“
Global lingvistika: yangi yondashuvlar va tadqiqotlar”
mavzusidagi xalqaro ilmiy-amaliy anjuman
~ 430 ~
ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТРЕВОЖНОСТИ В
ПРОЦЕССЕ УСТНОГО ОБЩЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
Ахмедова Севинч Улмас қизи
студентка 3-го курса 1 факультета английского языка
Узбекский государственный университет мировых языков
Ташкент, Узбекистан
Аннотация:
В статье рассматриваются психолингвистические причины
возникновения тревожности у студентов при устной коммуникации на
английском языке. Основное внимание уделяется влиянию эмоционального
напряжения на когнитивные процессы и речевую активность. Представлены
методики снижения тревожности, направленные на повышение самооценки и
развитие уверенности студентов в процессе обучения.
Ключевые слова:
тревожность, устная речь, психолингвистика,
когнитивная блокировка, студенты, иноязычное общение, самоконтроль.
Тревожность студентов в процессе устного общения на английском языке:
психолингвистический аспект
Овладение иностранным языком представляет собой сложный и
многогранный процесс, особенно когда речь идет о развитии навыков устного
общения. Одной из наиболее распространённых психологических преград, с
которой сталкиваются студенты, является тревожность, возникающая во время
разговорной практики на английском языке. Это состояние может существенно
ограничивать возможности учащегося в использовании языка, препятствовать
раскрытию его коммуникативного потенциала и снижать уверенность в
собственных силах.
Источники тревожности могут быть разнообразными: боязнь допустить
ошибку, ощущение постоянной оценки со стороны преподавателя или
сокурсников, а также ограниченный словарный запас, затрудняющий быструю
и спонтанную речь. С психолингвистической точки зрения, тревожность
нарушает процессы восприятия, хранения и воспроизведения информации,
оказывая влияние на эффективность коммуникации. Актуальность изучения
данной темы обусловлена необходимостью поиска эффективных способов
снижения тревожности и создания благоприятной речевой среды,
способствующей развитию уверенного устного высказывания.
Тревожность, возникающая при попытке устного высказывания на
иностранном языке, оказывает непосредственное воздействие на психические и
“
Global lingvistika: yangi yondashuvlar va tadqiqotlar”
mavzusidagi xalqaro ilmiy-amaliy anjuman
~ 431 ~
когнитивные функции студента. В условиях ограниченного времени, давления
аудитории и необходимости грамматической точности учащиеся испытывают
психологическое напряжение, препятствующее свободному формированию и
воспроизведению речи. Это, в свою очередь, ведёт к снижению уровня
коммуникативной активности и отказу от участия в устных заданиях, что
отрицательно сказывается на общем уровне владения английским языком.
Существует несколько типов тревожности, связанных с изучением языка.
Один из них – коммуникативная тревожность, возникающая именно в процессе
взаимодействия. Она особенно ярко проявляется в ситуациях, требующих
быстрого реагирования, например, в спонтанных диалогах, дебатах или во
время ответов на уроке. В такие моменты студенты начинают испытывать страх
перед осуждением или возможным непониманием, что блокирует когнитивные
процессы и делает невозможным построение связной речи.
Кроме того, учащиеся часто становятся жертвами перфекционизма –
стремления говорить без ошибок. Это стремление приводит к чрезмерному
самоконтролю, из-за чего студент теряет спонтанность и становится зависимым
от заученных шаблонов. В условиях языковой практики подобный подход
оказывается неэффективным, поскольку мешает естественному формированию
мысли и адаптации к живому разговору.
С психолингвистической точки зрения, тревожность связана с
перенапряжением рабочих механизмов памяти, внимания и речевого
планирования. Когда студент сосредоточен не на содержании высказывания, а
на форме (правильность произношения, подбор слов), он теряет нить разговора
и перестаёт воспринимать речь собеседника. Это вызывает эффект
«внутреннего диалога», когда человек погружается в свои переживания и
перестает участвовать в реальном общении.
Одним из эффективных способов преодоления тревожности является
создание атмосферы поддержки и принятия на занятиях. Упражнения на
групповую работу, игры, ролевые ситуации, направленные на имитацию
реального общения, помогают студентам почувствовать себя более уверенно.
Также важную роль играет формирование позитивной самооценки, в том
числе через поощрение, акцент на достижениях и постепенное усложнение
заданий.
Психологическая подготовка студентов может включать дыхательные
практики, релаксацию перед речевыми выступлениями, а также работу с
внутренними установками, ограничивающими проявление речи. Например,
полезным будет обсуждение неудачного опыта в позитивном ключе, что
позволяет снизить страх перед ошибками и развить гибкость мышления.
“
Global lingvistika: yangi yondashuvlar va tadqiqotlar”
mavzusidagi xalqaro ilmiy-amaliy anjuman
~ 432 ~
Список литературы:
1. Реформатский А.А. Введение в языкознание. – Москва: Аспект Пресс,
2004. – 536 с.
2. MacIntyre P.D., Gardner R.C. Methods and results in the study of anxiety and
language learning: A review of the literature. Language Learning. – 1991. – 41(1). –
P. 85-117.
3. Horwitz E.K., Horwitz, M.B., Cope, J. (1986). Foreign Language Classroom
Anxiety // Modern Language Journal. – 1986. – 70(2). – P. 125-132.
