Психология

Студенческий возраст - это уникальный период в жизни, когда молодые люди активно развивают свою личность, формируют свои нравственные и этические принципы, а также расширяют свои социальные связи. В данной статье рассмотрены социально-психологические особенности студентов, которые необходимо учитывать при организации эффективного учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении.

В статье анализируется феномен буллинга как социально- психологического явления современного общества. Также обосновывается необходимость изучение детерминант и разработка концепции превенции буллинга.

Актуальность и востребованность темы диссертации. Углубление процессов глобализации приводит к резкому возрастанию потребности в высококвалифицированных кадрах.
За годы Независимости благодаря реализации программных мероприятий, коренных реформ системы образования наша страна достигла международно-признанных результатов. Создана целостная система непрерывного образования, отвечающая особенностям Национальной модели развития и мировым стандартам. «Не случайно по результатам проведенного в 2012 году Всемирной организацией интеллектуальной собственности и одной из ведущих международных бизнес-школ «ИНСЕАД» исследования по уровню развития человеческого капитала Узбекистан занял 53-е место среди 141 страны мира, а по уровню развития системы образования, в том числе доле средств, выделяемых на образовательные цели, наша страна занимает 5-е место в мире»1.
В обеспечении социально-экономического развития страны, в подготовке духовно-зрелых и конкурентоспособных специалистов, несомненно, важную роль играет деятельность менеджера образования. Как отмечает наш Президент Ислам Каримов «От людей, занявших место руководителя, требуется прежде всего такие качества, как патриотизм, любовь и уважение к людям. Они всем сердцем должны быть преданы родному краю, не щадить себя во имя народа, если необходимо, быть готовыми отдать жизнь за благо страны. Руководитель должен быть специалистом своего дела, настоящим знатоком, примером для других в этой сфере. Он должен выделяться среди других независимым и широким мышлением, дальновидностью. Лидер должен обладать твердой верой, железной волей, совестливостью и порядочностью, чувством нового, инициативностью, предприимчивостью, организаторскими способностями, требовательностью и твердостью»2.
В связи с этим, особое место занимает подготовка к инновационной деятельности менеджеров образования высшей школы. Результативность их деятельности в определенной степени связана с социальнопсихологическими факторами, которые являются необходимыми условиями для разработки социально-психологических технологий подготовки менеджеров образования к инновационной деятельности.
Совершенствование социально-психологических технологий подготовки менеджера образования к инновационной деятельности актуализирована следующими: прямой зависимостью социально-экономического развития страны и совершенствования всех других видов образования от эффективности инновационной деятельности в системе высшего образования; ведущей ролью инновационной деятельности менеджеров образования в формировании конкурентоспособных специалистов; тем что, социально-психологический портрет менеджера образования в каждой стране имеет свои этнорегиональные и этнопсихологические особенности, без знания и учета которых невозможно достижение эффективности деятельности менеджера; особой значимостью социально-психологических технологий в подготовке менеджера образования к инновационной деятельности; зависимостью результативности социально-экономических сфер от эффективности деятельности менеджера образования а также необходимостью специального социально-психологического исследования, посвященного проблеме совершенствования социально-психологических технологий развития подготовки менеджера образования к инновационной деятельности на таком важном виде образования, которой является высшая школа.
Следует отметить, что в совершенствовании научно-организационных основ качества образования высшей школы в рамках данного диссертационного исследования важное место занимает выявление социально-психологических барьеров менеджеров образования, негативно влияющие на их становление и инновационную деятельность, определение критериев оценок инновационной деятельности менеджера образования в высшем образовательном учреждении (ВОУ), выявление значимых социально-психологических компонентов подготовленности менеджера образования к инновационной деятельности. В месте с тем важными, на сегодняшний день, социально-психологическими задачами является разработка стандартизированных психодиагностических инструментариев по изучению социально-психологических особенностей менеджера образования, глубокое изучение методологических особенностей процесса подготовки менеджера образования к инновационной деятельности, а также разработка технологии подготовки менеджера образования.
Следовательно, данное диссертационное исследование служит решению ряда задач имеющих отражение в нормативно-правовых документах высшей школы, в частности, повышения качества образования, совершенствования нормативных документов в соответствие с современными требованиями, в подготовке конкурентоспособных высококвалифицированных кадров.
Целью исследования является совершенствование социальнопсихологических технологий подготовки менеджера образования к инновационной деятельности в системе высшего образования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
обоснованы социально-психологические компоненты подготовленности менеджера к инновационной деятельности высшего образовательного учреждения;
разработан модифицированный опросник по выявлению социальнопсихологических барьеров, негативно влияющих на инновационную деятельность менеджера образования;
разработаны критерии оценки инновационной деятельности менеджеров образования с учетом таких факторов как интеллектуальный ресурс, восприимчивость, организационно-управленческий потенциал личности менеджера, а также социально-психологический климат коллектива;
предложена специальная программа, направленная на диагностику, коррекцию и прогнозирование в процессе подготовки менеджера образования к инновационной деятельности высшего образовательного учреждения;
разработана психодиагностическая методика по экспертной оценке а также самооценке при изучении инновационной деятельности менеджеров образования высшей школы;
предложена модель подготовки менеджеров образования к инновационной деятельности с учетом этнорегиональных и этнопсихологических особенностей;
Заключение
1. Инновационная деятельность менеджера образования, это особая деятельность, требующая специальной подготовленности и по своей сути является результатом творческого, креативного поиска оригинальных, нестандартных решений педагогических проблем, как самим менеджером образования, так и совместно с коллективом. Инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания, и организации нового и эффективного в профессиональной деятельности личности. Наиболее признанными обобщенными критериями, используемыми для оценивания инновационной деятельности в образовании, являются новизна, оптимальность, результативность, возможность творческого применения в массовой практике.
2. Одним из действенных инструментов решения проблемы качественной подготовки менеджеров является система подготовки в процессе профессиональной деятельности.
3. Подготовленность менеджера образования к инновационной деятельности определяется как интегральное образование, особое личностное состояние, которое предполагает наличие у субъекта образа структуры действия и постоянной направленности сознания на его выполнение.
4. Существуют негативное влияние педагогической деятельности на личность менеджера образования, которое по своей сути является специфическими социально-психологическими проявлениями и не позволяют управленцу занять активную позицию, реализовать эффективно инновационный вид деятельности. Данные проявления полноправно можно трактовать как социально-психологические барьеры, которые рассматриваются как состояния переживаний, остановки или перерыва, столкновения с препятствием.
5. Результаты проведенного опроса (с помощью разработанного стандартизированного Опросника изучения социально-психологических барьеров менеджера образования в условиях инновационной деятельности путем модификации «Теста-опросника выраженности психологических барьеров в педагогической деятельности», бесед (п=293) свидетельствуют, что менеджеры образования, независимо от стажа управленческой деятельности испытывают различные социально-психологические барьеры, которые имеют негативное влияние на эффективность инновационной деятельности. Так, с увеличением стажа управленческой деятельности менеджеров образования, социальные барьеры не исчезают, они оказываются интенсивнее у управленцев. При этом, менеджеры образования, которые переживают социально-психологические барьеры, недостаточно осознают основания или противоречия, их вызывающих, не видят наиболее адекватные способы их преодоления, недооценивают наиболее эффективные пути работы над собой. В связи с этим необходимы специальные процедуры в ходе подготовки менеджеров образования.
6. Проведение экспертной оценки по специально разработанной анкете, с последующим факторным анализом, позволило нам определить из двадцати условно (теоретически) выделенных, одиннадцать статистически значимых критерий оценки инновационной деятельности менеджера образования в современных условиях высшего образовательного учреждения.
7. В целях достоверного определения эффективности инновационной деятельности менеджера образования в современных условиях, нами на основе выделенных одиннадцати статистически значимых критериев была разработана стандартизированная диагностическая методика.
8. По полученным результатам исследования (п=293) с помощью разработанной стандартизированной методики было выявлено, что превалирующее количество (32,4%) менеджеров образования имеют средний уровень эффективности инновационной деятельности.
9. Для определения достоверного статистического влияния теоретически выделенных составляющих подготовленности менеджера образования на эффективность инновационной деятельности в условиях высшего образовательного учреждения нами была проведена соответствующая экспертная оценка (п=187) по заранее разработанной анкете. По полученным результатам был проведен факторный анализ, который позволил выделить пять факторов, объединяющие статистически значимые составляющие подготовленности менеджера образования к инновационной деятельности в условиях высшего образовательного учреждения: мотивационный, коммуникативный, сотворческий, контактный и организаторский. По своему составу и содержанию данные факторы взаимосвязаны, имеют преимущественно социально-психологический характер, в связи с этим их можно интерпретировать как социально-психологические особенности менеджера образования.
10. На основе полученных результатов факторного анализа нами был разработан стандартизированный опросник с соответствующими диагностическими шкалами. По результатам исследования (п=198) с помощью разработанного опросника был проведен анализ по частоте встречаемых социально-психологических особенностей с учетом групп эффективных и мало эффективных менеджеров образования, который позволил констатировать, что социально-психологические особенности эффективных менеджеров образования имеют значимые отличия от социально-психологических особенностей мало эффективных. Так менеджеры образования, эффективно осуществляющие инновационную деятельность в условиях высшего образовательного учреждения, характеризуются высокой мотивированностью, коммуникативностью, осуществляющие в ходе профессиональной деятельности сотворчество, обладают развитой контактностью, организаторскими способностями, пользуются в коллективе заслуженным авторитетом, умеют тактично разрешать конфликтные ситуации.
11. С целью социально-психологической подготовки менеджеров образования к инновационной деятельности нами была разработана специальная модель, которая ориентирована на создание эффективного комплексного воздействия (активизацию, улучшение) на социальнопсихологические особенности в рамках выделенных нами ранее значимых факторов эффективного менеджера образования в условиях инновационной деятельности. По своему содержанию, разработанная модель предусматривает три основные части и соответствующие занятия, в ходе которых проводятся опросы, тренинги, мини-лекции и т.п.
Проведенное исследование до и после подготовки с последующим анализом по частоте встречаемого признака, а также изучение результатов наблюдения и бесед (обратная связь) в ходе подготовки позволило выделить динамические изменения социально-психологических особенностей менеджеров образования экспериментальной группы, позитивно влияющих на инновационную деятельность в результате проведенных мероприятий.

В этой статье излагаются мысли и мнения об улучшении психологических основ формирования ответственных отношений с семьей среди молодежи. Семейные отношения являются краеугольным камнем общества, обеспечивая эмоциональную поддержку, руководство и стабильность. Для молодых людей психологическая основа формирования ответственных семейных отношений имеет решающее значение, поскольку она формирует их будущие взаимодействия и влияет на их общее благополучие. В сегодняшнем быстро меняющемся мире, где динамика семейной жизни постоянно меняется, важно сосредоточиться на улучшении психологических аспектов этих отношений, чтобы обеспечить стабильную и ответственную семейную структуру.

Актуальность и востребованность темы диссертации. В мире проводится широкомасштабная работа по подготовке в соответствии с требованиями времени социально активных педагогических кадров, владеющих необходимыми для профессиональной деятельности качествами и достоинствами, а также по разработке приемов совершенствования их педагогико-психологической компетентности. В настоящее время все больше растет необходимость совершенствования качества и средств современного образования, внедрения в практику достигнутых инновационных результатов, направленных на развитие социального интеллекта учителя.
Формирование социального интеллекта учителя служит исправлению недостатков в эмоционально-волевом и психологическом развитии учащихся, активизации познавательной деятельности, формированию знаний, умений и навыков, идентификации их социальных ролей во взаимоотношениях с окружающими. С этой точки зрения задача выявления, исследования и развития факторов, определяющих социальный интеллект учителя, становится одной из актуальных проблем сегодняшнего дня.
В годы независимости возникла необходимость переорганизации структуры и содержания подготовки кадров на основе Закона Республики Узбекистан «Об образовании» и Национальной программы по подготовке кадров, направленной на «кардинальное улучшение кадрового потенциала системы образования, повышение престижности профессии воспитателя, учителя, преподавателя и научного работника»1. В настоящее время еще ярче проявляется то, что социально-психологическая эффективность деятельности каждого учителя, прежде всего, во многом связана с его педагогическим мастерством, общительностью и интеллектуальным потенциалом. Приоритетность социального интеллекта профессиональной деятельности учителя, повышая эффективность его деятельности, формирует положительно влияющие на педагога социально-психологические факторы, а также приводит к совершенствованию педагогико-психологической компетентности учителей.
Данное диссертационное исследование в определенной степени служит реализации задач, определенных в Указах Президента Республики Узбекистан «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы переподготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров высших образовательных учреждений» от 12 июня 2015 года № У П-4732, «О Стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан» от 7 февраля 2017 года № УП-4947, постановлении «О мерах по дальнейшему развитию системы высшего образования» от 15 мая 2017 года № ПП-2909, а также в других нормативно-правовых актах, касающихся данной деятельности.
Целью исследования является совершенствование социально-психологических механизмов социального интеллекта учителя.
Научная новизна исследования заключается в следующем: определены поведенческие, когнитивные, эмоциональные компоненты и гносеологические, аккумулятивные, коммуникативные функции социального интеллекта как фактора, влияющего на эффективность профессиональной деятельности учителя;
разработаны предложения по использованию диагностических методик, исследующих взаимосвязь социального интеллекта у учителей с типами личности и личностными особенностями;
обосновано, что социальный интеллект является фактором и внутренним психологическим механизмом, влияющим на эффективность профессиональной деятельности учителя;
разработаны тренинги, направленные на совершенствование психологических основ социального интеллекта учителя.
Заключение
1. Показатели социального интеллекта проявляются на основе внутреннего психологического механизма, имеющего определенную иерархическую и динамическую систему, обеспечивающую профессиональную компетентность учителя.
2. Социальный интеллект учителя формируется и развивается во взаимосвязи с типами личности, имеющими своеобразную социальнопсихологическую структуру, личностными особенностями, а также когнитивными, эмоциональными и поведенческими компонентами.
3. Показатели социального интеллекта учителя можно оценить и исследовать на основе требований четырех шкалы-критериев по методике Дж.Гилфорда, трех критериев по методике Г.Айзенка, десяти шкалы-факторов по методике Р.Кэттелла.
4. Социальный интеллект учителей определяется и оценивается наличием таких социально-психологических показателей как, адекватное понимания вербальных и невербальных действий общения, общительность, чувственная устойчивость, социальная зрелость, анализ межличностного взаимодействия.
5. Проявляющиеся в деятельности учителя «общительность», «чувственная устойчивость», «социальная уверенность», «социальная зрелость», «самоуверенность», «самоконтроль» как ведущие факторы служат обеспечению устойчивого и последовательного развития показателей социального интеллекта.
6. Используя программу психотренинга, направленную на возрастание и обеспечения группового единства, формирования ассертивного поведения, развития эмоционально памяти, социального мышления и профессиональной адаптации, можно достичь повышения развития социально-психологических факторов.

В статье рассматриваются пути и важность совершенствования дистанционного образования в период пандемии «COVID 19» путем создания многоязычного электронного словаря по географическим объектам Узбекистана. В результате внедрения электронного словаря в учебный процесс будет создан дополнительный ресурс для студентов, обучающихся по данной специальности.

Актуальность и востребованность темы диссертации. Сегодня задачи по повышению профессиональной готовности педагогов для обеспечения учащихся совершенными учебно-воспитательными, социально-культурными условиями рассматриваются как актуальная проблема мировой системы образования. Прогрессивный международный опыт подтверждает решающую роль повышения профессионального мастерства педагогов в достижении качества образования на уровне мировых стандартов. Особенно в этом отношении ведущим направлением считается повышение коммуникативной готовности педагогов. Поскольку, согласно международным данным, «во всем мире причиной школьных страхов учащихся в среднем в 10-15% случаев являются ошибки в педагогическом общении. Имеются данные, что в некоторых странах этот показатель достигает 40%»’. В этой связи необходимо подчеркнуть, что самым серьезным препятствием в реализации гуманного отношения в учебно-воспитательном процессе является психологическая неготовность педагога к профессиональной деятельности. Это связано с тем, что результативность учебно-воспитательного процесса напрямую зависит от интеллектуальной и духовной, научно-методической и индивидуальной готовности педагога. Поэтому на сегодняшний день вопрос устранения всех возможных последствий склонности педагога к макиавеллизму рассматривают как важную проблему.
В исследованиях, направленных на повышение качества образования во всем мире, большое внимание уделяется вопросам диагностики и коррекции склонности педагога к макиавеллизму. В этом отношении более широкое раскрытие проявления признаков макиавеллизма, усовершенствование существующих психодиагностических методик выявления склонности к макиавеллизму, изучение факторов ее проявления и возможности повышения психологической готовности педагогов рассматриваются как востребованные направления научных исследований.
В нашей стране уделяется огромное внимание вопросам воспитания гармонично развитого поколения, молодежная политика является приоритетным направлением государственной политики. В Стратегии действий по пяти приоритетным направлениям развития Республики Узбекистан в 2017-2021 годах поставлена задача «воспитания физически здоровой, духовно и интеллектуально развитой, самостоятельно мыслящей, преданной Родине молодежи с твердыми жизненными взглядами, повышения ее социальной активности в процессе углубления демократических реформ и развития гражданского общества»2. В реализуемых сегодня научноорганизационных мероприятиях отдельное важное место занимают исследования, в частности, психологического облика учителя и факторов, оказывающих влияние на гармоничное развитие учащихся, способов предотвращения деструктивного влияния.
Данная диссертационная работа в некоторой мере служит решению задач, поставленных в Указе Президента Республики Узбекистан от 7 февраля 2017 года №УП^4947 «О статегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан», а также в 3 приложении Постановления Кабинета Министров от 28 декабря 2017 года №1026 «О положении по переподготовке и повышении квалификации педагогических работников дошкольных учебных заведений, общеобразовательных школ и внешкольных учебных заведений» и других нормативно-правовых актах, связанных с этой деятельностью.
Цель исследования состоит в изучении научно-методических возможностей диагностики и коррекции склонности педагога к макиавеллизму, а также в разработке предложений и рекомендаций по их совершенствованию.
Научная новизна исследования:
выявлены объективные (педагогический стаж, пол) и субъективные (потребность в самореализации, установка на результат педагогического труда) факторы, влияющие на проявление признаков макиавеллизма (стремление доминировать, категоричность, эгоистичность, эмоциональное безразличие), закономерности, определяющие этот процесс в педагогическом общении;
предложена адаптированная к национальной среде на основе психометрических процедур методика диагностического изучения уровня макиавеллизма (Machiavellianism Scale Mach-IV) и психодиагностическое средство, предназначенное для диагностического изучения предпочитаемых способов манипулятивного воздействия;
разработана психодиагностическая методика, помогающая различению в конкретных количественных показателях преобладающей ориентации (дидактической или психологической) в профессиональной направленности педагога в процессах проектирования деятельности и ее мониторинга;
разработана программа тренингов, включающая методические средства, которые составляют основу практических занятий по психокоррекции и психопрофилактике склонности педагога к макиавеллизму.
Заключение
По итогам проведенного исследования на тему «Совершенствование научно-методических возможностей диагностики и коррекции склонности педагогов к макиавеллизму» можно сделать следующие выводы:
1. Несмотря на то что в толковании общего значения макиавеллизма сходятся мнения ученых, имеются разногласия, связанные с его практическим выражением, т.е. встречаются моменты, описывающие в качестве характеристики личности, своеобразного типа личности, стратегии поведения.
2. В результате попыток разработать психологический портрет личности макиавеллиста рядом авторов, сформировались разные подходы, связанные с некоторым аспектами. Несмотря на это, личность макиавеллиста описывается в качестве эмоционально безразличного и не следующего этическим нормам в отношении к другому человеку.
3. Выявлены несоответствия, связанные с возрастом, полом и профессиональной деятельностью, а также индивидуально-психологическими особенностями личности в склонности к макиавеллизму.
4. В психологии проведены исследования по изучению склонности личности педагога к манипулятивной коммуникации, но проблема коррекции этой проблемы у учителя-макиавеллиста не являлась отдельным объектом изучения.
5. Педагоги-макиавеллисты с относительно небольшим стажем работы в большей мере склонны предпочитать такие методы манипулятивного воздействия, которые связаны с изменением местоположения в пространстве, темпа беседы, а также открытой демонстрацией беспомощности.
6. Педагоги-мужчины и женщины с высоким уровнем макиавеллизма отличаются друг от друга предпочтением разных способов манипулятивного влияния, где для мужчин более характерны такие методы, как проксемика, поддразнивающие высказывания, «наивный» шантаж, тогда как для женщин больше свойственны изменение темпа беседы, «наивный» обман, который субъективно воспринимается как конструктивное стремление, демонстрация своей открытой беспомощности.
7. Положительные показатели, связанные с полноценной самореализацией педагогом самого себя по обоим основным направлениям -в отношении к самому себе и в отношении к другим, характерны только для учителей с низким уровнем склонности к макиавеллизму.
8. Среди педагогов с относительно высоким уровнем склонности к макиавеллизму внимание к дидактическим результатам педагогической деятельности имеет большую частоту, чем ориентация на ее так называемые психологические результаты.
9. Метод активного коррекционно-развивающего влияния на педагогов в целях усиления внимания на психологические результаты педагогического труда является достаточно эффективным способом снижения их склонности к макиавеллизму.
10. При приеме на работу в учебные заведения новых педагогических сотрудников рекомендуется выявлять с помощью психодиагностических методик уровень их склонности к макиавеллизму и рассматривать его как критерий профессионального соответствия.
11. Рекомендуется на основе разработанной в рамках диссертационного исследования программы проведение психологами в учебных заведениях по повышению квалификации и переподготовке педагогических кадров тренингов по предотвращению и коррекции склонности к макиавеллизму.

В статье рассмотрено совершенствование коммуникативной толерантности у студентов как важная педагогическая проблема.

В данной статье анализировано обучение в высших учебных заведениях дисциплины «Социальная педагогика» при подготовке будущих учителей к социально-педагогической деятельности, издание данной учебной литературы по республике, преимущества и недостатки этих изданий. В частности, в данных учебных дисциплинах не уделено внимание к особенностям организации социально-педагогической деятельности, что и утверждает необходимость создания источника обучения.

В статье даны рекомендации по коррекции стрессовых ситуаций подростков.

В статье рассматриваются психолого-педагогические факторы в процессе подготовки студентов медицинских вузов к будущей профессиональной деятельности, различные методы и подходы к формированию мотивации и самоактивации у студентов, а также обсуждаются факторы, влияющие на успешность процесса обучения.Большое внимание уделяется индивидуальному подходу к студентам, созданию стимулирующей учебной среды, самооценке и поддержке. Автор статьи приходит к выводу, что психолого-педагогические факторы играют важную роль в подготовке студентов медицинских вузов к будущей профессиональной деятельности и должны быть учтены в процессе обучения.

Информационно-образовательное пространство несет в себе большой развивающий потенциал для школьников. Однако, попадая в такое пространство, нс все обучающиеся способны справиться с большими потоками информации, рекламой, навигацией. Кроме того, существуют опасности, с которыми еще не имеющий опыт ребенок рискует встретиться в информационно-образовательном пространстве.

Семья, в которой ребенок проводит большую часть своего времени, играет важную роль в успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Семья, воспитывающая ребенка-инвалида, - это семья с особым психологическим состоянием, испытывающая житейские тревоги и трудности, которые редко встречаются в жизни других семей. Семья ребенка с проблемами со здоровьем часто рассматривается с точки зрения обеспечения благоприятных условий для его физического и умственного развития.

В статье представлены результаты исследования понимания конфликтных ситуаций молодыми супругами с разной семейной жизнью, что предполагает наличие когнитивного, эмоционально-оценочного и ценностно-ориентированного компонентов.

Актуальность и значимость темы диссертации. В XXI веке в период глобализации и интенсивного развития информационных технологий в мире обретает актуальное значение защита прав человека, повышение правовой грамотности и обеспечение верховенства закона. Формирование сознания и воспитание молодежи на основе просветительства, формирование у них правовой культуры, совершенствование правового образования и воспитания является одним из актуальнейших задач сегодняшнего дня. Современная молодежь мира - самое многочисленное поколение в истории всего человечества. ... если учесть, что она составляет 2 миллиарда человек, завтрашний день планеты, её благополучие зависит от того, какими людьми они вырастут1. С этих позиций, в докладе Президента Республики Узбекистан Шавката Мирзиёева на 72 сессии Главной Ассамблеи ООП 20 сентября 2017 года было выдвинуто предложение по разработке международной конвенции о правах Молодёжи - правового документа по развитию многостороннего международного сотрудничества по социальной поддержке молодого поколения, защиты их прав и интересов.
В условиях социально-экономических изменений в мире возникла потребность в более глубоком изучения международных и национальных правовых норм. Большинство правонарушений, совершаемых несовершеннолетней молодежью, в частности, попадание их под влияние различных чуждых идей, совершение административных правонарушений и мелких преступлений можно обосновать такими факторами, как не достаточное усвоение правовых понятий учащимися, не осознание ими психологической сути правовых понятий, не обеспечение на должном уровне гармоничности писхолого-педагогических механизмов формирования правосознания и правовой культуры с достижением совершеннолетия, периодами развития.
Большое внимание, уделенное с первых лет независимого развития углублению демократических реформ на основе демократических принципов, правильно поставленных целей и задач, либерализации всех сфер нашей жизни, в частности законодательной, исполнительной и судебноправовой системы сегодня приносит свои плоды. «Национальная программа по повышению правовой культуры в обществе», принятая Олий Мажлисом Республики Узбекистан 29 августа 1997 года, служит повышению социальной активности населения во взаимоотношениях граждан, общества и государства, его правовой культуры, совершенствованию правового образования и правового воспитания граждан, повышению правового сознания и правовой культуры граждан. Следует отметить, современные условия глобализации и интенсивного развития информационнокоммуникационных технологий предполагают дальнейшее углубление реформ в правовой сфере, его постоянного совершенствования. Вопросы повышения правового сознания и правовой культуры населения, организация эффективного взаимодействия государственных структур, институтов гражданского общества, средств массовой информации в данной сфере отмечены Президентом Республики Узбекистан в качестве важных задач в Стратегии дальнейшего развития Республики Узбекистан, рассчитанной на 2017-2021 годы.
Данное диссертационное исследование в определенной мере служит решению задач, определенных в Указе первого Президента Республики Узбекистан от 26 июня 1997 года «Об улучшении правового воспитания, повышение уровня правовой культуры населения, усовершенствование системы подготовки юридических кадров, улучшении работы исследования общественного мнения», Постановлении №ПП-2124 от 6 февраля 2014 года «О дополнительных мерах, направленных на реализацию государственной молодежной политики в Республике Узбекистан», Указе Президента Республики Узбекистан «О Стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан», Постановлении Президента Республики Узбекистан №ПП-2909 от 20 апреля 2017 года «О мерах по дальнейшему развитию системы высшего образования», а также в других нормативноправовых актах в данной сфере.
Цель исследования заключается в совершенствовании психологических механизмов формирования юридических понятий у учащихся профессиональных колледжей.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
на основе создания и применения методики оценки факторов, воздействующих на усвоение предмета, а также оценки деятельности учителя и ученика усовершенствована психолого-педагогическая, диагностическая система формирования понятий у учащихся профессиональных колледжей;
выявлены когнитивные, коммуникативные, конативные особенности и учебно-методические компоненты формирования юридических понятий у учащихся профессиональных колледжей;
выявлены механизмы формирования юридических понятий у учащихся с учетом индивидуально-психологических особенностей их нервной системы;
разработана программа психологического развития по эффективной организации формирования юридических понятий у учащихся;
разработана модель формирования юридических понятий у учащихся.
Заключение
Результаты диссертационного исследования позволили прийти к следующим обобщающим заключениям.
1. Понятие, являясь междисциплинарной проблемой, предполагает исследование в рамках философских, психологических, лингвистических и других наук. Философское исследование понятия ограничивается изучением общих закономерностей его возникновения. Понятие в исторических материалах, хотя и имеет философские толкования, в его определении до современного этапа развития науки есть необходимость поиска новых способов интерпретации.
2. Формирование понятий как один из основных предметов педагогических исследований изучено в рамках ряда наук. Исследования имеют разнообразный характер по предмету, методам, направлениям и объекту. В педагогических исследованиях формирования научных понятий у учащихся приходится больше на долю естественных наук, а исследования по формированию понятий в сфере общественно-гуманитарных наук осуществлялись относительно реже. Имеются все основания утверждать, проблема формирования юридических понятий не достаточно разработана в педагогическом аспекте.
3. Методы и методики выявления понятий позволяют оценивать особенности усвоения понятий, склонность к усвоению знаний по какой-либо отрасли науки, готовность к овладению закономерностей формирования понятий объектом исследования. Поэтому при анализе результатов методики следует учитывать эти особенности.
4. Особенности памяти девочек, не достигших юношеского возраста, по некоторым параметрам отличаются от особенностей памяти мальчиков. Высокие показатели запоминания у девочек способствуют росту способности к сравнению понятий. Это свидетельствуют о том, что учащиеся при запоминании и формировании понятий опираются на способности выявления сходств и различий между различными стимулами, или сходства и различия между различными понятиями во многом определяются законами ассоциативной теории памяти и мышления.
5. Согласно корреляционным взаимосвязям критериям умственных способностей учащихся, способность к «выделению существенных признаков» положительно коррелирует с «логическим мышлением» и обратно пропорциональна с «лабильностью интеллекта». Такие результаты указывают на то, что учащиеся, хотя и характеризуются способностью к выделению особенностей и различий между понятиями по дисциплине правоведение, при работе с незнакомыми понятиями у них наблюдается ригидность мышления.
6. Результаты экспериментального исследования показали, что во взаимоотношениях преподавателя правоведения с учащимися в наибольшей степени преобладает эмоциональный аспект (5,87 баллов и 4,37 баллов). Следовательно, преподаватель уделяет большее внимание формированию у своих учащихся навыков эмоционально-положительного отношения к предметам, явлениям и окружающим людям, подготовке к неожиданным жизненным ситуациям, обучению вступлению к межличностным контактам, а также формированию взаимного доверия и уважения.
7. Корреляционный анализ взаимосвязей преподавателей и учащихся показал, что преподаватели правоведения профессионального колледжа скромно и объективно оценивали свою деятельность. Учащиеся же были склонны достаточно высоко оценивать деятельность своих преподавателей. Это вызывает необходимость постоянно повышать уровень подготовленности преподавателей к новым требованиям, предъявляемым к учебному процессу, к условиям педагогической деятельности и к применению современных технологий обучения. По данным учащихся, была обнаружена значимая положительная корреляционная связь между показателями «общительность» и «ораторское качество» как качеств, влияющих на эффективность учебного процесса (г=0,589, р<0,05). Из этого следует, возникновение ораторства, т.е. вербального интеллекта есть продукт достаточной развитости словарного богатства и культуры речи. Поэтому связь между ними выражено ярко.
8. Такое качество личности как «старательность» значимо положительно коррелирует с «прислушиванием» и «сотрудничеством». Это объясняется тем, что учащиеся при усвоении знаний по предмету правоведение эффективно проявляют старательность и внимательность, а, при необходимости узнать что-то новое они стремятся найти себе партнёров для совместной деятельности.
9. Свойства нервной системы могут рассматриваться как факторы, определяющие формирование юридических понятий у учащихся. Это способствует реализации индивидуального подхода к обучению учащихся, обладающих сильным, средним и слабым типами нервной системы.
10. Наличие четко проектированной программы и выделение этапов учебного занятия по формированию юридических понятий у учащихся обеспечивает эффективность усвоения учебных материалов не только отдельного занятия, но и всего учебного курса в целом. В экспериментальной группе при организации учебных занятий на основе спроектированной программы по усвоению юридических понятий у учащихся профессиональных колледжей эффективность усвоения юридических понятий была 13,9% выше чем у учащихся контрольной группы. Целостное представление о психологических основах формирования юридических понятий у учащихся нашло свое наиболее полное отражение именно в предлагаемой нами модели, отражающей целостную структуру учебного процесса.

В данной статье поясняется, что предоставление качественного образования молодому поколению, воспитание поколений Третьего Возрождения является огромной задачей для всех педагогов, раскрывается роль развивающего обучения в повышении эффективности образования, а также теоретические основы развивающее обучение. Также на основе развивающего обучения даются рекомендации по развитию мыслительных способностей учащихся.

Актуальность и востребованность темы диссертации. В мировой системе образования обучение здравомыслящей, одаренной, талантливой и творческой личности, а также ее подготовка к развитию общества являются приоритетной задачей системы образования каждой страны. По сведениям ЮНЕСКО, именно в высшем образовательном учреждении реализуются возможности достижения устойчивого развития жизненно необходимых знаний, умений и навыков. В настоящее время в самых развитых странах мира стремительно растет потребность в получении высшего образования. Статистические данные свидетельствуют о том, что если в неразвитых странах в университетах учится 8 % молодежи, то в самых развитых странах этот показатель составляет 74 %.4 Овладение высшим образованием является одной из важнейших потребностей человечества в мировом масштабе, следовательно, при ее удовлетворении актуализируется проблема обогащения содержания образовательного процесса, совершенствования деятельности педагогов, развития интеллектуальных способностей, мышления студентов.
В мировых научных исследованиях по психологии мышления нашли отражение вопросы формирования теоретического и практического, инновационного, креативного, композиционного, критического, технического мышления, влияния образовательных ресурсов и информационных технологий на развитие визуального мышления, культура мышления и его развитие посредством изучения иностранных языков. Особый научный интерес представляют психологические механизмы развития творческого мышления, условия и предпосылки их реализации. Актуальность и значимость проблемы развития творческого мышления обусловлены в настоящее время востребованностью таких его качеств, как оригинальность, гибкость, скорость, точность, а также высоким потенциалом технологий проблемного обучения, обучения в сотрудничестве и проектноисследовательской деятельности в контексте развития мышления у студентов.
В период независимости в нашей стране вопросам реализации интеллектуального потенциала молодежи уделяется особое внимание. В частности, в Стратегии действий по пяти приоритетным направлениям развития Республики Узбекистан в 2017-2021 годах определены задачи по «воспитанию физически здоровой, духовно и интеллектуально развитой, самостоятельно мыслящей, преданной Родине молодежи с твердыми жизненными взглядами, повышению ее социальной активности в процессе углубления демократических реформ и развития гражданского общества».5 В настоящее время среди реализуемых мер важнейшими являются: выполнение научно-исследовательских работ по активизации учебной деятельности студентов, совершенствование психологических механизмов развития мышления, обеспечивающих самостоятельный и творческий подходы в обучении, усвоение востребованных в профессиональной деятельности знаний, умений и навыков.
Данное диссертационное исследование в определенной степени служит реализации задач, определенных в Законе Республики Узбекистан «О государственной молодежной политике», принятом 14 сентября 2016 года, Указе Президента Республики Узбекистан «О Стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан» от 7 февраля 2017 года № УП-4947, постановлении «О мерах по дальнейшему развитию системы высшего образования»6 от 20 апреля 2017 года № ПП-2909, а также других нормативно-правовых актах, касающихся данной деятельности.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
определены уровни типов (предметное, символьное, знаковое, образное, креативное) и стилей (синтетический, идейный, прагматичный, аналитический, реалистический) мышления студентов в образовательном процессе, отражающие его развитость;
сформирован сборник психотренинговых заданий, развивающих качества мышления студентов (оригинальность, гибкость, точность и оперативность), внедрена методика их психодиагностики;
определены ведущие факторы, характеризирующие психологические феномены и влияющие на развитие мышления студентов, такие как содержание учебного материала, характер обучаемого и личностные особенности мотивации учебной деятельности;
установлено, что работа в малых группах и проектноисследовательская деятельность, построенная на основе приемов организации учебных занятий, являются эффективными видами учебной деятельности, развивающими творческое мышление студентов;
совершенствована структура психологических механизмов развития мышления на основе дидактических факторов (содержания учебного занятия, методов, средств, условий и принципов обучения) мышления студентов.
Заключение
1. В результате проведения специальных исследований нами было подтверждено, что понимание является структурной частью мышления и не может существовать изолированно. В процессе количественного анализа выявлены три этапа и три типа понимания теоретических суждений. Наряду с этим, обнаружено приоритетное значение видов и типов понимания, их постепенное совершенствование на занятиях
2. В ходе исследования выявлено, что мышление студентов является познавательным процессом, состоящим из разнообразных и сложных структур. В раскрытии сути мышления студентов невозможно обойтись без стилей и типов. Студенты продуцируют суждения в процессе работы над предметами, при усвоении информации в учебном процессе, а при познании мира опираются на символы, образы; при оценивании путей решения задач применяют точные формулы и математические расчеты, изучают события и явления, базируясь на принципах обобщения, применяют творческий подход.
3. Доказано, что студенты в процессе обучения в качестве субъекта мышления способны к созданию чего-то нового, реализации оригинальных работ; взаимному связыванию идей и несовпадающих вещей, иногда даже противоречащих друг другу мнений и сведений; легкому восприятию новых идей, принятию решений на основе собственного опыта; всестороннему и системному рассмотрению проблем; оцениванию увиденного или услышанного как достоверных фактов.
4. Развитие творческого мышления студентов обеспечивается только посредством упорядоченных, взаимосвязанных и всегда оказывающих воздействие друг на друга средств и предпосылок. Это важный процесс, организуемый независимо от этапа учебной деятельности, направления образования и вида занятия. В развитии творческого мышления ключевым фактором служит направленность заданий от простого к сложному, ориентированность ситуаций на нахождение оперативных, точных, основательных и оригинальных решений.
5. В процессе формирования творческого мышления студентов, наряду с ориентацией на относящиеся к учебному процессу вопросы, было достигнуто обогащение их жизненными вопросами, стимулирующими развитие мышления, нестандартное осмысление стандартных суждений. Проблемные и побуждающие к творческому мышлению задания формируют у студентов активность, создают условия для выработки силы воли, что способствует формированию у них положительной, творческой и активной исследовательской позиции.
6. Проблемная ситуация формирует мышление. Этот тезис еще раз нашел в нашем исследовании свое подтверждение. Постановка многосерийных проблемных заданий формирует у студентов своеобразное отношение к осмыслению содержания заданий, оценку его природы и нахождение решений. Проблемные задания формируют у студентов навыки быстрого, точного, сжатого, основательного и оригинального мышления. Наряду с этим, в эксперименте было доказано, что проблемная ситуация является важным фактором реализации потенциала личности.
7. Организация процесса творческого мышления студентов требует учета направления каждого предмета, курса обучения и индивидуальных особенностей обучающихся, а разрабатываемые задания должны обладать такими признаками, как оперативность и экономность, простота и удобство, предназначенность для индивидуальной и коллективной работы. Содержание обучения творческому мышлению (задания, технология работы над ними, обсуждение прогнозируемых результатов и овладение оценивающей их диагностической системой) служит важным условием раскрытия настоящей природы проблемы.
8. В развитии творческого мышления студентов особое место занимают лекции, семинары, практическая и проектно-исследовательская деятельность. Организация учебных занятий, основанная на проектно-исследовательской деятельности, эффективно влияет на быстроту, формирует гибкость и оригинальность мышления студентов.

Объект исследования: 72 учителей общеобразовательных школ и 118 подростков.
Цель работы: изучение особенностей психологической компетентности педагога в коррекции поведения дезадаптированных подростков.
Методы исследования: методика изучения эмпатических тенденций (А.Мехрабиан), методика “Мотивация профессиональной деятельности” (К.Земфир, А.Равен), опросник социально-психологической адаптации (К.Роджерс, М.Даймонд), методика «Кто Я?» (М.Кун), экспресс методика «Самостоятельный «Проектирование математические и (коэффициент корреляции К. Пирсона, критерии Стьюдента, Фишера).
Полученные результаты и их новизна: впервые определены уровни психологической компетентности педагогов, работающих с образом «Я» дезадаптированных подростков в общеобразовательных школах; раскрыто психологическое содержание комплексного подхода к коррекции поведения дезадаптированных подростков; создана и апробирована рабочая программа психолога по развитию психологической компетентности учителей по коррекции «Я-образа» дезадаптированных подростков.
Практическая значимость: создана программа работы психолога для развития педагогической компетентности учителя при коррекции поведения дезадаптированных подростков, разработаны рекомендации по организации психологической службы в школе.
Степень внедрения и экономическая значимость: результаты исследования можно внедрить в воспитательную работ с дезадаптированными подростками в общеобразовательных школах.
Область применения: педагогическая психология, психологическая служба, консультативная психология и психокоррекция, психология личности.

Психологик хизмат ўз мазмуни моҳиятига кўра инсонларга маслаҳат кўрсатишга қаратилган фаолият ҳисобланади. Психологик хизматга қўйилган тамойиллар инсон шахси билан ишлашнинг ўзига хос жиҳатларини билишни талаб этади ҳамда психологик хизматнинг самарадорлигини таъминлайди.

Ҳозирги глобаллашув шароитида амалий психологиянинг шиддат билан ривожланиши жараёнида психологик хизмат замонавий таълим тизимининг ажралмас таркибий қисми сифатида намоён бўлмоқда.

Бугунги кунда педагоглар, психологлар ва тиббиёт ходимлари узларининг амалий фаолиятларида анъанавий психиатрия доирасида клиник атамалар билан таснифлаш кийин булган куплаб психологик муаммоларга дуч келмоадалар. Ушбу муаммолар кундалик хаётимиздаги шахснинг турмуш тарзи ва шароитларига мослаша олмаслик, ёшга оид инкирозлар, ижтимоий девиация, шахслараро муносабатлар дисгармонияси кабилар билан богликдир. Кенг доирадаги мазкур муаммолар клиник психология ва психотерапия сохасидан ажралиб чиккан нисбатан янги фан тармоги “Психологик консультация ва психокоррекция” нинг устувор йуналишлари хисобланади.

Семья — уникальный институт взаимодействия людей. Уникальность эта заключается в том, что этот теснейший союз нескольких людей (муж и жена, потом дети, с ними могут совместно проживать и родители мужа или жены) связывают нравственные обязательства. В этом союзе люди стремятся провести как можно больше времени в совместном взаимодействии, доставлять в процессе взаимодействия радость и удовольствие друг другу.

В развитии личности подростка особое значение имеет нравственность, специфическое сознание. При формировании личности подростка необходимо учитывать его отношение к окружающей среде, социальным явлениям, людям. В статье рассматривается определение понятия «профессиональное самоопределение». Профессиональное самоопределение рассматривается в научных исследованиях в качестве неотъемлемого и существенного компонента профессионального становления личности.

Статья посвящена рассмотрению единосущных военных терминов, проблемам понимания англоязычной военной терминологии, военных конфликтов в дискурсе современной прессы, а также некоторых особенностей языка средств массовой информации при описании боевых действий и контртеррористических операций.

В данной статье нашего исследования мы анализируем «Мантисса» как специфический тип саморефлексивной метафикции. «Мантисса» может быть прочитана как рефлексивная работа, посвященная искусству письма, творчеству и тому, как изображается реальное в крайнем случае. Как таковая, она является прочной частью эстетики Фаулза, формальным исследованием художественного понимания жизни, мира и внутреннего. Можно сказать, что характеристика романа почти всегда проводилась вокруг репрезентативной функции, а персонажи романа традиционно были нацелены на представление социальных, экономических и психологических реалий людей. Цель этой статьи состоит в том, чтобы изучить, как постмодернистская художественная литература нарушает условности романной характеристики и анализ характеристики в Мантиссе Джона Фаулза, чтобы проиллюстрировать, как постмодернистская художественная литература исследует определенные постмодернистские проблемы через своих персонажей и, таким образом, устанавливает новый способ характеристики в романе.