Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika –
Зарубежная лингвистика и
лингводидактика – Foreign
Linguistics and Linguodidactics
Journal home page:
https://inscience.uz/index.php/foreign-linguistics
Methodological aspects of game-based technologies in
teaching Russian as a foreign language
Shoira KHAMRAKULOVA
1
Alfraganus University
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Article history:
Received January 2025
Received in revised form
10
February 2025
Accepted 25 February 2025
Available online
25 March 2025
The article is devoted to the issue of using game technologies
in classes on Russian as a foreign language. The use of game
technologies is considered from the point of view of the
methodological aspect, the role of didactic games in training
and the psychological mechanism of its impact on the cognitive
activity of students. Examples of games for memorizing and
reproducing words and grammatical forms are given, aimed at
developing dialogic and monologue speech in students.
2181-3701/© 2024 in Science LLC.
DOI:
https://doi.org/10.47689/2181-3701-vol3-iss3
This is an open-access article under the Attribution 4.0 International
(CC BY 4.0) license (
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru
Keywords:
gaming technologies,
cognitive activity,
game,
new vocabulary,
competitive games,
gaming methodology,
gaming equipment.
Chet tili sifatida o‘qitiladigan rus tili darslarida o‘yin
texnologiyalarining uslubiy jihati
ANNOTATSIYA
Kalit so‘zlar:
o‘yin texnologiyalari,
bilish faoliyati,
o‘yin,
yangi lug‘at,
musobaqa o‘yinlari,
o‘yin uslubiyati,
o‘yin texnikasi.
Ushbu maqola rus tilini chet tili sifatida o‘rgatish darslarida
o‘yin texnologiyalaridan foydalanish masalasiga bag‘ishlangan.
Bunday texnologiyalarni qo‘llash metodika nuqtai nazaridan,
didaktik o‘yinning ta’lim jarayonidagi o‘rni va uning
talabalarning bilish faoliyatiga ko‘rsatadigan psixologik ta’sirini
inobatga olgan holda ko‘rib chiqiladi. Maqolada leksik birliklar
va grammatik shakllarni yodda saqlash hamda qayta
ishlatishga, shuningdek, o‘quvchilarning dialogik va monologik
nutqini rivojlantirishga yo‘naltirilgan o‘yinlardan misollar
keltiriladi.
1
Senior Lecturer, Alfraganus University.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 3 (2025) / ISSN 2181-3701
183
Методический аспект игровых технологий на
занятиях по русскому языку как иностранному
АННОТАЦИЯ
Ключевые слова:
игровые технологии,
познавательная
деятельность,
игра,
новая лексика,
игры-соревнования,
игровая методика,
игровая техника.
Статья посвящена использованию игровых технологий
на занятиях по русскому языку как иностранному.
Применение таких технологий рассматривается с
методической точки зрения, с учётом роли дидактической
игры в образовательном процессе и её психологического
воздействия на познавательную активность студентов.
Приводятся примеры игр, направленных на запоминание и
воспроизведение лексических единиц и грамматических
форм,
а
также
на
развитие
диалогической
и
монологической речи у обучающихся.
Изучение русского языка – это увлекательная и разносторонняя экскурсия,
которая открывает двери в богатую культуру и историю одной из крупнейших
стран мира. Русский язык является одним из самых распространенных языков в
Европе и мире, и его знание предоставляет большие преимущества в различных
сферах, включая бизнес, науку, искусство и путешествия.
В нашей стране русский язык является обязательным учебным предметом.
Однако изучение русского языка представляет собой довольно трудную задачу.
Он отличается сложной грамматикой, множеством падежей и разнообразием
фонетических особенностей, которые могут сбивать с толку даже самых
одаренных учащихся. Кроме того, кириллица, система письма, отличающаяся от
латиницы, добавляет еще один уровень сложности в процесс обучения.
Эти трудности могут вызывать сомнения и подавленность у изучающих, но
прохождение этих барьеров приносит не только знания, но и глубокое
удовлетворение. Для преодоления таких трудностей важное значение имеют
игровые технологии.
Игры являются не только развлечением, но и быстрым, эффективным
способом научиться взаимодействовать с окружающим миром. Часто при таком
занятии требуется принимать важные решения: что сказать, как поступить, чтобы
выиграть. Необходимость решать эти вопросы способствует развитию мышления.
Главная особенность заключается в том, что в процессе игры все становятся равны:
даже самые слабые студенты могут проявить себя. Отстающие имеют все шансы
выиграть. Ведь в процессе игры важно проявить сообразительность, находчивость.
Эти качества являются порой наиболее важными, чем знание самого предмета.
Чувство радости, атмосфера равенства и увлеченности дают возможность
обучающимся побороть свою стеснительность. А это положительным образом
отражается на результатах учёбы. Студенты даже не замечают того, как они
начинают усваивать материал. Параллельно с этим проявляется чувство
удовлетворения. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что игра является
не просто увлечением, а серьезным процессом.
Говоря об учебных играх, следует отметить, что у них имеются некоторые
отличия от развлекательных. Прежде всего, на первом месте стоит методическая
цель. Что касается преподавателей, то для них любой игровой процесс
подразумевает полезное упражнение. Преподаватели всегда четко понимают,
какую конкретно учебную цель преследует та или иная игра.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 3 (2025) / ISSN 2181-3701
184
Следует выделить основные педагогические принципы, которые
обеспечивают реализацию программы игровых технологий:
применение уже привычных форм игровой деятельности, доступность
задач и плавное их усложнение;
обеспечение ученикам доброжелательного психологического климата на
уроках;
личностный подход к организации обучения;
идеальное сочетание различных форм занятий: индивидуальной, парной,
групповой.
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов – забота
каждого преподавателя в группе. Но, чтобы умело использовать дидактические
игры на занятиях, надо иметь ясное научное понимание роли дидактической игры
в обучении и психологического механизма её воздействия на познавательную
активность студентов.
Надо отметить, использование игровых технологий на уроках русского
языка способствует снятию некоторых трудностей, связанных с заучиванием
материала, с изучением и закреплением материала на уровне эмоционального
осознания, что, естественно, способствует развитию познавательного интереса к
русскому языку как к учебному предмету. Важно также и то, что игра на уроках
русского языка способствует пополнению словарного запаса обучающихся,
расширяет их кругозор. Она несёт в себе огромный эмоциональный заряд, решает
не только общеучебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества
творческой
личности:
инициативу,
настойчивость,
доброжелательность,
целеустремлённость, умение находить решение в сложной ситуации.
При подготовке к игре студенты часто включаются в разнообразную
дополнительную познавательную деятельность. Игры используются для решения
комплексных задач усвоения нового материала, закрепления изученного,
развития творческих способностей, формирования общеучебных умений и
навыков [1: 120].
В играх можно использовать различные предметы, игрушки, рисунки,
карточки, таблицы, плакаты, модели, карты, подготовленные сценарии, диалоги,
заученные отрывки стихов, пословицы, поговорки и другие материалы.
На занятиях русского языка можно на каждом уроке использовать игры,
игровые моменты, связанные с изучаемой темой. Это такие игры как игры –
соревнования «Кто больше?», «Кто скорее?», «Эстафеты», которые используются
как для запоминания и воспроизведения слов и грамматических форм, так и для
употребления их в речи.
Обратимся к играм на запоминание новых лексических единиц. Самой
распространенной
является
игра
«Снежный
ком».
Правилами
игры
регламентируются следующие положения: ученики должны называть слова по
указанной лексической теме, например, «город», но каждый последующий ученик
называет все слова из предыдущих, а только потом свое. Данная игра всегда
вызывает интерес у учащихся и имеет большой положительный эффект в
заучивании новой лексики. Участие в этой игре преподавателя – минимально, ему
необходимо только объяснить правила и контролировать процесс игры.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 3 (2025) / ISSN 2181-3701
185
Другой эффективной игрой для отработки новой лексики является работа с
карточками. Например, преподаватель на доске рисует таблицу, колонки которой
названы следующим образом: овощи, фрукты, одежда, обувь, мебель и др.
Ученикам раздаются карточки с картинками, на которых нарисованы конкретные
предметы: кроссовки, апельсин, диван и т.д. Им необходимо взять свои карточки,
выйти к доске и записать словами то, что изображено на их картинках, в нужный
столбец. Такая игра, во-первых, помогает закрепить знания изученных
лексических единиц, а, во-вторых, направлена на понимание школьниками родо-
видовых отношений в русском языке.
Существует множество игр, направленных на запоминание и применение в
речи изученного грамматического материала. Считается, что грамматические
конструкции лучше усваиваются учениками именно за счет использования
игровых заданий. Так, существуют разные игровые методики на отработку
категорий рода, числа и падежа. Все возможные варианты игр с карточками: лото,
«Морской бой», «Крестики-нолики». Игры могут быть связаны с соединением пар
слов, с поиском лишнего, ответом на смешные вопросы.
Можно использовать следующую игру на внимательность. На стол
выкладываются разнообразные предметы. Одну минуту дети смотрят на стол,
чтобы запомнить, что находится на нем. Потом все отворачиваются или
закрывают глаза, а преподаватель спрашивает: «Где что находится?». Эта игра
прекрасно подходит для отработки пространственных конструкций со словами
рядом, между, справа от, слева от. Также данная игровая техника может служить
тренажером для отработки родительного падежа со словом нет. Преподаватель
спрашивает: «Чего на столе нет?», а студенты отвечают по изученной конструкции.
В игре «Коллективный рассказ» увеличивается диапазон используемых слов
до предложений: каждый по очереди продолжает начатую первым историю.
«Лучший рассказ» – это уже задача – написать текст, используя слова (слов может
быть 3-5-10 и т.д.), данные ранее (предварительно группы вытаскивают карточки
со словами).
Для развития речевых умений студентам предлагаются ситуации и этюды,
требующие творческого решения. студенты должны творчески применить
речевые образцы, которые им были получены ранее, в новых ситуациях. Речь
обучаемых спонтанна, условия говорения приближаются к условиям
естественного общения. Типичной формой работы становятся коллективные
формы, когда группа работает самостоятельно под наблюдением преподавателя.
Как можно заметить, полилог позволяет:
– многократно задавать один и тот же вопрос (как бы «вращаться» вокруг
одного вопроса). Это дает возможность студентам многократно «видеть»,
«слышать» нужную конструкцию;
– включать в разговор всех студентов группы, объединять всех общением.
Это в отличие от монолога, где говорит один, а остальные пассивны, от диалога –
где только двое заняты разговором, полилог активно вовлекает в общение всех
учащихся. Позволяет быстро менять тему разговора, «перескакивать» от одной
мысли к другой, оставлять часть вопросов без ответа, что дает возможность
педагогу обрабатывать большое количество лексического и грамматического
материала.
Xorijiy lingvistika va lingvodidaktika – Зарубежная лингвистика
и лингводидактика – Foreign Linguistics and Linguodidactics
Special Issue – 3 (2025) / ISSN 2181-3701
186
Задания последнего типа (игры-конкурсы, ролевые и деловые игры),
рекомендуемые в более продвинутых уровнях, способствуют организации на
уроке интенсивного речевого общения, в ходе которого обучаемые используют
имеющиеся речевые ресурсы в практической деятельности [3: 104]. Для таких игр
могут использоваться различные темы (например, экскурсия по городу,
проведение интервью для газеты или журнала, звонок по объявлению и пр.).
Грамматическая коммуникативная игра на продвинутом этапе обучения должна
состоять из нескольких этапов: преподаватель предварительно разрабатывает
сценарий игры и распределяет роли, разъясняет студентам их цели, задачи и
возможные способы их решения. Студенты готовятся к игре (дома или
в аудитории), подыскивают наглядный материал, пишут и запоминают текст
сообщения.
Также важен этап подведения итогов, в ходе которого происходит обмен
мнениями, выявление недостатков и достоинств мероприятия, анализ типичных
ошибок, если таковые удалось обнаружить. Это дает возможность студентам
самостоятельно и по достоинству оценить свои результаты.
На следующих этапах обучения игра используется для отработки навыков
диалогической речи. Большое значение имеет использование ролевых игр
(например, «В аэропорту», «На экскурсии», «Звонок другу» и т.д.). Так как
подобные игры воссоздают реальную речевую ситуацию, студенты должны
составить разговор на предложенную тему, используя весь запас лексики и
изученной к тому моменту грамматики.
Настойчивость в повторении, практике и использовании языка в реальных
ситуациях помогает не только закрепить полученные знания, но и развить
уверенность в своих силах.
Таким образом, использование игровых технологий на занятиях по русскому
языку как иностранному позволяет преподавателю решить ряд задач, среди
которых повышение эффективности обучения за счет снятия языковых и
психологических барьеров.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ:
1.
Акишина А.А., Коган О. Е. Учимся учить. Изд-во «Русский язык» 2002. -120 с.
2.
Буланова, А.В. Применение наглядности как средства создания
коммуникативной мотивации при обучении русскому языку как иностранному /
А.В. Буланова // Вестник Казанского юридического института МВД России. –2014.
– № 2(16). – С.104- 107
3.
Гладышева М. К., Людчик Н. Н., Шарапа А. А. Мотивация как стимул при
изучении русского языка как иностранного. Методическое пособие для русистов –
МГМУ: Минск, 2024. – 2 с.
4.
Карпова Е. В. Дидактические игры в средней школе: Попул. пособие для
родителей и педагогов. 2001. – с. 123
5.
Понкратова Е.М., Коберник Л.Н., Омельянчук Е.Л. Коммуникативные игры
при изучении русского языка как иностранного. // Современные проблемы науки
и образования. 2017, № 4. URL: http://science-education. ru/ru/article/viewid=26553.
6.
Ушинский К.Д. Избр. соч. Т. 1 – М., 1953. – 569 с.
