Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/socinov/index
Pedagogical support as a condition for the formation of a
digital culture among future teachers
Gulnoza NARKABILOVA
1
Fergana State University
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received September 2024
Received in revised form
15 October 2024
Accepted 25 October 2024
Available online
25 December 2024
The article is dedicated to the study of pedagogical support
as an important condition for the formation of a digital culture
among future teachers. The concepts of support and
pedagogical support, their influence on the development of
digital competencies, are revealed. Methods for diagnosing,
implementing, and monitoring support, as well as the results of
applying various forms of support in educational practice, are
considered. Emphasis is placed on adapting students to blended
learning conditions and stimulating their independent mastery
of digital technologies. In conclusion, recommendations were
proposed for further research and optimization of pedagogical
support processes.
2181-
1415/©
2024 in Science LLC.
https://doi.org/10.47689/2181-1415-vol5-iss11/S-pp
This is an open access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru)
Keywords:
pedagogical support,
digital culture,
digital competencies,
blended learning,
educational technologies,
diagnostics.
Bo‘lajak
o‘qituvchilarining
raqamli
madaniyatini
shakllantirishda pedagogik qo‘llab
-quvvatlash
ANNOTATSIYA
Kalit so‘zlar
:
pedagogik qo‘llab
-
quvvatlash,
raqamli madaniyat,
raqamli kompetensiyalar,
aralash ta’lim, ta’lim
texnologiyalari,
diagnostika.
Ushbu maqola bo‘lajak pedagoglarning raqamli madaniyatini
shakllantirishda muhim shart sifatida pedagogik qo‘llab
-
quvvatlashni o‘rganishga bag‘ishlangan. Unda qo‘llab
-
quvvatlash va pedagogik yordam tushunchalari, shuningdek,
ularning raqamli kompetensiyala
rni rivojlantirishga ta’siri
ochib berilgan. Qo‘llab
-quvvatlashni diagnostika qilish, joriy
etish va monitoring qilish usullari hamda ta’lim amaliyotida
turli shakldagi yordamlarning qo‘llanish natijalari ko‘rib
chiqilgan. Diqqat markazida talabalarni aral
ash ta’lim
sharoitlariga moslashtirish va raqamli texnologiyalarni
mustaqil o‘zlashtirishga undash masalalari turadi. Xulosa
1
Teacher, Fergana State University. Fergana, Uzbekistan. E-mail: fer.sapedu@gmail.com
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
11 (2024) / ISSN 2181-1415
478
qismida pedagogik qo‘llab
-quvvatlash jarayonlarini yanada
takomillashtirish va tadqiqotlarni rivojlantirish bo‘yicha
tavsiyalar keltirilgan.
Педагогическое
сопровождение
как
условие
формирования цифровой культуры будущих педагогов
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
педагогическое
сопровождение,
цифровая культура,
цифровые компетенции,
смешанное обучение,
образовательные
технологии,
диагностика.
Статья посвящена исследованию педагогического
сопровождения как важного условия формирования
цифровой культуры будущих педагогов. Раскрываются
понятия сопровождения и педагогической поддержки, их
влияние
на
развитие
цифровых
компетенций.
Рассматриваются методы диагностики, внедрения и
мониторинга сопровождения, а также результаты
применения
различных
форм
поддержки
в
образовательной практике. Сделан акцент на адаптации
студентов к условиям смешанного обучения и на
стимулировании самостоятельного освоения цифровых
технологий. В заключении предложены рекомендации для
дальнейших исследований и оптимизации процессов
педагогического сопровождения.
ВВЕДЕНИЕ
Одним из важнейших условий формирования цифровой культуры будущих
педагогов является педагогическое сопровождение, которое оказывает
существенное влияние на процесс освоения и применения цифровых
образовательных технологий. Оно осуществляется через наставничество,
методическую помощь и постоянное взаимодействие с более опытными
педагогами. В контексте цифровизации образования педагогическая поддержка
становится ключевым элементом для развития профессиональных компетенций
будущих педагогов.
Понятие «сопровождение» в различных источниках определяется как
процесс совместного действия, характеризующийся активным участием и
взаимодействием между сопровождающим и сопровождаемым. Например,
В.И.
Даль трактует сопровождение как совместное прохождение определённого
отрезка пути, акцентируя внимание на важности объединения действий [6]. В
контексте педагогики и психологии сопровождение ориентировано на поддержку
личности в процессе её социализации и индивидуализации.
Цель данного исследования
состоит в выявлении особенностей
педагогического сопровождения и его влияния на формирование цифровой
культуры будущих педагогов в условиях цифровизации образования, а также в
разработке рекомендаций для повышения его эффективности.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Основные этапы исследования включали следующие методы:
1.
Анализ научных трудов
. Особое внимание уделялось работам таких
исследователей, как С.В.
Корнилова [12], которая подчёркивает важность
побуждения к самостоятельности и поддержки в преодолении трудностей.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
11 (2024) / ISSN 2181-1415
479
Е.А.
Александрова [1], М.И.
Губанова [5] и Н.Б.
Крылова [10] систематизировали
подходы к организации сопровождения, направленного на создание условий для
успешного обучения. М.Р.
Битянова [3] и Е.А.
Козырева [9] акцентировали
внимание на роли психологической поддержки в образовательной среде.
2.
Диагностика
цифровой
грамотности
студентов
.
Методология
основывалась на подходах, предложенных Г.М.
Андреевой [2] и О.С.
Газманом [4],
которые подчеркивали значимость выявления индивидуальных проблем и
сильных сторон студентов.
3.
Практическое
внедрение
форм
педагогического
сопровождения
.
Реализованы индивидуальные консультации, организация групповых занятий,
предоставление
онлайн
-
ресурсов
и
разработка
совместных
проектов.
Использовались рекомендации М.Р. Битяновой о фасилитационной роли педагога
и создании социально
-
психологических условий для развития [2].
4.
Мониторинг
и
анализ
изменений
.
Прогностическая
функция
сопровождения опиралась на идеи А.В. Остапенко о необходимости создания
субъективного смыслового пространства для саморазвития студентов [11].
Особое внимание уделялось диагностике трудностей, с которыми
сталкиваются студенты, включая проблемы психологической адаптации,
ограничения коммуникации в цифровой среде и недостаток самостоятельности.
Подходы, предложенные С.В.
Корниловой и М.Р.
Битяновой, помогли выделить
ключевые аспекты диагностики и определить пути преодоления этих трудностей.
РЕЗУЛЬТАТЫ
Педагогическое
сопровождение
студентов
продемонстрировало
эффективность в следующих аспектах: повышение уровня цифровой грамотности
и освоение новых технологий, развитие самостоятельности и способности к
критическому осмыслению цифрового контента, формирование устойчивых
навыков работы с цифровыми инструментами в образовательной практике,
успешная адаптация студентов к условиям смешанного обучения. Наиболее
успешными оказались такие формы сопровождения, как индивидуальные
консультации для решения специфических проблем студентов, которые
позволили сфокусироваться на индивидуальных потребностях каждого, а также
совместные проекты, стимулирующие взаимодействие между студентами и
преподавателями, и предоставление доступа к интерактивным онлайн
-
ресурсам и
образовательным платформам. Например, из 120 опрошенных студентов 85%
отметили, что консультации помогли им преодолеть трудности в освоении
цифровых технологий, а 78% студентов, участвовавших в совместных проектах,
улучшили навыки командной работы.
Совместные проекты, в частности, способствовали развитию навыков
командной работы, формированию практических знаний о цифровых
инструментах и укреплению связей между студентами и педагогами. Например,
один из проектов включал разработку интерактивных учебных материалов, что
позволило студентам получить опыт работы с современными платформами. Эти
проекты также помогли студентам адаптироваться к смешанному обучению и
использовать технологии для решения профессиональных задач.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
11 (2024) / ISSN 2181-1415
480
ОБСУЖДЕНИЕ
Анализ показал, что педагогическое сопровождение играет ключевую роль в
формировании цифровой культуры будущих педагогов. Оно не только
поддерживает студентов в освоении цифровых технологий, но и стимулирует их к
самостоятельному развитию. Важно отметить, что индивидуализация процесса
сопровождения позволяет учитывать уникальные потребности каждого студента.
Это соответствует выводам А.В.
Остапенко, который подчёркивает значимость
личностно
-
ориентированных подходов в педагогической практике.
Для преодоления выявленных ограничений необходимо сосредоточиться на
следующих направлениях: внедрение адаптивных технологий, которые позволяют
учитывать индивидуальные особенности студентов и уровень их цифровой
грамотности; развитие гибридных методов сопровождения, объединяющих
онлайн и офлайн взаимодействие; создание гибких образовательных маршрутов,
позволяющих студентам выбирать оптимальные темпы освоения цифровых
компетенций. Кроме того, важно проводить регулярное повышение квалификации
педагогов, чтобы они могли эффективно использовать современные технологии и
адаптироваться к изменениям в образовательной среде.
Эти меры помогут
минимизировать
влияние
ограничений
и
усилить
результативность
педагогического сопровождения.
При этом выявлены следующие ограничения исследования: специфика
цифровой среды, которая может варьироваться в зависимости от используемых
технологий и уровня цифровой грамотности студентов, а также индивидуальные
особенности студентов, такие как мотивация, опыт и уровень подготовки. Эти
аспекты требуют дальнейшего изучения для разработки универсальных подходов
к педагогическому сопровождению.
Будущее исследований должно быть сосредоточено на создании новых
методик диагностики цифровых компетенций, внедрении инновационных форм
педагогического сопровождения, таких как геймификация и использование
искусственного интеллекта, а также изучении долгосрочного влияния
педагогического сопровождения на профессиональное развитие студентов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагогическое сопровождение представляет собой многоуровневую
систему поддержки, которая способствует развитию профессиональных и
личностных качеств студентов в условиях цифрового общества. Оно включает
диагностику,
фасилитацию,
прогнозирование
изменений
и
создание
образовательных ситуаций, что позволяет формировать цифровую культуру
будущих педагогов в условиях смешанного обучения. Эти процессы основаны на
личностно
-
ориентированном подходе, который стимулирует самостоятельность,
критическое мышление и способность адаптироваться к быстро меняющейся
цифровой среде.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
разработанные подходы к педагогическому сопровождению могут быть
интегрированы в образовательные программы для подготовки педагогов. Это
позволит улучшить качество подготовки специалистов, способных эффективно
применять цифровые технологии в образовательной практике. Использование
индивидуализированных методов сопровождения поможет сократить разрыв
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
11 (2024) / ISSN 2181-1415
481
между теоретическими знаниями и их практическим применением, что особенно
важно в условиях стремительно меняющегося цифрового ландшафта. Кроме того,
результаты исследования могут быть полезны для разработки программ
повышения квалификации педагогов и внедрения инновационных технологий в
учебный процесс.
В дальнейшем требуется продолжение исследований в данной области для
оптимизации процессов педагогической поддержки и разработки инновационных
форм сопровождения. Особое внимание должно быть уделено интеграции
цифровых технологий в образовательный процесс, что позволит усилить
взаимосвязь между теоретическими знаниями и их практическим применением.
Таким образом, педагогическое сопровождение станет неотъемлемой частью
подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях
цифрового общества.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1.
Александрова,
Е.А.
(2010).
Педагогическое
сопровождение
самоопределения старших школьников. М.:
НИИ шк. технологий
. 335с.
2.
Андреева, Г.М. (2008). Социальная психология. М.:
АспектПресс,
363 с.
3.
Битянова М.Р. (1998). Организация психологической работы в школе. М.:
Совершенство
,
298с.
4.
Газман, О.С. (2007). Педагогическая поддержка ребёнка в образовании:
концепция проектирования.
Директор школы
. № 3 (118). С. 10
-16.
5.
Губанова, М.И. (2002). Педагогическое сопровождение социального
самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя:
монография. Кемерово: изд
-
во
ЛГ11И ГОУ «КРИРПО»,
236с.
6.
Даль, В.И. (1991). Толовый словарь живого великорусского языка. М.:
4TOM. C.272.
7.
Ефремова, Т. Ф. (2005). Современный толковый словарь русского языка.
Электрон. Текстовые данные. М.: АСТ. Т. 1 А
-
Л
.
–
1168 с
8.
Ефремова, Т.Ф. (2006). Современный толковый словарь русского языка:
В 3 т. М.: ACT, Астрель, Харвест, Т. 1: А –
Л –
1168 с.
9.
Козырева, Е.А. (2001). Теоретико
-
технологические аспекты психолого
-
педагогического сопровождения детей, их учителей и родителей.
Школьный
психолог
. № 33.
10.
Крылова Н.Б. (1995). Социокультурный контекст образования.
Новые
ценности образования
.
М.
11.
Остапенко, A.B. (2008). Педагогическое сопровождение саморазвития
личности студента в условиях вуза: дис. ... канд.пед.наук: 13.00.08. Нижний
Новгород,
193 с.
12.
С.Б. Корниловой и др. (2005). Психолого
-
педагогическое сопровождение
детей
-
сирот. Методические материалы
.
Ремдер
.
13.
Ушаков, Д. Н. (2014). Толковый словарь современного русского языка.
Аделант. 800 c.
