демонстрирует, что речевые недочеты наиболее распространены в творческих
заданиях студентов.
Список литературы:
1. Смирнова Л.Г. Культура русской речи. Учебное пособие по развитию речи
–
2-издание - Москва ООО «ТИД «Русское слово» -РС», 2005.- с.14
2. Р.Т.Талипова, С.Ю.Исламбекова. Русский язык / Учебник для 6 класса
общеобразовательной школы с узбекским языком обучения. - Ташкент: Шарк,
2004. - С.17-19.
3. Введенская Л.А. Русский язык и культура речи. 5–е издание – Ростов-на
Дону. Феникс, 2010.с.41
4.Розенталь
Д.Э.
Справочник
по
правописанию,
произношению,
литературному редактированию [Текст] Д.Э. Розенталь. - М., 1997.
5.
Turapova , R., Abdurasulova, L., Turapova , R., & Khursanova , A. (2023). WAYS TO TEACH PRESCHOOL
CHILDREN TO ACT TALE. International Conference On Higher Education Teaching, 1(11), 42–46. Retrieved
from
https://aidlix.org/index.php/de/article/view/261
6.Turapova , R., Abdusalomova , G., & Khalilova , S. (2023). MAKING DIFFERENT TOYS FROM NATURAL
AND WASTE MATERIALS IN A PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION. International Conference on
Multidisciplinary Research , 1(7), 14–18. Retrieved from
https://aidlix.org/index.php/sg/article/view/260
7.
Ra’no T., O’ralova F. History of the Origin of Dialogical Speech //International Journal of Discoveries and
Innovations in Applied Sciences.
– 2023. – Т. 3. – №. 9. – С. 92-97.
8.Turapova R. Mechanisms for Improving Children's Dialogical Speech //Vital Annex: International Journal
of Novel Research in Advanced Sciences.
– 2023. – Т. 2. – №. 9. – С. 49-53.
9.qizi Maktabgacha T. R. B. yoshdagi bolalarning badiiy estetik madaniyatini
o’yinlar orqali shakllantirish
EURASIAN JOURNAL OF LAW //FINANCE AND APPLIED SCIENCES https://doi. org/10.5281/zenodo.
–
Т. 6341593.
10.Turapova R. MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARNING BADIIY-ESTETIK MADANIYATNI
O’YINLAR ORQALI SHAKLLANTIRISH MUAMMOLARI //Физико-технологического образование. –
2022.
– Т. 4. – №. 4.
11.
Ra’no T., Maftuna B. Variative Approach Based on of Children Dialogic Speech Development
Methodology Improvement //European Journal of Higher Education and Academic Advancement.
– 2023.
– Т. 1. – №. 1. – С. 99-104.
Хамраева Наргиза Лутфуллаевна
Ташкентский государственный педагогический университет имени Низами
Г. Ташкент, Узбекистан
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
В ШКОЛЕ
Аннотация:
В статье рассматривается проблема организации
самостоятельной работы на уроках литературы в школе. В ней выделены два
вида
индивидуальных
форм
организации
выполнения
заданий:
индивидуальная и индивидуализированная. Автор предлагает методические
рекомендации по выполнению самостоятельной работы обучаемыми в
процессе работы с учебником и изучения литературных произведений в
школе.
Ключевые слова:
активизация, самостоятельная работа, основа учебно-
познавательной деятельности, индивидуальная работа в программированном
обучении.
Xamraeva Nargiza Lutfullaevna
Nizomiy nomidagi Toshkent davlat pedagogika universiteti Toshkent, Oʻzbekiston
MAKTABDA ADABIYOT FANIDAN MUSTAQIL ISHLARNI TASHKIL
ETISHI.
Annotatsiya
: Maqolada maktabda adabiyot darslarida mustaqil ishlarni tashkil
etish muammosi muhokama qilinadi. U vazifalarni tashkil etishning individual
shakllarining ikki turini belgilaydi: individual va individuallashtirilgan. Muallif
maktabda darslik bilan ishlash va adabiy asarlarni o‘rganish jarayonida
o‘quvchilarga mustaqil ishlarni bajarish uchun uslubiy tavsiyalar beradi.
Kalit
so'zlar
: faollashtirish, mustaqil ish, o'quv va kognitiv faoliyat asoslari,
dasturlashtirilgan o'qitishda individual ish.
Khamraeva Nargiza Lutfullaevna
Tashkent State Pedagogical University named after Nizami Tashkent, Uzbekistan
ORGANIZATION OF INDEPENDENT WORK ON LITERATURE AT
SCHOOL
Abstract:
The article discusses the problem of organizing independent work in
literature lessons at school. It identifies two types of individual forms of organizing
tasks: individual and individualized. The author offers methodological
recommendations for students to carry out independent work while working with a
textbook and studying literary works at school.
Key words
: activation, independent work, the basis of educational and
cognitive activity, individual work in programmed training.
Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения
эффективности урока, активизации учащихся на уроке литературы является
соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Она
занимает исключительное место на современном уроке, потому что обучаемые
приобретают знания только в процессе личной самостоятельной учебной
деятельности.
Педагоги-новаторы всегда считали, что на уроке обучаемые должны
трудиться по возможности самостоятельно, а учитель - руководить этим
самостоятельным трудом, давать для него материал. Между тем наши
наблюдения показали, что сегодня в школе еще редко можно видеть
самостоятельные работы, которые были бы направлены на формирование
приемов познавательной деятельности, школьников мало обучают способам и
приемам самостоятельной работы, в частности приемам развернутого и
свернутого описания, объяснения, выведения правил и предписаний, выхода
на формулирование идей и их предварительного развертывания по смыслу и
содержанию, т.е. тем приемам, которые составляют основу учебно-
познавательной деятельности учащихся.
Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую
организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную
на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное
для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и
развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний. «Как
дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной
стороны, учебное задание, т.е. то, что должен выполнить учащийся, объект его
деятельности, с другой - форму проявления соответствующей деятельности:
памяти, мышления, творческого воображения при выполнении обучаемым
учебного задания, которое в конечном счете приводит школьника либо к
получению совершенно нового, заранее неизвестного ему знания, либо к
углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний» [1,12].
Таким образом, самостоятельная работа - это такое средство обучения,
которое:
- в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной
дидактической цели и задаче;
- формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания
к знанию необходимые объем и уровень знаний, навыков и умений для
решения определенного класса познавательных задач и соответственного
продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;
-
вырабатывает у учащихся психологическую установку на
самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку
умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при
решении новых познавательных задач;
- является важнейшим орудием педагогического руководства и
управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в
процессе обучения [2].
Самостоятельная индивидуальная форма организации работы учащихся
на уроке
-
эта такая форма организации, которая предполагает, что каждый
учащийся получает для самостоятельного выполнения задание, специально
для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными
возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником,
другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками
(справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т.д.); решение задач,
примеров, написание изложений, сочинений, рефератов, докладов;
проведение всевозможных наблюдений и т.д. Например, работу учащихся с
учебником можно организовать в таком направлении: озаглавить
определенные части текста, учиться выделять в каждом абзаце главную мысль
автора, целенаправленно работать с вопросами, представленными в конце
параграфа, составлять глоссарий по выбранным эпизодам текста и т.п.
Самостоятельное осмысление материала способствует развитию творческого
начала в человеке, является показателем его интеллектуального роста.
Широко используется индивидуальная работа в программированном
обучении. В методике выделяют два вида индивидуальных форм организации
выполнения заданий: индивидуальную и индивидуализированную. Первая
характеризуется тем, что деятельность учащегося по выполнению общих для
всего класса (группы) заданий осуществляется без контакта с другими
учащимися, но в едином для всех темпе, вторая предполагает учебно-
познавательную деятельность учащихся над выполнением специфических
заданий. Именно она позволяет регулировать темп продвижения в учении
каждого обучаемого сообразно его подготовке, его реальным учебным
возможностям. Например, в процессе изучения повести «Портрет»
Н.В.Гоголя, обучаемым рекомендуется выполнить самостоятельно задание
такого типа: найти в тексте фрагменты, где изображена борьба святости и
дьявольского наваждения. Обучаемые находят фрагменты, анализируют его
и делают соответствующие выводы. Проиллюстрируем один фрагмент,
выделенный обучаемыми «
Теперь я обеспечен … на три года, могу запереться
в комнате, работать. На краски теперь у меня есть, на обед, на чай …
мешать и надоедать мне теперь никто не станет; куплю отличный манекен,
закажу гипсовый торсик … И если поработаю три года для себя, не торопясь,
не на продажу, я зашибу их всех, и могу быть славным художником»… «но
изнутри раздавался другой голос, слышнее и громче. И как глянул он еще раз
на золото, не то заговорили в нем 22 года и горячая юность. Теперь в его
власти было все то, на что он глядел доселе завистливыми глазами, чем
любовался издали, глотая слюнки…»
. Данный фрагмент позволил обучаемым
«проникнуть» во внутренний мир художника Чарткова, его желание быть
богатым. Обучаемые приходят к заключению: герой ради денег предал себя,
свое дарование, свой талант, тем самым обрек себя на духовную смерть.
Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока,
при решении различных дидактических задач; для усвоения новых знаний и
их закрепления, для формирования и закрепления умений и навыков, для
обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения
исследовательским методом и т.д. Например, при изучении литературного
произведения можно дать заранее индивидуальные задания каждому или
группе учащихся. Общим для всех является прочтение художественного
произведения. В процессе этого чтения учащиеся готовят ответ на «свой»
вопрос или «свои» вопросы. Здесь важны два обстоятельства: 1) каждый
работает на пределе своих возможностей и 2) каждый выполняет
необходимую часть анализа литературного произведения. На уроке учащиеся
объясняют свою часть нового материала.
Степень самостоятельности индивидуальной работы учащихся в этих
случаях является разной. Первоначально учащиеся выполняют задания с
предварительным и фронтальным разбором, подражая образцу, или по
подробным инструкционным карточкам. По мере овладения учебными
умениями степень самостоятельности возрастает: обучаемые могут работать
по более общим, не детализированным заданиям, без непосредственного
вмешательства
учителя.
Например,
в
среднем
концентре
общеобразовательной школы учащиеся, получив такое задание, сами
составляют план работы, подбирают материалы, выполняют необходимые
действия в намеченной последовательности, фиксируют результаты работы.
Список использованной литературы:
1. Фогельсон И.А. Формирование навыков самостоятельной работы на уроках
литературы. - Киев..1990.
2.
Шаламов В.В. К вопросу о самостоятельной работе обучающихся.
Вестник Удмуртского университета_123 серия: Философия.
Психология. Педагогика 2017. Т. 27, вып. 1.
3.
Turapova , R., Abdurasulova, L., Turapova , R., & Khursanova , A. (2023). WAYS TO TEACH
PRESCHOOL CHILDREN TO ACT TALE. International Conference On Higher Education
Teaching, 1(11), 42–46. Retrieved from
https://aidlix.org/index.php/de/article/view/261
4.
Turapova , R., Abdusalomova , G., & Khalilova , S. (2023). MAKING DIFFERENT TOYS FROM
NATURAL
AND
WASTE
MATERIALS
IN
A
PRESCHOOL
EDUCATIONAL
ORGANIZATION. International Conference on Multidisciplinary Research , 1(7), 14–18.
Retrieved from
https://aidlix.org/index.php/sg/article/view/260
5.
Ra’no T., O’ralova F. History of the Origin of Dialogical Speech //International Journal of
Discoveries and Innovations in Applied Sciences.
– 2023. – Т. 3. – №. 9. – С. 92-97.
6.
Turapova R. Mechanisms for Improving Children's Dialogical Speech //Vital Annex:
International Journal of Novel Research in Advanced Sciences.
– 2023. – Т. 2. – №. 9. – С.
49-53.
7.
qizi Maktabgacha T. R. B. yoshdagi bolalarning badiiy estetik madaniyatini o’yinlar orqali
shakllantirish EURASIAN JOURNAL OF LAW //FINANCE AND APPLIED SCIENCES
https://doi. org/10.5281/zenodo.
– Т. 6341593.
8.
Turapova R. MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARNING BADIIY-ESTETIK MADANIYATNI
O’YINLAR ORQALI SHAKLLANTIRISH MUAMMOLARI //Физико-технологического
образование. – 2022. – Т. 4. – №. 4.
9.
Ra’no T., Maftuna B. Variative Approach Based on of Children Dialogic Speech Development
Methodology Improvement //European Journal of Higher Education and Academic
Advancement.
– 2023. – Т. 1. – №. 1. – С. 99-104.
Холдоров Чоршанби Холдорович
Термезский государственный педагогический институт
г.Термез, Узбекистан
e-mail:
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ В НАЦИОНАЛЬНЫХ ГРУППАХ
