формирования познавательного интереса младших школьников к предмету
является применение игровых приёмов.
ЛИТЕРАТУРА:
1.
Баев П.М. Играем на уроках русского языка – М.; Рус. яз., 1989.
- С. 6-7.
2.
Былеева А.В., Коротков И.М. Подвижные игры – М.; Физкультура и
спорт, 1982. – С.4.
3.
Выготский Л.С. Лекции по психологии: психологические функции и их
развитие в детском возрасте. – СПб. : СОЮЗ, 1997. -С. 96.
4.
Дубравина И.В., Прихожан А.М. Возрастная и педагогическая
психология: -М.: Издательский центр «Академия», -1999. – С. 320.
5.
Джумаева К.Т. Игровая форма познавательной деятельности учащихся –
активизирующий фактор в процессе обучения. Научный журнал « Вестник»
ТГУ – Душанбе; «Сино» 2020 – С. 265.
6.
Зайцева И.А Формирование познавательного интереса к учению как
способ развития креативных способностей личности. – Ноябрьск, 2005 – С.
124.
7.
Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. Учпедгиз,
2000. - № 7. - С.58
8.
Запорожец А.В., Маркова Т.А Игра и её роль в развитии ребёнка
дошкольного возраста. – 1978 С.166.
9.
Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. Издательство
«Знание» -1979. – С. 9-11.
10.
Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: М.: 2004. - С.
365.
11.
Репринцева Г.И. Играют младшие школьники - Ярославль: 1991 С.19 -
20.
12.
Трубинова К.М. Познавательный интерес и его развитие в процессе
обучения в начальной школе//Казань: Молодой ученый, 2017 – С 9-14.
и. о. проф. Ким Олег Алексеевич
Джизакский государственный педагогический университет
г. Джизак, Узбекистан
E-mail: Oleja1955@gmail.com
Стажер-преподаватель Облокулова Динара Александровна
Джизакский государственный педагогический университет
г. Джизак, Узбекистан
E-mail:
ТЕХНОЛОГИЯ УЧЕБНОГО ПОРТФОЛИО КАК ОДНОЙ ИЗ ФОРМ
ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Аннотация:
В статье анализируется конкретный опыт внедрения
учебного портфолио, рассматриваемого авторами как один из видов
организации самостоятельной работы студентов. Также дается пошаговое
описание использования данного метода и критериев оценивания результатов.
Ключевые слова:
образовательная технология, самостоятельная
работа, учебное портфолио, синквейн, кластер, «кубики», аргументированное
эссе.
i.o.prof. Kim Oleg Alekseevich
Jizzax davlat pedagogika universiteti,Jizzax,Uzbekistan
E-mail: Oleja1955@gmail.com
Stajor-o’qituvchi Obloqulova Dinara Aleksandrovna
Jizzax davlat pedagogika universiteti,Jizzax,Uzbekistan
E-mail:
O’QUV PORTFOLIO TEXNOLOGIYASI TALABALARNING MUSTAQIL
ISHLARINI TASHKIL ETISHNING SHAKLI SIFATIDA
Annotatsiya:
Ushbu maqolada talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish
turlaridan biri hisoblangan o`quv portfolioni joriy etishning o`ziga xos tajribasi tahlil
etilgan. Shuningdek, ushbu usuldan foydalanishning bosqichma-bosqich tavsifi va
natijalarni baholash mezonlari berilgan.
Kalit so’zlar:
ta'lim texnologiyasi, mustaqil ish, o'quv portfolio, sinkveyn,
klaster, "kublar", argumentativ insho.
i.o.prof. Kim Oleg Alekseevich
Jizzakh state pedagogical university, Jizzakh, Uzbekistan
E-mail: Oleja1955@gmail.com
Trainee teacher Oblokulova Dinara Aleksandrovna
Jizzakh state pedagogical university, Jizzakh, Uzbekistan
E-mail:
TECHNOLOGY OF LEARNING PORTFOLIO AS ONE OF THE FORMS
OF ORGANIZING INDEPENDENT WORK OF STUDENTS
Annotation:
This article provides an analysis on specific experience of
training portfolio implementation considered by authors as one of forms of arranging
independent study of students. It also gives a stepby-step description of the use of
this method and that of results assessment criteria.
Keywords:
Educational technology, independent study, training portfolio,
cinquain, cluster, «cubes», reasoned essay.
Общеизвестно, самостоятельная работа является составной частью
учебной работы и имеет целью закрепление и углубление полученных знаний
и навыков, а также выполнение учебных заданий, подготовку к предстоящим
занятиям. В современных условиях (самоизоляция, вынужденное обучение
онлайн
и
т.п.)
неизмеримо
вырастает
значимость
организации
самостоятельной работы студентов, направленной на обеспечение
творческого решения профессиональных задач.
Безусловно, развитие творческого мышления возможно лишь при
активной самостоятельной работе в процессе учебной деятельности. Как нам
представляется, и по этой причине современные требования к реализации
образовательных программ вузов при очной форме обучения отводят 50 и
более процентов времени на самостоятельную работу студентов. Правы,
несомненно, авторы учебного пособия «Организация самостоятельной работы
студентов при модульной системе обучения»: «Студенты, работающие
самостоятельно, могут принимать конкретные решения, вносить серьезные
предложения, могут выбирать методы работы в процессе самостоятельного
обучения» [8, 6]. Согласно новой образовательной парадигме независимо от
специализации и характера работы любой начинающий специалист должен
обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и
навыками деятельности своего профиля.
Практика показывает, что студенты различаются по уровню готовности
к реализации требований к самостоятельной работе. Одни, обладая
необходимыми учебными компетенциями, успешно справляются с
предложенными заданиями. Другие испытывают определенные трудности, не
имея достаточного уровня универсальных учебных компетенций и навыков
самоорганизации.
Но в любом случае необходимо учитывать принцип интерактивности
обучения (интерактивный диалог и обратная связь для контроля и коррекции
действий студента) и принцип развития интеллектуального потенциала
студента (формирование критического мышления, умение принимать
оптимальные или вариативные решения в сложной ситуации. При этом
самостоятельная работа студентов планируется в рабочей программе
дисциплины, в которой есть информация об объеме самостоятельных работ,
времени их выполнения и системе оценивания результатов их выполнения.
Как нам представляется, опыт творческой и исследовательской
деятельности по решению новых проблем формируется именно в процессе
самостоятельной работы студентов. При этом, заметим, преподаватель лишь
направляет
познавательную
активность
студентов,
которые
сами
осуществляют познавательную деятельность. Думается, справедливо в этом
отношении утверждение о том, что «смысл применения современных
технологий в образовательной практике состоит в повышении эффективности
затрачиваемых сил и ресурсов на достижение целей, оптимальности
выбираемых для этого методов и средств» [7, 25-26].
Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение:
она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и
навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре
личности
современного
специалиста
высшей
квалификации.
Самостоятельную работу преподавательский состав вуза может сделать более
эффективной, если организовать среди студентов работу в малых группах. В
этом отношении, видится, справедливым утверждение о том, «идея обучения
в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по самой своей сути» [5, 26].
Вне сомнения, групповая работа усиливает фактор мотивации и
взаимной
интеллектуальной
активности,
повышает
эффективность
познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю и
самоконтролю. В данной статье мы делимся опытом внедрения учебного
портфолио. При выполнении портфолио мы использовали известные три
уровня самостоятельной деятельности студентов:
1) репродуктивный (тренировочный);
2) реконструктивный;
3) творческий, поисковый.
Мы считаем, что для организации и успешного функционирования
самостоятельной работы студентов необходимы, во-первых, комплексный
подход к организации такой деятельности по всем формам аудиторной работы,
во-вторых, сочетание всех уровней (типов) самостоятельной работы, в-
третьих, обеспечение контроля за качеством выполнения (требования,
консультации) и, наконец, формы контроля.
Данный вид организации самостоятельной работы сводится к
доказательству прогресса в обучении по результатам, по приложенным
усилиям. При этом следует учесть, что философия учебного портфолио
сводится к смещению акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то,
что он знает и умеет по данной теме или предмету. Большое внимание при
этом обращали на интеграцию количественной и качественной оценок,
переносу ударения с оценки на самооценку. При организации работы в малых
группах руководствовались рекомендациями Р. Джонсон и Д. Джонсон [3,
142], которые отмечают следующие особенности работы в малых группах по
технологии сотрудничества по сравнению с другими формами групповой
работы:
Взаимозависимость членов группы;
Ответственность каждого за собственные успехи и успехи своих партнеров;
Социализация деятельности учащихся в группах;
Общая оценка работы группы.
Что включается в учебное портфолио? Определенного списка
наименований и количества пунктов, которые необходимо включить в
портфолио, нет. Это зависит от учителя, группы учителей, внедряющих
учебное портфолио в процесс обучения. Если портфолио внедряется впервые,
то рекомендуем самим составить как перечень видов работ (тесты, результаты
групповой работы, проекты, письменные творческие работы, схемы, таблицы,
дневники, доклады и т.д.), так и критерии оценок. Разумеется, уже через год
можно предложить учащимся составление критериев оценивания и перечня
работ (либо совместно).
При запуске очень важно предусмотреть следующее:
1. Мотивацию, т.е. каждому обучаемому должно быть понятно, что даст
выполнение портфолио.
2. Сроки сдачи и время работы над портфолио (в данном случае – во время
самоподготовки или во время домашней подготовки)
3. Общее количество рубрик
4. Критерии оценивания.
В течение ряда лет нами внедрялось учебное портфолио на 3 курсе
факультета русского языка и литературы. В частности, по теме «Творчество
М. Булгакова» были предложены следующие виды работ:
1. Тест № 1 (по повестям «Роковые яйца», и «Собачье сердце»)
2. Тест № 2 (по роману «Мастер и Маргарита»)
3. «Кубики» (образ Мастера)
4. Составление кластера (роман «Мастер и Маргарита»)
5. «Перепутанные логические цепи» (составить рассказ по опорным понятиям:
сотруднике музея, 100 тыс. рублей, подвал на Арбате, любовь, творчество,
арест)
6. Серия синквейнов (Иешуа, Мастер, Понтий Пилат, Маргарита)
7. Аргументированное эссе на тему: «Он не заслужил света, он заслужил
покой». Почему?
Заключение.
Безусловно, при запуске портфолио были оговорены со студентами
сроки выполнения тех или иных работ и соответствующие баллы. При
обсуждении критериев оценивания было подчеркнуто, что высоко
оценивается выполнение творческих заданий. Например, если решение тестов
по произведениям М. Булгакова оценивается в 2, 0 балла (напомним, это, по
таксономии Б. Блюма, мышление на уровне знания и понимания). Выше (3, 4
балла) оценивается выполнение «синквейнов», «кластеров» и др. (уровень
анализа и синтеза по Б. Блюму).
Наконец,
самый
высокий
балл
(5)
дается
за
написание
аргументированного эссе (уровень оценки по Б. Блюму). Результаты проверки
портфолио показали следующее:
- студенты прочитали выбранные произведения М. Булгакова (ответы на
тесты №1, 2 предусматривают знание текстов художественных произведений);
- письменные виды работ свидетельствуют о самостоятельности мышления
студентов (напомним, все виды работ выполнялись самостоятельно и
внеучебное врем);
- заметно повысился качественный показатель знаний студентов (в 2022
году по истории русской литературы ХХ века в одной из групп из 22 студентов
на «отлично» и «хорошо» сдали 12 чел.;
- оказалось оправданным составление учебного портфолио только по
какому-либо разделу (3-4 темам);
- необходимо строго придерживаться сроков выполнения видов работ,
указанных в перечне, систематически напоминая об этом студентам.
Мы убеждены, что самостоятельная работа студентов, являясь основой
образовательного процесса, должна ориентироваться на активные методы
овладения знаниями, способствовать развитию творческих способностей
студентов. Причем мы имеем в виду не просто механическое увеличение
количества часов. Речь идет о принципиальном пересмотре организации
учебно-воспитательного процесса в вузе, предусматривающего формирование
у студентов способность к саморазвитию, творческому применению
полученных знаний и адаптации к профессиональной деятельности в
современном мире.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Булгаков М.А. Собр. соч.: В 10 т. /Сост., предисл., подг. текста В. Петелина.
М., 1995–2000.
2. В
, 2008. - 838, [2] с. -
3. Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек. Методы обучения. Обучение
в сотрудничестве. СПб.Экономическая школа, 2001. – 256 с.
4. Лапыгин Ю.Н. Методы активного обучения. Учебник и практикум. – М.:
Издательство Юрайт, 2015. – 248 с.
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. /Под ред. Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия»,
2009. – 272 с.
6. Репьев Ю.Г. Интерактивное самообучение. – М.: «Логос», 2004. – 248 с.
7. Современные образовательные технологии. /Под ред. Акад. РАО Н.В.
Бордовской. – М.: КНОРУС, 2016. – 432 с.
8. Ходжиметова Д.Д., Пардаева З.Д. Организация самостоятельной работы
студентов при модульной системе обучения. – Ташкент, «Мехридарѐ», 2016.
9.
Imanov B. B. Competences in the quality of education and their organization //ASIAN JOURNAL OF
MULTIDIMENSIONAL RESEARCH.
– 2021. – Т. 10. – №. 5. – С. 419-424.
10.Fazilov O. Y. THE MOTIVATION BASIS OF NAME IN UZBEK AND ENGLISH LANGUAGE LESSONS
//Procedia of Theoretical and Applied Sciences.
– 2023. – Т. 11. – С. 54-58.
11.Нарбашева М. А. АНАЛИЗ НАРОДНЫЕ ИГРЫ МЕТОДОМ ЛУДОГРАФА //Перспективы развития
научных исследований в 21 веке. – 2016. – С. 178-180.
12.Eshmurodov O. ҚИЗЛАРНИ ОИЛАВИЙ ҲАЁТГА ТАЙЁРЛАШНИНГ ИЖТИМОИЙ ПСИХОЛОГИК
ЖИХАТЛАРИ //Журнал Педагогики и психологии в современном образовании. – 2023. – №. I.
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Доц. Мардонова Ф.Б.
Навоийский государственный педагогический институт
Кафедра русского языка и литературы. Узбекистан.
Аннотация
В данной статье рассматривается использование нескольких
современных технологий на уроках русского языка и их роль в качестве
обучения.
Ключевые слова:
инновационные методы, диаграмма Венна,
независимое мышление, cинквейн, «круги по воде».
RUS TILINI O‘QITISHNING ZAMONAVIY TEXNOLOGIYALARI -
TA’LIM SIFATINI OSHIRISH VOSITASI
Annotatsiya
Ushbu
maqolada
rus
tili
darslarida
bir
nechta
zamonaviy
texnologiyalardan foydalanish va ularning o'qitishdagi o'rni ko'rib chiqiladi.
Tayanch so'zlar:
innovatsion usullar, Venn diagrammasi, mustaqil fikrlash,
sinxronlash, «suv ustidagi doiralar».
