA. ILMIY-USLUBIY JURNAL. ISSN: 2181-2659. [3/2023].
aniqlash va ular o‘rtasidagi aloqalarni o‘rnatishdan boshlanadi. Ta’lim elementi (E) -
o‘rganish kerak bo‘lgan mantiqiy to‘liq ma’lumot:
- tushuncha, fakt, hodisa, jarayon, naqsh, printsip, harakat usuli, ob’ektning
xarakteristikasi, ta‘rifi. xulosa yoki natija. Tushunchani ifodalash usuli (formula,
grafik) ta’lim elementi bo‘lmasligi muhimdir.
Vizual ma‘lumotni idrok etishda harflar va belgilarning rangi va fonning rangi
alohida ahamiyatga ega. Ob‘ekt tasvirining atributi sifatida rang hissiyot va his-
tuyg‘ularga bevosita ta‘sir qiladi va diqqatni oshiradi.
Tadqiqotlar shuni ko‘rsatadiki, oq rangdagi qora shrift eng o‘qilishi mumkin,
undan keyin har qanday ochiq rangli fonda qora shrift (och yashil, och sariq, och
pushti). O‘qish eng qiyin - oq fonda sariq va aksincha. Rangni ishlatishning asosiy
qoidalari quyidagilar:
- bir varaqda uch yoki to‘rtdan ortiq rang ishlatmang;
- raqamlar (mos yozuvlar signallari) va fon o‘rtasida yaxshi kontrastni
ta‘minlash;
- ba‘zilar kabi qizil va sariq ranglarning kombinatsiyasidan saqlaning
o‘quvchilar ularni farqlay olmaydilar;
- tushunchalarning bir xil qoidalari va belgilarini bir rangda tasvirlash;
- talab qilinadigan ko‘rsatmalarni ajratib ko‘rsatish uchun ranglar assotsiatsiyasi
va hissiy xususiyatlardan foydalaning, masalan, qizil yoki to‘q sariq majburiy va qora
- salbiy yoki salbiy oqibatlari.
Rang yangi va ma‘lum bo‘lgan narsalarni ta‘kidlash yoki keng tarqalgan xatoni
ta‘kidlash uchun ishlatilishi mumkin. Odatdagi xatolarni ko‘rib chiqishda, noto‘g‘ri
konstruktsiyani kesib tashlash kerak, shunda u chizilgan holda vizual tarzda eslab
qolinadi. Chiziqni rangli chiziq bilan kesib tashlash kerak, aks holda bu muhim belgi
noto‘g‘ri yozuvni shunchaki kesib tashlash uchun xato bo‘lishi mumkin. Rang
sxemasini tanlashda o‘qituvchi mavzuning o‘ziga xos xususiyatlarini boshqaradi.
Asosiysi, o‘quvchilarning diqqatini rangni eslab qolishga qaratmaslik kerak, rang
yordam berishi va o‘quv jarayoniga to‘sqinlik qilmasligi kerak. Svetofor printsipidan
foydalanish eng maqbuldir, eng muhim narsalarni qizil, sariq - kamroq muhim, yashil
- yordamchi materialda ajratib ko‘rsatish. Yana bir variant ham mumkin, asosiy
kontseptsiyani qizil rangda, uning tomonlarini ko‘k rangda va tomonlarning
xususiyatlarini
pushti
rangda
ajratib
ko‘rsatish.
Ko‘pincha
o‘qituvchilar
o‘rganilayotgan ob‘ektning mazmun xususiyatlariga tayanadilar [1.]
Masalan, materialshunoslik kursida material xossalari yashil rangda,
kompozitsiya ko‘k rangda, ilovalar esa jigarrang rangda ta‘kidlangan. Ba‘zi ob‘ektlar
siz o‘rganayotgan ob‘ektlarning tabiiy ranglariga rioya qilish imkonini beradi,
masalan, er jigarrang, havo ko‘k, suv yashil. Slaydlar yoki kompyuter dasturlarini
110
TADBIRKORLIK VA PEDAGOGIKA. ILMIY-USLUBIY JURNAL. ISSN: 2181-2659. [3/2023].
yaratishda ranglarni tanlash ko‘proq e‘tiborga loyiqdir. Mutaxassislar quyidagi qo
‘shimcha ranglardan foydalanishni tavsiya qiladilar:
- qizil - yashil;
- sariq -binafsha;
- ko‘k - to‘q sariq.
Ranglarning bu kombinatsiyasi bilan yangi soyalar paydo bo‘lmaydi, faqat
to‘yinganlik va yorqinlikning o‘zaro oshishi. Misol uchun, qizil harflar yashil fonda
to‘yinganroq ko‘rinadi va yashil harflar qizil fonda to‘yinganroq ko‘rinadi. Agar
harflar qora kontur bilan chizilgan bo‘lsa, rang kontrasti yaxshilanadi, lekin oq kontur
bilan chizilgan bo‘lsa, zaiflashadi.
Rangning ruhiy farovonlikka ta‘sirini hisobga olish muhimdir. Ma‘lumki, yashil
rang insonga tinchlantiruvchi ta‘sir ko‘rsatadi. Moviy va sariq ranglar ham sanguinek
va xoleriklarni tinchlantiradi, lekin flegmatik odamlarni uyquga keltiradi. Qizil va qizil
ranglar markaziy asab tizimining barcha turlariga ogohlantiruvchi ta‘sir ko‘rsatadi,
ammo qizil rangning melankolik odamga ta‘siri o‘zgaruvchan bo‘lishi mumkin.
Ta‘lim ma‘lumotlarini kodlashda hayotiy vaziyatlar misollari, qisqartmalar,
mantiqiy zanjirlar va umumiy qabul qilingan belgilar kabi maxsus mnemonik usullar
qo‘llaniladi. Tezlik qaydlari bo‘yicha maxsus adabiyotlarda mavzu bo‘yicha doimiy
qisqartmalar ro‘yxatiga 10 ga yaqin tushunchalarni kiritish va keyin har bir mavzu
uchun yana 2-3 ta yangi belgi kiritish tavsiya etiladi. Tezlik qaydlarini olish bo‘yicha
tavsiyalardan ba‘zi qisqartirish usullarini ham olishingiz mumkin.
Modellashtirish va sxemalashtirish bo‘yicha o‘rgatish [3; 4]
Maktab o‘quvchilarini sxematiklashtirishga o‘rgatish diagrammalarni “o‘
- belgilar ortidagi o‘quv materialining mazmunini ko‘rish;
- mavhum va moddiy ob ‘ektlarni shartli belgilar bilan almashtirgan holda
diagrammalar yaratish;
- sxemalarini ularning funktsional maqsadiga muvofiq ishlaydi.
Sxemalarning quyidagi modifikatsiyalari ajralib turadi:
- tushunishni tashkil etishni osonlashtirish (kognitiv shakllantirish: tahlil qilish,
taqqoslash, sintez qilish, umumlashtirish, tasniflash, sabab-ta‘sir munosabatlarini
o‘rnatish va boshqalar):
- ob‘ektiv ontologik sxemalar;
- muloqotni tashkil etishga ko‘maklashish kommunikativ ta‘lim faoliyatini
shakllantirish;
- suhbatdoshni tinglash, dialog o‘tkazish, muzokaralar olib borish va boshqalar),
rahbarlar;
- faoliyatni tashkil etishga ko‘maklashish (tartibga solish nazorati tizimini
shakllantirish, mustaqil ravishda maqsadlar qo ‘yish, faoliyatni rejalashtirish, o‘z-
111
TADBIRKORLIK VA PEDAGOGIKA. ILMIY-USLUBIY JURNAL. ISSN: 2181-2659. [3/2023].
o‘zini nazorat qilish va mulohaza yuritish).
XULOSA
Shu o‘rnida shuni aytish kerakki bugungi tez sur’atlarda rivojlanayotgan axborot
asri ishtirokchilarga ma’lumotlarni vizualizatsiya shaklida so‘zlar bilan emas, balki
rasmni tuzish, o‘quv materialining mazmunli elementlarini belgilar, diagrammalar
yoki chizmalar ko‘rinishida yozib olishni taqozo etmoqda. Bu esa mavjud o‘quv
ma‘lumotlarini faol idrok etishda o‘quv materialini taqdim etishning maxsus tashkiliy
va puxta o‘ylangan usullarini, hamda o‘qituvchida semiotik tajribani, ya’ni bir
vaqtning o‘zida ko‘rinadigan, “siqilgan” formatda katta hajmdagi ma’lumotlarni
taqdim eta olish kompetentsiysini rivojlantirishni talab qiladi.
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR:
1.
Lavrentyev, G.V., Lavrentyeva, N.B., Neudaxina N.A. Kasbiy tayyorgarlikda
innovatsion o‘qitish texnologiyalari ([Elektron resurs] qismi. – URL:
mutaxassislar) http://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/
ch8/glava_8.html) ( Kirish sanasi 14.12.2018)
2.
Rus pedagogik entsiklopediyasi: 2 jildda [Matn] / ch. ed. V.V. Davydov. – M.:
Buyuk rus ensiklopediyasi, 1993. – T.2. – 608 b.
3.
Ivolgina. L.I. Maktab o‘quvchilarini sxematiklashtirish va modellashtirishga
o‘rgatish. 5–9-sinflar [Matn] / L.I. Ivolgina. - Volgograd: O‘qituvchi: IP Grinin
L.E., 2015.
4.
Ivolgina L.I. O‘qituvchiga sxemalar haqida [Matn] / L.I.Ivolgina. -Krasnoyarsk:
Kroopsioso, 2008.
5.
Kolpakov V.M. Boshqaruv usullari // Katta kutubxona. 2006-2011. [Elektron
resurs]: URL: http:// biglibrari.ru/category38/book114/part27//
6.
Gardner G. Aqlning tuzilishi: ko‘p intellekt nazariyasi: Tarjima. ingliz tilidan. –
M.: MChJ “ID Uilyams”, 2007. – 512 b.
