JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 15, issue 01, 2025
ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431
ILMIY METODIK JURNAL
Guliston davlat pedagogika instituti,
“Pedagogika” kafedrasi, p.f.f.d PhD,
dotsent Samatova Dilrabo Yusufovna
taqrizi ostida
Эргашева Салимахон
Магистрант 1-курса
Гулистанский педагогический
институт
Кафедра: Методика и теория
образования и воспитания (начальное
образование)
ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ФОРМИРОВАНИИ
ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА
АННОТАЦИЯ.
В статье подчеркивается, меры педагогического воздействия должны
иметь основной целью интересы ребенка: формирование положительных качеств,
привычек, подавление вредного поведения и т.д. Виды и формы воспитательных мер во
многом зависят от цели и причины их применения.
Основное требование состоит в том, что учитель ни в коем случае не должен оскорблять и
унижать ученика. Учитель должен исходить из того, что уважение к ребенку должно быть
таким же, как уважение к взрослому человеку.
Иногда существует точка зрения, что то, что нельзя сказать взрослому, сказать ребенку,
вполне приемлемо. Например, нашлись учителя, которые считали обидным называть
взрослого дураком или идиотом, но если ребенок после многократных объяснений не
понимает материал и ведет себя неправильно, вполне нормально выражать ему свое
недовольство этими словами. Или, например, неприлично комментировать внешность
взрослого, но говорить ребенку, что он “выровнялся”, да еще и использовать красочное
сравнение, вполне допустимо. Объясняется это тем, что все это сказано ребенку из
лучших побуждений, в воспитательных целях.
На самом деле для ребенка такие высказывания столь же оскорбительны, как и для
взрослого. Честь и достоинство ребенка охраняются законом в той же степени, что и честь
и достоинство совершеннолетнего человека, и родитель ребенка, подвергшегося насилию,
может потребовать в суде денежную компенсацию за вред, причиненный его подопечному.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА. Метод, исследование, деятельность, обучение, стимул, контроль,
оценка, упражнение, практика, теория, личность, процесс обучения.
ВВЕДЕНИЕ. Учитель не должен применять воспитательные методы, связанные с
психическим насилием над ребенком, то есть кричать и издеваться над ним.
Недопустимость психического насилия и ответственность за его использование уже
упоминались в статье о насилии в отношении детей. Однако это правило также может
иметь исключения. Исключение составляет ситуация, когда учитель вынужден кричать на
ребенка в собственных интересах - если ребенок ведет себя опасно, то есть может нанести
вред своему здоровью или здоровью окружающих, а также нанести вред собственности.
Если ученик не реагирует на замечание, сделанное в правильной форме, и при этом его
поведение необходимо срочно остановить, вполне допустимо и повышение голоса, и
резкие слова.
JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 15, issue 01, 2025
ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431
ILMIY METODIK JURNAL
Такое поведение становится допустимым, так как совершается в условиях крайней
необходимости: учитель обязан предотвратить вред, но без крика он не может этого
сделать, он не может использовать другие законные средства и методы.
Критерием законности является соотношение дозволенного и предотвращенного вреда:
вред, доставленный криком психике ребенка, должен быть незначительным по сравнению
с вредом, предотвращенным криком. Поэтому необходимо помнить, что таким образом
следует предотвращать действительно опасные ситуации, например, ученик вылезает из
окна, или машет в толпе одноклассников ножницами, или этими же ножницами
перерезает провод компьютера или телевизора. Если говорить о пустяковых угрозах,
например, ребенок забыл учебник дома, или пришел в школу в несоответствующей
Уставом одежде, или играл в игру на уроке и т.д.[1]
МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Следует также помнить, что ребенок - это
отдельная личность с собственным мировоззрением, пусть и не полностью
сформированным, правом на собственные решения, мнения. Поэтому, выбирая методы
воспитания ребенка, нельзя забывать о его праве на свободу мнений, на честь и
достоинство личности, на выбор его мировоззренческой позиции. Конституция
гарантирует эти права, право на свободу мысли и слова каждому, а не только взрослому
гражданину. Никто, включая ребенка, не может быть вынужден выражать или
отказываться от своих взглядов и убеждений.[2]
Нельзя навязывать ребенку нормы поведения, которые не общепризнаны в обществе.
Учитель должен передать ребенку информацию о том, каковы правовые требования
человеческого поведения, каковы общепринятые нормы морали и этикета. Если та или
иная проблема не имеет общего решения, то учитель, конечно, может высказать и
обосновать свою точку зрения, но не должен оказывать давление на ребенка, убеждать его
в том, что он не прав, навязывая свою позицию.
Достижение целей воспитания и обучения называется педагогическим процессом.
Система учебно-воспитательных средств, характеризующих общую деятельность
учителей и учеников, называется методом воспитания или методом обучения. Разделение
средств и методов на воспитание и обучение весьма условно, а иногда даже искусственно,
поэтому в дальнейшем будем употреблять универсальные определения "средства
воздействия на личность" и "методы воздействия на личность".
Целью современного образования является развитие учителей такого типа, которым
присуще такие характеристики, как:
- высокая социальная мобильность и активность;
- высокая гражданская и патриотическая ответственность;
- любовь к своей работе, к ученикам, а также способность учителя «отдать» свое сердце
детям;
- интеллигентность и высокая духовно-нравственная культура преподавателя;
- высокий профессионализм учителя, а также инновационный стиль преподавания;
- готовность постоянно саморазвиваться и работать над собой.
JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 15, issue 01, 2025
ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431
ILMIY METODIK JURNAL
По мнению И.П.Подласого учитель должен быть эталоном простоты и скромности,
трудолюбия и благонравия, искусства молчания и разговорчивости, подавать пример
своим ученикам.
Важным требованием к личности учителя он считает его профессиональные способности.
И.П.Подласый разделяет их на 6 групп.
1. Организаторские способности. К ним он относит умение педагога сплачивать и
скреплять школьный коллектив. Уметь в подходящий момент их занять каким-либо делом,
планировать свою работу и работу класса и подвести итоги работы.
2. Рецептивные способности. Проявляются в умении учителя проникать во внутренний
мир учеников, заботиться об их эмоциональном и психическом состоянии.
3. Дидактические способности - умение правильно выбрать и подобрать нужную
информацию для учеников, что бы она была доступной, наглядной и соответствовала
возрастным особенностям детей.
4. Коммуникативные способности. Умение учителя устанавливать отношение с
учениками и с их родителями. Это умение проявляется в том, как учитель ведет себя на
уроке, в общении с учениками, с их родителями. Умение установить отношения с детьми
– одно из важнейших условий их воспитания.
5. Суггестивные способности. Это умение эмоционально влиять на учеников. Например,
учителю важно создать атмосферу доброжелательности, чтобы ученики не боялись
высказывать свои мысли, свободно общались. Если учитель сумеет вызвать у учеников
доверие, то это будет способствовать их активности и творческой активности.
6. Исследовательские и научно-познавательные способности. Проявляются в умении
учителя усвоить новые научные знания, вести исследовательскую деятельность в области
педагогики, психологии и различных методик.
А.И.Щербаков относит к числу наиболее важнейших педагогических способностей
дидактические,
конструктивные
(предвидение
последствий
своих
действий),
перцептивные (способность проникать во внутренний мир ребенка), экспрессивные
(умение учителя образно и выразительно выражать себя), коммуникативные и
организаторские.
Также он считает, что личности учителя должны быть присуще и общегражданские
качества, нравственно-психологические, социально-перцептивные, индивидуально-
психологические и практические знания, умения и навыки. К умениям и навыкам он
относит:
- общепедагогические (информационные, мобилизационные и развивающие);
- общетрудовые (организаторские, конструктивные и исследовательские);
- самообразовательные (систематизация, обобщение тех знаний, которые применяются
при решении педагогических задач и получении новой информации).
JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 15, issue 01, 2025
ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431
ILMIY METODIK JURNAL
Одним из ведущих образований личности учителя, являющимся фундаментом его работы
и
определяющим
готовность
к
педагогической
деятельности
составляют
профессионально-ценностные ориентации. Они характеризуются как избирательные
отношения учителя к педагогической профессии, к личности своих учеников и к самому
себе и формирующиеся на основе духовных отношений личности, во всех сферах его
деятельности, которые профессионально важны.
Технологическая схема педагогического процесса выглядит так: сначала учитель
убеждает ученика в важности и целесообразности решения конкретной задачи, затем он
должен научить ученика, то есть получить усвоение определенного количества знаний,
необходимых для решения задачи. На следующем этапе необходимо сформулировать
умения и навыки ученика. На всех этих этапах полезно постоянно поощрять старания
учеников, следить и оценивать этапы и результаты работы.
Для правильного функционирования педагогического процесса необходимо не менее пяти
групп методов воздействия на личность:
- убеждение;
- упражнения и тренировки;
- обучение;
- стимул;
- контроль и оценка.
В теории и практике педагогического процесса употребляется и такое понятие, как прием.
Прием выступает как элементарное звено педагогического процесса, как практический акт
реализации того или иного метода в различных педагогических ситуациях. Разговор,
обсуждение, объяснение - примеры приемов убеждения. Одобрение, похвала,
благодарность - приемы поощрения.
Метод воздействия на личность - это система педагогических приемов, позволяющих
решать те или иные педагогические задачи.
Еще одно важное понятие в этом ряду - форма организации педагогического воздействия.
Важнейшими формами организации педагогического воздействия являются следующие:
- процесс обучения;
- несудебная работа;
- семейное воспитание;
- просветительская деятельность молодежных организаций;
- просветительская деятельность учреждений культуры, искусства и средств массовой
информации. [3]
JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 15, issue 01, 2025
ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431
ILMIY METODIK JURNAL
Многие педагоги и психологи указывают на значительное моральное влияние, которое
оказывают учителя на своих учеников. К профессионально-специфическим качествам и
способностям, присущим учителю, относятся организаторские, коммуникативные,
перцептивно-диагностические, экспрессивные и многие другие.
Требования к работе и личности учителя, предъявляемые условиями развития
современного общества, можно сформулировать следующим образом. Высокая культура,
нравственность, самоотверженность и щедрость учителя; острое чувство нового; умение
смотреть в будущее и готовить учеников к жизни; максимальная реализация
индивидуальных способностей в сочетании с учебным сотрудничеством; общность идей и
интересов учителя и учеников; творческое отношение к труду и высокая социальная
активность; высокие профессиональные стандарты и устремления.
Эти личные качества учителя должны быть привиты и личным качествам ученика, чтобы
ученик мог развиваться и прогрессировать в современной жизни и обществе.
В.А.Титов выделил основные личные качества, которые должны быть свойственны всем
педагогам.
Первое качество - это профессионализм учителя начальных классов. Это некое
собирательное свойство педагога. Представляет собой комплекс как психологических
знаний и умений в работе с детьми, так и профессиональных способностей и интересов.
Профессиональная подготовка определяет стиль педагогического общения и его
отношения к окружающим.
Профессионализм определяет не столько самообучение, а сколько направленность на
обучение, не воспитание, а руководство воспитательными процессами. Ядро
педагогического мастерства - это управление всеми процессами, которые обеспечивают
формирование личности человека.
Второе качество - эмпатия. Это проникновение с помощью чувств в душевные
переживания людей. Настоящий учитель должен обладать этим качеством личности, он
должен уметь сопереживать и сочувствовать детям, учить детей этому качеству. Это такое
качество, которое сближает людей и их общение, оно становится доверительным. У
учителя начальных классов эмпатия проявляется в отзывчивости педагога, в его чуткости
и доброжелательности, а также заботливости.
Третье качество - педагогический такт, который проявляется в том, что учитель должен
вести себя подобающим образом, соответствующим рамкам приличия. Учитель должен
сочетать в себе как ласковое отношение, так и твердость, и строгость по отношению к
ученикам, как доверие, так и контроль. Если учитель сохраняет тактичность, тем самым он
показывает свое мастерство и профессионализм.
Четвертое качество - педагогическая зоркость. Она проявляется в том, что учитель
наблюдает за изменениями в развитии ребенка, он видит в нем какие-либо перспективы,
помогает ему двигаться вперед. Педагог должен уметь чувствовать детей и понимать их.
Пятое качество - это оптимизм учителя. Каждый учитель должен видеть потенциал в
своем ученике, он должен верить в его силы и в результаты обучения.
Шестое качество - культура профессионального общения, также немаловажное качество
учителя. Оно проявляется в том, что должны быть правильно организованы отношения
JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 15, issue 01, 2025
ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431
ILMIY METODIK JURNAL
между учителем и учеником, между самими учениками, между родителями и учителем и
между педагогическим коллективом.
Седьмое качество личности педагога - это педагогическая рефлексия. Это некий
самоанализ и оценка своих результатов работы. Каждый педагог должен уметь оценивать
свою работу, анализировать как успехи, так и неудачи.
По мнению В.А.Титова существует несколько причин, когда педагог считается
непригодным. В первую очередь это отсутствие приведенных выше качеств личности или
их деформация. Во-вторых - это небрежное и халатное отношение к своей работе. Эти
причины он считает наиболее важными. [4]
Учитель является наглядным образцом, эталоном поведения. Он является идеалом для
детей и его требования - это «закон». Не зависимо от того, что говорят ребенку родители,
друзья или родственники, слово учителя является главным.
Педагог выполняет в обществе определенные функции: профессиональные и
общественные. К тому же, учитель предстает перед самыми главными судьями учебного
процесса - детьми и родителями. Следовательно, общество предъявляет учителю
определенные повышенные требования к его личности.
Требования определяются И.П.Подласым, как система профессиональных и
общественных качеств, которые определяют успешность учителя в педагогической
деятельности.
Перечислим эти качества.
К человеческим качествам (общественным) относятся:
- человечность;
- доброта;
- ответственность;
- терпеливость;
- честность;
- порядочность;
- уважение к людям;
- нравственность;
- интерес к ученику и др.
К профессиональным качествам относятся:
- любовь к детям;
JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 15, issue 01, 2025
ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431
ILMIY METODIK JURNAL
- трудолюбие;
- справедливость;
- работоспособность;
- организованность;
- дисциплинированность;
- мастерство;
- педагогический такт;
- знание педагогической теории, психологии, методик и др.
Учитель считается профессионально подготовленным, когда он обладает в совокупности
всеми профессиональными и человеческими качествами. Можно выделить, с одной
стороны - психологическую и физическую готовность, а с другой - научно-теоретическую
и практическую подготовленность педагога. [5]
Анализируя профессиональные качества учителя, нельзя не отметить и такое важное
качество как педагогическое мастерство и педагогическое искусство.
Б.Т.Лихачев считает, что под педагогическим искусством следует понимать полное
владение учителем психологических и педагогических знаний, умений и навыков,
профессиональная заинтересованность и увлеченность в процессе обучения, довольно
развитым педагогическим мышлением, развитой интуицией, духовно-нравственным и
эстетическим отношением к жизни. [6]
И.П.Подласый определяет педагогическое мастерство, как высокое и постоянно
совершенствуемое искусство воспитания и обучения, в основе которого лежит
совокупность его личной культуры, его знаний, умений и кругозора с педагогической
техникой и опытом.
Освоить педагогическое мастерство можно, и учителя способны овладеть современными
методами работы. Безусловно, путь к настоящему мастерству непрост, требует особого
напряжения и наблюдения за работой мастеров, постоянного самообразования и введения
новых методов работы.
Вопрос о том, как хорошо работают ученики, является наиболее важным при анализе
мастерства педагога.
Познавательная активность учеников, определяется такими личными качествами как:
устойчивость, работоспособность, умение преодолевать трудности, способность
признавать свои ошибки и др.
Ответственное отношение к обучению характеризует нравственную и волевую стороны
развития учеников. Ответственность школьника характеризуют по ряду признаков:
1) выполнению им своих обязанностей и требований учителя;
JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 15, issue 01, 2025
ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431
ILMIY METODIK JURNAL
2) пониманию социальной значимости и личной необходимости добросовестного учения;
3) умению объективно оценивать свои знания;
4) способность чередовать труд и отдых.
Рост педагогического мастерства является показателем качества его работы, это
постоянный совершенствующийся учебно-воспитательный процесс. Существуют
определенные признаки педагогического мастерства. И.П.Подласый выделяет такие:
- четкость определения и дифференциация задач урока;
- обеспечение преемственности в усвоении содержания образования;
- творческий и разнообразный характер методов обучения;
- помощь детям в преодолении трудностей;
- высокая работоспособность детей на уроке;
- гуманизацию учебно-воспитательного процесса;
- личностный подход;
- умение заниматься самообразованием. [7]
От мастерства педагога зависит очень многое, даже можно сказать все. Само мастерство -
это длительный, трудоемкий процесс, а так же результат работы над собой.
Если учитель не будет много читать, ходить на семинары, курсы повышения
квалификации, не будет самосовершенствоваться, то он никогда не сможет стать
настоящим мастером в своей профессии.
Изучая влияние личностных качеств учителя начальных классов в формировании
личности ученика нельзя не отметить такое важное качество, как формирование
самооценки у учащихся младшего школьного возраста.
Формирование личностных качеств учеников, позволяющих им демонстрировать
высокую профессиональную мобильность и одновременно соответствовать современным
социальным запросам постиндустриального информационного общества, зависит от
самовосприятия личности, одним из компонентов которого является самооценка.
Самооценка является важным регулятором поведения, в частности оценки своего
характера, самого себя, своих способностей, качеств и положения среди других людей.
Это одно из важнейших личностных качеств, которое не только контролирует
собственную деятельность младшего школьника с точки зрения нормативных критериев,
но и позволяет ему строить собственное независимое и целостное поведение в ответ на
нормы современного общества. Поэтому можно сказать, что самооценка - это
постепенный процесс социализации личности, который формируется под влиянием и
оценкой окружающих.
ОБСУЖДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ. Работа настоящего учителя начальных классов - это не
только работа в области подачи знаний в какой-либо области, это еще и воспитание
человека. В настоящее время в содержании образования прописаны такие компоненты, как
JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 15, issue 01, 2025
ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431
ILMIY METODIK JURNAL
обучение, воспитание, развитие и образование. Они тесно связаны между собой, находятся
в гармонии.
По словам И.П. Подласого учитель организует учебно-воспитательный процесс в школе.
Воспитанием и обучением могут заниматься и родители, и родственники, и другие люди,
но учитель - это особая личность, так как только она знает что, где и как нужно сделать,
как правильно это делать, в соответствии с педагогическими законами. [9]
Учитель является посредником между детьми и взрослыми. Он знает особенности детской
психологии. Труд учителя начальных классов, нельзя сравнить ни с каким другим, так как
результат его труда - это сам человек, со всеми его личными качествами.
ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Подводя итог сказанному, подчеркнем, что одна из
главных задач учителя - сформировать в ученике развитую личность правильным образом.
Другими словами, все компоненты процесса обучения должны сформировать целостную
картину реальности, чтобы ученик мог свободно ориентироваться в окружающем его мире.
И эта ответственность полностью ложится на плечи учителя.
Для развития личности ученика в процессе учебной деятельности учитель организует
мотивацию, регулирование, контроль и оценивание. В современной школе учитель
использует разнообразные методы и приемы, направленные на развитие личности
школьника.
Развитие личности в процессе обучения связано с развитием познавательных процессов
ученика, его мышления, самостоятельности и самооценки. Всестороннее развитие
личности в конечном итоге способствует достижению такого уровня, при котором ученик
способен самостоятельно ставить цели, определять способы действий, достигать их,
соотносить результаты с поставленными целями и в конечном итоге самостоятельно
выполнять учебную деятельность.
Обучение играет важную роль в развитии личности ученика, развивая такие качества, как
независимость, умение работать в команде и индивидуальность. Современные подходы к
методике преподавания в школе диктуют учителям новые условия, стимулируя поиск
нестандартных решений и использование новых педагогических технологий.
Список использованной литературы
1. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания / науч. ред. Н.К.
Сергеев. – Волгоград: Перемена, 2001
2. Лях Т. И., Лях М. В. Психология. Учебное пособие. Вып. 2. Возрастная психология /
Тула: ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2010
3. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных
заведений, учителей начальных классов и родителей/Сост. Л.В. Ковинько-4-е изд.-М.:
Издательский центр «Академия», 2000
4. Титов В. А. Педагогика начальной школы. Конспект лекций: учебное пособие/ Приор-
издат, 2008
5. Подласый И.П. Педагогика начальной школы/ Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 2008
6. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций/ Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,
2010
7.
Подласый И.П. Педагогика начальной школы/ Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 2008
JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 15, issue 01, 2025
ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431
ILMIY METODIK JURNAL
8. Витушкина Э.В. Роль учителя в формировании самооценки у младшего школьника.
Журнал «Начальная школа»/ №4, 2014
9. Лях Т. И., Лях М. В. Психология. Учебное пособие. Вып. 2. Возрастная психология /
Тула: ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2010
Эргашева, С. (2025). ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
УЧЕНИКА.
Innovative
development
in
educational
activities,
4(1),
105–112.
