Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная
лингвистика
и
лингводидактика
–
Foreign
Linguistics and Linguodidactics
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/foreign-linguistics
Influence of theatre methods on foreign language
learning: analysis of international research on
pedagogical effectiveness
Marat GALIULLOV
Samarkand State Institute of Foreign Languages
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received April 2024
Received in revised form
10 May 2024
Accepted 25 May 2024
Available online
25 June 2024
This article examines the impact of theatre methods on
teaching foreign languages. Studies conducted in various
locations demonstrate the substantial educational benefits of
theatre in language education. The focus is on how theatre
techniques enhance learners' social integration, developing oral
language skills and enriching vocabulary through dramatizing
real-life situations. The article posits that creative activities,
such as theatre, can be an effective tool in foreign language
teaching, as they stimulate students' active participation in the
learning process and contribute to deeper learning of language
material.
2181-3701
/©
2024 in Science LLC.
https://doi.org/10.47689/2181-3701-vol2-iss1
This is an open-access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru
Keywords:
theatre,
empirical research,
psychosocial impact,
empathy,
Wow factor,
UNESCO,
art disciplines,
self-reflection.
Dunyoning turli burchaklarida olib borilgan tadqiqotlar
misolida chet tili darsida teatrning tarbiyaviy ta’siri
ANNOTATSIYA
Kalit so‘zlar
:
teatr,
empirik tadqiqotlar,
psixososyal ta
’
sir,
empatiya,
voy omil,
YUNESKO,
badiiy fanlar,
o
‘
z-o
‘
zini aks ettirish.
Maqolada dunyoning turli burchaklarida olib borilgan
tadqiqotlar haqida so‘z boradi, bu erda tadqiqotchilar chet tili
darslariga teatr usullarini joriy etishning tarbiyaviy ta’sirini
ko‘
rsatishni xohlashdi. Teatr va umuman, boshqa har qanday
ijodiy
faoliyat
darslar
davomida
real
vaziyatlarni
sahnalashtirish orqali ijtimoiy integratsiya, nutq mahoratini
oshirish va lug‘at boyligini oshirishga ijobiy ta’sir ko‘rsatishi
mumkin.
1
Teacher, Department of German Language and Literature Samarkand State Institute of Foreign Languages.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
1 (2024) / ISSN 2181-3701
117
Влияние
театральных
методик
на
обучение
иностранным
языкам:
анализ
международных
исследований образовательного эффекта
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
театр,
эмпирические
исследования,
психосоциальное
воздействие,
эмпатия,
Вау
-
фактор,
ЮНЕСКО,
художественные
предметы,
саморефлексия.
В данной статье рассматривается вопрос о влиянии
театральных методов на процесс обучения иностранным
языкам. Исследования, проведённые в различных уголках
мира, демонстрируют значительный образовательный
эффект от применения театра в языковом образовании.
Основное внимание уделяется тому, как театральные
техники способствуют улучшению социальной интеграции
учащихся, развитию навыков устной речи и обогащению
словарного запаса через инсценирование реальных
жизненных ситуаций. Статья подчеркивает, что творческая
деятельность, такая как театр, может быть эффективным
инструментом в обучении иностранным языкам, поскольку
она стимулирует активное участие студентов в учебном
процессе и способствует более глубокому усвоению
языкового материала.
ВВЕДЕНИЕ
Хотя образовательная действенность театра пока не доказана эмпирически,
в последнее время все больше исследований уделяют внимание феномену театра и
пытаются изучить его эффективность и особую ценность самыми разными
способами. Похоже, все согласны с тем, что театр оставляет свой след на разных
уровнях. Речь идет об эффектах и побочных эффектах. Даже если эти побочные
эффекты трудно зафиксировать и описать, в последних исследованиях,
посвященных изучению воздействия, этот феномен рассматривается.
ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ И МЕТОДОЛОГИЯ
В модельном проекте Раймунда Финке и Хайн Хаун (Finke & Haun 2001)
исследуется психосоциальное воздействие театральной игры на молодых людей и
рассматривается вопрос о том, способствует ли театральная игра развитию
искусства
жить,
помогает
ли
она
вести
успешную,
полноценную,
самоопределяющуюся,
осмысленную,
самоответственную
и
социально
ответственную жизнь. Этот вопрос изучался в форме качественного исследования
в пяти немецких городах, в общей сложности в семи молодежных театральных
группах. При выборе театральных групп авторы обращали внимание на
максимально возможный диапазон по возрасту, полу и социальной среде.
За вводными семинарами по рефлексии, в которых использовались различные
методы, чтобы пробудить и подготовить участников к теме, последовала серия
индивидуальных интервью, основанных на заранее составленном руководстве.
Материал,
полученный
в
ходе
интервью,
был
впоследствии
классифицирован
и
количественно
взвешен
таким
образом,
чтобы
индивидуальные характеристики воздействия театра были подтверждены
большим процентом опрошенных. Были получены следующие сведения о влиянии
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
1 (2024) / ISSN 2181-3701
118
театра: Исследование четко подтверждает предположение о долгосрочном
влиянии театральной игры на укрепление самооценки и развитие самосознания,
что было воспринято самими респондентами как положительное. Кроме того,
театр явно способствует развитию эстетико
-
коммуникативного аспекта личности
в виде самовыражения и творческих возможностей. (ср. Finke & Haun, 2001, p. 98ff.)
Согласно собранным данным, улучшение социальных навыков молодых
людей в результате театральной игры вполне вероятно и связано, в частности, с
развитием эмпатии и толерантности, а также солидарности, чувства
ответственности и способности идти на компромисс. С другой стороны, на основе
собранных данных нельзя утверждать, что существует четкая связь между игрой в
театр и удовлетворительной жизненной ситуацией в целом и что активная игра в
театр напрямую способствует более осмысленной жизни.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ
В мае 2004 года ЮНЕСКО в сотрудничестве с Австралийским советом по
искусству и Международной федерацией советов по искусству и агентств по
культуре организовала в Москве и Санкт
-
Петербурге выставку, посвященную теме
искусства.
ЮНЕСКО в сотрудничестве с Австралийским советом по искусству и
Международной федерацией советов по искусству и агентств по культуре
проанализировала качество и воздействие образования в области искусства и
культуры во всем мире. Это исследование было опубликовано Энн Бэмфорд под
названием: «Вау
-
фактор. Сборник глобальных исследований о влиянии искусства на
образование (см. Bamford, 2006). Это первый комплексный анализ исследований,
проведенных по всему миру. Целью исследования было обобщить результаты
исследований, которые показывают влияние учебных программ с высокой долей
художественного образования на образование детей и молодежи (см. Bamford, 2008b,
p.325). Была собрана и проанализирована обширная качественная и количественная
информация. «37 стран и организаций и 260 тематических исследований позволили
составить международный обзор качества эффективных партнерских отношений
между искусством и образованием». Среди прочего, был проанализирован опыт
преподавания и обучения иностранным языкам.
Результаты показали, что художественные предметы вносят особый
образовательный вклад в воспитание школьников. «Искусство играет огромную
роль в общем опыте образования, которое получают ученики» (Bamford, 2006, p.
20). В связи с этим Бэмфорд подверг критике тот факт, что в настоящее время
образовательные исследования во всем мире сосредоточены на стандартах
навыков чтения, математических и базовых научно
-
технических навыков, а также
навыков в области информационных и коммуникационных технологий, но не
учитывают потенциальное влияние искусства и культурного опыта на общее
развитие детей (см. Bamford, 2006, p. 86). Напротив, по отзывам детей, учителей и
родителей, искусство оказывает значительное влияние на школу и обучение (см.
там же, стр. 87). Поэтому она призвала к проведению более долгосрочных
исследований влияния художественного образования. Кроме того, необходимо
провести
дополнительные
исследования
возможных
связей
между
художественным образованием, когнитивным развитием, здоровьем и
благополучием молодых людей (см. там же, с. 115 и 133).
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
1 (2024) / ISSN 2181-3701
119
Положительные результаты наблюдались только там, где было
распространено высококачественное культурное образование (см. там же, с. 327).
С другой стороны, низкое качество преподавания, на которое пришлось 25 %
ответов, не имело никакого или даже отрицательного эффекта. Неадекватные
программы не могут ни раскрыть потенциал учеников, ни способствовать
развитию хороших школ. Скорее, они вредят творческому развитию и уверенности
в собственных творческих силах. Например, некачественное художественное
образование приводит к 28
-
процентному снижению уровня креативности.
Из этого Бэмфорд делает вывод, что не стоит предлагать культурное образование,
если оно не поддерживается на высоком уровне качества (см. там же, 327).
В исследовании также была предпринята попытка определить критерии
качества соответствующего культурного образования, которые ранее не были
определены. Качественное культурное образование также характеризуется
высоким уровнем признания и оценки навыков и результатов. Оно создается
благодаря взаимодействию структур и методов, например, доступности для всех
учеников, активной художественной практике путем опробования различных
форм презентации и выставок, созданию художественных продуктов, а также
целостному и рискованному подходу к собственному окружению. Качественные
образовательные программы позволяют ученикам устанавливать творческие
связи с окружающей средой. Они поощряют риск и позволяют ученикам совершать
ошибки. Только тогда они смогут полностью реализовать свой потенциал
(см. Bamford 2008, p. 328).
Вывод таков: «Высококачественное художественное образование оказывает
положительное влияние на ученика, класс, учебную среду и социокультурное
сообщество, но этот успех достигается только при использовании
высококачественных программ» (там же, с. 332).
В области личностных компетенций исследовались мотивация достижения,
экстраверсия, открытость и непредвзятость. Что касается социальных навыков,
то анализировались эмпатия и интерес к принятию перспектив. Гипотезы в
области личностных компетенций были следующими:
–
Игра в театр повышает мотивацию к деятельности, пробуждает личную
инициативу и способствует развитию приверженности, усилий и готовности к
деятельности.
–
Игровой театр способствует саморефлексии (самонаблюдению) в
отношении экспрессивности и экстраверсии.
–
Игровой театр способствует открытости новым идеям и экспериментам.
Делая вывод можно сказать следующее, что применение театра на уроках
иностранного языка показывает высокие положительные результаты. В
частности, благодаря театральным методам у студентов повышается мотивация
говорению на иностранном языке и что немаловажно у учащихся нет страха перед
другими и практически стирается языковой барьер. Ещё один из положительных
аспектов –
это обогащение словарного запаса и улучшение навыков
произношения. И исследования, о которых говорилось выше, являются тому
подтверждением. Перспектива на будущее является провести такого рода
исследование среди учащихся ВУЗов Узбекистана.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika
–
Зарубежная лингвистика
и лингводидактика
–
Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue
–
1 (2024) / ISSN 2181-3701
120
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1.
Bamford, A. (2006). The Wow-Factor: Global research compendium on the
impact of the arts in education.
Münster: Waxmann Verlag
2.
Bamford, A. (2008a). Evaluating the impact of the arts education. Vortrag auf
dem Symposion „szenenwechsel3” an der Universität der Künste Berlin am 25.
September 2008.
3.
Bamford, A. (2008b). Quality Arts Education. Globaler Überblick über die
Erforschung der kulturellen Bildung. In: V. Jurké, D. Linck, & J. Reiss (Hrsg.), Zukunft
Schultheater: Das Fach Theater in der Bildungsdebatte (S. 325
–
333). Hamburg: Ed.
Körber
-Stiftung.
4.
Finke, R., & Haun, H. (2001). Lebenskunst Theaterspielen Psychosoziale
Wirkungen aktiven Theaterspielens bei Jugendlichen. In: Bundesvereinigung Kulturelle
Jugendbildung e.V. (Hrsg.), Kulturelle Bildung und Lebenskunst. Ergebnisse und
Konsequenzen aus dem Modellprojekt „Lernziel Lebenskunst“ (Bd. 57, S. 97–
107).
Remscheid.
5.
Anorqulov, S. I. (2020). TOPONYMS AS CULTURALLY SIGNIFICANT LANGUAGE
UNITS.
Theoretical & Applied Science
, (9), 442-447.
6.
Аноркулов, С. (2019). Немецкие и узбекские топонимы как
лингвокультуремы.
Иностранная филология: язык, литература, образование
,
(4 (73)), 83-86.
