МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ НИЗАМИ
На правах рукописи
УДК 371.14 (43)
377 (43)
ХАСАНОВ Бахтияр Эркинович
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖДУНАРОДНОГО ОПЫТА В ПРОЦЕССЕ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОЛЛЕДЖЕЙ
(на примере Федеративной Республики Германии
)
13.00.08 – Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Ташкент - 2012
2
Работа выполнена в Институте повышения квалификации и переподготовки
кадров системы среднего специального, профессионального образования
Научный руководитель
кандидат педагогических наук,
старший научный сотрудник
Абдукудусов Отамурод Абдукудусович
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Исмаилова Зухра Карабаевна
кандидат педагогических наук
Шарифбаева Халида Ядгаровна
Ведущая организация
Центр развития высшего и среднего
специального, профессионального
образования
Защита состоится “___” __________2012 г. в ____
часов на заседании
Специализированного совета К.067.18.01 по защите диссертации на
соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Ташкентском
государственном педагогическом университете им. Низами (100070,
г. Ташкент, ул. Юсуф Хос Хожиба, 103. Тел.: 254-92-02; факс: 215-54-18,
e-mail: tgpu_info@edu.uz).
С диссертацией можно ознакомиться в информационно-ресурсном центре
Ташкентского государственного педагогического университета имени
Низами.
Автореферат разослан «___» _____________2012 г.
Ученый секретарь
специализированного совета,
к. пед. н., доц.
Р. Г. Муллахметов
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ
Актуальность работы.
С обретением независимости Республикой
Узбекистан взят курс на построение демократического правового
государства и открытого гражданского общества, интеграции в мировое
сообщество. В этой связи, правительством республики особое значение
придается
не
только
социально-экономическому,
технологическому
развитию страны, но и реформам, проводимым в сфере образования, в
частности, среднего специального, профессионального образования.
Основным импульсом в реализации проводимых реформ послужило
принятие на IX сессии Олий Мажлиса Республики Узбекистан 29 августа
1997 г. Закона «Об образовании» и Национальной программы по подготовке
кадров. В данных нормативно-правовых документах определены стратегия и
тактика развития всей системы образования Республики Узбекистан, ее
структур, цели и конкретные задачи подготовки квалифицированных
специалистов, отвечающих современным требованиям рынка труда,
социальному заказу общества. Особая роль в данном аспекте отводится
руководящим кадрам системы среднего специального, профессионального
образования.
Именно
повышение
квалификации,
профессиональной
компетенции, духовно-нравственный рост профессионально-педагогических
кадров
образовательных
учреждений
среднего
специального,
профессионального образования является одной их главных задач
реализации Национальной программы по подготовке кадров.
В условиях демократизации всех сфер жизни общества и развития
интеграционных связей между государствами, важное значение приобретает
проблема изучения международного опыта в системе образования. В этой
связи, Кабинет Министров Республики Узбекистан принял Постановление
№400 от 4 октября 2001 г. «О мерах по совершенствованию системы
подготовки
педагогических
кадров
для
средних
специальных,
профессиональных образовательных учреждений», а также Постановление
№25 от 16 февраля 2006 г. «О дальнейшем совершенствовании системы
переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров», где
подчеркивается, что в целях дальнейшего повышения уровня и качества
подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров системы
среднего
специального,
профессионального
образования
необходимо
внедрение
в
процесс
обучения
передового
международного
профессионально-педагогического
опыта,
в
частности,
«внедрение
интегрированной с производством (дуальной) системы профессионального
обучения…»
1
. В своем докладе, от 21 января 2011 г., Президент Республики
Узбекистан И.А.Каримов отметил, что «Несмотря на все принимаемые меры,
1
Постановление КМ РУз №400 от 4 октября 2001г. «О мерах по совершенствованию системы подготовки
педагогических кадров для средних специальных, профессиональных образовательных учреждений». Приложение №1. -
С. 2.
4
в работе профессиональных колледжей самым слабым местом продолжает
оставаться: … качество подготовки и квалификация преподавательского
состава; трудоустройство заканчивающих профессиональные колледжи
выпускников». «В этой связи заслуживает всяческой поддержки практика
закрепления
конкретных
предприятий
и
работодателей
за
профессиональными колледжами, создание постоянно действующей связи
«предприятие-колледж»»
2
.
Большая ответственность в реализации данных намерений возлагается
на руководителей профессиональных колледжей. С точки зрения новой
парадигмы образования, достижений педагогики и психологии, именно
личностные качества руководителя, в совокупности с профессионализмом,
предопределяют внесение инноваций в учебно-воспитательный процесс,
содержание образования, дальнейшее развитие образовательного учреждения
и системы профессионального образования в целом.
При этом И.А.Каримов отмечает: «Мы … считаем не только не
зазорным, а напротив, всячески поощряем перенимать, использовать все то
лучшее, что накоплено мировой практикой, мировой мыслью»
3
. Данный
тезис получил развитие в речи Президента на приеме, во время официального
визита в Федеративную Республику Германию, 16 ноября 1995 г., в которой
он подчеркнул: «…хотя мы выбрали свой собственный путь реформирования
экономики, опыт таких экономически развитых стран, как Германия, для нас
представляет большой интерес»
4
. Исследование, внедрение и использование
опыта таких высокоразвитых стран мира как, например, Германия, США,
Франция, Япония, Австралия представляет немаловажное значение.
Германия, являясь страной высоких технологий, с высокоразвитой
экономикой,
располагает
уникальной
системой
профессионального
образования – дуальной системой, которая эффективно решает проблему
всеобщего профессионального обучения и гармонизации интересов
государства и экономики. Дуальная система имеет давние исторические
традиции,
насчитывающие
свыше
1000
лет.
Накопившийся
опыт
профессионального обучения, со временем, был распространен на другие
страны, такие как, Австрия, Швейцария, Турция и другие.
Развитая система профессионального образования Германии ставит
высокие требования к руководящим и педагогическим кадрам, к их
профессиональной компетентности и ее постоянному совершенствованию.
Именно система повышения квалификации руководящих и педагогических
кадров Германии, оставаясь неразработанной проблемой научного знания,
представляет для нас особый интерес. Кроме того, в Узбекистане
представлено множество проектов в системе среднего специального,
2
Доклад Президента Республики Узбекистан И.А.Каримова на заседании Правительства по итогам социально-экономи-
ческого развития страны в 2010г. и важнейшим приоритетам на 2011г. // Народное слово. 21 января 2011г. №16 – С.3
3
Каримов И.А. Высококвалифицированные специалисты – стимул прогресса. – Ташкент: Узбекистан, 1995. – С.4
4
Каримов И.А. По пути созидания. В 12 т. – Ташкент: Узбекистан, 1996. Т. 4. – C. 95
5
профессионального образования с участием Германии (InWEnt, GTZ, IDVV и
др.), изучение, адаптация и реализация опыта которых, полагаем, внесет свой
вклад в дальнейшее развитие данной системы.
Степень изученности проблемы.
В нашей республике научные
исследования по проблеме повышения квалификации педагогов проводили:
Ш.Курбанов,
Э.А.Сейтхалилов,
Х.Ф.Рашидов,
А.Р.Ходжабаев,
Н.Ф.Абдуназарова, С.Р.Волкова и другие - концептуальные положения в
свете реализации Национальной программы по подготовке кадров;
Ж.Г.Юлдашев, А.А.Шаюсупова, Б.С.Нуридинов и другие – формы и методы
повышения квалификации; О.А.Абдукудусов, Б.С.Нуридинов, С.Ф.Ражабова
и другие – использование педагогических инноваций; Э.З.Имамов,
Ш.Н.Махмудова, Х.Ф.Масудов, Ж.Г.Юлдашев и другие – квалификационные
требования к педагогическим кадрам; Э.Газиев, В.Каримова, Р.Х.Джураев,
Ш.К.Мардонов и другие - психолого-педагогические аспекты.
Изучением опыта Германии в сфере профессионального образования и
повышения
квалификации
занимались:
Г.Анаркулова,
А.И.Икрамов,
С.Махмудов, Х.Хабиб и другие. Проблемой становления сравнительной
педагогики
–
Ю.Н.Абдуллаев,
И.В.Марциновский,
Б.Л.Вульфсон,
Х.Я.Шарифбаева. В контексте управления трудовыми ресурсами Х.Буркхард,
Р.-Г.Рольф, Б.Ваппен, Б.Нанус и другие. Авторами работ в сфере повышения
квалификации руководящих кадров образовательных учреждений стран
Содружества
Независимых
Государств
являются:
Б.Б.Исправников,
В.Н.Максимова, Е.П.Тонконогая, В.Е.Чахоянц.
В
ряде
научных
работ,
посвященных
изучению
развития
управленческих
навыков
личности
руководителя
образовательного
учреждения, авторы выделяют содержательные аналоги, характеризующие
современного руководителя образовательного учреждения как «менеджера
образования» «педагогического менеджера», «школьного менеджера»:
Т.Баймолдаев, В.Быков, Т.Ванцова, В. Глазунов, Н. Жданюк, Р.Бессот,
Р.Дубс, В.А.Фишер, М.Шартц, Х.-Й.Холлтапельс, Д.Маргис, Х.Гампе, Х.-
Й.Шмутцлер, Г.Зайдель, Д.Смолка и другие.
Однако в данных исследованиях не раскрыты содержательные и
процессуальные
аспекты
повышения
квалификации
педагогов-
руководителей, отражающие накопленный позитивный международный опыт
высокоразвитых стран, в частности, Германии.
Кроме того, выявлено противоречие между потребностью государства в
высококомпетентных
руководящих
кадрах
и
недостаточной
разработанностью этой проблемы в теории и практике профессионального
образования.
Установленное
противоречие
обусловило
проблему
исследования:
совершенствование
системы
среднего
специального,
профессионального
образования
через
повышение
квалификации
руководителей профессиональных колледжей в тесной взаимосвязи с
международным опытом высокоразвитых стран (Германии) и учетом
6
социально-экономических,
технологических
и
культурных
условий
Республики Узбекистан.
Связь диссертационной работы с тематическими планами НИР.
Диссертационное исследование выполнено в рамках государственной
научно-технической программы ГНТП-5 «Научное исследование проблем
развития системы непрерывного образования и воспитания в процессе
реализации «Национальной программы по подготовке кадров»».
Цель исследования:
изучение, научное обоснование использования
позитивных элементов международного опыта, а также эксперементальное
доказательство его эффективности в процессе повышения квалификации
руководителей профессиональных колледжей.
Задачи исследования:
1.
Определить состояние проблемы в теории и практике повышения
квалификации руководителей профессиональных колледжей.
2.
Исследовать позитивный международный опыт в повышении
квалификации руководителей профессиональных колледжей.
3.
Сформулировать
организационно-педагогические
условия
адаптации позитивного опыта Германии в повышении квалификации
руководителей профессиональных колледжей.
4.
С учетом международного опыта, разработать и научно обосновать
социально-педагогическую
модель
руководителя
профессионального
колледжа, а также спроектировать и внедрить оптимальную технологию
повышения его квалификации.
5.
Экспериментально проверить эффективность организационно-
педагогических условий адаптации международного опыта в практике
повышения
квалификации
руководящих
кадров
системы
среднего
специального, профессионального образования Республики Узбекистан.
Объект
исследования:
процесс
повышения
квалификации
руководителей профессиональных колледжей.
Предмет исследования:
использование позитивного опыта повышения
квалификации руководящих кадров Германии в практике повышения
квалификации руководителей профессиональных колледжей.
Методы исследования
: анализ нормативной, учебно-методической и
психолого-педагогической
литературы;
наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование,
беседа,
экспертная
оценка;
моделирование
и
математическая оценка; педагогический эксперимент и обобщение его
результатов.
Гипотеза исследования:
качество и эффективность процесса
повышения квалификации руководителей профессиональных колледжей
повысится, если:
- повышение квалификации руководящих кадров будет строиться на
основе их основных функциональных задач и постоянно изменяющихся
7
потребностях, диктуемых научно-техническими, социально-экономическими
изменениями, а также интеграционными международными процессами;
- деятельность
учреждений
повышения
квалификации
будет
строиться
на
основе
партнерства
и
рыночных
отношений
с
профессиональными колледжами, с учетом международного опыта;
- содержание процесса повышения квалификации руководителей
профессиональных колледжей будет формироваться в соответствии с
социально-педагогической
моделью
руководителя
профессионального
колледжа, разработанной с учетом международного опыта;
- в соответствии с международным опытом, теория и практика
повышения квалификации руководящих кадров будет развиваться в
направлении вариативного, гибкого, модульного и индивидуального
подходов.
Основные положения, выносимые на защиту:
1.
Социально-педагогическая
модель
руководителя
профессионального колледжа.
2.
Технология повышения квалификации, разработанная с учетом
международного опыта, обеспечивающая реализацию вариативного,
гибкого, модульного и индивидуального подходов.
3.
Организационно-педагогические условия адаптации позитивного
опыта
Германии
в
повышении
квалификации
руководителей
профессиональных колледжей.
Научная новизна:
- проанализирован и обобщен позитивный опыт Германии в
повышении квалификации педагогических кадров;
- исходя из международного опыта, в научной терминологии
уточнены
понятия
«повышение
квалификации
руководителя
профессионального
колледжа»,
«мультипликатор»
и
«менеджер
профессионального колледжа»;
- разработана
социально-педагогическая
модель
руководителя
профессионального колледжа;
- сформулированы
организационно-педагогические
условия
адаптации опыта Германии в системе повышения квалификации;
- разработана и внедрена в практику технология повышения
квалификации руководителей профессиональных колледжей.
Научная и практическая значимость результатов исследования
заключается в том, что:
- выявлены
позитивные
элементы
повышения
квалификации
Германии, применимые к условиям Республики Узбекистан;
- разработаны основные функциональные задачи руководителя
профессионального колледжа;
- разработаны новые модули, учебные программы и дидактические
материалы на каждый модуль;
8
- определены эффективные методы повышения квалификации
руководителей: тренинги, модерация, проектные работы, нахождение идей,
учебные групповые дискуссии, деловые и ролевые игры и другие;
- разработаны специальные оценочные формуляры для констатации
результатов групповых, проектных работ, а также выездного занятия;
- проверена адаптивность и преемственность международного опыта,
реализация
социально-педагогической
модели
руководителя
профессионального колледжа в образовательной практике, а также
результативность новой технологии повышения квалификации.
Реализация результатов.
Положения и результаты диссертационного
исследования используются в Институте повышения квалификации и
переподготовки кадров системы среднего специального, профессионального
образования, а также в 9 Региональных центрах повышения квалификации
Республики Узбекистан.
Апробация работы.
Основные положения диссертации докладывались
и обсуждались на семинарах «Германо-Узбекское сотрудничество в
профессиональном
образовании»
(Германия,
28.04.
–
14.05.2003),
«Разработка и совершенствование учебно-методических материалов и
средств
профессионального
образования
на
базе
информационно-
коммуникационных технологий» (Германия, 28.06. – 16.07.2004), на
Республиканских
научно-практических
конференциях
с
участием
международных экспертов в Институте повышения квалификации и
переподготовки кадров системы среднего специального, профессионального
образования (2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008), Самаркандском
Государственном Университете (2004), в Санкт-Петербурге (2007), Алматы
(2007), а также на заседаниях кафедр «Менеджмент в образовании»,
“Педагогичесие технологии”.
Опубликованность
результатов.
По
теме
диссертационного
исследования
опубликовано:
журнальных
статей
–
5,
тезисов
международных и республиканских научно-практических конференций – 8,
методические рекомендации - 1.
Структура и объём диссертации.
Диссертационное исследование
состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной
литературы и приложений. Содержание работы изложено на 149 страницах,
включает 11 рисунков, 14 таблиц, 172 наименования литературных
источников и приложения на 130 страницах.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении
дано обоснование актуальности проведения данного
исследования, рассмотрена степень изученности проблемы, определяется
объект и предмет исследования, его цели и задачи, методы исследования,
гипотеза исследования, положения, выносимые на защиту, раскрываются
9
научная новизна, теоритическая и практическая значимость, реализация
результатов, апробация работы, а также сведения о публикациях и структура
диссертации.
В
первой
главе
“Cоциально-педагогические
предпосылки
исследования
международного
опыта
повышения
квалификации
руководителей профессиональных колледжей” рассмотрены: повышение
квалификации
руководителей
образовательных
учреждений
как
педагогическая
проблема;
состояние
повышения
квалификации
руководителей профессиональных колледжей в Республике Узбекистан;
состояние сравнительных исследований профессионального образования
зарубежных стран.
В ходе проведенного исследования было установлено, что система
среднего
специального,
профессионального
образования
Республики
Узбекистан находится в сложных, постоянно изменяющихся социально-
экономических условиях, требующих от руководящих и педагогических
кадров профессиональных колледжей постоянного совершенствования
профессиональной компетенции, повышения квалификации.
Современная практика повышения квалификации руководящих кадров
профессиональных колледжей развивается в направлении вариативности,
модуляризации,
индивидуализации,
ориентирования
на
личность
и
обеспечения непрерывности профессионального развития руководителей.
Однако
на
фоне
положительной
тенденции
система
повышения
квалификации руководящих кадров оказывается зачастую в плену
устаревшего
педагогического
мышления,
которому
свойственно
единообразие и централизм содержания, ориентация на традиционный
подход, что, в конечном итоге, лишь укрепляет позиции традиционной
системы повышения квалификации.
Таким образом, мы пришли к заключению, что настоящая система
повышения квалификации руководящих и педагогических кадров системы
среднего специального, профессионального образования нуждается в
дальнейшем реформировании и внесении педагогических инноваций.
Повышение квалификации руководителя профессионального колледжа
–
это
сохранение,
обновление
и
углубление
полученных
ранее
профессиональных
знаний,
совершенствование
деловых
качеств,
удовлетворение
образовательных
потребностей,
связанных
с
профессиональной деятельностью.
При этом было определено, что сущность повышения квалификации
руководителей образовательных учреждений заключается во взаимосвязях
профессионального роста и активности, профессионального роста и
жизненного пути, профессионального роста и развития, профессионального
роста и социализации. При этом системообразующим фактором выступают
мотивы и потребности в повышении квалификации.
Социально-экономическая обусловленность изучения международного
10
опыта повышения квалификации выражается следующими тенденциями:
демократизацией всех сфер жизни общества Республики Узбекистан,
развитием
рыночных
отношений;
формированием
и
развитием
интеграционных связей с развитыми странами Европы и др.; выходом на
мировые рынки трудовых ресурсов, товаров и услуг; формированием
международных интеграционных связей в сфере образования.
Исследование
международного
опыта
в
сфере
повышения
квалификации руководящих и педагогических кадров классифицируется как
сравнительное исследование, что обусловило необходимость изучения
данного вопроса на следующем этапе нашего исследования.
Ряд стран в настоящее время находятся в процессе принятия реформ,
направленных на то, чтобы сделать профессиональное образование более
качественным, более гибким, способным лучше и быстрее удовлетворять
нужды рынка труда и в то же время снижать затраты на образование,
особенно государственное. Эти реформы преследуют пять основных целей:
структурные реформы, реформы содержания обучения, реформирование
процедуры сертификации, реформа финансирования и управления системы
образования.
Систематическое
сопоставление
международного
и
отечественного педагогического опыта может способствовать более
глубокому осмыслению наших собственных проблем, исправлению ошибок
и просчетов, повышению эффективности и качества образовательного
процесса в учреждениях повышения квалификации Узбекистана.
Проблема
исследования
международного
опыта
повышения
квалификации руководящих кадров образовательных учреждений в работах
отечественных авторов до настоящего времени не рассматривалась. В них не
ставились задачи изучения процесса формирования и развития системы
повышения
квалификации
в
конкретной
стране,
как
целостного
социокультурного феномена, характеризующегося определенной общностью
с аналогичными системами в других странах и особенностями национальных
систем образования.
Во второй главе
«Повышение квалификации руководящих и
педагогических
кадров
системы
профессионального
образования
в
зарубежных странах» рассмотрены: особенности повышения квалификации
педагогических кадров в зарубежных странах; организационные аспекты
повышения квалификации в Федеративных Землях Германии; содержание,
формы и методы повышения квалификации в Федеративных Землях
Германии; пути адаптации международного опыта в системе повышения
квалификации Республики Узбекистан.
Рассматривая и обобщая международный опыт таких стран мира, как
США, Франция, Япония, Австралия мы пришли к заключению о схожести в
основных
принципах,
формах,
методах
и
средствах
повышения
квалификации и отличиях в содержании, диктуемом особенностями
административного устройства и национальной специфики. Повышение
11
квалификации педагогических и руководящих кадров в таких развитых
странах мира, как, например, США, Япония, Франция, строится на
принципах
демократизации,
индивидуализации,
модуляризации,
преемственности и целостности образования.
Содержание
процесса
повышения
квалификации
учебно-
воспитательного персонала образовательных учреждений Федеративной
Республики Германии строится на основе потребностей и интересов
потенциальных
участников.
Процесс
повышения
квалификации
характеризуется
наглядными
практическими
примерами,
полезными
указаниями и советами применительно к своей работе. Повышение
квалификации
учебно-воспитательного
персонала
образовательных
учреждений Германии разделяется, как и в Узбекистане
5
, на внутреннее и
внешнее. На руководителя профшколы в Германии, возлагается особая
задача по организации внутреннего повышения квалификации.
Внешняя
форма
повышения
квалификации
(с
отрывом
от
производства) Германии имеет следующие положительный стороны:
большое количество носителей образования, способствующих развитию
конкуренции; свобода участия индивидуума в повышении квалификации;
ориентация повышения квалификации на тематику, относящуюся к
проблемам участников; ориентация повышения квалификации на участнике;
ориентация повышения квалификации на практику; научная ориентация
повышения квалификации; широкое использование интерактивных методов
повышения квалификации.
К
позитивным
элементам
внутренней
формы
повышения
квалификации (без отрыва от производства) Германии мы относим:
последовательность в разработке проектов повышения квалификации;
непрерывность, т.е. наличие регулярных предложений по повышению
квалификации
со
стороны
учебно-воспитательного
персонала
образовательного учреждения; постоянный анализ, оценка и контроль
проектов повышения квалификации; децентрализованность, т.е. основные
темы повышения квалификации служат развитию образовательного
учреждения, содействуют его автономности, большей самостоятельности.
Для адаптации, внедрения, использования и, в конечном счете,
совершенствования внешней формы повышения квалификации руководящих
кадров среднего специального, профессионального образования Республики
Узбекистан считаем необходимым проведение соответствующих работ по:
налаживанию исследований в сфере изучения потребности в повышении
квалификации;
повышению
квалификации
самих
преподавателей
учреждений повышения квалификации; более широкому использованию
интерактивных методов в процессе обучения; постепенному переходу от
5
Согласно Постановлению КМ РУз №25 от 16 февраля 2006 г. формы повышения квалификации разделяются на опосредственное и
прямое повышение квалификации. Прямое (внутреннее) - это повышение квалификации без отрыва от производства, т.е. в рамках
профессионального колледжа. Опосредственное (внешнее) – повышение квалификации с отрывом от производства.
12
плановой системы повышения квалификации к системе повышения
квалификации, основывающейся на потребностях слушателей.
Вследствии имеющихся больших отличий в административном
устройстве Федеративной Республики Германии, ее системы повышения
квалификации и Республики Узбекистан, перенятие немецкого опыта в
организации повышения квалификации на уровне страны представляется
несвоевременным. Организация повышения квалификации на уровне
учреждений повышения квалификации и профшкол, а также содержательные
и дидактико-методические аспекты повышения квалификации руководящих
и педагогических кадров профессионального образования Германии, на наш
взгляд, могут быть успешно адаптированы в условиях Узбекистана.
Внедрение рассмотренного нами позитивного опыта Германии
необходимо во внешнем и внутреннем повышении квалификации, с учетом
особенностей
и
имеющихся
позитивных
предпосылок
внешних
(опосредствованных)
и
внутренних
(прямых)
форм
повышения
квалификации
педагогических
кадров
среднего
специального,
профессионального образования Республики Узбекистан.
В
сфере
внутреннего
повышения
квалификации
учебно-
воспитательного персонала среднего специального, профессионального
образования в Узбекистане имеются следующие предпосылки: хорошая
материально-техническая
база;
наличие
большого
количества
квалифицированных кадров (мультипликаторы). Негативными факторами,
препятствующими совершенствованию внутренней формы повышения
квалификации в Узбекистане является: недостаточность тематических
предложений по повышению квалификации со стороны руководящих и
педагогических кадров системы среднего специального, профессионального
образования; недостаточная поддержка вышестоящих инстанций.
Особенно важна адаптация позитивных элементов немецкого опыта
(последовательность, непрерывность, децентрализованность) во внутреннем
повышении квалификации - при развитии мультипликаторской деятельности
руководящих
и
педагогических
кадров
среднего
специального,
профессионального образования Республики Узбекистан. В Узбекистане
именно внутренняя форма повышения квалификации, на наш взгляд,
наделена большим потенциалом для дальнейшего развития.
В частности,
внутреннее повышение квалификации служит: вовлечению учебных занятий
в процесс повышения квалификации; ознакомлению с новыми тенденциями в
преподавании учебных предметов; выявлению представлений и мнений
коллегии об учебных занятиях и образовательном учреждении, определению
общего консенсуса в вопросах обучения и воспитания; обмену опытом, а
также дискуссиям педагогической направленности.
Кроме того, окончание участия руководителя профессионального
колледжа в какой-либо из форм повышения квалификации должно находить
свое продолжение, заключающееся в его дальнейших научных изысканиях и
13
мультипликаторской деятельности. В этой связи было уточнено понятие
«мультипликатор». Мультипликатор – это лицо, передающее полученные
знания
или
информацию
бóльшим
группам
слушателей
и
мультиплицирующие (распространяющие) знания, умения и навыки, в том
же объеме, теми же методами и средствами.
В
нашем
случае,
мультипликатором
является
руководитель
профессионального колледжа, а группами
- руководители других
профессиональных колледжей. Знания и умения, приобретенные в рамках
повышения квалификации в Германии, руководитель-мультипликатор
передает посредством проведения семинаров в Узбекистане для своих коллег
– руководителей других профессиональных колледжей.
Проведенное исследование позволило сформулировать организационно-
педагогические условия адаптации международного опыта в системе
повышения квалификации:
внутреннее раскрепощение от разного рода догм,
открытость по отношению к различным философским, экономическим,
педагогическим и другим течениям, разным научным школам; активное
сотрудничество учреждений повышения квалификации с общественностью,
различными общественными институтами: советами, коллегиями, с
предприятиями и организациями, разными государственными ведомствами,
вузами и другими образовательными учреждениями любого типа и вида;
отчетность учреждения повышения квалификации перед общественностью,
возможность и доступность контроля с ее стороны, привлечение
представителей
общественности
в
состав
совета
образовательного
учреждения, договорные отношения с учредителями; деловые, научные и
другие связи с образовательными учреждениями всех регионов Узбекистана,
а также с зарубежными коллегами; предоставление участникам повышения
квалификации права выбора любого учреждения повышения квалификации,
любой
образовательной
программы,
преподавателей
и
научных
руководителей для индивидуального профессионального развития; развитие
рыночных отношений среди учреждений повышения квалификации, а также
конкуренции между ними.
В третей главе
«Реализация организационно-педагогических условий
адаптации международного опыта повышения квалификации руководителей
профессиональных колледжей» рассмотрено: проектирование социально-
педагогической модели руководителя профессионального колледжа с учетом
международного
опыта;
разработка
новой
технологии
повышения
квалификации с использованием позитивного опыта Германии; организация,
ход и результаты педагогического эксперимента.
Прежде чем приступить к построению социально-педагогической
модели руководителя профессионального колледжа, нами было проведено
эмпирическое исследование его деятельности, потребностей в повышении
квалификации, а также достоинств и недостатков. В результате был выявлен
ряд негативных фактов, подтвердивших необходимость разработки нашей
14
модели.
Она
представляется
нами
как
составляющая
из
его
профессиональной
деятельности
(управленческой,
педагогической,
исследовательской и коммуникативной) и основных функциональных задач,
при этом данная модель является основой для определения содержания
повышения квалификации.
При определении основных функциональных задач учитывались
квалификационные
требования
Республики
Узбекистан,
результаты
эмпирического исследования, а также основные задачи руководителя
профшколы в Германии. Основные функциональные задачи руководителя
профессионального колледжа представлены нами задачами по: организации
духовно-просветительской
работы;
совершенствованию
учебно-
воспитательного процесса, в том числе улучшение учебных планов и
программ, координация теоретического и практического обучения; развитию
профессионального колледжа, в том числе педагогическое, организационное
и управленческое развитие, постоянное введение инноваций, закрытие
устаревших и введение новых профессиональных направлений; развитию
учебно-воспитательного
персонала,
в
том
числе
определение
квалификационного профиля, планирование, организация и реализация
повышения квалификации; организация социального партнерства, в том
числе
сотрудничество
в
различных
аспектах
подготовки
высоко-
квалифицированных специалистов со всеми социально заинтересованными
сторонами; администрированию и репрезентации профессионального
колледжа, в том числе планирование финансовой деятельности и нахождение
дополнительных
источников
дохода,
планирование
оснащения
профессионального колледжа.
В
нашем
исследовании
мы
уточняем
термин
«менеджер
профессионального колледжа», отличающийся строгой ориентацией своей
деятельности на профессиональную подготовку и образование, координацию
практики и производства, организацию и координацию социального
партнерства, в итоге имеющий более открытый и разносторонний характер.
Таким образом, социально-педагогическая модель руководителя
профессионального колледжа представляется нам как взаимосвязь его
личностных характеристик, основных типов профессиональной деятельности
и основных функциональных задач (см. рис. 1).
При
разработке
содержания
новой
технологии
повышения
квалификации на модульной основе нами принимался во внимание опыт
стран Европейского Союза (в частности, Германии), эксперта по
профессиональной педагогике из Германии и социально-экономические,
технологические,
культурные
и
духовно-нравственные
особенности
Республики Узбекистан. Основными принципами построения новой
технологии
повышения
квалификации,
которые
отличают
ее
от
традиционной
системы
повышения
квалификации,
являются:
1) индивидуализация (при построении содержания обучения по
15
Рис. 1. Социально-педагогическая модель руководителя
профессионального колледжа
образовательной траектории учитываются индивидуальные особенности
обучаемого: уровень образования, уровень профессионального опыта и,
соответственно, уровень познавательной активности); 2) преемственность
(построение
содержания
обучения
по
образовательной
траектории
осуществляется
с
учетом
преемственной
связи
содержания
предшествующего
структурного
элемента
с
последующим);
3)
маневренность
(при
построении
содержания
обучения
учитываютсявозможные варианты дальнейшего движения обучающегося по
образовательной
траектории);
4)
опережающий
характер
обучения
(проектирование
содержания
осуществляется
с
ориентацией
на
перспективные социальные и личностные запросы и потребности); 5)
целостность (проектируемое содержание создает единую основу для
непрерывного профессионального совершенствования, как по вертикали, так
и по горизонтали).
Разработанная
нами
технология
повышения
квалификации
руководителей профессиональных колледжей (см. рис. 2) состоит из 3-х
основных частей: теоретическая часть; практическая часть; контроль
качества. Данные основные части подразделяются, в свою очередь, на
составные элементы. Были внедрены новые модули, отражающие
позитивный
международный
опыт:
«Социальное
партнерство
в
профессиональных колледжах», «Международный опыт в профессиональном
78
Руководитель
профессио-
нального
колледжа
Управленческая
деятельность
Исследователь-
ская деятельность
Коммуникативная
деятельность
Педагогическая
деятельность
Организация
духовно-
просветитель-
ской работы
Совершенство-
вание учебно-
восп. процесса
Администра-
ция и
репрезентация
Развитие
профессиона-
льного
колледжа
Развитие
учебно-
воспитательно-
го персонала
Организация
социального
партнерства
16
М 1
М 2
.......
..
Рис. 2. Технология повышения квалификации
руководителей профессиональных колледжей
образовании», «Менеджмент и маркетинг в профессиональном образовании»
и др. Содержание модулей строится на основе основных функциональных
задач руководителей профессиональных колледжей и новых потребностей.
На каждый из модулей были разработаны учебные программы и
дидактические материалы.
Для констатирования результатов групповых, проектных работ, а также
выездного занятия разработаны специальные оценочные формуляры. При
выставлении оценок за групповые и проектные работы, а также экзамен
предусмотрены экспертные комиссии из числа преподавательского состава
института и самих участников семинара. Общая оценка складывается из
оценок за активность на семинаре, презентацию проектной работы и
результата экзамена. Выездные занятия проводятся с целью закрепления
полученных знаний, в одном из передовых колледжей г. Ташкента. Для
оценки его деятельности служат специальные оценочные формуляры,
вручаемые каждому участнику выездного занятия и анализируемые после его
проведения. На протяжении всего цикла ведется учет посещаемости на
специальных «Листах посещаемости».
Опытно-экспериментальная работа, в которой принял участие 741
руководитель
профессионального
колледжа,
включила
в
себя
4
взаимосвязанных этапа:
На первом этапе опытно-экспериментальной работы (2002) мы изучали
уровень удовлетворённости участников в существующей традиционной
системе повышения квалификации Института повышения квалификации и
переподготовки
кадров
среднего
специального,
профессиональнго
образования. Для этого было проведено анкетирование (302 чел.). Результаты
изучения уровня удовлетворённости участников повышением квалификации
были неудовлетворительны. Выводы, основанные на эмпирических
исследованиях, позволили говорить об обоснованной необходимости
внесения изменений в традиционной системе повышения квалификации.
В ходе формирующего эксперимента - (2002–2007) - мы решали
следующие задачи: разработка технологии повышения квалификации
Учебные программы и
дидактические материалы
Технология
Оценочные формуляры,
экспертные комиссии
Теоретическая часть
Практическая часть
Контороль качества
Мn
Проект-
ные
работы
Выезд-
ное
занятие
Экза-
мен
Презентация
проектных
работ
Груп-
повые
работы
17
руководителей профессиональных колледжей; обучение и развитие
коллектива единомышленников; создание и непрерывное обновление
методического обеспечения.
Третий этап опытно-экспериментальной работы (2003–2007), в нем
приняло участие всего - 381 чел. Для проверки эффективности нового
содержания повышения квалификации и адаптивности международного
опыта было проведено анкетирование (318 чел.) Как показали результаты
проведенного опроса большинство руководителей профессиональных
колледжей
посчитало
приемлемым
(до
75,9%
опрошенных)
опосредствованный международный опыт в профессиональном образовании
для использования в профессиональных колледжах.
Для выяснения достоверности более высокой эффективности новой
технологии повышения квалификации руководителей профессиональных
колледжей
по
отношению
к
традиционной
системе
повышения
квалификации был проведен сравнительный анализ эффективности новой
технологии повышения квалификации на основании входного и выходного
тестирования в экспериментальной и контрольной группах руководителей
профессиональных колледжей. В эксперименте (2004-2006) приняло участие:
106 человек в экспериментальной группе и 63 человека – в контрольной.
В итоге (см. рис. 3), количество отличных оценок в экспериментальной
группе, по результатам входного и выходного тестирования, возросло на
9,4%, в контрольной группе на 3,2%. Количество хороших оценок: в
экспериментальной группе - на 11,4%, в контрольной – 4,7%. При этом,
количество удовлетворительных оценок снизилось в экспериментальной
группе на 16,9%, а контрольной – на 6,3%. Не удовлетворительные – на 3,7%
и 1,6% - соответственно.
Рис. 3. Оценка уровня знаний участников
новой технологии и традиционного повышения квалификации
Приведенные цифры свидетельствуют о более успешном процессе
повышения
квалификации
в
экспериментальной
группе.
Согласно
проведенным расчетам по методу χ
2
Пирсона: для контрольной группы
Отл.
Хор.
Удовл.
Неуд.
8,5
32
53,7
5,6
11,1
22,2
58,7
7,9
17,9
43,4
36,8
1,9
14,3
26,9
52,4
6,3
0
10
20
30
40
50
60
%
%
%
%
Эксп. гр.
Контр. гр.
Эксп. гр.
Контр. гр.
Входной тест
Выходной тест
18
χ
2
контр
= 0,87 - не попадающее в зону значимости. Для экспериментальной
группы χ
2
эксп.
= 5,39, экспериментальной группы χ
2
эксп.
= 5,39, т.е. оно
попадает в зону значимости по «оси значимости». Другими словами уровень
достоверности оказался на уровне: р < 0,05.
На последнем этапе нашего педагогического эксперимента – проверки
адаптивности и преемственности международного опыта (в частности
Германии), реализации социально-педагогической модели руководителя
профессионального колледжа в практике профессионального образования, а
также результативности, новой технологии повышения квалификации, нами
было проведено анкетирование руководителей профессиональных колледжей
спустя несколько лет (3-4 года) после прохождения ими повышения
квалификации
(2007).
Всего
было
опрошено
88
руководителей
профессиональных колледжей. Большинство опрошенных руководителей в
своей
профессиональной
деятельности
стали
применять
принципы
менеджмента, новые стили руководства, внедрять идеи социального
партнерства и другие позитивные элементы международного опыта.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенной научно-исследовательской работы мы пришли
к следующим
выводам:
1. Система среднего специального, профессионального образования
Республики Узбекистан находится в сложных, постоянно изменяющихся
социально-экономических
условиях
и
нуждается
в
дальнейшем
реформировании и внесении педагогических инноваций, внедрении
позитивного международного опыта развитых стран.
2. Современная практика повышения квалификации руководящих кадров
профессиональных колледжей развивается в направлении вариативности,
модуляризации,
индивидуализации,
ориентирования
на
личность
и
обеспечения непрерывности профессионального развития руководителей.
Однако
на
фоне
положительной
тенденции
система
повышения
квалификации руководящих кадров оказывается зачастую в плену
устаревшего
педагогического
мышления,
которому
свойственно
единообразие и централизм содержания, ориентация на традиционный
подход, что, в конечном итоге, лишь укрепляет позиции устаревшего
педагогического мышления.
3. Проблема исследования международного опыта, в повышении
квалификации руководящих кадров образовательных учреждений, в работах
отечественных авторов, до настоящего времени не рассматривалась. В них не
ставились задачи изучения процесса формирования и развития системы
повышения
квалификации
в
конкретной
стране,
как
целостного
социокультурного феномена, характеризующегося определенной общностью
19
с аналогичными системами в других странах и особенностями национальных
систем образования.
4. Повышение квалификации педагогических и руководящих кадров в
таких развитых стран мира, как США, Япония, Франция и другие, строится
на
принципах
демократизации,
индивидиализации,
модуляризации,
преемственности и целостности образования. При этом содержание
повышения квалификации диктуется потребностями участников ввиду
социально-экономических и социально-педагогических изменений.
Внешняя форма повышения квалификации (с отрывом от производства)
Германии имеет следующие положительный стороны: большое количество
носителей образования, способствующих развитию конкуренции; свобода
участия индивидуума в повышении квалификации; ориентация повышения
квалификации на тематику, относящуюся к проблемам участников;
ориентация повышения квалификации на участнике; ориентация повышения
квалификации на практику; научная ориентация повышения квалификации;
широкое использование интерактивных методов повышения квалификации.
5.
К
позитивным
элементам
внутренней
формы
повышения
квалификации (без отрыва от производства) Германии мы относим:
последовательность в разработке проектов повышения квалификации;
непрерывность, т.е. наличие регулярных предложений по повышению
квалификации
со
стороны
учебно-воспитательного
персонала
образовательного учреждения; постоянный анализ, оценка и контроль
проектов повышения квалификации; децентрализованность, т.е. основные
темы повышения квалификации служат развитию образовательного
учреждения, содействуют его автономности, большей самостоятельности.
6. Содержательные и дидактико-методические аспекты повышения
квалификации руководящих и педагогических кадров профессионального
образования Германии могут быть успешно адаптированы в условиях
Узбекистана.
7. Сформулированы организационно-педагогические условия
адаптации
международного опыта в системе повышения квалификации руководителей
профессиональных колледжей.
8. Социально-педагогическая модель руководителя профессионального
колледжа представляется нами как составляющая из его профессиональной
деятельности
(управленческой,
педагогической,
исследовательской
и
коммуникативной)
и
функциональных
задач
(администрация
и
репрезентация, развитие образовательного учреждения, развитие персонала,
улучшение учебных планов и программ и другие)
На основе изучения международного опыта выявлены основные
принципы построения содержания повышения квалификации руководителей
профессиональных
колледжей:
индивидуализации;
преемственности;
маневренности; опережающего характера обучения; целостности.
20
Особенностью внедренной технологии повышения квалификации
явилось наличие в ней новых модулей, отражающих международный опыт и
носящих взаимозависимый характер, которые в комплексе с конкретными
целями, формами, современными методами и средствами обучения,
обновленным дидактическим обеспечением, помогают руководителям
использовать принципы менеджмента в своих профессиональных колледжах.
9.
Экспериментальная
проверка
разработанной
социально-
педагогической модели и новой технологии повышения квалификации
руководителей профессиональных колледжей и математическая обработка
результатов эксперимента подтвердила их эффективность.
Проведенное
исследование
позволяет
сделать
следующие
рекомендации:
1.
Изменение постановки задач преподавательского состава учреждений
повышения квалификации от информирования обучаемых к обращению их в
субъектов учебной деятельности, т.е. не пассивных слушателей, а участников
процесса обучения.
2. Участие руководителя профессионального колледжа в какой-либо из
форм повышения квалификации должно находить свое продолжение,
заключающееся
в
его
дальнейших
научных
изысканиях
и
мультипликаторской деятельности.
3. В целях определения квалификационных потребностей в повышении
квалификации рекомендуется проведение специальных семинаров с
руководителями профессиональных колледжей.
4.
Разработанные новые модули повышения квалификации могут быть
использованы в учебном процессе при подготовке магистров по
специальности «Менеджмент образования».
Проведенное исследование не претендует на решение всех вопросов,
связанных
с
проблемой
повышения
квалификации
руководителей
профессиональных
колледжей.
Оно
только
определяет
основные
направления
совершенствования
системы
повышения
квалификации
руководящих
кадров
среднего
специального,
профессионального
образования Республики Узбекистан.
СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ
1.
Хасанов Б.Э., Икрамов А.И. Некоторые аспекты повышения
квалификации директоров профессиональных колледжей // Научно-
методические проблемы повышения квалификации руководителей, педагогов
и инженер-педагогов системы среднего специального, профессионального
образования. Тез. докл. Респ. науч. - практич. конф. – Ташкент, 2003. - С. 33-
35.
2.
Хасанов Б.Э., Икрамов А.И. Учебно-методическое обеспечение
повышения квалификации работников ССПО на основе опыта развитых
21
стран // Олий ва ўрта махсус таълимда сифат ва самарадорликни ошириш
муаммолари. Тез. докл. Респ. науч-практич. конф. – Самарканд, 2004. – С. 7-
8.
3.
Хасанов Б.Э. Использование блочно-модульного подхода при
повышении квалификации педагогических работников // Проблемы
внедрения
в
систему
среднего
специального,
профессионального
педагогических и информационных технологий. Тез. докл. Респ. науч. -
практич. конф. – Ташкент, 2004. - С. 151-152.
4.
Хасанов Б.Э. К проблеме разработки социально-педагогической
модели руководителя профессионального колледжа // Касб-ҳунар таълими. -
Ташкент, 2004. - №5 – С. 31-32.
5.
Хасанов Б.Э. Германияда таълим муассалари ходимлари малакасини
ошриш мазмуни // Касб-ҳунар таълими. - Ташкент, 2006. - №6 – С. 30.
6.
Хасанов Б.Э. Использование международного опыта модульного
обучения при повышении квалификации директоров профессиональных
колледжей // Научно методические основы обеспечения качества подготовки,
переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров для
системы ССПО. Тез. докл. Респ. науч. - практич. конф. – Ташкент, 2006. -
С. 245-246.
7.
Хасанов Б.Э., Абдукудусов О.А. К проблеме построения новой
технологии повышения квалификации руководителей профессиональных
колледжей // Проблемы применения информационно-коммуникационных и
педагогических технологий в процессе повышения квалификации и
переподготовки педагогических кадров. Тез. докл. Респ. науч. - практич.
конф. – Ташкент, 2007. - С. 11-13.
8.
Хасанов Б.Э. Мультипликаторская деятельность директоров профес-
сиональных колледжей // Касб-ҳунар таълими. - Ташкент, 2007. - №6 - С. 28-
29.
9.
Хасанов Б.Э. Виды деятельности руководителя профессионального
колледжа как участника повышения квалификации // Таълим жараёнини
сифатли ташкил этишда илғор педагогик технологияларнинг роли. Тез. докл.
Респ. науч. - практич. конф. – Ташкент, 2008. - С. 225-226.
10.
Хасанов Б.Э. Особенности повышения квалификации педагогических
кадров в зарубежных странах // Проблемы совершенствования системы
повышения
и
переподготовки
кадров
в
среднем
специальном,
профессиональном образовании. Тез. докл. Респ. науч. - практич. конф. –
Ташкент, 2008. - С. 271-272.
11.
Хасанов Б.Э., Абдукудусов О.А. Тенденции и проблемы повышения
квалификации педагогических кадров // Умумий ўрта таълимнинг назарий ва
амалий муаммолари. Тез. докл. Респ. науч. - практич. конф. – Ташкент, 2009.
- С. 159-160.
12.
Хасанов Б.Э., Абдукудусов О.А. Пути совершенствования процесса
повышения
квалификации
руководящих
кадров
системы
среднего
22
специального, профессионального образования. Метод. рекомендации.
Ташкент: ИПК и ПКСССПО, 2009. – 38 с.
13.
Хасанов Б.Э. Международное сотрудничество Узбекистана в
повышении квалификации педагогических кадров // Преподаватель ХХI век.
– М. 2010. - №4 часть 1 - С. 30-33.
14.
Хасанов Б.Э. Нормативно-правовые и организационные аспекты
повышения квалификации педагогических кадров в Германии и Узбекистане
// Фалсафа ва ҳуқуқ. - Ташкент, 2011. - №1 - С. 104-105.
23
Педагогика фанлари номзоди илмий даражасига талабгор Хасанов Бахтияр
Эркиновичнинг 13.00.08 – Касб-ҳунар таълими назарияси ва методикаси
ихтисослиги
бўйича
“Касб-ҳунар
коллежлари
раҳбарларининг
малакасини ошириш жараёнида халқаро тажрибалардан фойдаланиш
(Германия
Федератив
Республикаси
мисолида)”
мавзусидаги
диссертациясининг
РЕЗЮМЕСИ
Таянч сўзлар:
халқаро тажриба, малака ошириш, касб-ҳунар коллежи
раҳбари, таълим муассасаси, мультипликатор, малака ошириш технологияси.
Тадқиқот
объектлари:
касб–ҳунар
коллежлари
раҳбарлари
малакасини ошириш жараёни.
Тадқиқот
мақсади:
касб–ҳунар
коллежлари
раҳбарларининг
малакасини
ошириш
жараёнида
халқаро
тажрибаларнинг
ижобий
элементларини ўрганиш ва фойдаланишни илмий асослаш ҳамда унинг
самарадорлигини тажриба-синов йўли билан исботлаш.
Тадқиқот методлари:
меъёрий ва психологик-педагогик адабиётлар
таҳлили; кузатиш, анкета маълумотларини тўплаш, интервью олиш, суҳбат,
эксперт баҳолаш; моделлаштириш ва математик баҳолаш; педагогик
тажриба-синов ишлари ва унинг натижаларини умумлаштириш.
Олинган натижалар ва уларнинг янгилиги:
касб-ҳунар коллежлари
раҳбарларининг малакасини оширишда халқаро тажрибалардан фойдаланиш
ва ижтимоий-иқтисодий боғлиқлигини ўрганиш зарурияти илмий асосланди;
халқаро тажрибалардан келиб чиққан ҳолда илмий терминологияда
“мультипликатор” ва “касб-ҳунар коллежи менежери” тушунчалари
аниқлаштирилди; Германия ва Ўзбекистон малака ошириш тизимини
таҳлилий таққослаш асосида хулоса ва тавсиялар тайёрланди; халқаро
тажрибаларни
мослашишининг
ташкилий-педагогик
шарт-шароитлари
таърифлаб берилди; Германиянинг тажрибалардан келиб чиққан ҳолда касб-
ҳунар коллежлари раҳбарининг ижтимоий-педагогик модели ва малака
ошириш технологияси ишлаб чиқилди.
Амалий аҳамияти:
касб-ҳунар коллежлари раҳбарлари малакасини
оширишнинг янги технологияси ишлаб чиқилди, амалга жорий этилди,
тажриба-синов йўли билан унинг самарадорлиги исботланди.
Татбиқ этиш даражаси ва иқтисодий самарадорлиги:
касб-ҳунар
коллежлари раҳбарларининг ва ўрта-махсус, касб-ҳунар таълими тизимининг
бошқа тоифадаги раҳбар кадрларининг малакасини ошириш амалиётига
халқаро тажрибалар инобатга олинган ҳолда ишлаб чиқилган малака
оширишнинг янги мазмуни ҳамда лойиҳа иши мустақил модуллар сифатида
татбиқ этилди.
Қўлланиш соҳаси:
ўрта-махсус, касб-ҳунар таълими кадрларининг
малакасини ошириш ва уларни қайта тайёрлаш тизими.
24
РЕЗЮМЕ
диссертации Хасанова Бахтияра Эркиновича на тему:
«Использование
международного
опыта
в
процессе
повышения
квалификации
руководителей
профессиональных
колледжей
(на
примере
Федеративной Республики Германии)»
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 – Теория и
методика профессионального образования
Ключевые слова:
международный опыт, повышение квалификации,
руководитель профессионального колледжа, образовательное учреждение,
мультипликатор, технология повышения квалификации.
Объекты
исследования:
процесс
повышения
квалификации
руководителей профессиональных колледжей.
Цель работы:
изучение, научное обоснование использования
позитивных элементов международного опыта, а также экспериментальное
доказательство его эффективности в процессе повышения квалификации
руководителей профессиональных колледжей.
Методы
исследования
:
анализ
нормативной
и
психолого-
педагогической литературы; наблюдение, анкетирование, интервьюирование,
беседа, экспертная оценка; моделирование и математическая оценка;
педагогический эксперимент и обобщение его результатов.
Полученные результаты и их новизна:
научно обоснована социально-
экономическая обусловленность необходимости изучения и использования
международного опыта в повышении квалификации руководителей
профессиональных колледжей; в научной терминологии, исходя из
международного опыта, уточнены понятия «мультипликатор» и «менеджер
профессионального
колледжа»;
сформулированы
организационно-
педагогические условия адаптации международного опыта; исходя из опыта
Германии, разработана социально-педагогическая модель руководителя
профессионального колледжа и технология повышения его квалификации.
Практическая значимость:
разработана, экспериментально проверена
и внедрена в образовательный процесс новая технология повышения
квалификации руководителей профессиональных колледжей.
Степень внедрения и экономическая эффективность:
разработанное,
с
учетом
международного
опыта,
новое
содержание
повышения
квалификации, а также проектная работа, внедрены в практику повышения
квалификации руководителей профессиональных колледжей и других
категорий
руководящих
кадров
системы
среднего
специального,
профессионального образования, в качестве самостоятельных модулей.
Область
применения:
система
повышения
квалификации
и
переподготовки
кадров
среднего
специального,
профессионального
образования.
25
RESUME
Thesis of Bahtiyar Erkinovich Khasanov on the scientific degree competition of
the doctor of philosophy in pedagogics on speciality 13.00.08 – Theory and
methodics of vocational education subject:
«Using international experience in
the process of improving the skills of vocational colleges directors (on the
examples of the Federal Republic of Germany)»
Key words:
international experience, improving the skills, director of
vocational colleges, educational institution, multiplier, technology of improving
the skills.
Subject of research:
process of improving the skills of vocational college
directors.
Purpose of work:
study and scientific grounding of using positive elements
of international experience, and also experimental proof of its effectivity in the
process of improving the skills of
vocational colleges directors.
Methods of research
: analyses of normative and psychological and
pedagogical literature; observation, questionnaire, interviewing, conversation,
expert report; mathematical rating and modeling; pedagogical experiment and
generalization of its results.
The results obtained and their novelty:
social and economical
conditionality of necessity of study and using of international experience in
improving the skills of vocational colleges directors was scientifically grounded;
from the international experience point of view the concepts of «multiplier» and
«vocational college manager» have been specified; organizational and pedagogical
terms of adaptations of the international experience were formulated; proceeding
from the Germany experience the social and pedagogical model of a vocational
college director and technology of improving his skills were worked out.
Practical value:
the
new technology for
improving the skills of vocational
colleges directors was worked out, checked experimentally and implemented into
the educational process.
Degree of embed and economic effectivity:
a new content of improving the
skills, worked out in consideration of the international experience, as well as
planning work were implemented into practice of improving the skills of
vocational colleges directors and other categories of executives of specialized
secondary vocational education system as independent module.
Field of application:
system of improving the skills
and retraining of
specialized secondary vocational education personnel.
