ACADEMIC RESEARCH IN MODERN SCIENCE
International scientific-online conference
114
РОЛЬ РЕЧЕВЫХ ЖАНРОВ В ФОРМИРОВАНИИ ДИСКУРСИВНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ ПО РКИ У УЧАЩИХСЯ УРОВНЯ В1 СРЕДНИХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ УЗБЕКИСТАНА
Набиева Зарнигор Муминжон кизи
Докторант,
Наманганского государственного
института иностранных языков
Абдуллаева Саидахон Нуритдиновна
Научный руководитель:
доктор философии по педагогическим наукам,
заведующий кафедрой узбекского языка и литературы
Наманганского технического университета
https://doi.org/10.5281/zenodo.16910687
Аннотация:
Подтверждённой исследованиями работа обусловлена
теоретическим пониманием роли речевых жанров в формировании
дискурсивной компетенции среднего звена учащихся, изучающих русский
язык как иностранный. В работе жанры интерпретируется как средство
формирования речевой активности в повседневной многоязычной
школьной среде Узбекистана. Обозначается сущность жанрово-
дискурсивного
подхода,
его
педагогическая
эффективность
и
актуальность для современного преподавания РКИ. Обоснована
необходимость адаптация учебных пособий с учётом жанровой структуры
речевой коммуникации.
Ключевые слова
: дискурсивная компетенция, речевые жанры,
жанрово-дискурсивный подход, РКИ, уровень В1, школьное обучение,
многоязычие, Узбекистан.
Начиная с процесса глобализации, межкультурной интеграции, а
фактически во школьном пространстве – полилингвизация, одна из
ключевых задач системы обучения в новейшее время становится
формирование
коммуникативной
идентичности,
способной
к
продуктивной межкультурной коммуникации. Есть такое явление,
которое приобретает особую значения в индивидуальных условиях
Узбекистана, где русский язык, изучаемый как иноязычный, играет роль
межнациональной
коммуникации.
Поскольку
представленное
современный уровень обучения иностранным языкам уделяет
формированию предпочтительное значение дискурсивной компетенции
как навыка учащихся полноценного и смыслового зачисления в
коммуникативные процессы разного жанра и стиля, в учреждённом выше
процессе речевые жанры играют главенствующую роль как инструменты
ACADEMIC RESEARCH IN MODERN SCIENCE
International scientific-online conference
115
социализации, собирательство логики речевого действия, а также
имеющие в себе тему включение в культурно-прагматическое
пространство исследуемого языка. Однако в педагогической методике
преподавания РКИ в Узбекистане жанрово-дискурсивный подход
недостаточно изучен, что определяет научную и практическую
актуальность настоящего исследования.
Речевые жанры как объект научного анализа формировались в
работах М.М. Бахтина, который определял их как устойчивые типы
высказывания, развившиеся в зависимости от коммуникативной
ситуации, цели и адресата. Жанр, по нему, не только организует
логическую структуру высказывание, но и отражает социокультурный
опыт носителей языка. [1-259] Современные учёные (В.И. Карасик, И.А.
Стернин, А.А. Кибрик и др.)определяет жанры как формы речевой
деятельности, обладающие прагматической и обучающей функцией.
Жанровый подход способствует объединить знания по грамматике,
лексике, прагматике и социокультуре в единую сферу речевого действия.
[2-477]. В зарубежной дидактике жанры понимаются как основа
коммуникативных практик, в которых ученик не просто овладевает
языком, но и вовлекается в реальный коммуникативный процесс. В
отечественной же практике, жанры часто используются как тематические
тексты, не реализующие в полной мере свой дидактический потенциал.
Работа имеет теоретико-аналитический уклон и базируется на:
методах
научного
анализа
и
обработке
педагогической,
лингвистической и методической литературы;
сравнительно-сопоставительном
подходе
при
анализе
отечественных и зарубежных практик;
метод описания и обобщения педагогического опыта в области
преподавания РКИ в многоязычных узбекских школах.
Речевые жанры соединяют формальное владение языком с
функциональным его употреблением. Для студентов уровня В1 жанры
вновь становится средством ориентации в речевой задаче, отбора
языковых средств и выработки осмысленного высказывания. Жанры
предоставляют учащимся действовать активно в многообразных речевых
ситуациях: от бытового диалога до дискуссии научной темы. Для
студентов школьного возраста Узбекистана, воспитанных в многочленной
речевой среде, жанрово-дискурсивный подход развивает навыки
ACADEMIC RESEARCH IN MODERN SCIENCE
International scientific-online conference
116
гибкости, адаптации и межкультурного понимания, что чрезвычайно
важно при изучении русского языка в качестве второго или третьего.
Анализ педагогического потенциала речевых жанров. Результаты
анализа демонстрируют, что:
жанрово-ориентированное обучение формирует устойчивую систему
дискурсивной компетенции;
через жанры происходит социализация учащих и их включение в
речевую практику русскоязычной культуры;
развитие навыка понимания коммуникативных норм, риторических
стратегий и речевой этики.
Но при экспериментальной работе над практикой преподавания РКИ
среди школьников Узбекистана обнаружилось:
нехватка адаптированных учебников с применением основанной на
жанровой структуре;
низкая квалификация учителей по использованию жанрово-
дискурсивного подхода;
доминирование формально-грамматической ориентированности
учебника.
Таким образом, выявлена важность модернизации методического
обеспечения и включения жанровых моделей в систему преподавания РКИ
в школах.
Выводы
:
1. Речевые жанры составляют актуальный фактор процесса
формирования дискурсивной компетенции студентов уровня В1,
обучающихся на русском языке как иностранном.
2. Жанрово-дискурсивный подход способствует социализации,
формирует речевую инициативу и повышает коммуникативную
мотивацию.
3. В многоязычном образовательном пространстве Узбекистана
жанровый подход может осмысленно внедрять в школьную практику, при
условии реализации современных учебных материалов и системной
подготовки преподавателей.
4. Формирование дискурсивной компетенции должно основываться
на жанровой организацию учебного процесса, дающей возможность
моделировать реальные коммуникативные ситуации.
ACADEMIC RESEARCH IN MODERN SCIENCE
International scientific-online conference
117
Список литературы:
1. Бахтин М. М. Проблемы речевых жанров // Эстетика словесного
творчества. – М.: Искусство, 1979. – С. 259-296.
2. Карасик В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. – Волгоград:
Перемена, 2002. – 477 с.
3. Кибрик А. А. Генеративная лингвистика и типология дискурса. – М.:
Языки славянской культуры, 2001. – 312 с.
4. Стернин И. А. Основы коммуникативной лингвистики. – Воронеж: Изд-во
ВГУ, 2001. – 172 с.
5. Рахматова Г. Г. Многоязычие и преподавание русского языка в
Узбекистане // Педагогика и психология. – 2021. – № 3. – С. 78-84.
6. Common European Framework of Reference for Languages: Learning,
Teaching, Assessment (CEFR). – Cambridge: Council of Europe, 2001. – 273 p.
7. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс. –
М.: Просвещение, 2010. – 254 с.
