Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/socinov/index
Technology to increase the opportunity to use differentiated
educational technologies in the training of future primary
school teachers
Sayyora NORBOYEVA
1
Zoxida RASULOVA
2
Shuhrat MAMARAHIMOV
3
Gulistan State University
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received January 2021
Received in revised form
15 January 2021
Accepted 20 February 2021
Available online
7 March 2021
Today, the success of the school educational process aimed at
achieving a new, modern quality of education, solving life tasks
and problems depends on many factors, including differentiated
teaching according to the child's abilities and capabilities, i.e.
education does not play the least role. The effectiveness of pupils'
mastery of mental activity techniques depends not only on the
quality, but also on the individual psychological characteristics
of children and their ability to learn. The teacher must know the
individual characteristics of his/her pupils in each class. In this
regard, the class should be divided into groups depending on the
level of formation of problem-solving ability.
2181-
1415/© 202
1 in Science LLC.
This is an open access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru)
Keywords:
Diagnostic, design,
organizational, teaching,
corrective, analytical,
management, differentiated,
game, critical thinking,
differentiated learning.
Bo’lajak boshlang’ich sinf o’qituvchilarni tayyorlashda
tabaqalashtirilgan
ta’lim
texnologiyasidan
foydalanish
imkoniyatlarini oshirish texnologiyasi
АННОТАЦИЯ
Калит сўзлар:
Diagnostik
Loyihalash
Tashkiliy
O’qitish
Tuzatuvchi
Analitik
Boshqaruv
Differentsiallashtirilgan
O’yin
Bugungi kunda maktab yangi, zamonaviy ta'lim sifatiga
erishishga, hayotiy vazifalar va muammolarni hal qilishga
qaratilgan o'quv jarayonining muvaffaqiyati ko'plab omillarga
bog'liq bo'lib, ular orasida bolaning qobiliyati va imkoniyatlariga
qarab o'qitish, ya'ni tabaqalashtirilgan ta'lim eng kam rol
o'ynamaydi.
O'quvchilarning
aqliy
faoliyat
texnikasini
o'zlashtirish samaradorligi nafaqat sifatiga, balki bolalarning
individual psixologik xususiyatlariga, ularning o'rganish
1
Senior Lecturer, Gulistan State University, Gulistan, Uzbekistan
2
Senior Lecturer, Gulistan State University,
Gulistan, Uzbekistan
3
Lecturer, Gulistan State University,
Gulistan, Uzbekistan
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
2 (2021) / ISSN 2181-1415
255
Tanqidiy fikrlash
Tabaqalashtirilgan ta’lim.
qobiliyatiga ham bog'liqdir. O'qituvchi har bir sinfdagi
o'quvchilarimning individual xususiyatlarini juda yaxshi bilishi
zarur. Shuning uchun muammolarni hal qilish qobiliyatining
shakllanish darajasiga qarab sinfni guruhlarga ajratish kerak.
Технологии для повышения возможности использования
дифференцированных образовательных технологий в
подготовке будущих учителей начальной школы
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
Диагностика
Дизайн
Организационная
Обучающая
Корректирующая
Аналитическая
Управленческая
Дифференцированная
Игра
Критическое мышление
Дифференцированное
обучение
Сегодня успех школьного образовательного процесса,
направленного на достижение нового, современного
качества образования, решения жизненных задач и
проблем, зависит от многих факторов, в том числе от
дифференцированного обучения по способностям и
способностям ребенка, т.е. образование играет не
последнюю роль. Эффективность усвоения учащимися
приемов умственной деятельности зависит не только от
качества,
но
и
от
индивидуально
-
психологических
особенностей детей и их способности к обучению. Учитель
должен знать индивидуальные особенности своих учеников
в каждом классе. В связи с этим класс следует разделить на
группы в зависимости от уровня сформированности
способности решать задачи
.
Boshlang'ich sinf bolalarning yoshi va shaxsiyati rivojlanishidagi muhim bosqich
bo'lib, u yuqori darajadagi ta'limni kafolatlashi shart. Maktab rivojlanishning turli
darajalariga ega bolalarni o'qitadi va asosiy maktab har bir o'quvchiga individual o'quv
dasturini taklif qila olmasligi sababli o'qituvchilarimiz individual psixologik va intellektual
qobiliyatlarni hisobga olgan holda shaxsiy rivojlanishni ta'minlaydigan o'quv modellarini
izlaydilar.
Ta'limda qo'llaniladigan texnologiyalarning aksariyati har bir o'quvchining
individual psixologik rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olmagan holda bir
xil talablarga, vaqt sarfiga, o'rganilgan material hajmiga qarab o'qitishning guruhiy
uslubiga qaratilgan bo'lib, bu o'rganishda sezilarli natijalarga olib kelmaydi. . Natijada
nafaqat "dangasa" bolalar, balki juda mehnatsevar bolalar ham maktabni yoqtirmaydilar.
Differentsiallashtirilgan o'quv kontseptsiyasi lotin tilidan tarjima qilingan "har xil" -
bu butunlikni turli qismlarga, shakllarga, bosqichlarga bo'linish, parchalanish degan
ma'noni anglatadi. O'qitish qanchalik yaxshi bo'lmasin, sinfdagi barcha o'quvchilar uchun
bir tekis o'sishni ta'minlay olmaydi. O'quvchilarning aqliy faoliyat texnikasini o'zlashtirish
samaradorligi nafaqat sifatiga, balki bolalarning individual psixologik xususiyatlariga,
ularning o'rganish qobiliyatiga ham bog'liqdir. O'qituvchi har bir sinfdagi
o'quvchilarimning individual xususiyatlarini juda yaxshi bilishi zarur. Shuning uchun
muammolarni hal qilish qobiliyatining shakllanish darajasiga qarab sinfni guruhlarga
ajratish kerak. Ko'pincha o’qituvchilar sinf o'quvchilarining uchta guruhini ajratib
mashg’ulot olib boradilar.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
2 (2021) / ISSN 2181-1415
256
Birinchi guruh talabalari dastur materialini bilishda bo'shliqlarga ega, ularni
muammolarni yechishda qo'llashda teoremalarning mazmunini buzadi, mustaqil ravishda
bir yoki ikki bosqichda masalalarni yechishi mumkin, yechim izlashni bilmaydi. Ushbu
umumiy xususiyat birinchi guruh talabalarining har xil individual xususiyatlarini istisno
etmaydi. Kasallik sababli tez-tez darsga kelmaslik sababli, darslarga sust tizimli
tayyorgarlik bilan bog'liqligi sababli, bilim yetishmovchiligi va rivojlanishida
sustkashlikka ega talabalar bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, ushbu guruh turli xil ta'lim
darajalariga tegishli talabalardan iborat. O'qish darajasi yuqori bo'lganlar, bilimdagi
bo'shliqlarni to'ldirgandan so'ng va tegishli tayyorgarlikdan so'ng, odatda tezda
rivojlanishning yuqori darajasiga o'tadilar.
Ikkin
chi guruh o’quvchilari dastur materiallari haqida yetarli ma'lumotga ega, ularni
standart masalalarni yechishda qo'llashlari mumkin. Ular yangi turdagi yechimga o'tishga
qiynalishadi, ammo ularni hal qilish usullarini o'zlashtirib, shunga o'xshash masalalarni
hal qilishda yengishadi. Ushbu o’quvchilarda evristik fikrlash usullari ishlab chiqilmagan.
Zamonaviy boshlang'ich maktabda o'qitishning differentsial va individual
yondashuvlarini amalga oshirishning nazariy modeli ta'lim sub'ektlarini nomlaydi,
boshlang'ich maktabda differentsial va individual yondashuvlarni amalga oshirish
tamoyillari, maqsadlari, pedagogik sharoitlar, mezonlarni o'z ichiga oladi. ularni amalga
oshirish samaradorligi, texnologiya bosqichlari boshlang'ich sinf o'quvchilarining yetakchi
hissiy modalligini hisobga olgan holda o'qitishga differentsial va individual yondashuvlar.
Maqsad: Qisqa va uzoq muddatli xotirani rivojlantirish, obrazli va mantiqiy fikrlash,
ta'lim motivatsiyasi
Samaradorlikni baholash mezonlari: mantiqiy va xayoliy fikrlashning rivojlanish
darajasi, qisqa muddatli (vizual, eshitish) va uzoq muddatli xotira darajasi,
o'qituvchi vositalar
Texnologiya bosqichlari:
Diagnostik.
Etakchi modallikni, xotira
xususiyatlarini
ochib
berish, fikrlash, o'qitish
motivlari.
Loyihalash. Rivojlanish
optimallashtirish
dasturlar.
Tashkiliy. Kengayish
qabul
qilingan
ma'lumotlarning
diagonali ѵa yechmi
O'qitish. Qobiliyatlarni rivojlantirish ma'lumotni tarjima qilish bittadan boshqasiga
Tuzatuvchi. O'zgarishlar
optimallashtirish dastur.
Analitik.
Texnologiya
samaradorligini baholash.
Boshqaruv.
Dinamikani
baholash
xotirani
rivojlantirish,
fikrlash,
motivatsiya,
yetakchi
usullar.
Pedagogik shartlar:
▪
yetakchi hissiy modallikni hisobga olish;
▪
boshlang'ich sinfda tabaqalashtirilgan texnologiyadan foydalanish va
o’quvchilarning yetakchi hissiy modalligini hisobga olishga asoslangan
individual yondashuvlar;
▪
o'qitish bo'yicha maxsus uslubiy mashg'ulotlarni tashkil etish;
▪
yetakchi hissiy modalning diagnostikasini ta'minlash, o'rganish, fikrlash,
xotirani o'rganish motivlari;
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
2 (2021) / ISSN 2181-1415
257
▪
modallarni rivojlantirish uchun maxsus usullar va vositalar tizimini
qo'llash, tashkil etish talabalarning aks ettirish faoliyati.
Printsiplar:
▪
odamning qadr-qimmati;
▪
uning biopsiya-ijtimoiy shaxs sifatida yaxlitligi;
▪
rivojlantiruvchi va tarbiyaviy tayyorgarlik;
▪
hamkorlik va ijodkorlik;
▪
tizimli va izchillik;
▪
ko'rinish;
▪
modellashtirish;
▪
o’quvchining mavzu pozitsiyasi;
▪
sub'ekt-sub'ektning o'zaro ta'siri;
▪
shaxslarni o'rganish va shaxsiy xususiyatlar;
▪
ijobiy motivatsiya;
▪
jamoaviy, individual va guruh shakllarining kombinatsiyasi;
▪
hozirgi rivojlanish darajasi va proksimal rivojlanish zonasini hisobga olgan
holda;
▪
o’quvchining bilimini hisobga olish va
boshqalar.
Nazariy va uslubiy asoslar
•
Aigropotsentrik yondashuv
•
Madaniy-ishoraviy yondashuv
▪
NLP g'oyalari
Nazorat darslari an'anaviy tarzda olib borildi. Asosiy mavzular bo'yicha
eksperimental sinflarda o'qitish zamonaviy sharoitda o'qitishning differentsial va
individual yondashuvlarini amalga oshirish uchun barcha pedagogik shartlarni bajarishda
tashkil etilgan boshlang'ich maktab. Shuni hisobga olgan holda o'qitishning differentsial va
individual yondashuvlarini tashkil qilish uchun optimallashtirish dasturi yetakchi hissiy
modallik, uning maqsadi o'quvchilarni qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish, ularning o'zini
o'zi anglashi uchun sharoit yaratishdir. Optimallashtirish dasturi ishlab chiqilgan va unga
sinf o'quvchilarining xotirasi, tafakkuri, idrok qilish xususiyatlariga mos usul va vositalar
kiritilgan; kam rivojlanganlarni faollashtirishga yordam beradigan maxsus mashqlar
xotira turlari, fikrlash, idrok kanallari bilan optimallashtirish dasturi diagnostika
natijalarini hisobga olgan holda ishlashning asosiy yo'nalishlarini belgilaydi idrok yetakchi
kanal bo'ylab tashkil etilgan guruhlar bilan butun sinf, shuningdek, individual ishning
xususiyatlari. Formativ eksperiment jarayonida o'quvchilar tomonidan qabul qilinadigan
ma'lumotlar doirasini kengaytirishga (butun sinf bilan ishlash) va rivojlantirishga
qaratilgan maxsus darslarni o'z ichiga olgan mavzular rejasiga muvofiq mashg'ulotlar
o'tkazildi.
TA'LIMNI DIFFERENTSIALLASHTIRISHGA ASOSLANGAN TEXNOLOGIYALAR
Ushbu texnologiyadan foydalanish maktab o'quvchilariga boshlang'ich manbalar
bilan mustaqil ishlash qobiliyatini, o'quvchilarning bilim faolligini rivojlantirishni eng
samarali tarzda o'rgatish imkonini beradi. O'spirinlarda bilimlarni mustaqil ravishda
"egallash" istagi paydo bo'ladi, o'zini va tengdoshlarini o'zini o'zi baholash va yuqori
darajaga (algoritmik, ijodiy, evristik) o'tishda o'z ehtiyojlarini amalga oshirish.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
2 (2021) / ISSN 2181-1415
258
O'qitishning darajadagi differentsiatsiyasiga asoslangan texnologiyalar o'qituvchiga
o'quvchilarning psixologik erkinligi va ularning qobiliyatlari va imkoniyatlariga munosib
munosabatda bo'lishiga yordam beradi; ularga tanlash huquqini berish, eng muhimi,
talabalarni mustaqil ravishda o'rganishga o'rgatish.
Differentsial ta'limning asosiy vazifasi har bir o'quvchini ishga jalb qilish, "zaiflarga"
yordam berish, "kuchli" larning qobiliyatlarini rivojlantirishdir.
TANQIDIY FIKRLASHNI RIVOJLANTIRISH TEXNOLOGIYASI
Turli xil ma'lumot manbalari (maxsus yozilgan matnlar, darslikning paragraflari,
videofilmlar, o'qituvchilarning hikoyalari va boshqalar) bilan ishlashni tashkil qilishda
o’quvchilarda tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga imkon beradi.
O’quvchilar yangi materiallarni o'zlarini qiziqtiradigan fikrlarga jalb qilish,
shuningdek, darsda jamoaviy, juftlik va individual ishlarni tashkil etish orqali o'rganishga
undaydilar.
Texnologiyaning maqsadi: o’quvchini mustaqil ravishda o'ylashga, tushunishga,
asosiy narsani aniqlashga, boshqalarning o'zi uchun yangi kashf etgan narsalar to'g'risida
ma'lumot olishlari uchun ma'lumotni tuzishga va yetkazishga o'rgatish.
Texnologiya uch bosqichli jarayonga asoslangan: qiyinchilik - ma'noni anglash
(tarkibni anglash) - aks ettirish (aks ettirish).
Qiyinchilik bosqichi: o’quvchilarni maqsadlarga erishish, bilimlarni
ro'yobga
chiqarish, muayyan masala bo'yicha o'z fikrlarini tahlil qilish qobiliyatini shakllantirish.
Ma'noni anglash bosqichi: ular faol ravishda yangi ma'lumotlarni tuzadilar,
to'ldirilgan yoki ilgari olingan materiallar o'rtasida aloqalarni o'rnatadilar. Ushbu
bosqichda ish to'g'ridan-to'g'ri matn bilan davom etmoqda (individual, juftlik va
boshqalar).
Ko'zgu bosqichi: yangi o'tgan tarkibni o'zlashtirish jarayoni va shu tarkibning o'zi
tahlili. O'zingizni va o'rtoqlaringizni yuqori darajadagi bilim, shuningdek jarayonning o'zi,
usullari va texnikasi nuqtai nazaridan baholash qobiliyati.
O'yin texnologiyasi
Ular boshlang'ich maktab o'quvchilarining barcha turdagi universal faoliyatlarini
rivojlantirishga imkon beradi:
-
guruhdagi o'zini tutish qoidalari va rollari o'zlashtirildi;
-
guruhlarning o'zlarining imkoniyatlari ko'rib chiqiladi;
-
birgalikdagi kollektiv faoliyat ko'nikmalariga ega bo'ladi, talabalarning belgilangan
o'yin maqsadlariga erishish uchun zarur bo'lgan individual xususiyatlari ishlab chiqiladi;
-
madaniy an'analar to'planib, ishtirokchilar, o'qituvchilar tomonidan o'yinga
kiritiladi, qo'shimcha vositalar - ko'rgazmali qurollar, darsliklar, kompyuter
texnologiyalari va boshqalar bilan jalb qilinadi.
Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati:
1.
Ладохина,
И.Ю.
Полимодалыюе
обучение.
Диагностический
инструментарий для младших школьников
-
№1
-2011.- B.161-167
2.
Shodiyev N., Yo‘ldoshev K., Shodiyev R. Kurs tinglovchilarini
tabaqalashtirilgan ta'limga o‘rgatish // “Xalq ta'limi” j., 2012,1
-son To
lipov O‘.Q. Ta'limda
tabaqalashtirish (xorijiy tajribalar). Qo‘llanma. “ Maktab va hayot” jurnali 3
- soniga ilova.
- T.: 2003.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
2 (2021) / ISSN 2181-1415
259
3.
Differensionnaya obucheniye fiziki // Tezis
ы
dokladov vsesoyuznogo
sove
щ
aniya semenara (g. Samarkand 27-29 sentyabrya 1990g.). - Samarkand SamDPI,
1990. .
4.
Qodirov B.R. Tabaqalashtirilgan ta'limda psixologik -pedagogik
5.
tashxis. Metodik tavsiyalar. -T., 2005.
6.
Melnikov M.A. Op
ы
t differensionnogo obucheniya v sovetskoy shkole. -
«Sovetskaya pedagogika», 1962, №9
7.
Saidqulov Sh. Malaka oshirish tizimida tabaqalashtirilgan ta'limni joriy etish //
Uzluksiz pedagogik ta'lim va malaka oshirish muammolari. Uslubiy qo‘ llanma
-
Samarqand, 1996,
8.
Salayeva M. Maktabda darajali tabaqalashtirib o‘qitish // “Xalq
ta'limi” j.,
2007,1-son
9.
Hasanov R. Umumiy o‘rta ta'lim maktablarida tabaqalashtirib o‘qitish
Konsepsiyasi// “Ma'rifat” gazetasi, 2005 yil 26 yanvar.
10.
G‘afforova T. Ta'lim tizimida tabaqalashtirib o‘qitish va shaxs faolligining
o‘zaro bog‘liqligi // “ Xalq ta'limi, 2007, 4
-son
