Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/socinov/index
Psychosocial determinants of family bulling prevention
Madikha GAFFOROVA
Scientific Research Institute “Family and Gender”
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received April 2024
Received in revised form
15 May 2024
Accepted 25 May 2024
Available online
15 June 2024
The modern family is called not only to solve many problems
related to the daily life of its members, the birth and upbringing
of a child, and interpersonal relationships in the family but also
to be a kind of psychological “shelter” for a person. At the
current stage of development, there are views that the family as
a social institution is in a state of crisis caused by changes in
socio-economic and social conditions, values, and priorities. The
article describes the psychosocial determinants of bullying
prevention in the family environment.
2181-
1415/©
2024 in Science LLC.
DOI:
https://doi.org/10.47689/2181-1415-vol5-iss5/S-pp15-21
This is an open access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru)
Keywords:
family,
interpersonal relations,
bullying,
modernization,
systematic approach,
structural analysis,
methodological problems,
prevention.
Oilada bulling profilaktikasining psixosotsial determinantlari
ANNOTATSIYA
Kalit so‘zlar
:
oila,
shaxslararo munosabatlar,
bulling,
modernizatsiya,
tizimli yondashuv,
strukturaviy tahlil,
metodologik muammolar,
profilaktika.
Zamonaviy oila nafaqat o‘z a’
zolarining kundalik hayoti,
bolaning tug‘ilishi va tarbiyasi, oiladagi shaxslararo
munosabatlar bilan bog'liq ko‘plab muammolarni hal qilishga,
balki inson uchun o‘ziga xos psixologik “panoh” bo‘lishga
chaqiriladi. Taraqqiyotning hozirgi bosqichida ijtimoiy institut
sifatida oilaga nisbatan ijtimoiy-iqtisodiy va ijtimoiy sharoit,
qadriyatlar va ustuvorliklarning o‘zgarishi natijasida yuzaga
kelgan inqiroz holatida ekanligi haqidagi qarashlar mavjud.
Maqolada bulling profilaktikasining oila muhitidagi psixosotsial
determinantlari haqida soʻz boradi.
1
Independent researcher, Scientific Research Institute “Family and Gender”
. E-mail: madikharad@mail.ru
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
05 (2024) / ISSN 2181-1415
16
Психосоциальные
детерминанты
профилактики
буллинга в семье
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
семья,
межличностные
отношения,
буллинг,
модернизация,
системный подход,
структурный анализ,
методологические
проблемы,
профилактика.
Современная семья призвана не только решать многие
проблемы, связанные с повседневной жизнью ее членов,
рождением и воспитанием ребенка, межличностными
отношениями в семье, но и быть своеобразным
психологическим
«убежищем»
для
человека.
На
современном этапе развития существуют взгляды, что
семья как социальный институт находится в состоянии
кризиса,
вызванного
изменением
социально
-
экономических и социальных условий, ценностей и
приоритетов. В статье говорится о психосоциальных
детерминантах профилактики буллинга в семейной среде.
KIRISH
Негативные последствия травли отражаются не только на «жертвах», но и на
всех участниках процесса. Поскольку буллинг
является коллективным процессом,
в нем существует своеобразная ролевая позиция. В процессе травли обычно
выделяют три стороны отношений агрессор, жертва и наблюдатель.
Систематическое пребывание в травмирующей ситуации приводит к снижению
учебной мотивации, отказам посещения школы, появлению симптоматики
тревожных и депрессивных расстройств, повышает риск суицидального
поведения, как у жертв, так и у детей, наблюдающих травлю.
ADABIYOTLAR TAHLILI VA METOD
Изучение
личностных факторов
травли выявило наличие ролевых позиций
в буллингу. Огромное количество исследований посвящены изучению личностных
качеств
,
так как исследователей интересовал вопрос по каким причинам человек
становится жертвой, а по каким обидчиком
[1]. Следовательно, вектор был
направлен на составление портрета «типичных» жертвы и агрессора. Далее
рассмотрим характеристики каждого участника по отдельности.
Буллерами
как
правило выступают дети, обладающими нарциссическими чертами характера.
Основная особенность нарцисса –
стремление к власти, самоутверждение за счет
других. Обидчики делятся на два вида, а именно, на активных и пассивных.
Активные
постоянно задевают не только одноклассников, но и учителей.
Они снова и снова бросают вызов своей жертве. С помощью слов и действий они
как бы атакуют свой объект, к примеру: делают все очень медленно, не обращая
внимания на напоминания о времени; сдают незаконченные работы; шумят в то
время, когда остальные работают. Иногда они бормочут ругательства, когда их о
чем
-
то просят, жуют жвачку. Буллеры могут не считаться с требованиями учителя
или же соглашаются сделать что
-
то, но с явной обидой [2].
Пассивные
корректно ведут себя с учителями, но самоутверждаются на
сверстниках или младших ребятах. Как правило, обидчики не действуют без
зрителей. Им нужны свидетели их власти. Буллеры видят эмоциональную
реакцию жертвы, ее подавленность и начинают повторять свое унижение.
Желаемого они добиваются путем подчинения себе всех одноклассников.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
05 (2024) / ISSN 2181-1415
17
Д.
Ольвеус выделяет такие типичные черты буллеров как [3]:
✓
самоуверенность,
✓
быстрое возбуждение,
✓
вспыльчивость,
✓
агрессивность,
✓
отсутствует сочувствие,
✓
эгоцентризм,
✓
стремление быть лидером,
✓
слабый самоконтроль,
✓
трудности в процессе обучения,
✓
физически сильнее жертвы,
✓
вызывающие, агрессивные действия к взрослым (родители и учителя).
По мнению С.В.
Калинкиной и Е.А.
Воликовой (2015) обидчикам характерны
высокий уровень импульсивности, агрессивности и отсутствие сострадания к
жертве, они нацелены на власть и чувство общности с группой, осуществляющей
травлю [4]. Буллинг у агрессоров вызывает чувство успешности и
самоуверенности. Они хорошо распознают эмоциональное состояние других,
таким образом, манипулируя другими.
Далее приступим к рассмотрению личностных особенностей
жертв
школьной травли. На наш взгляд, никто не застрахован стать жертвой школьного
буллинга. Жертва может быть как случайно выбранной среди одноклассников или
же, предчувствуя возможность стать жертвой буллинга, становится его
инициатором. Любой ребенок может быть изгоем. Жертвами школьной травли, не
всегда, но часто становятся, дети очень чувствительны по отношению ко всему
классу и не способны отстоять свою позицию. Эти дети не в состоянии настоять на
своем, не могут показать уверенность в себе и в своих возможностях или
отстаивать свою позицию. Как правило, эти дети стараются не показывать вида,
что им не приятны оскорбления или ироничные шутки, но их поведение
свидетельствует об обратном (могут проигнорировать, словно это не в их адрес
было сказано, развернуться и уйти или на глазах появиться слезы) [5].
В.Ю.Лаптевой (2010) же придерживается другого мнения. Она считает, что у
детей есть некая предрасположенность к тому, какую роль они занимают в
ситуации травли. Чаще всего жертвами становятся чувствительные, эмоционально
неустойчивые, не умеющие выразить свои эмоции дети, а также дети с
негативными представлениями о себе. В группу риска относит детей с
особенностями психического и интеллектуального развития, к примеру дети с
расстройствами аутистического спектра, эпилепсией и т.д [6].
MUHOKAMA
Семья является первым местом, где ребенок обучается нормам и правилам
общества. Следовательно влияние
семейных факторов
на риск возникновение
травли велика. К.
Воробьева (2008)
[9], изучив семьи жертв и агрессоров,
обнаружила наличие внешних и внутренних факторов, приводящих к
возникновению процесса травли. Внешний фактор связан с экономическим и
образовательным статусом семей. К примеру, дети, имеющие высокий социальный
статус, также подвержены риску стать жертвой. Травля возрастает вместе с ростом
социального статуса ребенка среди сверстников. Высоко статусные дети
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
05 (2024) / ISSN 2181-1415
18
сталкиваются с единичными случаями травли и поэтому буллинг не оставляет
свой негативный отпечаток, по сравнению с школьниками подвергающихся
травле регулярно.
Внутренними факторами являются характеристики детско
-
родительских
отношений, стиль взаимоотношений в семье и уровень конфликтности.
Количество конфликтов внутри семьи, физическое или психологическое насилие
между детьми в семье связано с вовлеченностью ребенка в школьную травлю.
Например, наличие издевающегося старшего брата, повышает риск стать жертвой
в школе, так как ребенок научается виктимному поведению.
По мнению С.В.
Воликовой
(2015) [10] доказывают, что жертвы агрессии в школе
подвергались физическому насилию либо дома, либо были свидетелями агрессивного
поведения в семье. Однако существует другая точка зрения доказывающая, что
агрессия в семье приводят к тому, что ребенок становится обидчиком. Семьям
обидчика и жертв свойственны жестокое обращение в семье, безнадзорность,
непоследовательность, часто эти семьи изолированы от общества. Эта закрытость
мешает детям из этих семей общаться со сверстниками, развивать социальные навыки
и приобретать навыки эффективного общения с внешним миром.
Попустительский стиль воспитания является одной из причин становления
ребенка агрессором. Однако авторитарный, суровый стиль воспитания
способствует формированию агрессивного поведения ребенка. Буллеры чаще
описывают свою семью как конфликтную, дезорганизованную и со слабым
родительским контролем.
Роль родителей в воспитании детей велика, построение доверительных,
открытых отношений с детьми, поможет снизить риск возникновения травли.
Поскольку о факте насилия дети чаще сообщают родителям, нежели педагогам.
NATIJALAR
Исследование мотивационно
-
личностных особенностей осуществлялись,
через изучение уровня личностной тревожности, стиля саморегуляции и
диспозиционной осознанности. В качестве показателей личностной тревожности
выступили: школьная, самооценочная, межличностная, магическая и общая
тревожности. В качестве показателей саморегуляции выступили планирование,
моделирование,
программирование,
оценивание
результатов,
гибкость,
самостоятельность, сумма саморегуляции поведения.
Таблица
-1
Различия в показателях риска буллинга по
уровню общей тревожности,
N=200
Шкалы
Средний ранг
Критерий
Манна
-
Уитни
Уровень
значимости (
p)
Низкий
уровень
N=101
Высокий
уровень
N=99
Небезопасность
103,70
97,24
4676,500
0,427
Благополучие
103,96
96,97
4650,000
0,383
Разобщенность
105,92
94,97
4452,000
0,175
Равноправие
92,11
109,06
4152,500
0,036*
Примечание: * отмечены статистически значимые различия
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
05 (2024) / ISSN 2181-1415
19
При высоком уровне общей тревожности показатели шкалы «равноправие»
(U=4152,500, p
<0,05) оказались выше. Следовательно, школьники, ощущающие
равноправие в классе, имеют высокий уровень тревожности. Беспокойство
школьников нарастает, когда в их классе присутствуют те: кого все боятся; на кого
хочется быть похожим, с кем лучше не спорить. Когда учитель называет детей по
имени и отчеству их это тревожит. Школьники бояться оставлять вещи в
раздевалке без присмотра.
Обнаружилась отрицательная корреляция в позиции «защитник» по
отношению к шкалам магической (
r
s
=-0,170, p
<0,05) и общей тревожности
(r
s
=-0,161, p
<0,05). Магическая тревожность определяет отношение детей к
нематериальной опасности. Следовательно, плохие сны, заклятия или суеверия не
вызывает у них беспокойства. В целом детям с такой ролью не свойственно
ощущение тревожности.
Выявлена положительная корреляция позиции «наблюдатель» с
показателями самооценочной (
r
s
=0,141, p
<0,05), межличностной (
r
s
=0,168, p<0,05)
и уровень общей тревожности (
r
s
=0,143, p
<0,05). Мы можем говорить о том, что
дети, занимающие позицию наблюдателя, испытывают тревогу, тем самым
подтверждают заразительность травли. Общение с незнакомцами вызывает
волнение. Групповая работа вызывает у таких детей беспокойство, как им не
нравится критика ил упреки, а также они чувствуют давление со стороны
окружающих. Смех одноклассников за своей спиной вызывает беспокойство.
Наблюдателям характерно частое сравнения себя с другими. Все это наводит на
мысли о наличии низкой самооценки детей
-
наблюдателей.
Таблица
-2
Коэффициенты корреляционных связей между показателями буллинг
-
структуры и личностной тревожности
Была получена положительная связь между шкалой «равноправие»
(r
s
=0,194,p
<0,01) и школьной тревожности. Отрицательная корреляция
наблюдается
между
шкалами
«благополучие»
(
r
s
=-0,144,p
<0,05)
и
Шкалы
ш
к
оль
н
ая
тр
ев
ожн
ос
ть
са
м
оо
ц
ен
оч
н
ая
тр
ев
ожн
ос
ть
м
ежлич
н
ос
тн
ая
тр
ев
ожн
ос
ть
м
аг
ич
ес
к
ая
тр
ев
ожн
ос
ть
обща
я
тр
ев
ожн
ос
ть
Наличие буллинга
,088
-,017
-,020
,110
,050
Инициатор
-,008
-,096
-,074
,000
-,065
Помощник
,020
,006
-,014
,041
,039
Защитник
-,116
-,112
-,077
-,170*
-,161*
Жертва
-,092
,030
,020
-,001
-,041
Наблюдатель
,017
,141*
,168*
,118
,143*
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
05 (2024) / ISSN 2181-1415
20
«небезопасность»
(
r
s
=-0,187,p
<0,01)
с
межличностной
тревожностью.
Следовательно мы пришли к выводу о том, что в классе присутствует
систематические проявления агрессии, однако она не пугает школьников, а
напротив принимается как разнообразие отношений. Таким образом мы еще раз
убедились, в том, что травля становится нормой межличностного общения детей.
XULOSA
Следовательно защитники способны выделять значимые условия
достижения целей как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем.
Способность в адекватности программ действий планам деятельности помогает
им в этом. Такие дети привыкли продумывать план действия для достижения
целей. Развитая адекватная самооценка, сформированность устойчивых
субъективных критериев оценки успешности помогает им достигать лучших
результатов. Осознанность включает в себя безусловное принятие человека,
следовательно защитникам свойственно: воздержание от применения оценочных
суждений, а также принятие реальности такой какая она есть без попыток
изменить её. Таким образом, высокие показатели личностной тревожности
сопровождаются низкими показателями равноправия в классе. Позиция
«защитник» имеет высокий уровень общей саморегуляции, моделирования,
программирования оценивание результатов, гибкость. Позиция «наблюдатель»
сопровождается низким уровнем общей саморегуляции, а также отрицательной
связью с показателями планирование и гибкость. Высокий уровень осознанности
выявлен в позиции «защитник».
Корреляционный анализ связей буллинг
-
структуры и риска буллинга с
показателями личностной тревожности показал:
обратную зависимость
позиции
«защитник» со шкалами магическая, общая тревожность, а также связь шкалы
магическая тревожность с показателями небезопасности и благополучия;
положительную зависимость
позиции «наблюдатель» со шкалами самооценочная,
межличностная и общая тревожность, а также связь показателей равноправие и
школьной тревожности. Анализ различий в показателях буллинг
-
структуры и
риска буллинга показал, что дети юношеского возраста чаще занимают позицию
«помощник» в отличии от детей подросткового возраста. Также юноши в большей
степени ощущают равноправие в классе, в отличии от подростков. Анализ
различий в показателях буллинг
-
структуры и риска буллинга от типа семьи
показал, что дети, проживающие в расширенных семьях, чаще занимают позицию
«защитник», а дети, проживающие в нуклеарных семьях, чаще занимают позицию
«наблюдатель»; дети, из полных семей больше склонны ощущать равноправие в
классе, чем дети из неполных семей.
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI:
1.
Вишневская В.И., Бутовская
М.Л. Феномен школьной травли: агрессоры и
жертвы в российской школе // Этнографической обозрение. 2010. №2. С.55
-68.
2.
Волков E.H. Критерии и признаки психологического ущерба и
психологического насилия // Вестник Нижегородского университета им. Н.И.
Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2002. №1. С. 84
-95.
3.
Лаптева В.Ю. Психологические особенности подростков с разным уровнем
защищенности от психологического насилия в образовательной среде: автореф.
дис. . канд. психол. наук. СПб., 2010. 26 с.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
05 (2024) / ISSN 2181-1415
21
4.
Кривцова С. В. Буллинг в школе VS сплоченность неравнодушных / С. В.
Кривцова. М.: Федеральный Институт развития образования, центр развития
психологической службы, 2011.
5.
Olweus D. Bullying or peer abuse in school: intervention and prevention. In G.
Davies et al. (Eds.), Psychology, law and criminal justice: international developments in
research and practice 1995. pp. 248-263. Berlin: Walter de Gruyter.
6.
Воликова С.В., Калинкина Е.А. Детско
-
родительские отношения как фактор
школьного буллинга // Консультативная психология и психотерапия. 2015. Том
23. № 4. С. 138–
161. doi:10.17759/cpp.2015230409
7.
Петросянц В.Р
.
Психологическая характеристика старшеклассников,
участников буллинга в образовательной среде, и их жизнестойкость: автореферат
дис. ... канд. психол. наук. СПб: Российский государственный педагогический
университет имени А.И. Герцена. 2011. 29 с.
8.
Лаптева В.Ю. Психологические особенности подростков с разным уровнем
защищенности от психологического насилия в образовательной среде: автореф.
дис. . канд. психол. наук. СПб., 2010. 26 с.
9.
Воробьева К. Детская агрессивность как следствие деструктивного
семейного воспитания // Воспитание школьников. 2008. N 7. C. 48
-56.
10.
Воликова С.В., Калинкина Е.А. Детско
-
родительские отношения как
фактор школьного буллинга // Консультативная психология и психотерапия.
2015. Том 23. № 4. С. 138–
161. doi:10.17759/cpp.2015230409.
