SYNAPSES:
Insights Across the
Disciplines
Volume 2, Issue 2
147
Synapses:
Insights Across the Disciplines
BOSHLANGʻICH SINF O‘QITUVCHISI VA O‘QUVCHISINING OCHIQ
QO‘SHMA FAOLIYATINI RIVOJLANTIRISH METODIKASINING
NAZARIY ASOSLARI.
Xudoyqulov Djalol Djafarovich
OSIYO XALQARO UNIVERSITETI MAGISTRANTI
Annotatsiya.
Ushbu maqolada boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari va o‘quvchilari
o‘rtasida ochiq qo‘shma faoliyatini rivojlantirishning nazariy asoslari haqida fikr
yuritiladi. Ijtimoiy madaniy nazariya, konstruktivistik va hamkorlikda o‘rganish
bo‘yicha empirik tadqiqotlarga tayangan holda, boshlang‘ich ta’lim muassasalarida
hamkorlikda ta’lim muhitini rivojlantirish bilan bog‘liq tamoyillar, amaliyotlar va
natijalarni o‘rganish boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari va o‘quvchilari o‘rtasida ochiq
qo‘shma faoliyatni takomillashtirishda, shuningdek, dars samaradorligini oshirishda
juda muhim o‘rin tutadi.
Kalit so‘zlar:
hamkorlik, hamkorlikda o‘qitish, ochiq qo‘shma faoliyat,
boshlang‘ich ta’lim, ijtimoiy-madaniy nazariya, konstruktivizm, aralash, usullar,
tadqiqoti.
Annotation.
This article examines the theoretical foundations of the development
of open cooperation between primary school teachers and students. Drawing on
sociocultural theories, constructivist perspectives, and empirical research on
cooperative learning, the study examines the principles, practices, and outcomes
associated with developing cooperative learning environments in elementary schools.
Keywords:
open joint activity, primary education, cooperative learning, socio-
cultural theory, constructivism, mixed methods research.
Аннотация.
В данной статье рассматриваются теоретические основы
развития открытого сотрудничества учителей начальных классов и учащихся.
Опираясь на социокультурные теории, конструктивистские взгляды и
эмпирические
исследования
кооперативного
обучения,
исследование
рассматривает принципы, практику и результаты, связанные с развитием среды
кооперативного обучения в начальных школах.
SYNAPSES:
Insights Across the
Disciplines
Volume 2, Issue 2
148
Synapses:
Insights Across the Disciplines
Ключевые слова:
открытая совместная деятельность, начальное
образование, кооперативное обучение, социокультурная теория, конструктивизм,
смешанные методы исследования.
KIRISH.
Zamonaviy ta’lim jarayonida dinamik va hamkorlikdagi o‘quv muhitini
rivojlantirish tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. Ta’lim samaradorligini oshirishda
boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari va o‘quvchilari o‘rtasida ochiq qo‘shma faoliyatni
rivojlantirish juda muhim hisoblanib, bunda oʻzaro hamkorlikka, hamkorlikda
o‘qitishga alohida ahamiyat beriladi.
Boshlang‘ich ta’lim sohasida ochiq hamkorlikni rivojlantirishning ahamiyati juda
katta. O‘quvchiliknig ilk davri ya’ni boshlang‘ich sinf o‘quvchilari uchun kognitiv,
ijtimoiy va hissiy rivojlanish uchun muhim davr bo‘lib, sinf bu sohalarni tarbiyalash
uchun asosiy vosita bo‘lib xizmat qiladi. O‘quvchilarni ma’lumotni oddiy qabul
qiluvchilar emas, balki faol ishtirokchilar sifatida jalb qilish orqali o‘qituvchilar sinf
dinamikasida egalik hissi, vakolat va ishtiyoqni rivojlantirishi mumkin.
An’anaviy umumiy o‘rta ta’lim maktabida ta’lim paradigmasi “retseptiv-aks
ettiruvchi”, “utilitar-empirik”, “me’yoriy, ijro etuvchi” kabi pedagogik
yondashuvlardan iborat. Ushbu yondashuvlar pedagogik amaliyotning ko‘p yillik
tajribasini yetkazish, tajribani o‘zlashtirish amaliyoti va maktabga “tarjima vositasi”
sifatida qarash kabi an’anaviy qarashlarini aks ettiradi. Bunday paradigma doirasidagi
ta’limning mazmuni aniq va qat’iy tushuniladi: bu ma’lum o‘quv texnologiyalari
yordamida faqatgina tarjima qilinishi mumkin bo‘lgan o‘quv mazmunini o‘zida aks
ettiradi [1]. Pedagogik tajribalar, tahlil natijalariga ko‘ra bunday mashg‘ulotlarning
o‘quvchilar bilim olish ko‘nikmasini oshishiga ta’sir qilish darajasi juda pastligi
aniqlandi.
Dars samaradorligini oshirishda birgalikdagi faoliyat, fikrlar tahlili, qiyoslash,
ochiq qo‘shma faoliyatning nazariy asoslari konstruktivizm va ijtimoiy konstruktivizm
kabi zamonaviy pedagogik paradigmalar chambarchas mos keladi. Ushbu nuqtai
nazarga ko‘ra, o‘rganish faol, hamkorlikdagi jarayon bo‘lib, unda o‘quvchilar atrof-
muhit va boshqalar bilan o‘zaro hamkorlikdagi munosabatlari orqali bilimlarini
oshiradi. Boshlang‘ich ta’lim kontekstida bu dialog, izlanish va muammolarni
birgalikda hal qilish bilan ajralib turadigan sinf xonalariga aylanadi, bu yerda
o‘quvchilar amaliy tajriba va tengdoshlar bilan hamkorlik orqali o‘zaro fikr almashish
imkoniyatiga ega bo‘ladilar.
SYNAPSES:
Insights Across the
Disciplines
Volume 2, Issue 2
149
Synapses:
Insights Across the Disciplines
Muhimi, ochiq qo‘shma faoliyat metodologiyasini ishlab chiqish bir o‘lchovli ish
emas, balki boshlang‘ich yoshdagi o‘quvchilarning o‘ziga xos rivojlanish ehtiyojlari
va xususiyatlarini diqqat bilan ko‘rib chiqishni talab qiladi. Samarali amalga oshirish
kognitiv rivojlanish, ijtimoiyemotsional qobiliyatlar va madaniy kelib chiqish kabi
omillarni chuqur tushunishni talab qiladi, bularning barchasi o‘quvchilarning o‘rganish
tajribasi va sinfdagi o‘zaro ta’sirini shakllantiradi.
Asosiy qism.
Ta’lim mazmunini yangilashning asosiy muammolaridan biri bu
asosiy qo‘shma faoliyat dasturini tanlash va tavsiflash muammosidir. Asosiy
yondashuvlar – bu qo‘shma faoliyat ishtirokchilarining vaziyatini tushunishga,
muayyan jamiyat sharoitida shaxsiy va kasbiy hayotda natijalarga erishishga
undaydigan eng muhimi umumiy ishlab chiqilgan harakat usullari, qobiliyat va
ko‘nikmalardan iboratdir [2]. Asosiy yondashuvlar quyidagi xususiyatlarga ega: ko‘p
funksionallik, fanlararo bag‘rikenglik, intellektuallik, shaxsiy va ijtimoiy ahamiyatga
egalik.
XXI asrning so‘nggi o‘n yilligida ta’lim mazmuni asosiy kompetensiyalarni
o‘zlashtirish uchun qayta tashkil etilgan mamlakatlarning tajribasiga muvofiq,
boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi va o‘quvchisining ochiq qo‘shma faoliyatini
rivojlantirish komponentlari sifatida umumiy madaniy, kognitiv, axborot,
kommunikativ, ijtimoiy va mehnat, bo‘sh vaqt va boshqa metodik yondashuvlarga
ko‘proq tayanilmoqda. Ayniqsa, boshlang‘ich ta’limga ko‘proq kompetensiyaga
asoslangan yondashuv asosiy, universal, o‘zaro faoliyat ko‘nikmalarni rivojdantirish
bilan bog‘liq yondashuvlar ko‘proq qo‘llanilmoqda.
Lev Vigotskiyning ijtimoiy-madaniy nazariyasi sinfda ochiq qo‘shma faoliyat
dinamikasini tushunish uchun asos bo‘lib xizmat qiladi. Vigotskiy ta’lim ijtimoiy
vositachilik jarayoni ekanligini ta’kidlab, kognitiv rivojlanishda ijtimoiy o‘zaro
ta’sirlar va hamkorlik tajribasining muhim ahamiyatga ega ekanligini ko‘rsatib o‘tadi.
Vigotskiy nazariyasida markaziy o‘rinni yaqin rivojlanish zonasi (ZPD)
konsepsiyasi tashkil etadi, u o‘quvchilar o‘qituvchi yoki tengdoshlari kabi bilimdonroq
kishining rahbarligi va yordami bilan bajarishi mumkin bo‘lgan vazifalar doirasini
belgilaydi. Vigotskiyning ishidan ilhomlangan tadqiqotlar ZPD doirasida o‘rganishni
osonlashtirishda tuzilgan tengdoshlar bilan hamkorlik muhimligini ta’kidlab,
boshlang‘ich yoshdagi o‘quvchilarning kognitiv o‘sishi va akademik yutuqlarini
rag‘batlantirish uchun ochiq qo‘shma faoliyat potensialini oshirishni tavsiya etishadi
(Vigotskiy, 1978). [3] Vigotskiyning ijtimoiy-madaniy nazariyasiga asoslanib, olimlar
SYNAPSES:
Insights Across the
Disciplines
Volume 2, Issue 2
150
Synapses:
Insights Across the Disciplines
boshlang‘ich sinflarda ochiq qo‘shma faoliyatni rivojlantirish uchun konstruktivistik
va ijtimoiy konstruktivistik istiqbollarning ta’sirini o‘rgandilar. Konstruktivizm
o‘quvchilarning atrof-muhit bilan o‘zaro ta’siri orqali bilimlarni faol ravishda qurish,
o‘zaro ta’sirlar va hamkorlikni oshirishning roli haqiqatan muhim ekanligini
ta’kidlaydi (Piaget, 1970; Bruner, 1985). [4] Ushbu nazariy asosda ochiq qo‘shma
faoliyat hamkorlikdagi harakat sifatida konsepsiyalanadi, bunda o‘quvchilar muloqot,
izlanish va muammolarni birgalikda hal qilish orqali bilimlarini oshiradilar. Ushbu
yo‘nalishdagi tadqiqotlar hamkorlikda o‘rganish tajribasining afzalliklarini, jumladan,
kognitiv faollikni oshirish, chuqurroq konseptual tushunish va tanqidiy fikrlash va
ijtimoiy-emotsional ko‘nikmalarni rivojlantirishni ta’kidladi (Jonson va Jonson, 2009;
Slavin, 1995). [4]
Shaxsga yo‘naltirilgan yondashuv: boshlang‘ich sinf o‘quvchisiga, ya’ni uning
manfaatlariga, fikrlariga, qarashlariga ahamiyat kasb etishi mumkinligi, ularni
avtoritar-imperativ pedagogik nazariyaga asos soladi. Mazkur ta’limda o‘quvchilar o‘z
fikrini rad etish tufayli o‘qituvchilar va o‘quvchi o‘rtasidagi barcha nizolar
(tushunmovchilik, kelishmovchilik, tajovuz) yuzaga keladi, natijada o‘quvchilar
maktabni doimiy ravishda yoqtirmaydilar [5].
Boshlang‘ich ta’limda ochiq qo‘shma faoliyat bo‘yicha ko‘plab tadqiqotlarga
qaramasdan, bir qator kamchiliklar va muammolar mavjud. Misol uchun, hamkorlikda
o‘rganish tajribasini shakllantirishda madaniy omillar, sinf dinamikasi va individual
farqlarning rolini qo‘shimcha tekshirishga ehtiyoj bor. Bundan tashqari, texnologiya
vositasida hamkorlikda o‘qitish vositalari va yondashuvlarini boshlang‘ich sinflarga
integratsiyalash bo‘yicha tadqiqotlar hali ham rivojlanib bormoqda, bu kelajakda
izlanish va innovatsiyalar uchun keng imkoniyatlarni taqdim etadi (Dillenbourg, 1999).
[6]
Xususan:
- ayrim tadqiqotlarda bo‘lajak kasb ta’limi o‘qituvchilarini kasbiy shakllantirish
masalalari keng yoritilgan;
- o‘qituvchilarning metodik tayyorgarligini takomillashtirish bo‘lajak
mutaxassislar misolida o‘rganilgan;
- o‘qitish jarayonida o‘quvchilarning metodik tayyorgarligini rivojlantirish
texnologiyasi, shuningdek, pedagog kadrlar malakasini oshirish va kasbiy faoliyati
monitoringini tashkil etish mazmuni, ko‘rsatkichlari, infratuzilmasi, dasturiy va
SYNAPSES:
Insights Across the
Disciplines
Volume 2, Issue 2
151
Synapses:
Insights Across the Disciplines
metodik ta’minoti, axborot resurslarini shakllantirish tizimi, pedagogik va texnik
bilimlar integratsiyasi asosida kasbiy faoliyatga tayyorgarlikni diagnostika qilish
usullari ishlab chiqilgan.
Bu esa o‘z vaqtida o‘qituvchilarni uzluksiz kasbiy rivojlantirish bilan bog‘liq
quyidagi vazifalarni hal qilish zaruriyatini keltirib chiqaradi:
• boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining kasbiy ehtiyojlaridan kelib chiqib, metodik
tayyorgarlikni takomillashtirish, kasbiy rivojlantirishga doir tizimli va uzviy amalga
oshirish lozim bo‘lgan ustuvor vazifalarni aniqlash va belgilash;
• boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarini kasbiy rivojlantirish omillari, o‘qituvchida
professionallikni rivojlantirishga doir kasbiy rivojlanishning bosqichlari va darajalarini
aniqlash va belgilash. Shaxsga yo‘naltirilgan ta’limning texnologik ishlab chiqilishi
shuni ko‘rsatadiki, ta’lim amaliyotida haqiqatan ham ishtirok etadigan narsa bu faqat
o‘quv tajribasi (fan va aqliy) harakatlarni amalga oshirish tajribasi, madaniy me’yorga,
maktab talablariga muvofiq ravishda berilgan ta’lim tushunchalari va g‘oyalari
to‘plami sifatida boshlang‘ich sinf o‘quvchining shaxsiy tajribasi o‘rganishni shaxsan
mazmunli va qiziqarli qilish uchun ishlatiladi, lekin, birinchidan, tajriba bilan
harakatlarning “qattiqligi”: kelishilgan, ijtimoiy-tarixiy tajriba natijalari bilan
boyitilgan, o‘stirilgan, uning cheklanganligi yengib o‘tilgan;
-ikkinchidan, shaxsiy tajribani qo‘llashning imkoni yo‘qligi.
XULOSA.
Ko‘rsatib o‘tilgan mazkur pedagogik omillar boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi va
o‘quvchisining ochiq qo‘shma faoliyatini rivojlantirish muammolarini tartibga
solishga imkon beradi: ta’limning asosiy yo‘nalishini saqlab qolish, o‘quvchida o‘zini
o‘zi rivojlantirish maqsadining to‘liq shakllanmaganligi; boshlang‘ich sinf
o‘qituvchisining o‘quvchilar bilan begonalashgan aloqa uslubining ustunligi,
o‘quvchiga “shaxssiz” yondashuv; o‘quvchilar tajribasining yaxlitligini buzadigan
o‘quv fanlarining parchalanishi yoki o‘zgartirishlardagi o‘sishi; o‘quvchilarning
tashabbusi, qiziquvchanligi, ijodiy potensial, ochiqlik, o‘quvchilarning individualligi,
boshlang‘ich ta’limning salbiy ta’siri bo‘lib, bu ta’limning jarayon tomoniga emas,
balki bilimga urg‘u berishni anglatadi, “oqim” effekti, bu o‘quv fanlarining
parchalanishida namoyon bo‘ladi va “ko‘payish” effekti samarali faoliyatga zarar
yetkazadigan reproduktiv faoliyatning ustunligi bilan bog‘liqligini ko‘rsatadi. Ushbu
omillarning barchasi, bizning fikrimizcha, boshlang‘ich ta’limning ta’lim tizimi
SYNAPSES:
Insights Across the
Disciplines
Volume 2, Issue 2
152
Synapses:
Insights Across the Disciplines
sifatida o‘zgartiruvchanligini aks ettiradi, bu, avvalambor, o‘qituvchilar va
o‘quvchilarning avtoritar, me’yoriy-majburiy o‘zaro ta’siridan ustun foydalanishni
anglatadi, bunda ikkinchisiga faqat passiv-ijro etuvchi rolni bajaradi.
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR
1. Bruner, J. (1985). Vigotskiy: tarixiy va konseptual nuqtai nazar. Madaniyat,
aloqa va bilish: Vigotskiy nuqtai nazari, 21-34.
2. Korbin, J. va Strauss, A. (2008). Sifatli tadqiqot asoslari: Asoslangan
nazariyani ishlab chiqish texnikasi va tartiblari. Sage nashrlari.
3. Creswell, J. W. va Plano Clark, V. L. (2018). Aralash usullar bo‘yicha
tadqiqotlarni loyihalash va o‘tkazish. Sage nashrlari.
4. Dillenbourg, P. (1999). Hamkorlikda o‘rganish deganda nimani tushunasiz?
Birgalikda o‘rganish: Kognitiv va hisoblash yondashuvlari, 1-19.
5. Mehmon, G., Bunce, A. va Jonson, L. (2006). Qancha intervyu yetarli?
Ma’lumotlarning to‘yinganligi va o‘zgaruvchanligi bilan tajriba. Dala usullari, 18(1),
59-82.
6. Piaget, J. (1970). Genetik epistemologiya. Nyu-York: Kolumbiya universiteti
nashriyoti.
7. Slavin, R. E. (1995). Kooperativ ta’lim: nazariya, tadqiqot va amaliyot (2-
nashr). Prentice Hall.
8. Vigotskiy, L. S. (1978). Jamiyatdagi aql: oliy psixologik jarayonlarning
rivojlanishi. Garvard universiteti matbuoti.
.
