147
РОЛЬ СЛОЖНОПОДЧИНЁННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ФОРМИРОВАНИИ
ПИСЬМЕННОЙ ГРАММАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Холмирзаева Мунира
Термезский государственный педагогический институт
2-курс
https://doi.org/10.5281/zenodo.16734974
Аннотация (на русском языке)
В статье рассматривается роль сложноподчинённых предложений в
формировании письменной грамматической компетенции студентов. Автор
анализирует частотность, типологию и типичные ошибки в употреблении СПП, на
основе анализа студенческих работ и анкетирования преподавателей. Особое внимание
уделяется методам обучения и тренингов, направленных на развитие синтаксической
гибкости и логической связности письменной речи. Исследование подтверждает, что
СПП являются ключевым инструментом в формировании академической грамотности.
Annotatsiya (O‘zbek tilida)
Mazkur maqolada talabalar yozma grammatik kompetensiyasini shakllantirishda qiyosiy
ergash gaplarning (murakkab qo‘shma gaplarning) o‘rni tahlil qilinadi. Muallif talabalar yozgan
matnlar asosida ergash gaplarning qo‘llanishi, ularning xillari va uchraydigan xatoliklarni
ko‘rib chiqadi. Shuningdek, ushbu murakkab grammatik birliklarni o‘rgatishning samarali
usullari haqida so‘z yuritiladi. Tadqiqot natijalari, ergash gaplar orqali talabalar akademik
savodxonlik va sintaktik tafakkurni rivojlantirayotganini tasdiqlaydi.
Annotation (in English)
The article explores the role of complex subordinate clauses in developing students’
written grammatical competence. Based on the analysis of student writing and teacher surveys,
the author examines the frequency, types, and common errors associated with subordinate
clauses. Particular attention is given to teaching methods that enhance syntactic flexibility and
cohesion in academic writing. The study concludes that the use of complex sentences is
essential for achieving grammatical literacy and academic language proficiency.
Ключевые слова (на русском языке):
сложноподчинённые предложения,
письменная речь, грамматическая компетенция, синтаксис, методика обучения, русский
язык как иностранный, академическая грамотность
Kalit so‘zlar (o‘zbek tilida):
ergash gaplar, yozma nutq, grammatik kompetensiya,
sintaksis, o‘qitish metodikasi, rus tili xorijiy til sifatida, akademik savodxonlik
Keywords (in English):
complex subordinate clauses, written speech, grammatical
competence, syntax, teaching methodology, Russian as a foreign language, academic literacy
Введение
Современные требования к владению языком всё чаще акцентируют внимание не
только на устной, но и на письменной форме речи. В условиях цифровизации,
академического общения, деловой и научной коммуникации письменная речь
становится важнейшим индикатором образованности человека. Овладение письменной
речью невозможно без глубокого понимания грамматических структур, в частности —
синтаксических единиц, таких как сложноподчинённые предложения (СПП).
СПП позволяют выражать отношения причины, следствия, времени, условия, цели,
уступки и другие логические связи, способствуют точности формулировок, помогают
148
структурировать и обосновывать мысли. В отличие от простых предложений, СПП
требуют от пишущего не только знаний правил, но и высокого уровня языковой
интуиции, владения пунктуацией и синтаксической гибкостью. Особенно остро эта
проблема стоит перед студентами, изучающими русский язык как иностранный.
Таким образом, изучение СПП становится не только грамматической задачей, но и
инструментом формирования общей языковой культуры. Цель настоящего
исследования — проанализировать роль сложноподчинённых предложений в развитии
письменной грамматической компетенции студентов, выявить основные трудности их
усвоения и предложить эффективные педагогические подходы к их обучению.
Методы
В рамках исследования были использованы как теоретические, так и
эмпирические методы. Среди теоретических:
• анализ научной и учебно-методической литературы по синтаксису современного
русского языка (Бондарко, Кожина, Разумовская);
• сопоставление типологии сложноподчинённых предложений с практическими
заданиями из учебников по РКИ и родному русскому языку.
Эмпирическая часть включала:
• анализ 45 письменных работ студентов-филологов и студентов, изучающих РКИ,
на предмет наличия, качества и сложности используемых СПП;
• анкетирование 20 преподавателей русской филологии и РКИ по поводу
трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся при овладении СПП;
• проведение мини-эксперимента: до- и после-анализа письменных работ
студентов после прохождения модуля по СПП (3 академические недели).
Критерии оценки включали:
• количество СПП в тексте;
• разнообразие типов (временные, изъяснительные, причинные и т.д.);
• правильность употребления союзов и порядка слов;
• соблюдение пунктуационных норм.
Результаты
Анализ работ показал, что:
• В среднем студенты используют от 3 до 5 СПП в письменной работе объёмом 1
страница. Однако только около 60% из них построены грамматически правильно.
• Наиболее частотные типы СПП: изъяснительные (55%), временные (18%),
причинные (12%), условные (7%), уступительные и целевые — крайне редки (менее
3%).
• Студенты, проходившие специальный тренинг по СПП, увеличили частоту
использования сложноподчинённых конструкций на 40% и снизили количество ошибок
на 60%.
• Преподаватели отметили, что наиболее распространённые ошибки связаны с:
• нарушением логической структуры высказывания;
• неверным выбором подчинительного союза;
• неправильным порядком слов;
• отсутствием запятых между частями СПП.
Примеры типичных ошибок:
149
• Он пошёл в магазин, потому что ему нужно купить хлеба (ошибка в виде
стилистической небрежности — тавтология, простое предложение маскируется под
СПП);
• Когда я закончил университет, я был студентом (временная логика нарушена —
причины и следствия перепутаны);
• Я не знал что ты приехал → нужна запятая: Я не знал, что ты приехал.
Обсуждение
Результаты подтверждают, что овладение СПП непосредственно связано с
качеством письменной речи. В языке научного и академического стиля СПП — основное
средство логической аргументации, уточнения, сравнения и обоснования выводов. Без
СПП письменная речь становится чрезмерно простой, фрагментарной и теряет глубину.
Особенно это проявляется в эссе, научных докладах, аннотациях и дипломных работах.
Однако СПП — это и зона типичных затруднений. Для студентов РКИ или
билингвов характерны ошибки, обусловленные межъязыковой интерференцией.
Например, в языках с более жёстким порядком слов (английский, турецкий) структура
СПП воспринимается иначе, чем в русском. Также проблемы возникают из-за отсутствия
интуитивного понимания союзов (чтобы, как только, несмотря на то что и т.д.).
Важно не просто объяснять правила построения СПП, но и:
• давать студентам контексты, в которых СПП выполняют определённые функции;
• тренировать переформулирование простых предложений в сложноподчинённые;
• анализировать тексты, показывая, как автор достигает связности именно с
помощью СПП.
Таким образом, овладение СПП — это не просто освоение синтаксической
конструкции, а приобретение речевой гибкости и точности, формирование
академической грамотности.
Заключение
Сложноподчинённые предложения — важнейший элемент системы письменной
речи, позволяющий грамотно выражать сложные идеи, структурировать текст и
добиваться логической связности. Их изучение и применение должно стать
неотъемлемой частью курса русского языка как родного и как иностранного.
Эффективное овладение СПП способствует формированию не только грамматической,
но и общей языковой компетенции, что особенно важно в академической,
профессиональной и научной сферах.
Развитие письменной грамотности невозможно без системного подхода к
обучению СПП. Применение грамматических тренингов, текстовых заданий и
креативных письменных упражнений способствует активному использованию
сложноподчинённых конструкций и выработке устойчивых речевых навыков.
Таким образом, сложноподчинённые предложения — это не только
грамматическая категория, но и важный инструмент культурного, научного и
профессионального самовыражения.
References:
Используемая литература:
Foydalanilgan adabiyotlar:
150
1.
Бондарко А. В. Функциональная грамматика русского языка. — М.: Наука, 2005.
2.
Разумовская Е. А. Современный русский язык: Синтаксис. — М.: Просвещение, 2012.
3.
Кожина М. Н. Введение в лингвистику текста. — М.: Академия, 2000.
4.
Крысин Л. П. Стилистика русского языка. — М.: URSS, 2020.
5.
Задорина Л. А. Методика преподавания РКИ: Теория и практика. — Казань:
Казанский федеральный университет, 2016.
6.
Лосева Е. А. Русский язык для всех: Грамматические трудности РКИ. — СПб.:
Златоуст, 2018.
7.
Стернин И. А. Стилистика и культура речи. — Воронеж: ВГУ, 2019.
8.
Шахнарович А. М. Языковая компетенция и мышление. — М.: ЛКИ, 2007.
9.
Прохоров Ю. Е., Стернин И. А. Коммуникативная грамматика русского языка. —
Воронеж: Истоки, 2008.
10.
Материалы анкетирования преподавателей Термезского государственного
педагогического института (2025 г.).
