Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/socinov/index
Methods of developing communicative speech of preschool
children
Namangan State University
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received July 2024
Received in revised form
15 August 2024
Accepted 25 August 2024
Available online
15 September 2024
The article discusses methods for developing communicative
speech in preschoolers. The advancement of the preschool
education system is a key priority in state policy. Its main goal is
to nurture healthy, well-developed individuals, spark a desire for
learning from an early age, and prepare children for systematic
education. The primary objective of preschool institutions is to
ready children for school by fostering independence, nurturing
their abilities, and cultivating a passion for structured learning.
2181-
1415/© 2024 in Science LLC.
DOI:
https://doi.org/10.47689/2181-1415-vol5-iss8/S-pp123-127
This is an open-access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru
Keywords:
preschool education,
preschool educational
institution,
teacher,
pupils,
communicative speech.
Мaktabgacha yoshdagi bolalalrni kommunikativ nutqini
rivojlantirish usullari
ANNOTATSIYA
Kalit so‘zlar
:
maktabgacha ta'lim,
maktabgacha ta'lim
tashkiloti,
pedagog,
tarbiyalanuvchi,
kommunikativ muloqot.
Maqolada мaktabgacha yoshdagi bolalalrni kommunikativ
nutqini rivojlantirish usullari haqida fikr munosabatlar
bildirilgan. Maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirish davlat
siyosati darajasida ko'tarilgan ulug'vor vazifalaridan biridir. Bu
tizimning asosiy maqsadi bolalarni sog'lom va rivojlangan shaxs
bo'lib shakllanishini ta'minlash, erta yoshlikdan o'qishga bo'lgan
ishtiyoqini uyg'otib, tizimli o'qishga tayyyorlab borishdan iborat.
MTТ ning asosiy maqsadi bolalarni maktabdagi o'qishga
tayyorlash barkamol rivojlangan mustaqil shaxs bo'lib
shakllantirish va qobiliyatlarni ochib berish tizimli ta'limga
bo'lgan ishtiyoqini tarbiyalashdir.
1
Basic Doctoral Student, Namangan State University.
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
08 (2024) / ISSN 2181-1415
124
Методы
развития
коммуникативной
речи
дошкольников
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
дошкольное образование,
дошкольное
образовательное
организация,
педагог,
воспитанники,
коммуникативная речь.
В
статье
рассматриваются
методы
развития
коммуникативной речи у дошкольников. Развитие системы
дошкольного образования является одной из амбициозных
задач, обозначенных на уровне государственной политики.
Главная цель этой системы —
сделать детей здоровыми,
развитыми личностями, пробудить у них желание учиться с
раннего возраста и подготовить к систематическому
обучению. Основная задача дошкольного образовательного
учреждения (ДОО) —
подготовить детей к школе,
сформировать самостоятельную, всесторонне развитую
личность и развить у них стремление к
систематическому
обучению для раскрытия их способностей.
Hozirgi ta’lim jarayonida
o'qituvchilar, psixologlar va ota-onalar zamonaviy
bolalarda texnik rivojlanishning yuqori darajasi va kommunikativ nutq ko'nikmalarning
past darajasi o'rtasidagi bog'liqlikni ta'kidlaydilar. Bolaning boshqa odamlar bilan
samarali kommunikativ muloqotga tayyorligi maktabgacha yoshdagi bolalik davrida
barkamol shaxsni rivojlantirish uchun zarur shartlardan biridir [3]. Kommunikativ faoliyat
murakkab ko'p komponentli yaxlit psixologik shakllanishdir. Uning asosiy tamoyillari erta
va maktabgacha yoshda, faol sotsializatsiya sodir bo'lganda, bolaning shaxsiyatini
shakllantirish va maktabga tayyorlashda qo'yilishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarda
kommunikativ muloqotni optimallashtirish shaxsiy sohaning eng muhim tarkibiy qismi
bo'lib, bolaning atrofdagi dunyoga zarur ijtimoiy-psixologik moslashuvini ta'minlaydi.
Kommunikativ faoliyat bolaning psixologik farovonligi va uning maktabga ijtimoiy
tayyorligining asoslaridan biridir. Muloqot tashabbusi - bu ijtimoiy o'zaro ta'sir tajribasi,
ma'lumotni idrok etish va almashish, kattalar va tengdoshlar bilan aloqalarni o'rnatish va
qo'llab-quvvatlash qobiliyati [1].
Umuman olganda, maktabgacha didaktikasida bo'lgani kabi, metodologiyada ham
qo'llaniladigan vositalarga ko'ra usullarning tasnifi qabul qilinadi: vizualizatsiya, nutq yoki
amaliy harakatlar. Ularni shartli ravishda quyidagi guruhlarga:
vizual
og'zaki
amaliy
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
08 (2024) / ISSN 2181-1415
125
bo'lish bilan amalga oshiriladi, chunki ular o'rtasida sezilarli darajada farq yo'q: vizual
usullar so'zlar bilan birga keladi va og'zaki usullar vizual usullardan foydalanadi. Amaliy
usullar ham so'zlar, ham vizual materiallar bilan bog'liq. Usulning u yoki bu turi sifatida
o'ziga xos tasnifi qo'llash manbai va asosi sifatida vizualizatsiya, so'zlar yoki
harakatlarning ustunligiga bog'liq. U yoki bu usuld
an foydalanish мaktabgacha yoshdagi
bolalarning yoshiga ham bog'liqdir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ nutq qobiliyatlarini rivojlantirish
uchun u yoki bu usul nimani o'z ichiga olishi mumkinligini ko'rsatish kerak:
O'qituvchilarning vazifasi bolalarning yoshiga va maktabgacha yoshdagi bolalarning
kommunikativ nutq qobiliyatlarini rivojlantirishning muayyan bosqichida pedagogik-
psixologik vazifalarga muvofiq turli xil usullardan mohirona tanlash, birlashtirish va
ulardan foydalanishdir [4]. Asosiy usul sifatida u yoki bu usulga tayanib, biz birinchi
navbatda bu usul tadqiqot yo'li, maqsadga erishish yo'li ekanligini ta'kidlaymiz - bu borada
kommunikativ nutq ko'nikmalarini rivojlantirish usullari bilan biz texnika va operatsiyalar
to'plamini tushunamiz, shaxsning boshqa odamlar bilan muloqot qilish, olingan
ma'lumotlarni adekvat talqin qilish, shuningdek, uni to'g'ri uzatish va tushuntirish
qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.
Agar biz yoshroq yoshda amaliy usuldan foydalanish haqida gapiradigan bo'lsak,
ular artikulyatsiya mashqlari kabi bo'lishi mumkin - masalan: "Tabassum" mashqi:
"
Qurbaqalar haqiqatan ham lablarini quloqlariga tortishni yaxshi ko'radilar. Ular tabassum
qiladilar, kuladilar va ko'zlari likopchaga o'xshaydi";
yana boshqa bir mashq bu "Tabassum
- Nay":
"Men qurbaqa kabi lablarimni quloqlarimga cho'zaman, Va endi men nay, nay-
naychaman. Du-du-du, Du-du-du
".
"To'lqinlar" - bu treningda hamma o'zini ekspromt dengizda his qilishi mumkin.
Suzuvchini bola to'lqinlarni ifodalovchi bolalar doirasi (o’rtasida)da turadi. "To'lqinlar"
suzuvchini har tomondan mehr bilan silab: "Biz sizni yaxshi ko'ramiz!" deb takrollashadi.
Har bir bola o'ziga xos "to'lqinlar" ning yumshoq silashini his qilishi mumkin - bunday
amaliy
mashqlar, ertak va vaziyatlarning teatrlashtirilgan sahna ko'rinishlari; didaktik va hikoyaga
asoslangan o'yinlar va mashqlar; teatrlashtirilgan, rolli, mantiqiy o'yinlar
vizual
ko'rgazmali qurollardan, rasmlardan foydalanish
og'zaki usul
dialog, hikoya, o'qish
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
08 (2024) / ISSN 2181-1415
126
mashg'ulotlar ayniqsa kinestetik bolalar uchun samarali, kinestetik yaʼni maktabga
borguncha bolalar
dunyoni asosan ushlab koʻrish orqali idrok qiladi.
Vizual usul sifatida "Rasm chizish" o'yinidan kichikroq yoshdagi bolalarda
kommunikativ nutq rivojlanishda foydalanishi mumkin: bolalardan rasmda tasvirlangan
hayvonni yoki ertakdagi tanish qahramonni tasvirlash uchun imo-ishoralar va
mimikalardan foydalanish so'raladi - bir vaqtning o'zida, bolalarda kommunikativ nutq
vositalaridan foydalanish qobiliyati va fikrlash rivojlanadi. Ushbu usul amaliy bilan
birgalikda qo'llaniladi [2].
O'rta maktabgacha yoshda bolalarda bir-biri bilan hamkorlik qilish qobiliyatini
rivojlantirish uchun o'yin mashqida amaliy usuldan foydalanishni kuzatishimiz mumkin
"To'p bilan o'yin" : o'yinchilar polda aylana bo'ylab o'tirishadi. Bir bola aylana o'rtasiga
boradi, aylanayotgan tepani aylantiradi, boshqa bolaning ismini chaqiradi va aylanaga
qaytadi. U nomlagan bola aylanayotganda aylanuvchi tepaga tegishi uchun ulgurishi kerak.
Uni yana aylantiradi va keyingi o'yinchini nomlaydi [5].
O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun vizual usul sifatida "Aibolit" ertakining
syujeti bilan barmoq teatri namoyishidan foydalanishingiz mumkin. Teatr tomoshasidan
so'ng "Doktor Aibolit" rolini oq xalat kiygan o'qituvchi o'z zimmasiga oladi. Bolalar
h
ayvonlarning rollarini o’ynashadi, o'zlari barmoq teatrining qahramonlari bo’lib.
Keyinchalik og'zaki va amaliy usullar qo'llaniladi - bolalar "Doktor Aibolit" bilan
hayvonlarning dialogidan foydalanib, ertakni dramatizatsiya qilishda qatnashadilar.
Sinflarning bunday tashkil etilishi bilan bolalar xotira, fikrlash va nutqni rivojlantiradilar;
o'yin harakatlari yordamida tanish syujetni takrorlash qobiliyati shakllanadi, bu
kommunikativ nutq qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar kattalar bilan ta'lim mavzulari haqida emas,
balki odamlarning hayotiga taalluqli shaxsiy mavzular haqida gapirishni afzal ko'radilar
[4]; tengdoshlar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoj ular bilan hamkorlik qilish istagidadir, bu
esa qo'shimcha situatsion xususiyatga ega bo'ladi - shunga asoslanib, katta maktabgacha
yoshdagi bolalarda muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantirishning asosiy usuli amaliy
bo'ladi, amaliy va o'yin ta'limining roli, holatlar yanada ahamiyatli bo'ladi. O'qituvchi
ularda faqat maqsadga erishishda, bolaning qiziqishlari va ehtiyojlarini qondirishda
yordamchi sifatida ishlaydi.
Amaliy usul kognitiv jarayonlarni rivojlantirishga, bolalarda kommunikativ nutq va
vizual aloqa vositalarini rivojlantirishga, turli kommunikativ vaziyatlarda foydalanishga
qaratilgan mashqlarni o'z ichiga oladi; o'yin faoliyatining turli komponentlarini boshqa
texnikalar bilan birgalikda qo'llash: savollar, ko'rsatmalar, tushuntirishlar, izoxlar,
ko’rgazmalar asosida. Bunday kommunikativ vaziyatlar jarayonida bolalarda sezgirlik,
xamdardlik, yordam ko'rsatish qobiliyati rivojlanadi va o'rtoqlariga yordam berish va
qo'llab-quvvatlash istagiga ijobiy munosabatda bo'ladi [3].
Agar biz katta maktabgacha yoshdagi kommunikativ rivojlanishning og'zaki va
vizual usullari haqida gapiradigan bo'lsak, unda og'zaki usul tarbiyachining hikoyasidir -
hikoya bolalarning ongiga, his-tuyg'ulariga va tasavvuriga ta'sir qiladi, ularni taassurot
almashishga undaydi, bolalarning passiv so'z boyligini boyitadi, shu tariqa hikoyaning
oxirida bolalarda kommunikativ nutq faolligini rivojlantirishga imkon beradigan
savollarga javob berish taklif etiladi; hikoya, bolalar tomonidan qayta hikoya qilish -
bolalar kattalar yordamisiz matnni izchil va ifodali etkazishni, dialoglarda intonatsion
ekspressiv vositalardan foydalanishni va belgilarni tavsiflashni, iboralarni grammatik va
Жамият
ва
инновациялар
–
Общество
и
инновации
–
Society and innovations
Special Issue
–
08 (2024) / ISSN 2181-1415
127
fonetik jihatdan to'g'ri tuzishni, ularning mazmunini kompozitsion shakllantirishni
o'rganadilar: bularning barchasi monolog nutqni o'zlashtirishga yordam beradi. Og'zaki
usul, shuningdek, bolalarga badiiy asarlarni o'qishni o'z ichiga oladi - o'qish bir qator
muammolarni hal qilishga imkon beradi: bolalarning atrof-muhit haqidagi bilimlarini
kengaytirish, boyitish, bolalarning badiiy adabiyotni idrok etish va tushunish qobiliyatini
rivojlantirish, og'zaki tasvirni qayta yaratish, bolalar haqida tushunchani shakllantirish,
asardagi asosiy aloqalar, qahramon xarakteri, uning harakati va harakatlari; suhbatlar -
bilimlarni aniqlashtirish, tuzatish, umumlashtirish va tizimlashtirish uchun ishlatiladi.
Suhbatning ahamiyati shundaki, kattalar bolani mantiqiy fikrlashga o'rgatadi, unga
fikrlashga yordam beradi va uni o'ziga xos fikrlash tarzidan oddiy abstraksiyaning yuqori
darajasiga ko'taradi.
Shunday qilib to'g'ri ta'lim berilgan taqdirda yetti yoshga kelib мaktabgacha
yoshdagi bolalal kommunikativ nutqini egallaydi hamda:
✓
katta yoshli, yaqinlari va tengdoshlari bilan erkin muloqotga kirisha oladi;
✓
dialogda tashabbus ko'rsatib fikr bildiradi, suhbatdoshie'tiborini o'ziga jalb
qilish, unga so'z, harakat va so'zsiz usullar bilan javob bera olishni biladi;
✓
fikrlarini to'liq va noto'liq oddiy gaplar, qisqa matnlar shaklida ifodalay oladi;
✓
tanish ertaklarni hikoya qilib berish, multfilmlar, kitoblar mazmunini aytib
berish hamda biron-bir voqeani to'qib chiqarishga qiziqa boshlaydi;
✓
fikr bildirishlarda nutqning turli qismlarida tashbehlar, qiyoslashlar va
sinonimlarni qo'llaydi;
✓
nutqqa tanqidiy munosabat bildira boshlaydi, grammatik jihatdan to'g'ri
so'zlashga intiladi, shu tufayli so'z to'qish barham topadi, agrammatizmlar soni kamayadi;
✓
ona tilidagi barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz etadi [4].
Ham lingvistik, ham nutqiy faoliyatni shakllantirish natijasi kommunikativ
kompetentsiya bo'lib, A.Bogush ta'rifiga ko'ra, "muloqot, muayyan ijtimoiy va maishiy
hayotda muloqot qilish uchun lingvistik va nolingvistik vositalardan kompleks
foydalanish" [2] deb tushuniladi, vaziyatlar, muloqot vaziyatida harakat qilish qobiliyati,
muloqotda tashabbuskorlik kommunikativ qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha tizimli ish
jarayonida o'quvchilar o'zlariga, boshqalarga, tengdoshlariga va kattalarga nisbatan hissiy
va motivatsion munosabatni rivojlantiradilar. Ular jamiyatda adekvat xulq-atvor uchun
zarur bo'lgan ko'nikma, qobiliyat va tajribaga ega bo'lib, bolaning shaxsiyatini eng yaxshi
rivojlanishiga hissa qo'shadi va uni hayotga tayyorlaydi.
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI
:
1.
Абдуллаев Т.С.(2023). Развитие коммуникативных умений у детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи. Специальное образование, II (XI), 282
-286.
2.
Богуш A. (2023). Формирование речевого общения у детей дошкольного возраста.
Вестник науки и оброзования, (2 (12)), 143
-149.
3.
Dursunov S. & Axtamova N. (2023). Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish.
Academic research in educational sciences, 4 (TMA Conference), 1040-1045.
4.
Ergasheva G.B., & Shodiyeva U.Sh. (2022). Maktabgacha ta’lim yoshidagi bolalar nutqini
o‘stirishda komunikativ muloqot o‘rni. Экономика и социум, (4
-2 (95)), 121-124.
5.
Xalilova D.F. “Bo‘lajak tarbiyachilrning pedagogik faoliyatiga kreativ yondashuv.”
PEDAGOGS Jurnal, 7(1),172-175. Retrieved from http://www.pedagoglar.uz/index/.php ped
article/viev/46.
