Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/socinov/index
Components of students' adaptation to studying at the
university
Yashnar YUSUPOVA
Namangan State University
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received May 2024
Received in revised form
15 June 2024
Accepted 25 June 2024
Available online
15 July 2024
It is known that when entering the first year, students get
used to new conditions at the university: the duration of classes,
the volume of educational material, the complexity of tasks, and
the environment. The process of adapting to university life is
quite complicated. This article highlights various aspects of
students' adaptation to a higher educational institution and the
educational process.
2181-
1415/©
2024 in Science LLC.
DOI:
https://doi.org/10.47689/2181-1415-vol5-iss6/S-pp190-194
This is an open access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru)
Keywords:
adaptation,
social adaptation,
intensive adaptation,
adaptive development,
higher mathematics,
emotional component,
motivational-volitional
processes.
Talabalarning universitetda o‘qishga moslashuvining
tarkibiy qismlari
ANNOTATSIYA
Kalit so‘zlar
:
adaptatsiya,
ijtimoiy moslashuv,
intensiv moslashuv,
adaptiv taraqqiyot,
oliy matematika,
hissiy komponent,
motivatsion-irodaviy
jarayonlar.
Ma’lumki,
talabalar
1
-
kursga
qadam
qo‘yganda
universitetdagi yangi sharoitlar, darslarning davomiyligi, o‘quv
materiallarining kengligi, topshiriqlarning bir muncha
murakkabligi qisqa qilib aytganda muhitga ko‘nikishi
birmuncha murakkab jarayon hisoblanadi. Ushbu maqolada
talabalarning universitet va darslarga adaptatsiyasining turli
jihatlari yoritib berilgan.
1
Lecturer, Namangan State University. E-mail: yusupovayashnar@gmail.com
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
06 (2024) / ISSN 2181-1415
191
Компоненты адаптации студентов к обучению в
университете
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
адаптация,
социальная адаптация,
интенсивная адаптация,
адаптивное развитие,
высшая математика,
эмоциональная
составляющая,
мотивационно
-
волевые
процессы.
Известно, что при поступлении на первый курс
студенты привыкают к новым условиям в университете:
продолжительности занятий, объему учебного материала,
сложности заданий и окружающей среде. Процесс
адаптации к университетской жизни достаточно сложен.
В данной статье освещаются различные аспекты
адаптации студентов к высшему учебному заведению и
учебному процессу.
Oxirgi yillarda chop etilayotgan psixologik va pedagogik adabiyotlarda
“adaptatsiya”
atamasiga
keltirilgan asosiy yondashuvlarni tahlil qilaylik. Adaptatsiya
atamasini asosan quyidagicha ko‘rib chiqish mumkin:
1.
jarayon
sifatida (fiziologik, psixologik va boshqalar);
2.
xususiyatlar va fanga tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda o‘quv
jarayoniga eng tez va samarali kirishni ta’minlaydigan
didaktik tamoyillardan
biri
sifatida;
3.
ta’lim sifatini oshirishni
ta’minlash
sharti
sifatida.
Keling, ushbu konsepsiyani turli nuqtai nazarlardan ko‘rib chiqaylik. Shunday qilib,
psixologiya lug‘atida umumiy. ed. A.B.
Petrovskiy, M.G. Yaroshevskiyning moslashuvi
(lotincha adapto
–
moslashtiraman)... organizm, uning organlari va hujayralarining
tuzilishi va funksiyalarini atrof-muhit sharoitlariga moslashishi, deb talqin qilinadi. Bu
konsepsiya shveysariyalik psixolog J. Piaje [1] tomonidan ishlab chiqilgan intellektual
rivojlanish nazariyasida ham qo‘llanilib, u shaxs va uning muhiti o‘rtasidagi
munosabatlarni izohlaydi. Muhim intensivlikdagi salbiy ta’sirlarga organizmning
moslashish reaksiyalari bir qator umumiy xususiyatlarga ega va moslashish sindromi deb
ataladi. Ba’zida noodatiy ekstremal sharoitlarga moslashish jarayonlarining turli
bosqichlari ajratiladi (masalan, dastlabki dekompensatsiya bosqichi va qisman, keyin esa
to‘liq kompensatsiyaning keyingi bosqichlari). Moslashuv bilan birga boʻladigan
oʻzgarishlar organizmning barcha darajalariga taʼsir qiladi...” [2, b. 10].
Ijtimoiy moslashuv deganda: 1) shaxsning ijtimoiy muhit sharoitlariga faol
moslashuvining doimiy jarayoni; 2) belgilangan jarayonning natijasi. Xulq-atvorning
xarakterini belgilovchi ushbu tarkibiy qismlarning nisbati shaxsning maqsadlari va
qadriyat yo‘nalishlariga, ijtimoiy muhitda ularga erishish imkoniyatlariga bog‘liq. Ijtimoiy
moslashuvning uzluksiz tabiatiga qaramay, u odatda shaxs faoliyati va uning ijtimoiy
muhitidagi tub o‘zgarishlar davrlari bilan bog‘liq. Masalan,
zamonaviy adabiyotda
talabaning universitet sharoitlariga moslashishi ko‘rsatkichlari ko‘rib chiqiladi: adekvat
xulq-
atvorni shakllantirish, guruhdoshlari va o‘qituvchilari bilan aloqa o‘rnatish, o‘quv
faoliyati ko‘nikmalarini egallash va boshqalar.
Bizni nafaqat talabalarni universitet sharoitlariga moslashtirish masalalari, balki
teskari jarayon: ta’lim tizimini talabalarning individual xususiyatlariga moslashtirish
qiziqtiradi. Biz o‘ylaymizki, aynan o‘quvchilar va ta’lim tizimi o‘rtasidagi o‘zaro
moslashish jarayonini o‘rganish tadqiqotda qo‘yilgan maqsadga optimal tarzda erishish
imkonini beradi.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
06 (2024) / ISSN 2181-1415
192
Talabalarni universitet sharoitlariga moslashtirish masalalari bilan D.A. Andreeva,
V.T.
Xoroshko shugʻullandi [3]. O‘z
-
o‘zini tartibga solishning yuqori darajasi bilan bog‘liq
bo‘lgan moslashuv, ularning nuqtai nazari bo‘yicha, ta’lim faoliyatining eng muhim
omillaridan biri hisoblanadi. S.V.
Galushkina ta’kidlashicha, moslashish muammosini
umuman va o‘quvchining individual xususiyatlari bilan bog‘liq holda to‘liq har
tomonlama o‘rganish va tahlil qilish hali mavjud emas, garchi rus
psixologiyasida
insonning ta’lim faoliyatiga moslashuvini o‘rganish katta tarixga ega. va determinizm va
subyektiv faoliyat tamoyillariga asoslanadi. Biroq, shaxsning shaxsiy xususiyatlarining
ta’lim faoliyati jarayonida uning moslashuviga ta’siri juda kamdan
-
kam hollarda ko‘rib
chiqiladi [4].
Zamonaviy psixologlar va o‘qituvchilar o‘qituvchiga moslashish jarayonida, uning
-
barcha o‘quvchilarni birinchi sinflardanoq faol faoliyatga jalb qilish qobiliyatida katta rol
o‘ynaydi va bu faqat o‘quvchilarning yaxshi bilimi bilan ko‘rsatilishi mumkin. Moslashuv
jarayonining dinamikasini va uning talaba shaxsining individual xususiyatlariga
bog‘liqligini o‘rganish talabalarning universitetda o‘qishga moslashishi samaradorligini
oshirish uchun yangi imkoniyatlarni ochib beradi va natijada ta’lim sifatini yaxshilaydi,
deb taxmin qilish mumkin.
Talabalarning intensiv moslashuv davridagi matematikani o‘rganish jarayonini –
adaptiv taraqqiyot
deb hisoblash mumkin.
Ushbu konsepsiyani ko‘plab tadqiqotchilar
(Yu.K. Babanskiy, A.N. Burov, N.P. Guzik, P.I. Pidkasisti, G.I. Shchukina va boshqalar)
o‘rganib chiqqan o‘quv jarayonini optimallashtirish bilan aniqlamaslik mantiqan to‘g‘ri
keladi, aksincha uni optimallashtirish jarayonining komponenti yoki bosqichi deb
hisoblash kerak.
Bu, birinchi navbatda, ko‘rib chiqilayotgan moslashish jarayoni va uni
amalga oshirish vositasi sifatida adaptiv tizimni yaratish va qo‘llash cheklangan vaqt
oralig‘ida ko‘rib chiqilishi bilan bog‘liq
–
birinchi semestr,
ya’ni. talabalarning umumiy
universitetda o‘qishga va o‘z prinsiplari bo‘yicha maktab o‘quv dasturi doirasidagi ta’lim
faoliyatidan sezilarli darajada farq qiladigan faoliyatga eng intensiv moslashish davridir.
Keling, talabalarning universitetda o‘qishga moslashuvining tarkibiy qismlarini
tavsiflaymiz. Asosiy tushunchalardan biri “resurslar” tushunchasi bo‘lib, u
moslashish
jarayonida subyekt tomonidan samarali faoliyatni ta’minlash va optimal funksional
holatni saqlash uchun foydalaniladigan vositalar to‘plamidir
.
O‘rganilayotgan muammo
nuqtai nazaridan, ya’ni matematik tayyorgarlik sifatini oshirish, bu konsepsiyani –
talabaning universitetda o‘qish qobiliyati sifatida talqin qilish mumkin. Bu nafaqat
maktabda olingan matematik bilimlar va olingan ko‘nikmalarning
, matematik
tushunchalar bilan ishlash va mantiqiy fikrlash qobiliyatini, balki mustaqil ishni
rejalashtirish, qisqa vaqt ichida diqqatni jamlash va bitta ish natijalarini taqdim etish
qobiliyatini o‘z ichiga olishi kerak. Bundan tashqari, “resurslar” tushunchasi, shubhasiz,
jismoniy va ruhiy salomatlik tushunchalarini o‘z ichiga oladi, bu esa o‘quv jarayonida
yuzaga kelishi mumkin bo‘lgan ortiqcha yuk va charchoq oqibatlaridan qochish imkonini
beradi. Afsuski, statistik ma’lumotlar nafaqat oliy o‘quv yurtlari talabalari, balki
umumta’lim maktablari o‘quvchilari uchun ham ushbu muhim ko‘rsatkichlarning
barqaror pasayishidan dalolat beradi.
Tanlangan N.V. Dmitrieva va L.I. Demidova [5] moslashuv komponentlari
–
(faollashtirish, kognitiv, hissiy, motivatsion -irodaviy) talabaning texnik universitetda
o‘qishga eng intensiv moslashish davrida, birinchi bosqichda oliy matematika kursini
o‘rganish jarayonida namoyon bo‘ladi. Biz oliy o‘quv yurtida matematika o‘qitish
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
06 (2024) / ISSN 2181-1415
193
materiali asosida ushbu tushunchalarning ma’nosini ochib berdik
,
bu esa o‘qituvchi
faoliyatining ushbu jarayonda talabalarning bilim olishga moslashuviga ta’sir darajasini
aniqlash imkonini beradi.
Shunday qilib, faollashtirish
tarkibiy komponenti, bizning fikrimizcha, talabaning
maqsadlariga erishishda (birinchi navbatda, seminar mashg‘ulotlarida ishlashda, aniq
muammolarni hal qilishda, nazariy materiallar bilan ishlashda, uy vazifalarini bajarishda)
va ularga erishish uchun omillarni qoplashda namoyon bo‘ladi.
shaxsning individual
xususiyatlarini hisobga olgan holda maqsadlar. Muayyan ish jarayonida yuzaga keladigan
savollar va qiyinchiliklar
moslashish jarayonini rag‘batlantiradi. Bu jarayonda turli xil
standart hisob-kitoblar, mustaqil ishlar, kollokviumlar va boshqalar bilan ifodalanadigan
kirish, oraliq va yakuniy nazoratni tashkil etish muhim rol o‘ynaydi.
Axborotni qayta ishlashning eng samarali usullarini ishlab chiqish moslashishning
kognitiv komponentidir. O‘quv jarayonini tartibga solish nuqtai nazaridan, ushbu
komponentni hech bo‘lmaganda birinchi kurs talabasini
universitetda o‘quv faoliyatini
tashkil etish shakllariga moslashtirish darajasida juda muhim deb hisoblash mumkin.
–
Darhaqiqat, hatto universitet uchun an'anaviy shakllar (ma’ruza
–
seminar
–
ba’zan
kompyuterdan foydalangan holda laboratoriya ishi
) kechagi maktab o‘quvchisidan katta
hajmdagi ma’lumotlarni o‘zlashtirish zarurati bilan bog‘liq ishning optimal rejimi va
ritmini ishlab chiqishni talab qiladi. Matematika ma’ruzalarida materialni taqdim
etishning ko‘pincha deduktiv usullaridan foydalanish
,
matematik belgilardan, ba’zan esa
rasmiy mantiqdan haddan tashqari foydalanish ishning tez sur'ati bilan birgalikda
–
talabalarning idrokini murakkablashtiradi va ma’lumotlarni qayta ishlash usullarini
ishlab chiqish zarurligini keltirib chiqaradi. Masalan, ma’ruzalarni oqilona
qisqartmalardan foydalangan holda qayd etish qobiliyati o‘qishning birinchi yilidagi
faoliyat jarayonida deyarli o‘z
-
o‘zidan shakllanganligi aniqlandi. Bunday holda,
o‘rganilayotgan materialni qulay
va
malakali (matematik va uslubiy) tarzda taqdim
etishni biladigan o‘qituvchining rolini ortiqcha baholash qiyin
. Shuning uchun
matematika o‘qitish metodikasi ko‘rib chiqilayotgan moslashuv komponentiga katta
hissa qo‘shayotganga o‘xshaydi.
Hissiy kechinmalar dinamikasini o‘z ichiga olgan
hissiy komponentga
kelsak, bu
erda ko‘p narsa o‘qituvchining pedagogik mahoratiga, uning shaxsiy fazilatlarining
o‘quvchilarning shaxsiyatiga ta’siriga va tegishli muhitni yaratish qobiliyatiga bog‘liq.
sinfxonada. Zero, psixologlarning tadqiqotlari [6,
7] ko‘rsatganidek, ko‘pincha
o‘quvchining o‘qituvchiga munosabati o‘quv predmetining o‘ziga o‘tadi.
Moslashuvning barqarorligi va uzluksizligi maqsadga erishish
uchun barcha
boshqa komponentlarni muvofiqlashtiruvchi motivatsion-irodaviy jarayonlar bilan
ta’minlanadi [8].
Oraliq nazoratning mutlaqo zarur bo‘lishiga qaramay
, talabaning
ishlashi uchun eng muhim mezon hali ham imtihondir. Shuni ham ta’kidlash kerakki,
oraliq natijalarni baholash tizimi bekor qilingan taqdirda ham, talabalarning o‘zlari
semestr davomida o‘z faoliyatini baholash va batafsil baholashni talab qiladilar
, bu tabiiy
ravishda aniq fanlarni o‘rganishda talablar bilan tanishish zarurati bilan izohlanadi.
Material, baholash mezonlari bilan va so‘rov natijalariga ko‘ra semestr oxirigacha
matematika kursi bo‘yicha talabaning o‘zini
-
o‘zi hurmat qilish qobiliyatini
shakllantirishga yordam beradi. Bu masala bo‘yicha biz Sh.A.A.
Monashvili tomonidan
ishlab chiqilgan baholash nazariyasining ( baholashning tarbiyaviy va tarbiyaviy
funksiyasi to‘g‘risida) asosiy qoidalariga qo‘shilamiz [9,10]. Bu nuqta juda muhim
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
06 (2024) / ISSN 2181-1415
194
ko‘rinadi, chunki matematikadan kirish imtihonidagi baholar va undan ham ko‘proq
maktab baholari, qoida tariqasida, birinchi kurs talabasining haqiqiy bilim darajasiga va -
birinchi imtihon natijalariga mos kelmaydi.
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI
:
1.
Пиаже Жан. Избранные психологические труды. –
М: Академия, 1994. –
673 с.
2.
Психология. Словарь // Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. –
М: Политиздат, 1990.
3.
Андреева Д.А., Хорошко В. Т. Проблемы адаптации студентов младших
курсов к условиям вуза // под ред. Л.И. Рувинского. –
М., 1980.
4.
Галушкина C.B. Повышение эффективности адаптации студентов младших
курсов как один из факторов управления качеством образования // Актуальные
проблемы
качества
педагогического
образования:
Материалы
научно
-
практической конференции. –
Новосибирск: НГПУ, 2002. –
С. 204
-205.
–
215с.
5.
Дмитриева Н.В., Демидова JT.H. Изучение проблемы психологической адаптации
// Аспирантский сборник. –
Ч. 2. –
Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002. –
С.57
-64.
–
460 с.
6.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. –
Т. 1. –
279 с. –
М.: Педа
-
гогика, 1980. –
С.61
-133
7.
Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно
-
исторической теории JI.C. Выготского). –
М.: Тривола, 1994. –
168 с.
8.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте:
Пособие для учителя. –
М.: Просвещение, 1983. –
96 с.
9.
Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки
учения школьников. –
М.: Педагогика, 1984. –
С.44
-53.
10.
Амонашвили Ш.А. Единство цели: (В добрый путь, ребята!): Пособие для
учителя. –
М.: Просвещение, 1987. –
206 с.
