Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika –
Зарубежная лингвистика и
лингводидактика – Foreign
Linguistics and Linguodidactics
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/foreign-linguistics
The influence of dialogue format on motivation and
engagement of foreign language learners
Leniye KHALILOVA
1
Samarkand State Institute of Foreign Languages
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received January 2025
Received in revised form
10
February 2025
Accepted 25 February 2025
Available online
25 March 2025
This article is devoted to the peculiarities of teaching a
foreign language using various types of dialogue and its
influence on the development of communication skills.
2181-3701/© 2024 in Science LLC.
DOI:
https://doi.org/10.47689/2181-3701-vol3-iss3
This is an open-access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru
Keywords:
dialogue,
video conference,
communication,
communication.
Chet tilini o‘rganchilarning motivatsiyasiga dialog
formatining ta’siri
ANNOTATSIYA
Kalit so‘zlar:
dialog,
videokonferentsiya,
muloqot,
muloqot.
Ushbu maqola turli xil dialog turlaridan foydalangan
holda chet tilini o‘rgatish xususiyatlari va uning muloqot
qobiliyatlarini rivojlantirishga ta’siriga bag‘ishlangan.
Влияние
формата
диалога
на
мотивацию
и
вовлеченность изучающих иностранный язык
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
диалог,
видеоконференция,
связь,
общение.
Данная статья посвящена особенностям обучения
иностранному языку при помощи различных видов
диалога и его влияния на развитие коммуникативных
навыков.
1
Teacher, Samarkand State Institute of Foreign Languages. E-mail: leniyehalilova@gmail.com
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 3 (2025) / ISSN 2181-3701
40
Как обучать при помощи диалога – один из самых трудных и в то же время
распространенных вопросов, которым задается преподаватель иностранного
языка. На первый взгляд, ничего сложного. В учебниках по английскому языку
сегодня можно найти большое количество заданий для освоения беглой
разговорной речи, основанной на диалоге. Но как учащиеся должны выполнить
эти задания, как сделать так, чтоб им было интересно и чтоб они не потеряли
интерес после нескольких попыток его обыгрывания? «Речь реализуется в виде
диалога (диалогическая речь) и в виде монолога (монологическая речь).
И диалогическая, и монологическая речь существуют во взаимосвязи, к школьным
годам у детей активнее формируется диалогическая речь, в меньшей степени
достигает развития монологическая речь. Объясняется это тем, что дети владеют
только разговорной разновидностью языка» [1; 35]. Учащиеся ежедневно
сталкиваются с такой формой разговорной речи. Они проводят беседы на родном
языке в кругу семьи, среди своих сверстников, друзей, с учителями и т.д.
Происходит обмен информацией с окружающими людьми. В течении дня
меняются собеседники, темы, обстоятельства, эмоциональное состояние
учащегося. Часто беседы происходят спонтанно. Но во время занятия, беседа двух
собеседников на иностранном языке чаще всего является специально
подготовленным заданием. Поэтому свободные, реалистичные диалоги не так уж
и легко составить спонтанно. Для учащихся начального уровня диалоги – это
некий искусственно созданный сценарий, изучив который они знакомятся с
лексикой и правилами ведения диалога. На этом этапе необходимо предоставить
основные фразы, языковые обороты необходимые для поддержания беседы.
На более продвинутых уровнях диалог приобретает формы рассказа, пересказа и
даже интервьюирования. Существует большое количество форм диалога и каждый
из них может в особенности подойти для определенной темы. Рассмотрим один из
форматов диалога, при помощи которого можно обучать иностранный язык –
диалог лицом к лицу.
Такой диалог с легкостью можно использовать во время
занятия. Он не требует определенных средств или технологий для его
воспроизведения.
Каковы же положительные свойства такого диалога?
Во-первых, при использовании метода диалога «лицом к лицу» учащиеся
видят друг друга и могут считывать эмоции собеседника. Такой формат общения
позволяет легче понять эмоциональное состояние собеседника, а также учитывать
его произношение и артикуляцию. Ещё одним важным компонентом диалога
«лицом к лицу» является возможность дополнения информации языком жестов.
В результате такого общения хорошо складываются дружелюбные отношения.
Например, если группа учащихся ещё не достаточно знакома, проведение занятий
по иностранному языку в форме диалога поможет им стать более сплочёнными и
ближе узнать друг друга. Во время личного диалога собеседник может легко
проявить эмпатию и выразить свою заинтересованность с помощью восклицаний,
которые не всегда удаётся передать при других формах общения.
Следующий вид диалогов, который можно использовать при обучении
языку, – это онлайн-диалоги. Для их эффективного применения необходима
мотивация со стороны преподавателя. Например, если учащиеся будут вести
онлайн-переписку друг с другом на английском языке, и эта переписка будет
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 3 (2025) / ISSN 2181-3701
41
дополнительно мотивироваться преподавателем, то такой формат общения также
может способствовать усовершенствованию языковых навыков. За последние
10 лет количество онлайн-диалогов в социальных сетях увеличилось в несколько
раз, чему способствовало развитие социальных программ. Сегодня каждый
учащийся имеет свою страницу в социальных сетях, которой пользуется
ежедневно, а некоторые учащиеся в одном классе могут иметь общие группы.
Общение в режиме онлайн на английском языке со сверстниками может
стимулировать не только развитие навыков правильного построения
предложений, но и улучшение навыков письменной речи.
В условиях, когда современные учебники переполнены упражнениями,
требующими лишь вставить пропущенное слово или словосочетание, учащиеся всё
реже пишут собственные предложения на иностранном языке, что приводит к
сокращению объёма текстов, необходимых для выполнения заданий.
Использование онлайн-диалогов в коллективных группах позволяет не только
вести переписку, но и редактировать сообщения в режиме реального времени,
корректировать ошибки и видоизменять сообщения. Положительным аспектом
онлайн-общения является то, что даже интроверты могут свободно выражать своё
мнение, не опасаясь осуждения со стороны окружающих. Общение через экран
зачастую оказывается легче, поскольку собеседник имеет достаточно времени для
обдумывания и составления полного ответа.
Еще один вид диалога, который можно использовать во время занятия это
диалог с использованием различных технологий. Так, например, можно задать
учащимся задание, которые они должны выполнить, используя свой мобильный
телефон или же видео камеру. К таким заданиям можно отнести диалог
презентацию, диалог – беседа, диалог – интервью. В диалоге – презентации можно
задействовать двух и более студентов, которые могут провести презентацию
определенного кружка, предмета, книги и т.д. Диалог – интервью – познакомить
учащихся с вымышленным персонажем из фильма и т.д. все это поможет учащимся
обогатить словарный запас, улучшить беглость разговорной речи и развить
креативность.
При
помощи
информационных
технологий
можно
организовать
видеоконференцию между несколькими людьми, например носителями языка.
Так, учащиеся смогут не только улучшить свою разговорную речь, но и
пообщаться с носителем языка, поделиться знаниями, опытом, культурой своих
стран. Такие видеоконференции смогут заполнить нехватку речевой практики.
Возможно, носителем языка будет преподаватель английского языка, либо
человек, чья профессиональная деятельность связана с языками. Положительной
чертой видеоконференции является то, что обоим собеседникам не нужно писать,
читать либо ждать. Разговор происходит в режиме реального времени.
Видеоконференция позволяет организовать диалог двух и более лиц вне
зависимости от их территориального месторасположения. Они также могут видеть
друг друга при помощи веб камеры. Так как разговор происходит на момент речи и
собеседники могут видеть друг друга, то в дополнение к разговору добавляется и
мимика, жесты и другие невербальные средства общения. Еще одной
положительной чертой видеоконференции является то, что ее можно устроить в
любое подходящее для собеседников время. Учащийся также может организовать
видеоконференцию
самостоятельно,
например,
как
самостоятельное
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 3 (2025) / ISSN 2181-3701
42
индивидуальное занятие. Видеоконференции можно организовывать не только на
основе новой темы урока, но и как образовательно – развлекательные
мероприятия, соревнования, игры и т.д. Тот факт, что учащиеся не только слышат
собеседника, но и вступают с ним в разговор, видят его, слышат его интонацию,
произношение носителя языка, все это повышает результативность урока.
Цель преподавателя иностранного языка заключается в развитии
письменной и разговорной речи учащихся, а также в формировании их как
личностей, владеющих иностранным языком. Именно поэтому сегодня уделяется
огромное внимание современным подходам к обучению. При обучении диалогу
важно учитывать его ситуативность.
«Речь не бывает вне ситуации, иначе это не речь или речь только по форме,
но не по сути. Любая ситуация определяется местом, временем, характерами
партнеров по общению, их ролями, а также той речевой задачей, которую они
хотят решить в ходе общения.
На уроке бывают различные ситуации общения, но их можно условно
подразделить на три основные группы: реальные, проблемные и условные» [2, 45].
Если преподаватель будет составлять задания для учащихся на основе этих
групп, то учащиеся вполне смогут адаптировать уровень своего иностранного
языка при составлении диалогов. Так, например, задание на составление диалога
на основе реальных событий может быть использовано среди учащихся разных
классов, начиная с первоклассников до девятиклассников. Диалог, основанный на
реальных ситуациях, довольно часто встречается во время проведения
ежедневных занятий, где основными исполнителями являются учитель и ученик.
Проблемная ситуация чаще всего встречается в повседневной жизни вне
класса. Воссоздание развития событий проблемной ситуации способствует
успешному формированию навыков самостоятельного решения проблем.
Учащиеся научатся сопоставлять несколько точек зрения и выбирать наиболее
подходящую в данной ситуации. Задание на составление диалога, связанного с
проблемной ситуацией, для преподавателя не представляет особой сложности:
достаточно задать вопрос, который допускает несколько правильных вариантов
ответа. Учащимся требуется предложить варианты ответов, подходящие для
решения ситуации, выбрать наиболее оптимальный, по своему мнению, и
обосновать выбор. При этом всё должно происходить в форме беседы, что
позволяет нескольким ученикам участвовать в обсуждении. Личный опыт
учащихся играет важную роль при выборе ответа, а также важен тот факт, что в
процессе обсуждения проблемной ситуации они учатся не только высказывать
своё отношение и точку зрения, но и выражать несогласие с мнениями
одноклассников, если их взгляды различаются. Таким образом, учащиеся активно
участвуют в речевом общении.
Еще одна разновидность ситуаций – это условные ситуации. Их также можно
применять во время развития иностранной разговорной речи, основанной на
диалоге. Такие диалоги должны быть предоставлены студентам вместе с детальной
информацией для составления диалога. Условные ситуации, это те ситуации,
которые происходят при определенных условиях. Так, например, в виде задания для
учащихся старших классов можно использовать следующую ситуацию:
– Imagine that you are a journalist writing for a newspaper.
Write are short article about the events described in the newspapers today.
– If you suddenly inherited a million dollars...
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 3 (2025) / ISSN 2181-3701
43
Two siblings are discussing what they would do if a distant relative left them a
large inheritance. They have very different ideas about how to spend the money.
«Формирование речевых умений происходит посредством последовательного
перехода от простых маломерных языковых единиц (слово, словосочетание,
предложение) к более сложным и крупным (смысловой кусок, текст) и от
элементарных операций (например, имитаций) к более сложным». [3, 257].
Таким образом, для развития речевых навыков иностранной речи
преподавателю необходимо варьировать задания используя различные
технологии, вариации заданий, которые помогут учащимся сформировать речь в
многогранном аспекте.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1.
Баранова М.Т. Методика преподавания русского языка в школе. М.:
Издательский центр «Академия», 2001. – 35 с.
2.
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс
лекций: пособие для студентов пед.вузов и учителей. М.: Просвещение, 2005.- 45 с.
3.
Н.И.Гез Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.:
Высшая школа, 1982. – 257 с.
