Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika –
Зарубежная лингвистика и
лингводидактика – Foreign
Linguistics and Linguodidactics
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/foreign-linguistics
Methods of Teaching Human Anatomy in Higher Medical
Education Institutions
Matlyubakhon PALVANOVA
1
Fergana Medical Institute of Public Health
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received March 2025
Received in revised form
10
April 2025
Accepted 2 April 2025
Available online
25 May 2025
Human anatomy plays a crucial role in the education of
future physicians, forming the foundation for studying clinical
disciplines. In the context of evolving educational technologies
and changing approaches to teaching in medical universities,
new instructional methods are being actively implemented. This
paper examines both traditional forms of teaching - lectures,
practical classes, and work with anatomical specimens - as well
as modern technologies, including computer modeling, three-
dimensional visualization, virtual and augmented reality.
Special attention is given to approaches such as blended
learning, problem-based learning, and the use of interactive
platforms. The study also analyzes aspects related to student
engagement, enhancement of material visualization, and the
clinical orientation of anatomy education. The conclusion is
drawn that the most effective approach combines classical and
innovative methods, not only improving the quality of
knowledge acquisition but also better preparing students for
practical activities.
2181-3701/© 2025 in Science LLC.
DOI:
https://doi.org/10.47689/2181-3701-vol3-iss5
This is an open-access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru
Keywords:
macroscopic specimen,
anatomical model,
ultrasound diagnostics,
video lesson,
3D anatomical program,
X-ray anatomy,
virtual dissection.
Oliy tibbiyot o‘quv yurtlarida inson anatomiyasini o‘qitish
usullari
ANNOTATSIYA
Kalit so‘zlar:
makropreparat,
mulyaj,
ultratovush diagnostikasi,
videodars,
3D-anatomik dastur,
rentgenanatomiya,
virtual preparatsiya.
Inson anatomiyasi kelajakdagi shifokorlarni tayyorlashda
muhim rol o‘ynaydi, klinik fanlarni o‘rganish uchun asos
yaratadi. Ta’lim texnologiyalarining rivojlanishi va o‘qitish
yondashuvlarining o‘zgarishi sharoitida tibbiyot oliy o‘quv
yurtlarida yangi o‘qitish usullari faol joriy etilmoqda. Ushbu ishda
an’anaviy o‘qitish shakllari – ma’ruzalar, amaliy mashg‘ulotlar va
1
Senior Lecturer, Fergana Medical Institute of Public Health. E-mail: palvanova58@mail.ru
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 5 (2025) / ISSN 2181-3701
270
anatomik preparatlar bilan ishlash, shuningdek, zamonaviy
texnologiyalar, jumladan kompyuter modellashtirish, uch o‘lchovli
vizualizatsiya, virtual va kengaytirilgan reallik ko‘rib chiqilgan.
Aralash ta’lim, muammoga yo‘naltirilgan yondashuvlar va
interaktiv platformalardan foydalanish kabi shakllarga alohida
e’tibor qaratilgan. Shuningdek, talabalarning jalb etilishi,
materialning
ko‘rgazmaliligini
oshirish
va
anatomiyani
o‘rganishning klinik yo‘nalishi bilan bog‘liq jihatlar tahlil qilinadi.
Xulosa qilinishicha, an’anaviy va innovatsion usullarni
uyg‘unlashtirgan holda yondashuv eng yuqori samaradorlikni
ta’minlaydi, bu nafaqat bilimlarni o‘zlashtirish sifatini oshirishga,
balki talabalarning amaliy faoliyatga tayyorgarligini yaxshilashga
imkon beradi.
Методы преподавания анатомии человека в высших
медицинских учебных заведениях
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
макропрепарат,
муляж,
УЗИ диагностика,
видеоурок,
3D-анатомическая
программа,
рентгенанатомия,
виртуальное
препарирование.
Анатомия человека играет важнейшую роль в подготовке
будущих врачей, формируя основу для изучения клинических
дисциплин. В условиях развития образовательных технологий
и изменения подходов к обучению в медицинских вузах
активно внедряются новые методики преподавания. В данной
работе рассматриваются как традиционные формы обучения
– лекции, практические занятия и работа с анатомическими
препаратами, так и современные технологии, включая
компьютерное моделирование, трёхмерную визуализацию,
виртуальную и дополненную реальность. Особое внимание
уделено таким формам, как смешанное обучение, проблемно-
ориентированные подходы и использование интерактивных
платформ. Также анализируются аспекты, связанные с
вовлечённостью
студентов,
усилением
наглядности
материала и клинической направленностью изучения
анатомии. Сделан вывод о том, что наибольшую
эффективность обеспечивает комбинированный подход,
сочетающий классические и инновационные методы,
позволяя не только повысить качество усвоения знаний, но и
улучшить
подготовку
студентов
к
практической
деятельности.
ВВЕДЕНИЕ
Анатомия XXI века – это уже не просто описание структур мёртвого тела, а
комплексное изучение функциональной анатомии живого организма. Поскольку
анатомические препараты не могут в полной мере отразить особенности
функционирующих органов, возникла необходимость изменить подходы к
преподаванию. В современных лекциях акцент сместился в сторону изучения
функциональной анатомии, процессов фило- и онтогенеза, а также возрастных
изменений в строении органов, которые могут стать основой для развития
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 5 (2025) / ISSN 2181-3701
271
патологий. Были внедрены новые темы лекций, такие как «Основы медицинской
антропологии», «Методы визуализации внутренних органов», «Рентгенанатомия»
и «Интегративные системы головного мозга». Благодаря обязательному
использованию мультимедийных презентаций содержание лекций стало более
наглядным и содержательным.
Развитие клинического мышления у студентов начинается с первых курсов.
При изучении анатомии важно, чтобы учащиеся не только знали расположение
органов на препаратах, но и умели распознавать их на рентгеновских снимках,
томограммах и в живом организме. В этой связи в программу обучения была
включена проекционная анатомия. В то время как большинство учебников
ограничиваются проекциями внутренних органов, на кафедре дополнительно
изучаются
проекционные
ориентиры
костно-мышечной,
сосудистой
и
периферической нервной систем. Студенты осваивают навыки пальпации костных
и мышечных структур, определения болевых точек, мест пульсации крупных
артерий и построения проекционных линий артерий и нервов.
При изучении суставов учащиеся учатся оценивать их подвижность и форму
различных отделов скелета, включая позвоночник, таз, грудную клетку и стопу.
Обучение опирается на специально разработанные методические материалы,
такие как «Проекционные линии суставов», «Линии прижатия артерий»,
«Проекционные линии нервов», «Женский таз», «Подометрия» и «Формы грудной
клетки». Вопросы проекционной анатомии включены в экзаменационные билеты
при сдаче практических навыков на переводных экзаменах.
МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ
В работе были рассмотрены современные подходы к преподаванию
анатомии человека в медицинских высших учебных заведениях. Для анализа
использовались учебные программы, методические пособия, рабочие тетради, а
также наблюдения за проведением занятий в аудиториях и лабораториях.
Дополнительно были изучены учебники и мультимедийные материалы,
применяемые преподавателями в процессе обучения.
В исследовании описаны и обобщены следующие основные методы
преподавания:
Лекционные занятия с использованием таблиц, рисунков, схем и
мультимедийных презентаций;
Практические занятия, включающие работу с муляжами, моделями и
анатомическими препаратами;
Самостоятельная работа студентов по подготовке анатомических схем,
тестов, мини-докладов;
Интерактивные методы, такие как разбор клинических ситуаций,
обсуждение в малых группах, тестирование с немедленной обратной связью;
Современные технологии обучения, которые постепенно внедряются в
учебный процесс.
Лекции эффективны для передачи информации и организации учебных
программ; однако многочисленные исследования показали, что использование
различных методик, таких как проблемно-ориентированное обучение,
практические занятия и другие виды групповых интерактивных методик,
укрепляет интеграцию знаний, полученных во время лекций. Это особенно
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 5 (2025) / ISSN 2181-3701
272
актуально для таких предметов, как анатомия человека, где учебники отражают
реальность иначе, чем возможность наблюдать анатомические структуры в
реальном времени с помощью ультразвука. Те, кто изучает анатомию с помощью
визуализационных технологий, формируют положительное восприятие предмета,
которое сохраняется не только в краткосрочной перспективе, но и на протяжении
многих лет [6].
Современные технологии играют всё более важную роль в изучении
анатомии. Среди них особенно выделяются:
3D-анатомические программы и виртуальные модели, позволяющие
рассматривать органы и системы человека в объёмном изображении, с
возможностью вращения, увеличения и поэтапного «разбора» тела; обучающие
платформы и симуляторы, имитирующие внутреннее строение человека и дающие
возможность «виртуального препарирования»; виртуальная и дополненная
реальность (VR и AR), которые применяются на отдельных кафедрах и позволяют
студентам «погружаться» в анатомическое пространство, изучая расположение
органов в реальном масштабе; цифровые анатомические атласы и мобильные
приложения,
доступные
на
смартфонах
и
планшетах,
облегчающие
самостоятельную подготовку и повторение материала в любое время; видеоуроки
и анимационные ролики, объясняющие строение органов в динамике – например,
работу суставов, движения крови по сосудам, дыхательные и пищеварительные
процессы. Такие методы делают обучение более наглядным, интересным и
доступным, особенно для визуальных и кинестетических типов восприятия. Они
позволяют восполнить недостаток анатомических препаратов и создают условия
для более глубокого понимания строения тела человека.
Особое внимание в обучении уделяется формированию у студентов
клинического мышления: важно не только знать расположение органов, но и
уметь применять эти знания в реальной медицинской практике. В этом помогают
методы проекционной анатомии, изучение анатомических ориентиров на теле
человека, определение мест пульсации артерий, болевых точек, линий для
инъекций и ориентиров хирургических разрезов. Также были проведены беседы с
преподавателями и студентами, в которых обсуждались трудности при изучении
анатомии и наиболее эффективные способы подачи материала. Полученная
информация позволила выделить ключевые и наиболее результативные методы
преподавания анатомии на современном этапе.
В
современных
методиках
преподавания
анатомии
человека
макропрепараты также играют ключевую роль как элемент наглядности и
практического освоения учебного материала. Высоцкий Ю.А. подчёркивает, что
использование макропрепаратов позволяет студентам получить более глубокое и
целостное понимание анатомической структуры человеческого тела, чем при
изучении теоретических материалов или плоских изображений.
Макропрепараты способствуют развитию пространственного мышления,
что особенно важно при изучении сложных взаимосвязей между анатомическими
структурами. Они обеспечивают возможность наглядного сопоставления
различных органов и систем, демонстрируют их реальные размеры, формы и
топографические взаимоотношения [11].
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 5 (2025) / ISSN 2181-3701
273
Кроме того, по мнению Высоцкого, макропрепараты улучшают мотивацию
студентов к обучению и создают условия для активного участия в учебном
процессе. Внедрение макропрепаратов в учебный процесс способствует
формированию практических навыков и клинического мышления, что важно для
будущих медицинских специалистов.
Изучение такого предмета, как нормальная анатомия требует от студентов
не только знания анатомических структур на русском и латинском языках, но и
умения применять эти знания в контексте послойного строения областей
человеческого тела. В каждом анатомическом регионе последовательность слоёв
начинается с кожи, за которой следует подкожная жировая клетчатка с
поверхностной фасцией, далее расположена собственная фасция, под которой
находятся более глубокие структуры: мышцы, органы, сосудисто-нервные
образования.
На практических занятиях студенты работают с макропрепаратами,
анатомическими плакатами, а также решают ситуационные задачи, что
способствует развитию клинического мышления. Кроме того, они получают
домашние задания – выполнять анатомические зарисовки по пройденной теме
(например, сосуды щитовидной железы, ветви наружной сонной артерии,
коронарные артерии сердца, схемы хирургических вмешательств, такие как этапы
аппендэктомии или треугольник Кало).
Одной из главных задач теоретических дисциплин является формирование
базы для развития клинического мышления у будущих врачей. С этой целью
студентам 2-3 курсов предлагаются ситуационные задачи, которые активизируют
их познавательную деятельность, стимулируют самостоятельный анализ и поиск
индивидуального решения, что формирует и укрепляет клиническое мышление.
Такие задачи не только повышают мотивацию к обучению, но и усиливают
интерес к решению медицинских проблем. Они способствуют глубокому освоению
материала по топографической анатомии и оперативной хирургии, а также
позволяют оценить уровень усвоенных знаний.
РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате анализа применяемых методов преподавания анатомии в
медицинских учебных заведениях были выявлены как традиционные, так и
современные подходы, способствующие более глубокому усвоению материала
студентами.
Выяснено, что традиционные формы – лекции с демонстрацией схем, таблиц
и муляжей, а также практические занятия с анатомическими препаратами – по-
прежнему остаются основой учебного процесса. Однако для повышения
эффективности обучения всё чаще применяются интерактивные формы,
включающие решение клинических задач, работу в группах, устные и письменные
тестирования с моментальной обратной связью.
Также отмечено, что введение элементов проекционной и клинической
анатомии способствует развитию у студентов практического мышления. Они
учатся находить анатомические ориентиры на теле человека, определять места
для инъекций, пальпации, пульсации сосудов и ориентировочные линии разрезов.
Всё это повышает уровень подготовки к последующим клиническим дисциплинам.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 5 (2025) / ISSN 2181-3701
274
Проведённые наблюдения за занятиями и беседы с преподавателями и
студентами подтвердили, что сочетание классических методов с современными
технологиями и практической направленностью обучения приводит к лучшим
образовательным результатам. Студенты отмечают, что им стало проще понимать
анатомию, запоминать материал и представлять его применение в медицинской
практике.
ОБСУЖДЕНИЕ
Современное преподавание анатомии требует не только передачи базовых
знаний о строении человеческого тела, но и формирования у студентов
клинического мышления, практических навыков и способности применять
полученные знания в реальных условиях. Традиционные методы обучения, такие
как лекции и работа с анатомическими препаратами, остаются важной частью
учебного процесса, однако они уже не могут в полной мере удовлетворить
потребности современной медицинской подготовки. Поэтому всё большее
значение приобретают новые подходы, сочетающие классическое обучение с
применением современных технологий.
Результаты анализа показали, что внедрение цифровых ресурсов,
мультимедийных средств, виртуальных моделей и 3D-визуализации способствует
более глубокому пониманию анатомических структур и взаимосвязей между
органами. Такие средства особенно полезны для визуального и пространственного
восприятия, что играет важную роль в обучении анатомии. Студенты получают
возможность неоднократно просматривать и исследовать сложные темы, в том
числе те, которые невозможно полноценно изучить только на препаратах или
моделях. Особенно ценно это в условиях ограниченного количества учебных
материалов или при невозможности доступа к телесным препаратам.
Внедрение элементов клинической и проекционной анатомии способствует
лучшему осознанию связи между теорией и практикой. Студенты начинают не
просто запоминать анатомические структуры, а представлять, как и где они
располагаются на теле живого человека. Это способствует развитию логического
мышления, важного для диагностики и медицинских манипуляций в будущей
профессиональной деятельности.
Несмотря на положительные результаты, существует ряд проблем,
затрудняющих широкое применение современных методов. В первую очередь это
касается технического оснащения учебных учреждений, нехватки оборудования,
ограниченного доступа к программному обеспечению, а также недостаточной
подготовки самих преподавателей к использованию цифровых технологий. Кроме
того, для полноценной реализации новых подходов требуется пересмотр
образовательных программ, увеличение часов на практические занятия, внедрение
смешанного формата обучения и постоянное обновление методической базы.
Тем не менее, наблюдается устойчивая тенденция к модернизации
преподавания анатомии, что в перспективе позволит повысить уровень
подготовки выпускников, сделать учебный процесс более интересным,
насыщенным и приближённым к требованиям современной медицины.
ВЫВОДЫ
Преподавание анатомии в современных условиях требует сочетания
классических и инновационных методов обучения. Традиционные занятия с
анатомическими препаратами дополняются цифровыми технологиями, такими
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 5 (2025) / ISSN 2181-3701
275
как 3D-модели, виртуальная реальность и мультимедийные ресурсы, что
значительно улучшает понимание материала и формирование практических
навыков у студентов. Внедрение проекционной и клинической анатомии
способствует развитию клинического мышления и готовит будущих врачей к
профессиональной деятельности. Несмотря на существующие технические и
организационные трудности, дальнейшая модернизация методик обучения
анатомии является важным направлением для повышения качества медицинского
образования.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1.
Владимир Александрович Изранов, Яна Андреевна Дмитриевна:
Современные возможности дистанционного интернет-тестирования на базе
платформы LMS-3 по дисциплине “анатомия человека” [Cyberlenka] 2021год.
2.
Николенко В.Н. Средства обучения в преподавании анатомии человека //
Вестник медицинского университета. – 2021.
3.
Трушель А.В. Рейтинговая система оценки знаний студентов в
преподавании анатомии человека в медицинском вузе // Вестник медицинского
университета. – 2022. – № 4. – С. 45–50.
4.
García-Porrero, J.; Hurlé, J. Anatomía Humana; Editorial Médica Panamericana,
S.A.: Madrid, Spain, 2020. [Google Scholar]
5.
Rodríguez-López, E.S.; Calvo-Moreno, S.O.; Fernández-Pola, E.C.; Fernández-
Rodríguez, T.; Guodemar-Pérez, J.; Ruiz-López, M. Learning Musculoskeletal Anatomy
through New Technologies: A Randomized Clinical Trial. Rev. Lat. Am. Enferm. 2020, 28,
e3281. [Google Scholar] [CrossRef]
6.
Shead, D.; Roos, R.; Olivier, B.; Ihunwo, A.O. Gross Anatomy Curricula and
Pedagogical Approaches for Undergraduate Physiotherapy Students: A Scoping Review
Protocol. JBI Database Syst. Rev. Implement Rep. 2016, 14, 98–104. [Google Scholar]
[CrossRef] [PubMed]
7.
González Blum, C.; Richter, R.; Fuchs, R.; Sandeck, F.; Heermann, S. An
Interprofessional Teaching Approach for Medical and Physical Therapy Students to Learn
Functional Anatomy and Clinical Examination of the Lower Spine and Hip. Ann. Anat.
Anat. Anz. 2020, 231, 151534. [Google Scholar] [CrossRef] [PubMed]
8.
Титов Е.В. Методика применения информационных технологий обучении–
М.: Академия, 2010. - 176 с.
9.
Якулова Я. Р. Активные формы обучения – фактор интенсификации
учебного процесса. Высшее образование сегодня. - 2007. - № 10. - С. 45 – 48.
10.
Высоцкий Ю.А. Роль макропрепарата как элемента наглядности в
современных методиках преподавания анатомии человека. Инновационные
технологии в преподавании морфологических дисциплин. Уфа, 2012. С. 40-41.
11.
Гущин Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе.
Psychological Journal. - Dubna, 2012. - № 2. - С. 1 – 18.
12.
Краюшкин А.И. Интегративные методы в реализации морфологических
принципов анатомии человека - Волгоград, 2012. - С. 83 – 84.
