Умумтаълим мактаби ўқувчиларида тарихий тафаккурни модернизациялашган дидактик таъминот воситасида ривожлантириш

Бегзод Ходжаев

doi:10.71337/inlibrary.uz.autoabstract.47993

Авторы

Бегзод Ходжаев
Ташкентский государственный педагогический университет имени Низами

DOI:

https://doi.org/10.71337/inlibrary.uz.autoabstract.47993

Ключевые слова:

Образование история культура исторического мышления мировоззрение аксиологическая модель мотивация

Аннотация

Актуальность и востребованность темы диссертации. Широкое применение педагогических инноваций в образовательно-воспитательном процессе считается глобальной тенденцией мирового развития. В настоящее время наиболее значимым стало создание интерактивного образовательного пространства, совершенствование инновационных методов и технологий развития мышления и мировоззрения учащихся.
После обретения независимости в стране особое внимание стали уделять созданию новой демократической образовательной концепции. «Духовности народа Узбекистана созидательную активность придает образование. В нем раскрываются все наилучшие возможности подрастающего поколения, непрерывно совершенствуется профессиональное мастерство, осмысляется и передается младшим мудрый опыт старших поколений. Молодежь с ее талантами и жаждой знаний - вот с кого начинается образование и постижение духовности»1 - с этой позиции пришли к такому твердому выводу.
Последовательно развивая эти идеи, приступили к организации на совершенно новой основе системы образования и воспитания, подготовки кадров как важного фактора, обеспечивающего великое будущее нашей независимой страны. На основе закона Республики Узбекистан «Об образовании», Национальной программы по подготовке кадров особое внимание уделено задачам ориентации образования наличность учащегося, осознания самого себя, постижения богатого исторического наследия, мобилизации всех сил и возможностей для процветания независимой страны.
Для решения этих задач обновлены система и содержание общего среднего образования, то есть, разработаны и внедрены в практику оптимизированные Государственные образователные стандарты (ГОС) и учебные программы по всем дисциплинам, обучаемым в I—IX классах. В целях повышения эффективности использования передовых педагогических и информационных технологий созданы современные учебно-методические комплексы.
Развитие исторического мышления у учащейся молодежи, составляя основу «узбекской модели» национальной независимости и развития, в это неспокойное время, когда все более углубляются глобальные проблемы, оказывающие серьезное воздействие на историю и судьбу человечества, также определяется очень важными идеями, подчеркнутые главой нашего государства: «Если сегодня меня спросят о том, что нужно сделать для сохранения духовности и как бороться против нападения, угрожающее ему, то я отметил бы, прежде всего необходимость того, чтобы каждый человек, живущий на этой Родине, осознал свою личность, древнюю историю и богатую культуру путем углубленного изучения наследия великих предков, сознательно посмотрев на быстро меняющуюся жизненную реальность сегодня, современно размышляя, жить с чувством сопричастности ко всем изменениям, происходящим в нашей стране»1.
В развитии исторического мышления у учащихся общеобразовательных школ средствами модернизованного дидактического обеспечения как важного фактора обеспечения непрерывности и преемственности, а также межпредметной связи, внедрения в этот процесс компетентностного подхода, защиты от информационной атаки, оказывающей негативное влияние на историческое мышление и мировоззрение учащихся в условиях глобализации, важное научно-практическое значение приобретает разработка электронных программных средств по установлению у детей культуры потребления информаций, эффективным образовательным технологиям, а также глубокому и полному постижению учащимися национального исторического наследия.
Диссертационное исследование в определенной степени служит осуществлению задач, определенных в постановлениях Президента Республики Узбекистан «О дополнительных мерах, направленных на реализацию государственной молодежной политики в Республике Узбекистан» от 6 февраля 2014 года №ПП-2124, Кабинета Министров Республики Узбекистан «О мерах по реализации Государственной общенациональной программы развития школьного образования на 2004-2009 годы» от 9 июля 2004 года №321, а также в ряде других, касающихся этой деятельности, нормативноправовых актов.
Целью исследования является совершенствование концептуальных основ и практико-технологической системы развития исторического мышления у учащихся общеобразовательных школ средствами модернизированного дидактического обеспечения.
Научная новизна исследования заключается в следующем: определены взаимосвязь и модернизированные показатели социально-политических, национально-духовных, психолого-педагогических факторов, влияющих на развитие исторического мышления у учащихся общеобразовательных школ;
разработана система ключевых, общих и частных компетентностей развития исторического мышления у учащихся;
совершенствованы педагогические механизмы приобретения культуры потребления информации учащимися и обоснована значимость развития исторического мышления «культуры потребления информации»;
конкретизирована система нейропедагогических особенностей и диагностики в развитии исторического мышления у учащихся общеобразовательных школ;
разработана локально-модульная технология, целостно включающая в себя этапы, содержание, формы, методы и средства развития исторического мышления у учащихся на основе философско-антропологического подхода.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенных исследований по докторской диссертации на тему «Развитие исторического мышления у учащихся общеобразовательных школ средствами модернизированного дидактического обеспечения» представлены следующие выводы:
1. Историческое мышление есть понятие, выражающее сущность человека, его мир как историческое существо. Разитие исторического мышления у учащихся определено интегрированной характер исткой взаимосвязанных между собой исторического сознания, исторических знаний, исторической памяти и исторического мировоззрения.
2. Научно обоснована зависимость развития исторического мышления у учащихся от социально-политических, национально-духовных, психологопедагогических факторов, служащих повышению эффективности данного процесса и их модернизационных показателей.
3. Внедрение в практику образования компетентностного подхода в качестве модернизированного дидактического параметра, разработка технологии проектирования общеобразовательных компетенций, а также достижение полного обеспечения гармоничности компонентов определения общеобразовательных компетенций позволило установить ключевые, межпредметные и частные компетенции по развитию исторического мышления у учащихся и повышения их практической значимости.
4. Установлена система модернизированной иммунологической защиты у учащихся общеобразвательных школ по борьбе с противодействием к возникновению иного мышления на основе определения различных видов информационных угроз в условиях глобализации, психолого-педагогических механизмов борьбы против информационных угроз, а также разработки концептуальных и организационнотехнологических условий культуры потребления информации.
5. Разработана система нейропедагогической диагностики по внедрению дифференцированного подхода к проектрованию в процессе урока, а также по определению функциональной ассиметрии правого и левого полушарий головного мозга, требующего учета индивидуальных различий в развитии исторического мышления у учащихся и интеллектуальных качеств правого и левого полушарий.
6. Посредством изучения сущности и содержания философско-антропологического подхода и исследования его возможностей по развитию исторического мышления у учащихся разработана локально-модульная технология с целью преобразования данного процесса в практическую деятельность. При разработке технологии за основу приняты степени проявления философско-антропологического подхода и этапы развития исторического мышления.
7. На основе изучения и анализа отечественного и зарубежного опыта созданы специальные учебные программы по равитию исторического мышления у учащихся посредством музейной педагогики, а также разработана система функций, принципов и модернизированных форм, методов и средств музейной педагогики.
8. На основе интеграции музейной педагогики и дидактических параметров информационных технологий создан двух и трехмерный национальный виртуальный музей «Археология». По организации и проведению виртуальных экскурсий на основе электронного модульного дидактического обеспечения достигнуто повышение эффективности преподавания в общеобразовательной школе таких предметов как «Чтение», «Азбука этики», «История», «Чувство Родины», «Идея национальной независимости и основы духовности» и интенсификации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.
9. В развитии исторического мышления у учащихся основным дидактическим параметром послужило уделение отдельного внимания усилению сотрудничества «учитель - ученик», «ученик - ученик», «ученик -исторический объект», интеграция возможностей курсов как «Чтение», «Азбука этики» и дополнительных курсов «Азбука истории» и «Путешествие в мир истории».
10. Целесообразна организация самостоятельной учебной деятельности учащихся в качестве основного критерия развития исторического мышления у учащихся общеобразовательных школ, оценка его результатов, определение возможных трудностей и путей их ликвидации, развитие способности осознания сферы своих интересов и ассоциирование их с достижениями в учебной деятельности и личными качествами.

ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ ҲУЗУРИДАГИ

ФАН ДОКТОРИ ИЛМИЙ ДАРАЖАСИНИ БЕРУВЧИ16.07.2013

Ped.04.01 РАҚАМЛИ ИЛМИЙ КЕНГАШ

ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ

ХОДЖАЕВ БЕГЗОД ХУДОЙБЕРДИЕВИЧ

УМУМТАЪЛИМ МАКТАБИ ЎҚУВЧИЛАРИДА ТАРИХИЙ

ТАФАККУРНИ МОДЕРНИЗАЦИЯЛАШГАН ДИДАКТИК

ТАЪМИНОТ ВОСИТАСИДА РИВОЖЛАНТИРИШ

13.00.01 – Педагогика назарияси ва тарихи. Таълимда менежмент

(педагогика фанлари)

ДОКТОРЛИК ДИССЕРТАЦИЯСИ АВТОРЕФЕРАТИ

Тошкент – 2016

1

УДК.371.031:371.302:155.5

Докторлик диссертацияси автореферати мундарижаси

Оглавление автореферата докторской диссертации

Content of the abstract of doctoral dissertation

Ходжаев Бегзод Худойбердиевич
Умумтаълим мактаби ўқувчиларида тарихий тафаккурни модернизация
лашган дидактик таъминот воситасида
ривожлантириш....................................3

Ходжаев Бегзод Худойбердиевич
Развитие исторического мышления у учащихся общеобразовательных школ
средствами модернизированного дидактического обеспечения...........29

Khodjaev Begzod Khudoyberdievich

Development of historical thinking in secondary school pupils by means of

modernized didactic support…………………………………………….….....55

Эълон қилинган ишлар рўйхати
Список опубликованных работ

List of publications..................................................................................................78

2

ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ ҲУЗУРИДАГИ

ФАН ДОКТОРИ ИЛМИЙ ДАРАЖАСИНИ БЕРУВЧИ16.07.2013

Ped.04.01 РАҚАМЛИ ИЛМИЙ КЕНГАШ

ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ

ХОДЖАЕВ БЕГЗОД ХУДОЙБЕРДИЕВИЧ

УМУМТАЪЛИМ МАКТАБИ ЎҚУВЧИЛАРИДА ТАРИХИЙ

ТАФАККУРНИ МОДЕРНИЗАЦИЯЛАШГАН ДИДАКТИК

ТАЪМИНОТ ВОСИТАСИДА РИВОЖЛАНТИРИШ

13.00.01 – Педагогика назарияси ва тарихи. Таълимда менежмент

(педагогика фанлари)

ДОКТОРЛИК ДИССЕРТАЦИЯСИ АВТОРЕФЕРАТИ

Тошкент – 2016

3

Докторлик диссертацияси мавзуси Ўзбекистон Республикаси Вазирлар

Маҳкамаси ҳузуридаги Олий аттестация комиссиясида 30.09.2014/B2014.3-4.Ped47
рақам билан рўйхатдан ўтказилган.

Докторлик диссертацияси Тошкент давлат педагогика университетида бажарилган.

Диссертация автореферати уч тилда (ўзбек, рус, инглиз) веб-саҳифанинг www.tdpu.uz
ҳамда «ZiyoNet» ахборот-таълим портали www.ziyonet.uz манзилларига жойлаштирилган.

Илмий маслаҳатчи: Эгамбердиева Нодира Мелибаевна

педагогика фанлари

доктори, профессор

Расмий оппонентлар: Қуронов Мухаммаджон

педагогика фанлари доктори, профессор

Исаев Илья Федорович

педагогика фанлари доктори, профессор

Адизов Бахтиёр Рахмонович

педагогика фанлари доктори, профессор

Етакчи ташкилот: Қозон Федерал университети

Диссертация ҳимояси Тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги

16.07.2013 Ped.04.01 рақамли илмий кенгашнинг 2016 йил «___» _________ куни соат
_____даги мажлисида бўлиб ўтади (Манзил: 100011, Тошкент шаҳри, Яккасарой тумани,
Юсуф Хос Хожиб кўчаси, 103-уй. Тел: (99871) 254-92-02; факс: (99871) 215-54-20; e-mail:
tgpu_kengash@edu.uz.

Докторлик диссертацияси билан Тошкент давлат педагогика университетининг

Ахборот-ресурс марказида танишиш мумкин (___ рақами билан рўйхатга олинган).
Манзил: 100011, Тошкент шаҳри, Яккасарой тумани, Юсуф Хос Хожиб кўчаси, 103-уй.
Тел: (99871) 254-92-02; факс: (99871) 215-54-20.

Диссертация автореферати 2016 йил «___»_________ куни тарқатилди

(2016 йил «___»_________даги ____ рақамли реестр баённомаси).

Ш.С.Шарипов

Фан доктори илмий даражасини берувчи

Илмий кенгаш раиси, п.ф.д.

Р.Г.Исянов

Фан доктори илмий даражасини берувчи

Илмий кенгаш илмий котиби, п.ф.н.

Ш.Э.Қурбонов

Фан доктори илмий даражасини берувчи

Илмий кенгаш қошидаги илмий семинар

раиси, п.ф.д., проф.

4

КИРИШ (докторлик диссертацияси аннотацияси)

Диссертация мавзусининг долзарблиги ва зарурати.

Таълим-тарбия

жараёнида педагогик инновацияларни кенг миқёсда қўллаш жаҳон тарақ
қиётининг глобал тенденцияси ҳисобланади. Айни пайтда интерфаол таълим
муҳитини яратиш, ўқувчиларнинг тафаккури ва дунёқарашини ривожлан
тиришнинг инновацион метод ва технологияларини такомиллаштириш янада
муҳим аҳамият касб этмоқда.

Мамлакатимиз мустақилликка эришгач, янги демократик таълим

концепциясини яратиш вазифасига алоҳида эътибор қаратилди. «Таълим
Ўзбекистон халқи маънавиятига яратувчилик фаоллигини бахш этади. Ўсиб
келаётган авлоднинг барча энг яхши имкониятлари, унда намоён бўлади,
касб-кори маҳорати узлуксиз такомиллашади, катта авлодларнинг доно
тажрибаси англаб олинади ва ёш авлодга ўтади. Ёшлар, уларнинг
иқтидорлилиги ва билим олишга чанқоқлигидан таълим ва маънавиятни
тушуниб етиш бошланади»

1

деган қатъий хулосага келинди.

Мана шу ғоялар тадрижий равишда ривожлантирилиб мустақил

мамлакатимизнинг буюк келажагини таъминлайдиган муҳим омил сифатида
таълим-тарбия, кадрлар тайёрлаш соҳасини мутлақо янги асосда ташкил
этишга киришилди. Ўзбекистон Республикасининг «Таълим тўғрисида»ги
Қонуни, Кадрлар тайёрлаш миллий дастури асосида таълимни ўқувчи
шахсига йўналтириш, унинг ўзлигини англаши, бой тарихий меросни
ўзлаштириши, ўзининг барча куч ва имкониятларини мустақил юрт равнақи
учун сафарбар этиш вазифасига алоҳида эътибор қаратилди.

Мазкур масалаларни ҳал этиш учун умумий ўрта таълим тизими ва

мазмуни янгиланди, яъни I-IX синфларда ўқитиладиган фанлар бўйича
узвийлаштирилган Давлат таълим стандарти (ДТС), ўқув дастурлари ишлаб
чиқилди ва амалиётга жорий этилди. Таълим-тарбия жараёнида илғор
педагогик ва ахборот технологиялардан фойдаланиш самарадорлигини
ошириш мақсадида замонавий ўқув-услубий мажмуалар яратилди.

Ўқувчи-ёшларда тарихий тафаккурни ривожлантириш миллий муста

қиллик ва тараққиётнинг «ўзбек модели» асосини ташкил этиб, инсоният
тарихи ва тақдирига жиддий таъсир кўрсатаётган глобал муаммолар тобора
чуқурлашиб бораётган таҳликали замонда унинг янада долзарблиги
юртбошимиз таъкидлаганидек: «Агарки мендан, ҳозирги кунда маънавияти
мизни асраш учун нима қилиш лозим ва унга таҳдид соладиган хуружларга
нимани қарши қўйиш керак, деб сўраса, мен авваламбор шу юртда яшаётган
ҳар қайси инсон ўзлигини англаши, қадимий тарихимиз ва бой маданияти
миз, улуғ аждодларимизнинг меросини чуқурроқ ўзлаштириши, бугунги тез
ўзгараётган ҳаёт воқелигига онгли қараб, мустақил фикрлаши ва
диёримиздаги барча ўзгаришларга дахлдорлик туйғуси билан яшаши
зарур»

2

лиги борасидаги ўта муҳим ғоялар билан ҳам белгиланади.

1

Каримов И.А. Ўзбекистоннинг ўз истиқлол ва тараққиёт йўли. – Т.: Ўзбекистон, 1992. – Б.73.

2

Каримов И.А. Юксак маънавият – енгилмас куч. – Т.: Маънавият, 2008. – Б.17.

5

Умумтаълим мактаби ўқувчиларида тарихий тафаккурни модернизация

лашган дидактик таъминот воситасида ривожлантиришда узвийлик ва
узлуксизлик ҳамда фанлараро алоқадорликни таъминлаш, мазкур жараёнга
компетент ёндашувни татбиқ этиш, глобаллашув шароитида ўқувчиларнинг
тарихий онги ва дунёқарашига салбий таъсир кўрсатувчи ахборот
хуружларидан муҳофаза қилишнинг муҳим омили сифатида уларда ахборот
истеъмоли маданиятини таркиб топтириш, самарали таълим технологиялари
ҳамда ўқувчиларни миллий тарихий меросимизни чуқур ва тўлиқ
ўзлаштиришга доир электрон дастурий воситаларни ишлаб чиқиш муҳим
илмий-амалий аҳамият касб этади.

Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2014 йил 6 февралдаги

ПҚ-2124-сон «Ўзбекистон Республикасида ёшларга оид давлат сиёсатини
амалга оширишга қаратилган қўшимча чора-тадбирлар тўғрисида»ги

Қарори, Вазирлар Маҳкамасининг 2004 йил 9 июлдаги 321-сон «2004-2009
йилларда

мактаб таълимини ривожлантириш Давлат умуммиллий

дастурини амалга ошириш чора-тадбирлари тўғрисида»ги Қарори ҳамда
мазкур фаолиятга

тегишли бошқа меъёрий-ҳуқуқий ҳужжатларда

белгиланган вазифаларни амалга оширишга ушбу диссертация тадқиқоти
муайян даражада хизмат қилади.

Тадқиқотнинг республика фан ва технологиялари ривожланиши нинг

устувор йўналишларига боғлиқлиги.

Мазкур тадқиқот республика фан ва

технологиялар ривожланишининг I. «Демократик ва ҳуқуқий жамиятни

маънавий-ахлоқий ва маданий ривожлантириш, инновацион иқтисодиётни

шакллантириш» устувор йўналиши доирасида бажарилган.

Диссертация мавзуси бўйича хорижий илмий-тадқиқотлар шарҳи.

Умумтаълим

мактаби

ўқувчиларида

модернизациялашган

дидактик

таъминот воситасида тарихий тафаккурни ривожлантиришга йўналтирилган
илмий изланишлар жаҳоннинг етакчи илмий марказлари ва олий таълим
муассасалари, жумладан, Chikaga university (АҚШ), American history
assotiation (АҚШ); Institute of the history studies in Oxford (Англия)

,

Institute

named after Frica Bauer (Германия); Nagoya university (Япония ), The center fo
social sciences in Seoul national university, Seoul Cyber University, Institut of
historical research AJOU university (Жанубий Корея); Россия Фанлар
академиясининг тарих институтида олиб борилмоқда.

Ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлантиришга оид жаҳонда олиб

борилган тадқиқотлар натижасида қатор, жумладан, қуйидаги илмий
натижалар олинган: ўқувчиларнинг тарихий-рационал, эркин фикрлашини
ривожлантиришнинг интеграллашган технологиялари ишлаб чиқилган
(Chikagо university, American history assotiation); тарихий воқеликнинг юзага
келиш тамойиллари ва механизмларини идрок этишга йўналтирилган
ассоциатив фикрлашни ривожлантиришнинг педагогик тизими аниқлаш
тирилган (Institute of the history studies in Oxford); аксиологик йўналганликни
ривожлантириш ва тарихий матнлар устида ишлаш бўйича шахсий сифатлар
ва интеллектуал кўникмаларни ривожлантириш механизмлари такомиллаш

тирилган (Institute of the history studies in Cambridge); вазиятли ёндашув

6

асосида тарихий тафаккурни ривожлантириш назарияси ва амалиёти

ўртасидаги тавофутларни бартараф этиш йўллари ишлаб чиқилган (Institute
named after Frica Bauer); ўқувчиларда креатив тафаккурни ривожлантириш
дарсларида ўқув ҳаракатларининг самарали шаклларини ўзида акс эттирувчи
«Lesson

Study»

педагогик

ёндашувининг

диагностик

хусусиятлари

аниқланган

(Nagoya

university);

ўқувчиларда

танқидий

тафаккурни

ривожлантириш асосида рақобатбардош таълимнинг юксак даражасини
таъминлайдиган «SMART-таълим» модели яратилган (The center fo social
sciences in Seoul national university, Seoul Cyber University, Institut of historical

research AJOU university); тарихий тафаккурни ривожлантиришнинг лойиҳа,
ассисмент ва портфолио таълим технологияларининг мослашувчан вариант
лари ишлаб чиқилган (Россия Фанлар академиясининг тарих институти).

Дунёда ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлантириш бўйича қатор,

жумладан қуйидаги устувор йўналишларда тадқиқотлар олиб борилмоқда:
таълим-тарбия жараёнига интерфаол таълим технологиялари ва стратегия
ларини татбиқ этиш механизмларини такомиллаштириш; ўқувчиларни
ижодий-тадқиқотчилик, амалий фаолият тажрибасини ўзлаштиришга
йўналтиришда таълимнинг компетентли моделини самарали қўллаш;
ҳамкорликдаги ўқув-билиш фаолиятига асосланган инновацион технология
ларни ишлаб чиқиш; электрон ўқув модулларини яратиш асосида
ўқувчиларнинг мустақил таълим олиш фаолиятини рағбатлантириш;
тарихий виртуал музейларни яратиш; таълим сифати ва самарадорлигини
оширишда

нейропедагогика, музей педагогикаси ва бадиий педагогика

имкониятларини аниқлаштириш.

Муаммонинг

ўрганилганлик

даражаси.

Тарихий

тафаккурни

ривожлантириш тарих фалсафасининг муҳим йўналиши сифатида Шарқ
мутафаккирлари Абу Наср Форобий, Абу Райҳон Беруний, Алишер Навоий,
Махмудхўжа Беҳбудий, Абдурауф Фитрат, Абдулла Авлоний, Абдулла
Қодирий кабиларнинг илмий-адабий йўналишлари

1

асосини ташкил этган.

Узлуксиз таълимда, шу жумладан, умумтаълим мактаби ўқувчиларида

янгича тафаккур тарзини шакллантиришнинг миллий модели
Ш.Э.Қурбонов, У.И.Иноятов, Э.А.Сейтхалилов, Ш.С.Шарипов,
Э.Р.Юзликаевалар томони дан тадқиқ этилган

2

.

Замонавий шароитда тарихий тафаккурни ривожлантиришга доир

илмий-тадқиқот ишлари фалсафий, психологик-педагогик ва методик йўна

лишларда амалга оширилмоқда. Тарихий тафаккурни ривожлантиришнинг

фалсафий-методологик жиҳатлари Э.Юсупов, Ж.Туленов, А.Бегматов,

Н.Жўраев, А.Чориев, О.Ғайбуллаев, Г.Ж.Туленова, А.Тойнби,

1

Абу Наср Форобий. Фозил одамлар шаҳри. – Т.: А.Қодирий номидаги халқ мероси нашриёти, 1993. – 222 б.; Абу

Райҳон Беруний. Тарайҳалар (Жавоҳирот китобидан). − Тошкент: Мерос, 1991. – 47 б.; Алишер Навоий. Танланган
асарлар. 9-жилд. – Т.: Шарқ, 2010. – 500 б.; Махмудхўжа Беҳбудий Истиқлол қаҳрамонлари. – Тошкент: Маънавият, 1999.
– 280 б.; Абдурауф Фитрат. Нажот йўли. – Т.: Маънавият, 2003. – 256 б.; Абдулла Авлоний. Туркий гулистон ёхуд ахлоқ. –
Т.: Чўлпон, 1994. – 182 б.; Абдулла Қодирий. Танланган асарлар. – Т.: Шарқ, 2014. – 880 б.

2

Qurbonov Sh., Inoyatov U, Seytxalilov E., Sharipov Sh., Yuzlikayeva E. Milliy ta’lim modeli va kadrlar tayyorlash milliy

dasturi: “Islom Karimov modeli” – O’zbekiston mustaqilligining yuksak yutug’i va natijasi. – T.: TDPU, 2013 – 182 b.

7

Lipman Matyew, Matyew Gareth сингари олимларнинг илмий ишларида

1

чуқур таҳлил этилган.

Психолог олимлардан Л.С.Рубинштейн, А.Маслоу, А.Леонтьев,

М.Г.Давлетшин, Э.Ғозиев, В.М.Каримова, Р.И.Суннатова, Н.С.Сафаев,
З.Т.Нишонова

2

кабилар томонидан муаммонинг психологик жиҳатлари

ўрганилган.

Педагог олимлардан Д.Шарипова, О.Мусурмонова, М.Қуронов,

С.Нишонова, У.Маҳкамов, Э.Турдиқулов, Р.Сафарова, Б.Адизов, А.Чориев,
Ш.Мардонов, Д.Рўзиева, Н.Эгамбердиева, Ш.Шодмонова, Ш.Шарипов,
О.Жамолдинова, В.Сластенин, И.Исаев, Е.Шиянов кабиларнинг илмий
изланишларида

3

мустақиллик, миллий, маънавий-ахлоқий, валеологик,

ижодий, бадиий, инновацион тафаккурни ривожлантириш масаласининг
ўзига хос жиҳатларини очиб беришга алоҳида эътибор қаратилган.

Тил ва адабиёт таълими ҳамда математик фанларни ўқитиш билан

боғлиқликда ўқувчиларнинг тафаккурини ривожлантиришнинг методик
жиҳатлари М.Мирқосимова, Қ.Йўлдошев, Қ.Хусанбоева, Б.Абдуллаева

1

Юсупов Э. Мустақиллик ва маънавият. – Т.: Ўзбекистон, 2001. – 175 б.; Туленов Ж. Фалсафий маданият ва маънавий

камолот. – Т.: Меҳнат, 2000. – 215 б.; Бегматов А. Маънавият фалсафаси ёхуд Ислом Каримов асарларида янги фалсафий
тизимнинг яратилиши. – Т.: Шарқ, 2000. – 94 б.; Жўраев Н. Тарих фалсафасининг назарий асослари. – Т.: Маънавият,
2008. – 461 б.; Чориев А. Инсон фалсафаси. – Тошкент: Chinor ENK, 1998. – 220 б.; Ғайбуллаев О.М. Ўзбекистон
мустақиллиги шароитида ёшлар эстетик тафаккурининг ривожланиш масалалари: Фал. фан. док. ... дисс. – Cамарқанд,
2005. – 161 б.; Туленова Г.Ж. Ёшлар ижтимоий фаоллигини оширишда маънавий омилнинг роли (Ижтимоий-фалсафий
таҳлил): Фал. фан. док. ...дисс. – Т., 2006. – 317 б.; Тойнби А. Цивилизация перед судом истории. Сборник. – М.: Рольф,
2002. – 642 с.; Lipman Matyew Philosоphy goes to school. – Philadelfia: Templ University Press, 1998. – 140 p.; Matyew
Gareth. Philosofy and the young child. – Cambridge: Harward Temпl University Пress, 1998. – 210 p.

2

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2013. – 713 с.; Маслоу А. Психология бытия. // Пер. с англ.

О.О. Чистякова. – Рефл-бук: Ваклер, 1997. – 84 с.; Леонтьев А.А. Деятельностный ум (Деятельность. Знак. Личность). –
М.: Смысл, 2001. – 392 с.; Давлетшин М.Г. Кобилият ва унинг диагностикаси. – Т.: Ўқитувчи, 1997. – 134 б.; Гозиев Э.Г.
Психологические основы развитие самоуправления учебной деятельностью у школьников и студентов. Автореф. дис. …
док.псих.наук. – Т., 1991. – 38 с.; Каримова В. Психология. – Т.: Абдулла Қодирий номидаги халқ мероси нашриёти, 2002.
– 204 б.; Суннатова Р.И. Индивидуально-типологические особенности мыслительной деятельности. Автореф. дис. …
док.псих. наук. – Т., 2001. – 41с.; Сафаев Н.С. Психологические особенности национального самосознания студенческой
молодежи: Автореф. дис. … доктора псих.наук. – Т., ТГПУ, 2006. – 38 с.; Нишонова З.Т. Мустақил ижодий фикрлашни
шакллантиришнинг психологик асослари: Псих.фан.док. … дис. – Т., 2005.– 391 б.

3

Шарипова Д. Научные основы гигиенического воспитания обучающихся: Автореф. … дисс. док. наук. – Т., 1990. – 47 с.;

Мусурмонова О. Юқори синф ўқувчилари маънавий маданиятини шакллантиришнинг педагогик асослари: Пед.фан.док.
...дисс. – Т., 1993. – 364 б.; Қуронов М. Ўзбекистон умумий ўрта таълим мактабларида миллий тарбиянинг
илмий-педагогик асослари: Пед.фан.док. ... дисс. – Т., 1998. – 316 б.; Нишонова С. Шарқ уйғониш даври педагогик фикр
тар аққиётида бар камол инсон тар бияси: П ед.фан.док. ... дисс. – Т., 1998. – 288 б.; Махкамов У.И. Юқори синф
ўқувчиларида ахлоқий маданиятни шакллантиришнинг педагогик асослари: Пед.фан.док. ...дисс. – Т., 1998. – 287 б.;
Турдиқулов Э.О., Турдиқулов У.Э. Марказий Осиёда экологик таълим тараққиёти. – Тошкент: Фан, 2005. – 307 б.;
Сафарова Р.Ғ. Миллий тикланиш шароитида Ўзбекистон мактабларида она тили таълими назарияси ва тарихи:
Пед.фан.док. ... дисс. – Т., 1998. – 255 б.; Адизов Б.Р. Бошланғич таълимни ижодий ташкил этишнинг назарий асослари:
Пед.фан.док... дисс. – Бухоро, 2002. – 276 б.; Чориев А.Ч. Педагогиканинг фанлараро алоқаси ва бадиий адабиёт билан
ўзаро боғлиқлик қонуниятлари: (Кадрлар тайёрлаш миллий моделида фан компоненти асосида): Пед.фан. док. ...дисс. –
Қарши, 2003. – 318 б.; Марданов Ш.Қ. Педагог кадрларни таълимий қадриятлар асосида тайёрлаш ва малакасини
оширишнинг педагогик асослари: Пед. фан. док. ...дисс. – Т., 2006. – 302 б.; Рўзиева Д. Олий таълим муассасаси
талабаларида миллий ифтихор туйғусини шакллантиришнинг илмий-педагогик асослари: Пед. фан. док. ... дисс. – Т.,
2007. – 255 б.; Эгамбердиева Н.М. Маданий-инсонпарварлик ёндашув асосида талабаларни шахсий ва касбий
ижтимоийлаштириш назарияси ва амалиёти (Педагогика олий таълим муассасалари мисолида): Пед. фан. док. ... дисс. – Т.,
2010. – 332 б.; Шодмонова Ш.С. Олий ўқув юрти талабаларида мустақиллик тафаккурини шакллантириш ва
ривожлантириш (Касб таълими йўналиши мисолида): Пед. фан. док. ...дисс. – Т., 2010. – 340 б.; Шарипов Ш.С. Ўқувчилар
касбий ижодкорлиги узвийлигини таъминлашнинг назарияси ва амалиёти: Пед. фан. док. ... дис. автореф. –Т., 2012. – 46
б.; Жамолдинова О.Р. Ёшлар соғлом турмуш маданиятини ривожлантиришда узвийлик ва узлуксизлик тамойиллари амал
қилишининг педагогик механизмларини такомиллаштириш: Автореф. ... пед. фан. док. – Т., 2015. – 86 б.; Сластёнин В.А.,
Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Школьная пресса, 2005 – 510 с.

8

кабилар томонидан амалга оширилган тадқиқот ишларида

1

муҳокама

қилинган.

Ижтимоий фанларни ўқитиш жараёнида ҳам мазкур муаммо яхлит

тарзда ўрганилмаган бўлсада, Қ.Шоназаров, Г.Карелина, О.Парипко

кабиларнинг илмий ишларида

2

муаммонинг айрим жиҳатлари ёритиб

берилган.

Модернизациялашган дидактик таъминотни ишлаб чиқишда ахборот

коммуникация технологияларидан фойдаланишнинг афзалликлари ва
имкониятлари У.Бегимқулов, И.Роберт, Н.Сизинцева

3

; интерфаол таълимни

ташкил этишнинг амалий-технологик жиҳатлари H.Brown, D.Ciuffetelli,
S.Kagan, К.Роджерс, Д.Ровкин, Н.Азизходжаева, Р.Исянов, Ж.Йўлдошев,
Ў.Толипов, М.Уразовалар

4

нинг илмий тадқиқотларида ўз аксини топган.

Ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлантириш муаммоси билан

боғлиқликда турли соҳа олимлари томонидан илмий изланишлар олиб
борилган бўлсада, бироқ замонавий шароитда геосиёсий жараёнларнинг
ривожланиши, инсон онги ва қалби учун мафкуравий курашларнинг авж
олаётганлиги уларга қарама-қарши тура олиш омили сифатида модерни
зациялашган дидактик таъминот воситасида ўсиб келаётган авлодда тарихий
тафаккурни ривожлантириш масаласи махсус тадқиқ этилмаган.

Диссертация мавзусининг диссертация бажарилган олий таълим
муассасасининг илмий-тадқиқот ишлари билан
боғлиқлиги.

Диссертация тадқиқоти Тошкент давлат педагогика

университетининг илмий-тадқиқот ишлари режасининг ИТД-4-122. «Юксак
маънавиятли шахсни шакллантириш тарбия технологиясини ишлаб чиқиш»
(2009-2011 йй.), ИТД-4-108. «Ёшларда моддий ва маънавий ҳаёт
уйғунлигини таъминлаш: муаммо ва вазифалар» (2009-2011 йй.) мавзулари
доирасида бажарилган.

1

Мирқосимова М.М Ўқувчиларда адабий таҳлил малакасини шакллантириш ва такомиллаштириш: Пед.фан.док. ... дисс.

– Т., 1995. – 255 б.; Йўлдошев Қ. Янгиланган педагогик тафаккур ва умумтаълим мактабларида адабиёт ўқитишнинг
илмий-методик асослари: Пед. фан. докт. ... дисс. – Т., 1997. – 256.; Ҳусанбоева Қ.П. Адабий таълим жараёнида
ўқувчиларни мустақил фикрлашга ўргатишнинг илмий-методик асослари: Автореф. …пед.фан.док. – Т., 2007. – 39 б.;
Абдуллаева Б.С. Академик лицей талабаларининг математик тафаккурини ривожлантириш (Умумлаштирувчи дарслар
мисолида): Пед.фан.ном. ... дисс. – Т., 2002. – 146 б.

2

Шоназаров Қ.Р. Бўлажак тарих ўқитувчиларини мактаб ўқувчиларида тарихий тафаккурни шакллантиришга тайёрлаш:

Пед. фан. ном. … дис. – Т., 2002. – 134 б.; Карелина Г.М. Формирование умений работы с альтернативным текстовыми
источниками исторических знаний: Дисс. … канд. пед. наук. – СПб., 1998.– 216 с.; Парипко О.М. Историческое сознание
школьников: современное состояние и процесс формирования: Дисс. … канд. пед. наук. – М., 1991. – 160 с.

3

Бегимқулов У.Ш. Педагогик таълим жараёнларини ахборотлаштиришни ташкил этиш ва бошқариш назарияси ва

амалиёти: Пед.фан.док. ...дисс. – Т., 2007. – 305 б.; Роберт И.В. Современные информационные технологии в
образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 233 с.; Сизинцева Н.А.
Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя:
Дисс. … канд. пед. наук. – Оренбург, 1999. – 132 с.

4

Brown, H., & Ciuffetelli, D.C. (Eds.). Foundational methods: Understanding teaching and learning, p. 507. Toronto: Pearson

Education, 2009; Kagan,S. Сooperative learning. 2nd ed. San Clemente, CA:Kagan Publishing, 1994; Роджерс К. Взгляд на
психотерапию. Становление человека. – М.: Прогресс, 1994. – 480 с.; Ровкин Д.В. Дидактические основы технологии
конструирования интегративного содержания учебного предмета: Дисс. ... канд. пед. наук. – Омск,1997. – 206 с.;
Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство. – Т.: ТГПУ, 2003. – 192 с.; Исянов Р.Г.
Кластерный подход в формировании модульной компетентности преподавателей высших образовательных учреждений.
– Т., 2014. – 69 с.; Йўлдошев Ж.Ғ., Усмонов С.А. Педагогик технология асослари.– Т.:Ўқитувчи, 2004. – 104 б; Толипов
Ў.Қ., Усмонбоева М. Педагогик технология: назария ва амалиёт. – Т.:Фан, 2005. – 205 б.; Urazova M.B. Frame-based
technology as the way of developing students’ selfthinking skills in institutes of higher education// European Journal Of Natural
History. − London, 2011. − №4. – p. 123–128.

9

Тадқиқотнинг мақсади

модернизациялашган дидактик таъминот

воситасида умумтаълим мактаби ўқувчиларида тарихий тафаккурни
ривожлантиришнинг концептуал асослари ва амалий-технологик тизимини
такомиллаштиришдан иборат.

Тадқиқотнинг вазифалари:

умумтаълим мактаби ўқувчиларида тарихий тафаккурни ривожлан

тиришнинг педагогик-психологик хусусиятлари ва омилларини ёритиш;
компетент ёндашув асосида умумтаълим мактаби ўқувчиларида тарихий
тафаккурни ривожлантиришнинг ташкилий-технологик жиҳатларини
асослаш;

тарихий тафаккурни ривожлантиришнинг модернизацион йўналиши

сифатида ўқувчиларда ахборот истеъмоли маданиятини таркиб топтириш
нинг педагогик механизмларини такомиллаштириш;

умумтаълим мактаби ўқувчиларида тарихий тафаккурни ривожлан

тиришнинг нейропедагогик хусусиятлари ва диагностик кўрсаткичларини
аниқлаш;

фалсафий-антропологик ёндашув асосида умумтаълим мактаби ўқувчи

ларида тарихий тафаккурни ривожлантириш технологиясини ишлаб чиқиш
ва самарадорлигини баҳолаш.

Тадқиқотнинг объекти

умумтаълим мактаблари ўқувчиларида

тарихий тафаккурни ривожлантириш жараёни.

Тадқиқотнинг предмети

умумтаълим мактаблари ўқувчиларида

тарихий тафаккурни ривожлантиришнинг модернизацион омиллари, дидак
тик параметрлари ва амалий-технологик тизими.

Тадқиқотнинг усуллари.

Тадқиқот жараёнида муаммога доир сиёсий,

фалсафий, социологик, психологик, педагогик адабиётларни қиёсий-танқи
дий ўрганиш ва таҳлил этиш; ДТС, ўқув дастури, дарслик ва мактаб ҳужжат
ларини ўрганиш; социологик-педагогик (кузатиш, суҳбат, анкета, сўров
нома); педагогик эксперимент; мониторинг; натижаларни математик ва
статистик таҳлил этиш усулларидан фойдаланилган.

Тадқиқотнинг илмий янгилиги

қуйидагилардан иборат: умумтаълим

мактаби ўқувчиларида тарихий тафаккурни ривожлан тиришга таъсир
кўрсатувчи ижтимоий-сиёсий, миллий-маънавий, психо логик-педагогик
омилларнинг ўзаро алоқадорлиги ва модернизацион кўрсат кичлари
аниқланган;

ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлантиришнинг таянч, умумий

ва хусусий компетенциялари тизими ишлаб чиқилган;

«ахборот истеъмоли маданияти»нинг тарихий тафаккурни ривожлан

тиришдаги аҳамияти асосланган ҳамда ўқувчиларда ахборот истеъмоли
маданиятини таркиб топтиришнинг педагогик механизмлари такомиллаш
тирилган;

умумтаълим мактаби ўқувчиларида тарихий тафаккурни ривожлан

тиришнинг нейропедагогик хусусиятлари ва диагностик тизими аниқлаш

тирилган;

10

фалсафий-антропологик

ёндашув

асосида

ўқувчиларда

тарихий

тафаккурни ривожлантириш босқичлари, мазмуни, шакл, метод ва
воситаларини яхлитликда ўз ичига қамраб олган локал-модулли технология
ишлаб чиқилган.

Тадқиқотнинг амалий натижаси.

Тадқиқотнинг амалий натижаси

қуйидагилар иборат:

ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлантиришга доир ўқитувчининг

инновацион фаолиятини ташкил этиш моделлари ва супервизорлик
амалиётини ташкил этишнинг дидактик таъминоти ишлаб чиқилган;

«тарихий тафаккур», «дидактик таъминот», «модернизациялашган

дидактик таъминот», «умумтаълимий компетенция», «ахборот истеъмоли
маданияти»

каби

тушунчаларнинг

мазмун-моҳияти

ҳамда

тарихий

тафаккурнинг таркибий қисмлари (тарихий онг, тарихий билим, тарихий
хотира, тарихий дунёқараш) муаллифлик ёндашуви асосида педагогик
талқин этилган;

ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлантиришга доир омилларнинг

яхлит тизими аниқлаштирилган ва модернизациялашган дидактик таъминот
мазмунида ўз ифодасини топган;

музей педагогикаси ва ахборот-коммуникация технологияларининг

модернизацион

дидактик

параметрларини

интеграциялаш

асосида

«Археология» виртуал музейи ҳамда уни амалиётга татбиқ этишнинг
электрон-модулли дидактик таъминоти яратилган.

Тадқиқот натижаларининг ишончлилиги.

Тадқиқот натижаларининг

ишончлилиги билиш назарияси методологияси (билишнинг диалектик
методи, ўқув фанлари, жамият ва табиат ҳодисаларини таҳлил қилишга
тизимли ёндашув) ҳамда педагогик таълим соҳасидаги республикамиз, чет
эллик

олимлар,

шунингдек,

амалиётчи

ўқитувчиларнинг

ишларига

асосланганлиги; тадқиқот вазифаларига мос келувчи, ўзаро бир-бирини
тўлдириб борувчи тадқиқот методларининг қўлланилганлиги; таҳлил ва
тадқиқот тавсифининг миқдор, шунингдек, сифат жиҳатидан таъминлан
ганлиги; тажриба-синов ишларининг репрезентативлиги ҳамда олинган
натижаларнинг математик-статистик таҳлил методлари ёрдамида қайта
ишланганлиги билан белгиланади.

Тадқиқот натижаларининг илмий ва амалий аҳамияти.

Тадқиқот

натижаларининг илмий аҳамияти янгича фикрлаш тарзи ва тарихий
тафаккурни ривожлантиришнинг ўзаро алоқадорлиги асосланганлиги,
ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлантиришнинг историографик
хусусиятлари ва педагогик-психологик ўзига хосликларининг аниқланган
лиги ҳамда тарихий тафаккурни ривожлантиришнинг ижтимоий-сиёсий,

миллий-маънавий, педагогик ва психологик омиллари таснифи ишлаб
чиқилганлиги, компетент ёндашувнинг концептуал асосларининг аниқлан
ганлиги, ахборот истеъмоли маданиятини таркиб топтиришнинг педагогик
психологик ҳимоя механизмлари мазмун-моҳиятининг очиб берилганлиги
билан белгиланади.

11

Тадқиқотнинг амалий аҳамияти шундаки, қўлга киритилган натижалар

умумтаълимий компетенцияларни такомиллаштириш; умумтаълим мактаб
ларининг ўқиш, одобнома, тарихдан ҳикоялар, тарих, Ўзбекистон тарихи,
жаҳон тарихи, Ватан туйғуси ва миллий истиқлол ғояси ва маънавият
асослари ҳамда педагогика олий таълим муассасаларида умумий педагогика,
педагогик технология, тарих ўқитиш назарияси ва методикаси, миллий ғоя ва
маънавият асосларини ўқитиш назарияси ва методикаси ўқув фанларининг
мазмунини бойитишга хизмат қилади. Тадқиқот доирасида ишлаб чиқилган
модернизациялашган дидактик таъминотдан умумтаълим мактаблари
ўқитувчиларини қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш курсларида
фойдаланиш мумкин.

Тадқиқот натижаларининг жорий қилиниши

. Умумтаълим мактаби

ўқувчиларида тарихий тафаккурни модернизациялашган дидактик таъминот
воситасида ривожлантириш бўйича илмий натижалари:

ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлантиришга доир таянч,

фанлараро ва хусусий компетенциялар тизими тарих ҳамда миллий истиқлол
ғояси ва маънавият асослари туркумига кирувчи одобнома, Ватан туйғуси,
миллий

истиқлол

ғояси ва маънавият асослари фанлари бўйича

узвийлаштирилган Давлат таълим стандарти («Ўзстандарт» агентлигининг
2010 йил 15 февралда 05-182-сонли қарори билан тасдиқланиб, 1713-сон
рақам билан Давлат рўйхатидан ўтказилган) мазмунига сингдирилган.
Мазкур компетенциялар тизими умумий ўрта таълим битирувчиларига
қўйиладиган малака талабларини ишлаб чиқиш ҳамда такомиллаштирилган
ўқув дастурлари, дарслик ва ўқув қўлланмаларни яратишга хизмат қилган;

умумтаълим мактаби ўқувчиларида тарихий тафаккурни ривожлан

тиришнинг педагогик-психологик хусусиятлари ва омиллари, ўқувчиларда
ахборот истеъмоли маданиятини таркиб топтириш механизмлари ва ахборий
дидактик таъминоти ҳамда фалсафий-атропологик ёндашув асосида
ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлантиришнинг амалий-технологик
жиҳатлари педагогика олий таълим муассасаси бакалавриат таълим
йўналиши талабалари учун мўлжалланган «Умумий педагогика» (№137-001-
2016) дарслиги мазмунида ўз аксини топган. Натижада ижтимоий, фуқаро
лик, ҳуқуқий ва маънавий-ахлоқий тарбиянинг мазмун-моҳияти такомиллаш
тирилиб, мазкур тарбия турларини ташкил этишнинг интерфаол шакл, метод
ва воситаларини тақдим этиш орқали бўлажак ўқитувчиларни

модернизацион дидактик таъминотни амалиётга татбиқ этишга тайёрлаш
самарадорлигини ошириш имконини берган;

умумтаълим мактаби ўқувчиларида тарихий тафаккурни ривожлан

тиришнинг нейропедагогик хусусиятлари ва диагностик кўрсаткичлари

педагогика олий таълим муассасаси бакалавриат талабалари ва малака

ошириш курси тингловчилари учун мўлжалланган «Қиёсий педагогика»

(№220-005-2014) дарслиги мазмунида ўз ифодасини топган. Мазкур

нейропедагогик тадқиқот натижалари бўлажак ўқитувчиларда таълим-тарбия

жараёнида индивидуал ёндашувни амалга оширишга доир фаолият

тажрибасини таркиб топтириш ҳамда умумтаълим мактаби ўқитувчилари

12

томонидан инновацион таълим технологияларини қўллаш самарадорлигини
янада оширишга хизмат қилган.

Тадқиқот натижаларининг апробацияси.

Тадқиқот натижалари

Низомий номидаги Тошкент давлат педагогика университетининг «Умумий
педагогика» ва «Педагогика» кафедраларининг илмий семинарлари;
республика ва халқаро илмий-амалий конференциялар (Тошкент, Самарқанд,
Андижон, Қарши, Белгород, Санкт-Петербург, Прага, Остона, Чимкент);
«Педагогик технологиялар» куни видеоконференциялари; 2010-2011 ўқув
йилида Жиззах вилоятида ташкил этилган «Умумтаълим фанлари бўйича
илғор педагогик метод ва технологиялардан фойдаланишга асосланган ўқув
услубий ишланмаларни жорий этиш» мавзусидаги кўчма семинар
тренинглар; Ўзбекистон Республикаси Бош вазири раислигида Халқ таълими
вазирлигининг 2013 йил 8 февралда ўтказилган навбатдан ташқари
кенгайтирилган йиғилиши қарорига асосан «Маҳорат мактаблари»
доирасида ташкил этилган ўқув семинарлари ва тренинг машғулотлари;
Сурхондарё вилояти, Тошкент вилояти ва Тошкент шаҳар умумтаълим
мактаблари ўқитувчиларининг Август конференцияларида маърузалар ўқиш
ва очиқ дарслар ўтказиш (2011-2015) ҳамда Ўзбекистон
телерадиокомпаниясининг «Ўзбекистон» телеканали ва «Ёшлар» радиосида
эфирга узатилган кўрсатув ва эшиттиришлар ҳамда «Маърифат» газетасида
инновация рукни остида тақдим этилган мақолалар асосида апробациядан
ўтказилган.

Тадқиқот натижаларининг эълон қилиниши.

Диссертация мавзуси

бўйича жами 46 та илмий-услубий ишлар, шу жумладан, 3 та монография,
23 та илмий журналлар(6 та хорижий илмий журналлар)да, 20 та илмий
назарий конференция ва илмий мақолалар тўпламларида мақолалар тарзида
чоп этилган.

Диссертациянинг ҳажми ва тузилиши.

Диссертация иши кириш,

тўртта боб, 260 саҳифа матн, 32 та расм, 32 та жадвал, хулоса,
фойдаланилган адабиётлар рўйхати ва иловалардан иборат.

13

ДИССЕРТАЦИЯНИНГ АСОСИЙ МАЗМУНИ

Кириш

қисмида диссертация мавзусининг долзарблиги ва зарурати

асосланган, диссертациянинг мавзуси бўйича хорижий илмий-тадқиқотлар
шарҳи ва муаммонинг ўрганилганлик даражаси баён этилган, тадқиқотнинг
мақсади ва вазифалари, шунингдек, объекти ва предмети аниқланган,
ишнинг

фан

ва

технологияларни

ривожлантиришнинг

муҳим

йўналишларига мослиги кўрсатилган ҳамда тадқиқотнинг илмий янгилиги,
натижаларнинг ишончлилиги, назарий ва амалий аҳамияти, натижаларнинг
амалиётга жорий

этилиши, эълон қилинганлиги, ишнинг тузилиши

борасидаги маълумотлар киритилган.

«Умумтаълим

мактаби

ўқувчиларида

тарихий

тафаккурни

ривожлантиришнинг назарий-методологик асослари»

деб номланган

биринчи бобида замонавий шароитда ўқувчиларда янгича фикрлаш тарзи ва
тарихий тафаккурни ривожлантиришнинг ўзаро алоқадорлиги, муаммонинг
тарихий-тадрижий ривожи ҳамда педагогик-психологик ўзига хосликлари ва
омиллари ёритиб берилган.

Тарихий тафаккур фуқаролик жамиятини тараққий эттиришнинг муҳим

омили бўлиб, ўтмишни англаш, уни тўғри тушуниш орқали ўқувчиларнинг
онги ва руҳиятида жиддий ўзгаришларни таркиб топтириш, бу орқали
ҳаётни, турмуш тарзини маънавий ислоҳ қилишга эришилади.

Тадқиқотлар давомида турли соҳа вакилларининг тарихий тафаккурни

ривожлантириш

муаммосига

ёндашувларини

ўрганиш,

глобаллашув

жараёнида ўқувчиларда миллий-тарихий меросга аксиологик муносабатни
қарор топтириш, миллий ўзликни англаш ва тарихий шахсларга нисбатан
ахборот хуружларидан уларни ҳимоя қилиш, барқарор тарихий дунёқарашга
эга шахсни шакллантириш бўйича педагогик илмий тадқиқот ишларига

эҳтиёж мавжудлиги аниқланди.

Тадқиқотлар жараёнида тарихий тафаккур атамаси ва унинг педагогик

мазмуни, таркибий қисмлари, ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлан
тириш омиллари илмий асосланди. Таҳлиллар натижасига кўра, тарихий
тафаккур – миллий мустақиллик ва тараққиётнинг «ўзбек модели» асосини
ташкил этиб, у ўқувчи томонидан яхлит тарихий воқеликни ўзлаштириш,
уларнинг ўзаро муносабати ҳамда алоқадорлигини умумлаштириш орқали
тарихий жараёнларнинг туб моҳиятини англаш, тарих сабоқларидан оқилона
хулоса чиқариш қобилиятидир, деган таърифни беришимиз мумкин.

Шунингдек, тадқиқотлар давомида модернизациялашган дидактик

таъминот ва унинг моҳиятини ёритиб беришга доир илмий-тадқиқот
ишларини таҳлил этиш асосида унинг таълим соҳасидаги давлат сиёсати
асосини ташкил этиб, ижтимоий ва умумхалқ вазифаси сифатида у яхлит
таълим

жараёнининг

барча

таркибий

қисмларига

ўзгартиришлар,

янгиликлар киритиб боришнинг универсал модели эканлиги асосланди.

Модернизациялашган дидактик таъминот ўқувчиларда амалий фаолият

тажрибасини ўзлаштириш учун ахборотларнинг тўлиқлиги ва етарли ҳажмда
бўлиши, ўқитувчи ва ўқувчиларнинг биргаликдаги интеллектуал-эмоционал

14

ўзаро ҳаракати мазмуни ва усулларининг вариативлиги, интерфаоллик,
диалоглик, муаммолилик, амалий йўналтирилганлик тамойиллари асосида
ишлаб чиқилган дидактик воситаларнинг рақобатбардошлилиги ва тартибга
солинганлиги

билан

тавсифланади. У ўқувчиларнинг ахборотларни

ўзлаштириш жараёнини ташкил этиш, назорат қилиш ва коррекциялаш
мақсадида фойдаланилади ҳамда таълим олувчи шахсини шакллантириш ва
ўз-ўзини ривожлантириш воситаси бўлиб хизмат қилади.

Илмий-назарий адабиётлар ҳамда ўқувчиларда тарихий тафаккурни

ривожлантириш бўйича амалиётдаги ҳолатни ўрганиш мазкур муаммонинг
ечимини топишда қуйидаги масалаларга эътибор қаратишни талаб этди:

ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлантиришда умумтаълим

босқичлари ўртасида узвийлик ва узлуксизликни таъминлаш; ўқувчиларда
тарихий тафаккурни ривожлантириш жараёнига компетент ёндашувни
татбиқ этиш, умумтаълимий компетенцияларни лойиҳалаштириш
босқичларини аниқлаш;

ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлантиришнинг устувор

йўналиши сифатида уларда ахборот истеъмоли маданиятини таркиб топти
ришнинг педагогик механизмларини такомиллаштириш;

ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлантиришнинг нейропедагогик

хусусиятларини таҳлил этиш ва диагностик тизимини ёритиб бериш;
фалсафий-антропологик ёндашув асосида ўқувчиларда тарихий тафаккурни
ривожлантириш технологиясини ишлаб чиқиш ва амалиётга татбиқ этиш;

музей педагогикаси ва ахборот-коммуникация технологияларининг

модернизацион дидактик параметрларини интеграциялаш асосида миллий
виртуал музейларни яратиш ҳамда уларни амалиётга татбиқ этишнинг
электрон модулли дидактик таъминотини ишлаб чиқиш;

ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлантиришга доир ўқув

топшириқлари тизимини лойиҳалаш ва қўшимча курслар дастурини яратиш.

«Умумтаълим мактаби ўқувчиларида тарихий тафаккурни

ривожлантиришни модернизациялашнинг дидактик параметрлари»

деб

номланган иккинчи бобида ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлан

тиришнинг таянч, фанлараро ва хусусий компетенциялари тизими, ахборот

истеъмоли маданиятини таркиб топтиришнинг иммунологик-педагогик

механизмлари, нейропедагогик диагностик тизими илмий таҳлил этилди.

Компетент ёндашув умумий ўрта таълимни модернизациялаш нуқтаи

назаридан янги педагогик воқелик ҳисобланади. Ушбу ёндашув доирасида

амалий фаолият тажрибаси, компетенция ва компетентликни дидактик

бирликлар сифатида кўриб чиқиш ҳамда таълимнинг анъанавий уч

элементи: «Билим – Кўникма – Малака»ни олтита бирлик: «Билим –

Кўникма – Малака – Амалий фаолият тажрибаси – Компетенция –

Компетентлик» тарзида таҳлил этишни талаб этди. Таҳлил натижалари

асосида умумтаълимий компетенция ўқувчининг шахсий ва ижтимоий

аҳамият касб этувчи самарали фаолиятни амалга ошириш учун зарур бўлган

реал воқеликнинг аниқ белгиланган объектларига муносабатини тақозо

этиб, унинг семантик

15

(маъно-мазмуни) йўналганлиги, билим, кўникма ва малакалари ҳамда

фаолият тажрибалари мажмуида акс этувчи таълимий тайёргарликка
қўйиладиган талаблар мажмуи эканлиги ҳақидаги хулосага келинди.

Тадқиқот жараёнида ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлан

тиришга доир таянч, фанлараро, хусусий компетенциялар, уларнинг
функциялари ва компонентлари аниқланди ҳамда таълим мазмунини
модернизациялаш жараёнида амалиётга татбиқ этилди (1-расм).

Умумтаълимий компетенциялар

Дидактик параметрлар

Турлари

Функциялари Компонентлари

Таянч – яхлит
таълим мазмунини ифода
этувчи

Умумий – маълум бир
фанлар гуруҳига тааллуқли

Хусусий – аниқ бир фан
доирасини

қамраб олади ва
шакллантирилади
Ижтимоий буюртма

Қадриятга
йўналтирилган

Ташкилий

Креатив

Интегративлик

Амалиётга
йўналтирилганлик

Диагностик

Реал объект майдони

Ижтимоий-амалий зарурати

Шахсий аҳамиятнинг

англанганлиги

Ахборотлар мажмуи

Минимал фаолият
тажрибаси

Индикаторлар

Ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлантиришга доир таянч компетенциялар

Мотивацион-когнитив

Информацион

Коммуникатив

Ғоявий-мафкуравий

Фуқароликка доир

Маънавий-ахлоқий

Акмеологик Аксиологик

Эстетик

1-расм. Тарихий тафаккурни ривожлантиришнинг умумтаълимий

компетенциялари тизими

16

Тадқиқот жараёнида ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлан

тиришнинг устувор йўналиши сифатида ахборот истеъмоли маданиятини
таркиб топтиришнинг педагогик механизмларини такомиллаштириш муҳим
вазифа сифатида белгиланди. Миллий ва хорижий тажрибани таҳлил этиш
асосида ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлантиришда салбий таъсир
кўрсатувчи ахборот хуружларининг кўринишлари, уларнинг мазмун-моҳияти
аниқлаштирилди. Таҳлил натижаларига кўра, ахборот истеъмоли маданияти
– умуминсоний маданиятнинг таркибий қисми бўлиб, ўқувчининг ахборот

оқимидан тарихий воқелик билан боғлиқ маълумотларни қабул қилиш,

саралаш, тушуниш ва тўғри талқин этишга хизмат қиладиган билим,
қобилият ва амалий фаолият тажрибаси тизимини англатиши ҳақидаги
хулосага келинди.

Тажриба-синов ишлари жараёнида буюк аждодларимизга, тарихий

шахсларга, миллий ўзлигимизга, жамиятга, маънавий қадриятларимизга,
давлат сиёсатига қарши асоссиз ва нотўғри талқин этилган фикрларни
танқидий таҳлил этиш асосида ўқувчиларни тўғри хулоса чиқаришга
ўргатиш муҳим аҳамият касб этди. Ана шундай долзарбликдан келиб чиққан
ҳолда тадқиқот доирасида ўқувчиларда ахборот истеъмоли маданиятини

ривожлантириш технологияси ишлаб чиқилди. Мазкур технология ўзида
мoтивaциoн, кoгнитив вa фаолиятга доир компонентларнинг тадрижий
тавсифи ва иммунологик дидактик таъминотини тўлиқ акс эттирди
(1-жадвал).

1-жадвал

Ўқувчиларда ахборот истеъмоли маданиятини ривожлантириш

технологиясининг дидактик таъминоти

Босқичлари Мазмуни Метод ва усуллари

Мотивацион Ўқувчидa тарихий

воқелик

Ақлий ҳужум, дебат, кластер,

билан алоқадор axбoротни

мунозара, ахборотни сўзсиз узатиш,

таҳлил этишга қизиқиш ва

«Мумкин эмас...» стратегияси

эҳтиёжни ривожлантириш

Когнитив Ўқувчиларда анaлитик,

Бир таҳдидга беш зарба, ягона давра,

прoгнoстик, тexнoлoгик

заковатли зукко, сўнгги сўзни менга

малакалaр мажмуини тaркиб

қолдиринг, инсерт, муқобил

топтириш

имкониятлар танлови, музёрар,

қарорлар шажараси

Фаолиятга

Ўқувчи-ёшларнинг

Ўз ўрнингни топ, балиқ скелети,

доир

axбoротлашган жaмият учун

Венн диаграммаси, концептуал

зaрур бўлгaн билимлaр

жадвал, эркин хат, контакт, қадабма

тизими ҳамда шахсий ва

қадам, «Қандай?» диаграммаси,

касбий ахборот майдонини

қарама-қарши муносабат, ташвиқот

лойиҳалаш

гуруҳи

17

Ўқувчи шахсига нейропедагогик нуқтаи назардан ёндашган ҳолда

таълим-тарбия бериш бошқа педагогик воқеликлардан қатор ўзига хос
афзалликларига эга бўлиб, тарихий тафаккурни ривожлантириш нафақат

ўқувчининг интеллектуал ривожланиш даражаси, балки, унинг индивидуал
имкониятларини тўлиқ рўёбга чиқаришни тақозо қилди. Бу эса ўз навбатида
ўқувчининг ривожланиши учун мавжуд салоҳиятдан тўлақонли фойдаланиш
имкониятини берди ҳамда унинг ижтимоийлашуви йўлидаги сунъий
тўсиқларни бартараф этди.

Ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлантиришнинг нейропедагогик

хусусиятларини

аниқлашда

қуйидаги

тамойилларга

асосланилди:

ўқувчининг

бир пайтнинг ўзида тарихий тушунчани эслаб қолиш,

ўқитувчининг саволига

жавоб бериш, маълумотларни таҳлил этиш

қобилиятига эгалиги; тарихий

воқеликни ўрганиш ва таҳлил этишда

ўқувчининг шахсий фикрларига таяниш; ўқувчиларни тарихий воқеликни
юзага келтирган омиллар ва сабабларни таҳлил этишга ўргатиш; тарихий
воқеаларни таҳлил этишда

эмоциянинг катта аҳамиятга эгалиги;

ўқувчиларни тарихий воқеликка доир ахборотларни яхлит тарзда тасаввур
этишга ўргатиш; ўқувчиларда визуал фазовий хотирани ривожлантириш;
тарихий тафаккурни ривожлантириш учун ўқувчини эркин ижод қилишига
шароит яратиш; тарихий воқеаларнинг

ўқувчи томонидан мустақил

англанишини қўллаб-қувватлаш ва танлов эркинлигини ҳурмат қилиш.

Тажриба-синов ишлари жараёнида ўқувчиларда тарихий тафаккурни

ривожлантиришнинг нейропедагогик диагностик тизимини такомиллаш
тириш асосида дарс жараёнининг барча босқичларини ташкил этишда
мотивацияни кучайтириш, ўқувчининг индивидуал имкониятларини ҳисобга
олиш, ўқув материалларини ўзлаштиришда табақалаштирилган ёндашувни
татбиқ этиш, назорат турларининг хилма-хиллигини таъминлашга эришилди
(2-жадвал).

2-жадвал

Ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлантиришнинг

нейропедагогик диагностик тизими

Диагностик назорат шакл ва методлари

Босқичла

ри

Мотиваци

он

Англаш

Ўнг ярим шар интелл

Изланишли-ижодий

топшириқлар, эксперим

Кўргазмали-образли, ви

Фикрни оғзаки баён эт

очиқ турдаги тест

Рефлексия

саволлари

Чап ярим шар интеллект

Ўқув

материалларини кўп маротаба
такрорлаш,
интеллектуал ўйинлар
Абстракт-мантиқий, аудиал Фикрни ёзма
баён этиш, ёпиқ турдаги тест саволлари

«Умумтаълим

мактаби

ўқувчиларида

тарихий

тафаккурни

ривожлантиришнинг амалий-технологик жиҳатлари»

деб номланган

учинчи бобда фалсафий-антропологик ёндашув асосида ўқувчиларда
тарихий тафаккурни ривожлантириш технологияси ишлаб чиқилган ҳамда
музей

педагогикаси ва ахборот технологиялари интеграцияси асосида

ўқувчиларда

18

тарихий тафаккурни ривожлантиришнинг электрон дастурий таъминоти

яратилган, улар тажриба-синов воситасида апробациядан ўтказилган.

Фалсафий-антропологик ёндашувнинг мазмун-моҳияти, асосий тушун

чалари, тамойилларини ўрганиш, унинг ўқувчиларда тарихий тафаккурни

ривожлантиришдаги имкониятларини тадқиқ этиш асосида мазкур жараённи

амалий фаолият билан уйғунлигини таъминлаш мақсадида муаллифлик

локал-модулли технология ишлаб чиқилди. Технологияни ишлаб чиқишда

фалсафий-антропологик ёндашувнинг намоён бўлиш даражалари ва тарихий

тафаккурни ривожлантириш босқичлари асос қилиб олинди (3-жадвал).

3-жадвал

Фалсафий-антропологик ёндашув асосида ўқувчиларда тарихий

тафаккурни ривожлантириш технологияси мазмуни

Босқичлари Даражалари

Англаш Тушуниш Муносабат Фикрлаш

Билим Ўқувчи тарихий

Тарихий воқелик

Тарихий воқе

Ўзини тарихий

воқеликка доир

нинг инсоният

ликда акс этган

воқелик ишти

билимларни

учун аҳамиятини

жиҳатларнинг

рокчиси сифатида

ўзлаштиради,

аниқлайди, унинг

инсонлар ҳаё

идрок эта олади,

уларни билиб

инсонпарварлик

тидаги ўрнини

тарихий воқеликка

олади ва эслаб

моҳиятини тушу

изоҳлайди, ўт

қадриятли

қолади

ниб етади, тари

миш ва бугунги

муносабат таркиб

хий ҳодисага доир

кун ўртасидаги

топади.

тушунчаларни

алоқадорлик

эгаллайди ва ўзига

нинг намоён

хос белгиларини

бўлишини кўра

тавсифлайди.

олади.

Фаолият Тарихий воқелик

Инсон фаолияти

Инсоният

Аждодлар томо

инсон фаолияти

маҳсуллари ва

томонидан

нидан амалга

натижалари

уларнинг ижти

амалга оширил

оширилган хайрли

эканлиги, инсон

моий аҳамиятини

ган ишларнинг

ишларни давом

фаолияти

билиб олади.

бунёдкор ёки

эттиради, уларга

натижалари

вайронкор кучга

муносиб бўлишга

моддий ва маъ

эга бўлган

эришади.

навий кўри

лигини аниқлай

нишларда намоён

олади.

бўлишини

англайди

Қадрият «Мен ўзимни

Тарихий воқелик

«Менда тарихий

«Мен тарихий

тарихий воқелик

нинг моҳиятини

воқеликка

воқеликни инсон

иштирокчиси

таҳлил этиш –

нисбатан мус

нинг орзу-умид

сифатида кўра

«Мен буни

тақил муноса

лари, хоҳиш ва

оламанми?», «Мен

билишни хоҳлай

бат мавжудми

истаклари ҳамда

учун инсоният

манми?», «Нега

ёки йўқми?»,

интилишлари

тарихи

мен бундай

«Нега мазкур

сифатида баҳо

қизиқарлими?»,

нуқтаи

ҳодиса рўй

лайман», «Тарихий

«Тарихий

назардаман?»

берган?»

воқеликни ана шу

ҳодисалар

нуқтаи назардан

ҳақидаги кўпроқ

асослайман ва

билишим

соғлом эътиқод

мумкинми?»

тарафдориман!»

19

Технологиянинг ташкилий жиҳати фалсафий-антропологик ёндашувга

асосланган шакл, метод ва воситалар тизимидан иборат бўлиб, мазкур
жараёнда ўқитувчи ва ўқувчиларнинг биргаликда ҳамкорликдаги фаолияти
алоҳида ўрин тутди. Тажриба-синов ишлари жараёнида қўлланилган
фалсафий-антропологик ёндашув асосида ўқувчиларда тарихий тафаккурни
ривожлантиришнинг шакллари: якка, жуфтликларда ва кичик гуруҳларда
ишлаш,

интеграллашган

дарс,

тренинг

машғулотлари;

методлари:

концептуал

жадвал, Т-чизма, икки қисмли кундаликлар, башоратлар

чизмаси, ҳикояларни

қиёслаш, чалкаштирилган мантиқий занжирлар

кетма-кетлиги, бир-биридан

сўраш, эркин ёзиш, беш минутлик эссе,

тушунчалар асосида башорат қилиш, ўқитиш бўйича қўлланма, тушунчалар
таҳлили, ижодий тест, аниқ вазиятли таҳлил (кейс стади), ўқув лойиҳаси,
ўқув портфолиоси, «Мен – археолог»,

«Мен – этнограф» ўйинлари;

воситалари: электрон-тарихий карта, бадиий тарихий асарлар, электрон ўқув
модуллари самарадорлиги аниқланди.

Тажриба-синов ишлари жараёнида музейлар тарихий тафаккурни

ривожлантиришга хизмат қилувчи ўқиш, одобнома, Ватан туйғуси, тарих,
миллий истиқлол ғояси ва маънавият асослари каби фанларни ўқитишнинг
муҳим воситаси сифатида ҳам таълим-тарбия жараёнида алоҳида аҳамият
касб этиши, ахборот-коммуникация технологияларининг жадаллик билан
ривожланиши нафақат махсус бинода жойлашган музейлар, балки виртуал
музейларни ҳам умумтаълим мактаблари амалиётига татбиқ этишни тақозо
этиши ҳақидаги хулосага келинди.

Тадқиқот доирасида Ўзбекистон ҳудудидан топилган экспонатлар

асосида умумтаълим мактаблари учун мўлжалланган миллий “Археология”
виртуал музейи яратилди ва амалиётга татбиқ этилди.

Тажриба-синов ишлари жараёнида қўлланилган музей педагогикаси ва

виртуал музей асосида ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлан
тиришнинг виртуал экскурсия, интерфаол тадбирлар, музей байрами, музей
педагогик дастурлар, интернет конференция, интернет дебат, видеозал,
этностудия, слайд-шоу, виртуал галерея каби инновацион шакл, метод ва
воситаларининг самарадорлиги аниқланди.

Виртуал музейнинг амалиётга татбиқ этилиши ўқувчиларда тарихий

тафаккурни ривожлантиришдаги устувор масалаларни ижобий ҳал этишга
олиб келди:

ўқувчиларни турли тарихий даврларга тегишли археологик экспонат

ларнинг тузилиши, ҳажми, катталиги, композицион қурилиши, қўлланилган
соҳаси, аҳамиятининг шахсий ва ижтимоий моҳиятининг англанишига
эришилди;

машғулотлар жараёнида юқори даражадаги кўргазмалилик ва интер

фаолликнинг таъминланиши, ўқувчиларни музей материаллари асосида
визуал, аналитик, мустақил фикрлашини ривожлантириш
самарадорлигининг ортиши, уларда тарихий воқеликка аксиологик
ёндашувнинг қарор топиши асосланди;

20

виртуал саёҳатларни ўтказиш асосида ўқувчиларнинг ҳамкорликдаги

ўқув-билиш фаолиятини ташкил этиш, бошқариш, жадаллаштириш ва
назорат қилиш ижобий самара бериши аниқланди.

Тажриба-синов ишларининг натижалари диссертациянинг

«Модерни

зациялашган дидактик таъминот воситасида умумтаълим мактаби
ўқувчиларида тарихий тафаккурни ривожлантириш самарадорлиги»

деб номланган тўртинчи бобида ўз аксини топган.

Педагогик тажриба-синов ишлари самарадорлиги уни махсус методика

асосида олиб борилганлиги, ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлан
тириш модернизациялашган дидактик таъминот воситасида ташкил этилган
лиги, педагогик шарт-шароитларнинг мақбуллиги, умумтаълим босқичлари
нинг ёш ва педагогик-психологик ўзига хосликлари ҳисобга олинганлиги,
тажриба-синов мактабларининг географик жойлашуви, тарихий тафаккур
нинг ривожланганлик даражасини аниқлаш мезонлари ва кўрсаткичларининг
ишлаб чиқилиши ҳамда натижанинг баҳоланиши, модернизациялашган
таълим мазмуни ва ўқув топшириқларининг уйғунлигини таъминлашга
боғлиқлиги билан аниқланди.

Тажриба-синов ишлари умумтаълим мактабларининг тарих ва миллий

истиқлол ғояси ва маънавият асослари туркумига кирувчи фанлардан дарс
берадиган ўқитувчиларни модернизациялашган дидактик таъминотни
ўзлаштириш ва амалиётга жорий этишдаги тайёргарлигини такомиллаш
тиришни тақозо этди. Ўқитувчиларни модернизациялашган дидактик
таъминотни ўзлаштириш ва амалиётга жорий этишга жалб этиш умумий
тайёргарлик, инновацион фаолиятга тайёрлаш ва супервизорлик амалиёти
каби босқичларда амалга оширилди.

Кичик мактаб ёшидаги ўқувчиларда тарихий тафаккурнинг дастлабки

намоён бўлиш даражаси сифатида тасаввур ва онгни шакллантиришга доир

тажриба-синов ишлари икки босқичда амалга оширилди: яъни асословчи
босқичда тадқиқот доирасида аниқланган мезонлар асосида бошланғич
синфни тугаллаётган ўқувчиларда тарихий тасаввур ва онгнинг намоён
бўлиш ҳолатини ўрганиш мақсадида тажриба-синов ишларига Тошкент
шаҳри Сергели туманидаги 266-сонли, 277-сонли, 300-сонли, Тошкент
вилоятининг Юқори Чирчиқ туманидаги 34-сонли, Сурхондарё вилоятининг
Қумқурғон туманидаги 14-сонли, Термиз шаҳридаги 13-сонли, Қашқадараё
вилоятининг Шаҳрисабз туманидаги 3-сонли, 100-сонли умумий ўрта
таълим

мактаб-ларининг 811 нафар бошланғич синф ўқувчилари жалб

этилди. Бошланғич синфларда ўқиш, одобнома фанларидан дарс берадиган
85 нафар ўқитувчи билан мазкур жараённинг амалга оширилиши, юзага
келадиган қийинчиликларни ўрганиш мақсадида анкета сўрови ўтказилди.
Шунингдек,

бошланғич синф ўқувчиларида тарихий тасаввур ва онгни

шакллантиришга доир илғор иш тажрибаларига эга бўлган ўқитувчиларнинг
дарс ҳамда

дарсдан ташқари фаолияти кузатилди. Шакллантирувчи

тажриба-синов

ишлари ўқиш, одобнома фанлари, шунингдек, тарих

алифбоси ва тарих оламига саёҳат қўшимча курсларини ўқитиш асосида
ташкил этилиб,

1-4 синф ўқувчиларидан тарихни ўрганишга қизиқиши

юқори ўқувчилардан

21

тажриба синфлари шакллантирилди. Назорат ва тажриба синфлари
ўқувчиларида тарихий тафаккурнинг ривожланганлигини ташхис этишда
фасилитацион

таълим

стратегияларига

доир

ўқув

топшириқлари

қўлланилиб,

назорат ўтказилишидан аввал ўқувчиларга улар ҳақида

маълумотлар, бажаришга доир кўрсатмалар берилди.

Фасилитацион таълим стратегиялари асосида бажарилган топшириқ

ларни баҳолаш: тарихий воқеа содир бўлган даврни тасвирлашга доир –
тарихий воқеа содир бўлган вақт, вақт ўлчов бирликлари (аср, йил, ой);
воқеликни содир бўлиш вақти билан боғлиқликда унинг кетма-кетлиги ва
давомийлиги ҳақида тушунчага эга бўлиш; Ватанимиз ва жаҳонда юз берган
воқеаларни вақт нуқтаи назаридан таққослаш; тарихий давр нуқтаи
назаридан воқеликни баҳолаш; тарихий воқеа содир бўлган маконни ифода
этишга доир – тарихий воқеа содир бўлган жойнинг номини, унинг ҳозирда
қандай аталишини билиш; воқеани мазкур ҳудудда содир бўлиши
сабабларини англаш; воқеанинг Ватанимиз тарихи билан алоқадорлигини
баҳолаш; тарихий воқеа билан боғлиқ далилларни асослашга доир –
воқеанинг содир бўлиш сабабларини изоҳлаш; воқеада иштирок этган
шахслар ҳақида маълумотга эга бўлиш; воқеанинг аҳамиятини баҳолаш
мезонлари асосида амалга оширилди

Ушбу мезон ва даражалар асосида бошланғич синф ўқувчилари

томонидан бажарилган фасилитацион таълим стратегияларига доир
топшириқлар натижалари таҳлил этилди (4-жадвал).

4-жадвал

Бошланғич синф ўқувчилари томонидан бажарилган фасилитацион

таълим стратегияларига доир топшириқлар бўйича ўзлаштириш

кўрсаткичлари

Синфлар Ўқувчилар

Ўзлаштириш даражалари

сони

Юқори Ўрта Қуйи

Тажриба 304 133 115 56 Назорат 310 91 116 103

Тажриба-синов ишлари натижалари бошланғич синф ўқувчиларида

тарихий тафаккурни ривожлантиришнинг муҳим элементлари сифатида
тарихий тасаввур ва онгнинг таркиб топтирилишига эришиш; ўқувчиларда
тарихий тафаккурни ривожлантиришда ўқиш, одобнома фанлари ҳамда
тарих алифбоси ва тарих оламига саёҳат қўшимча курсларининг педагогик
имкониятларини интеграциялаш кутилган самарадорликни кафолатлаши;

бошланғич синф ўқувчиларида тарихий тафаккурни ривожлантиришда

«Вақт

– макон – далил» тарзидаги учликка асосланиш тизимлилик ва

изчилликни таъминлашга хизмат қилиши; бошланғич синф ўқувчиларида
тарихий

тафаккурни

ривожлантиришда

кириш,

такрорлаш

ва

умумлаштириш ҳамда

билим, кўникма ва малакаларни назорат қилиш

дарслари, шунингдек,

тарихий воқеаларни таҳлил этишда «ўқитувчи –

ўқувчи», «ўқувчи – ўқувчи»,

22

«ўқувчи – тарихий объект» ҳамкорлигини кучайтиришга алоҳида эътибор

қаратилиши лозимлиги ҳақидаги тадқиқот фаразини тўлиқ тасдиқлади.

Умумтаълим мактабларининг 5-9 синф ўқувчилари билан тажриба-синов

мактабларида тарихий тафаккурни ривожлантиришга доир эмпирик

тадқиқот асословчи, шакллантирувчи ва аналитик босқичларда амалга

оширилиб, модернизациялашган дидактик таъминотнинг когнитив,

операцион ва аксиологик жиҳатларини умумлаштириш асосида

самарадорлик даражасини баҳолаш мезонлари ва даражалари асос қилиб

олинди (5-жадвал).

5-жадвал

Ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлантириш самарадорлиги

мезонлари ва даражалари

Мезонлари

Қуйи

Ўрта

Юқори

Когнитив

Тарихий

билимларнинг

минимал

даражасини

эгаллаган;

билимлари

тўлиқ эмас, тарихий

воқеликка доир

қисман

ахборотларга эга;

тарихий тушунча ва

атамаларни қўллашда

хатоликларга йўл

қўяди; тарихий

воқеаларни нотўғри

талқин этади

Тарихий воқеалар

акс эттирилган

матннинг яхлит

мазмунини анг лаш,

муаммоларни

тушуниш

ахборотларни

таҳлил этиш, умум

лаштириш ва

хулосалаш

қобилиятига эга;

ахборотларни ўзлаш

тириш, қайта

ишлашда айрим

ноаниқликларга йўл

қўяди.

Ўқувчи турли турдаги ва

қийинчилик даражасига

эга манбалардан

олин-ган

парчаларда акс этган

тарихий воқеликка доир

ахборотларни

ўзлаштириш ва қайта

ишлаш

қобилиятига эга;

тарихий воқеликка

берилган баҳо, фикр,

характерли

хусусиятларни

таққослай олиш,

ўзининг шахсий

нуқтаи назарини

асослаш қобилиятига

эга.

Фаолият

га доир

Тарихий

объект

билан

боғлиқ

топшириқларни
тўлиқ

бажара

олмайди,

зарурий

ахборотларни

уза-тишда, тақдим

этил ган асослар

бўйича

тизимлаштириш ва

қайта ишлашда

камчиликларга йўл

қўяди.

Ўқувчи тарихий

объект билан боғлиқ

топшириқларни белги

ланган намуна ва

тақдим этилган

кўрсатмага

мувофиқ бажариш

қобилиятига эга. Ўз

фаолияти

натижаларини

белгиланган

талабларга мос

шаклларда тақдим

этиши мумкин.

Ўқувчи тарихий

объект билан боғлиқ

топши

риқлар бўйича

ўзининг фаолияти

мақсади ва

вазифаларини

мустақил белгилай

олади. Ўз
фаолияти

натижаларини

ўқувчилар жамоасига

таништириш учун

қулай шаклларда

тақдим эта олади.

Аксиологи

к

Тарихий воқеликка

қизиқиши суст,

тарихий воқеликка

қадриятли

муносабат таркиб

топмаган, тарихий

объектни

аксиологик

баҳолаш

кўникмасига эга

эмас.

Ўқувчи тарихий

воқе ликка

қизиқишини

намойиш этади;

тарихий

воқеа-ҳодисаларга

аксиологик муноса

батини ифода этади;

тарихий объектни

аксиологик

баҳолашга ҳаракат

қилади.

Тарихий билимларни

амалиётда ишонч

билан қўллаш,

оригинал қарор лар

қабул қилиш қоби

лиятига эга; тарихий

воқеликка аксиологик

йўналганлик, тарихий

объектларни аксиологик

баҳолаш малакаларига

эга ва аксиологик

дунёқараш таркиб

топган.

23

Асословчи

босқичда

тажриба-синов

мактабларининг

5-9

синф

ўқувчиларидан 987 нафари билан индивидуал ва жамоавий тарзда суҳбатлар,
сўнгра лаборатория шароитида улар билан бирга тарихий тафаккурнинг
ривожланганлик даражасини аниқлашга доир ўқув топшириқлари бўйича
назорат ишлари ўтказилди. Педагогик тажриба-синов ишлари жараёнида
ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлантиришнинг когнитив таркибий
қисмига доир ўзлаштириш кўрсаткичлари нисбатан қониқарли даражани акс
эттиришига қарамасдан, бироқ фаолиятга доир ва аксиологик таркибий
қисмларга тегишли мезонлар бўйича самарадорлик паст эканлиги
аниқланди.

Мазкур ҳолат умумтаълим мактабларининг 5-9 синфларида

асосий эътибор

тарихий билимларни ўзлаштиришга қаратилиб, бироқ

ўзлаштирилган

билимларнинг шахсий ва ижтимоий аҳамиятининг

ўқувчилар

томонидан

англаб етилиши эътибордан четда қолиб

кетаётганлигини кўрсатди. Шунинг учун шакллантирувчи тажриба-синов
ишлари жараёнида тарихий тафаккурни

ривожлантиришнинг фаолиятга

доир

ва

аксиологик

мезонларига

мос

равишда

ўқувчилар

изланишли-ижодий фаолиятга жалб этилди.

Педагогик тажpиба-синов натижалаpини таҳлил этишда ўқувчилар

томонидан ишлаб чиқилган лойиҳалар ва яратилган ўқув портфолиосини
баҳолаш асосида тажриба ва назорат синфларидаги натижалар математик
статистика методи ёрдамида таҳлил этилди. Ҳисоблаш учун қулай бўлиши
учун репрезентатив равишда тажриба синфининг 175 нафар ва назорат
синфининг 165 нафар ўқувчисининг натижалари асос сифатида олинди
(6-жадвал).

6-жадвал

Тажриба-синов ишлари сўнггида ўқувчилар томонидан ишлаб

чиқилган ўқув лойиҳалари ва ўқув портфолиоларини баҳолаш

самарадорлиги

Синфлар

Ўқувчил

ар сони

Аъло

Яхши

Ўқув лойиҳаси бўйича

Қониқарсиз

Тажриба

12

175

61

68

34

165

26

41

42

Назорат

56

Ўқув портфолиоси бўйича

Тажриба

-

175

81

70

24

165

29

46

39

Назорат

51

Тажриба синфидаги ўзлаштириш кўрсаткичлари ва ўқувчилар сонини

мос равишда X

i

n

i

лар ва шу каби назорат синфидагини эса Y

j

m

j

лар орқали

белгилаб олиб, статистик гуруҳланган вариацион қаторлар, шунингдек, аъло
даража 4 балл, яхши даража 3 балл, қониқарли даража 2 балл ва қониқарсиз
даража 1 балл билан белгиланди. Стьюдент мезони асосида тажриба ва
назорат синфидаги миқдор ва сифат кўрсаткичлари таҳлил этилди.

24

Ўқувчилар томонидан ишлаб чиқилган ўқув лойиҳаларини

баҳолаш: Тажриба синфидаги ўзлаштириш кўрсаткичлари

X 4, 3, 2, 1

i

n 61, 68, 34, 12 (n 175)

i

Назорат синфидаги ўзлаштириш кўрсаткичлари

Y 4, 3, 2, 1

j

m 26, 41, 42, 56 (m 165)

j

Тажриба синфидаги ўртача ўзлаштириш (75,5 – 55,8)

%

19,7

%

юқори.

75,5%

баробар ортиқлигини

Бу эса назорат синфидаги кўрсаткичдан

1,35

55,8%

англатди.

Ўқувчилар томонидан яратилган ўқув портфолиосини

баҳолаш: Тажриба синфидаги ўзлаштириш кўрсаткичлари

X 4, 3, 2, 1

i

n 81, 70, 24, 0 (n 175)

i

Назорат синфидаги ўзлаштириш кўрсаткичлари

Y 4, 3, 2, 1

j

m 29, 46, 39, 51 (m 165)

j

Тажриба синфидаги ўртача ўзлаштириш (83 – 57,8)

%

25,2

%

юқори. Бу

83%

баробар ортиқлигини

эса назорат синфидаги кўрсаткичдан

1,44

57,8%

англатди.

Юқоридаги натижаларга асосланиб тажриба-синов ишларининг сифат

кўрсатгичлари аниқланди.

Ўқувчилар томонидан ишлаб чиқилган лойиҳаларни

баҳолаш:

усб

YХ

( )

x

3,02 0,13 2,89

К

> 1;

( )

y

2,23
0,17

2,4
1,2

( ) ( ) (3,02 0,13) (2,23 0,17) 2,89 2,06 0,83

К

бдб

Х

x

Y

y

> 0; Ўқувчилар

томонидан яратилган ўқув портфолиосини баҳолаш:

усб

YХ

( )

x

3,32 0,11 3,21

К

> 1;

( )

y

2,31
0,16

2,47
1,3

( ) ( ) (3,32 0,11) (2,31 0,16) 3,21 2,15 1,06

К

бдб

Х

x

Y

y

> 0; Олинган

натижалардан ўқитиш самарадорлигини баҳолаш мезони бирдан катталиги
ва билиш даражасини баҳолаш мезони нолдан катталиги тажриба синфидаги
ўзлаштириш назорат синфидаги ўзлаштиришдан юқори эканлигини
кўрсатди.

25

Тажриба-синов ишлари натижасида модернизациялашган дидактик

таъминот воситасида ўқувчиларда тарихий тафаккурнинг ривожланганлик

даражаси мезонлар бўйича қайта таҳлил этилди (7-жадвал).

7-жадвал

Ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлантириш самарадорлиги

Кўрсаткичлар

Назорат синфи

n

1

=474 нафар

ўқувчиларда (%)

Тажриба синфи

n

2

=513 нафар

ўқувчиларда (%)

ю

қо

ри

ўр

та

қу

йи

ю

қо

ри

ўр

та

қуй

и

Тарихий

воқеалар

акс

эттирилган

матннинг

яхлит мазмунини англаш,

муаммоларни тушуниш қобилияти

21/25

25/35

54/40

20/30

29/49

51/21

49/17

53/13

60/15

52/12

58/15

55/11

66/14

63/13

66/19

63/14
60/10

Тарихий воқеликка доир ахборотларни
ўзлаштириш ва қайта ишлаш қобилияти

18/27

24/34

58/39

21/33

30/50

Тарихий

воқеликка

доир

асосий

тушунчаларни ва уларнинг моҳиятини
англаш

25/29

30/35

45/36

23/33

34/54

Интегратив билимларга эгалик ва уларни
ишонарли қўллай олишни намойиш этиш

14/19

21/31

65/50

16/26

24/59

Тарихий воқеликка берилган баҳо, фикр,
характерли

хусусиятларни

таққослай

олиш, ўзининг шахсий нуқтаи назарини
асослаш қобилияти

17/21

27/37

56/42

19/29

29/59

Тарихий

объект

билан

боғлиқликда

мустақил тарзда ўзининг фаолият мақсади
ва вазифаларини аниқлаштириш

14/18

17/37

79/45

18/28

24/57

Зарурий ахборотларни тизимлаштириш,
қайта ишлаш ва тақдим этиш малакаси

15/17

21/41

64/42

18/28

27/61

Ўз фаолияти натижалари билан ўқувчилар
жамоаси ва жамоатчиликни таништириш
учун уни қулай шаклларда тақдим этиш
малакаси

14/16

19/39

67/45

13/27

21/59

Тарихий воқелик билан боғлиқликда ўз
қизиқишлари соҳасини англаш

16/19

18/38

66/43

17/27

20/60

Тарихий билимларни амалиётда ишонч
билан қўллаш, оригинал қарорлар қабул
қилиш қобилияти

12/16

17/37

71/47

15/25

19/56

Тарихий воқеликка ижодий ёндашиш,

танқидий фикрлаш қобилияти

13/15

19/39

68/46

16/24

21/62

Тарихий воқеликка аксиологик
йўналганлик

17/21

18/38

65/41

18/28

22/62

Тарихий объектларни аксиологик баҳолаш
малакаси

14/17

19/36

67/47

17/27

22/59

61/14

59/22

816/

210

59/15

Тарихий-аксиологик дунёқарашнинг яхлит

тарзда намоён бўлиши

11/14

22/32

67/54

14/21

27/57

Ж а м и ф о и з д а

221/

297/

892/

245/

349/

274

509

617

386

804

Ўртачаси фоизда

16/20

21/36

63/44

17/28

24/57

Мезонлар

Когнитив

Фаолиятга доир

Аксиологик

26

Тажриба-синов ишлари натижасида модернизациялашган дидактик

таъминот воситасида ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлантириш
бўйича тадқиқот фарази тўлиқ тасдиқланди. Бунга тажриба-синов ишлари
натижаларига математик-статистик ишлов бериш, репрезентативликни
таъминлаш, миқдор ўзгаришларининг сифат ўзгаришларига айланиш
қонунига риоя қилиш орқали эришилди.

ХУЛОСА

«Умумтаълим мактаби ўқувчиларида тарихий тафаккурни модерниза

циялашган дидактик таъминот воситасида ривожлантириш» мавзусидаги
докторлик диссертацияси бўйича олиб борилган тадқиқотлар натижасида
қуйидаги хулосалар тақдим этилди:

1. Тарихий тафаккур ўзида инсон моҳиятини, унинг тарихий мавжудот

сифатидаги оламини ифода этувчи тушунчадир. Ўқувчиларда тарихий
тафаккурни ривожлантириш ўзаро бир-бири билан боғлиқ ва алоқадор
тарихий онг, тарихий билим, тарихий хотира ва тарихий дунёқарашнинг
интеграллашган тавсифи сифатида белгиланди.

2. Ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлантириш мазкур жараён

самарадорлигини оширишга хизмат қилувчи ижтимоий-сиёсий, миллий
маънавий, психологик ва педагогик омиллар ҳамда уларнинг модернизацион
кўрсаткичларига боғлиқ эканлиги илмий жиҳатдан асосланди.

3. Модернизациялашган дидактик параметр сифатида компетент

ёндашувни таълим амалиётига татбиқ этиш, умумтаълимий компетенция
ларни лойиҳалаш технологиясининг ишлаб чиқилиши ҳамда умумтаълимий
компетенцияларни аниқлаштириш компонентларининг ўзаро уйғунлигини
тўлиқ

таъминланишига

эришиш

ўқувчиларда

тарихий

тафаккурни

ривожлантиришга доир таянч, фанлараро ва хусусий компетенцияларни

белгилаш ва уларнинг амалий аҳамиятини ошириш имконини берди. 4.

Глобаллашув шароитида ахборот хуружларининг турлари ва кўринишлари,
ахборот таҳдидларига қарши курашишнинг педагогик психологик
механизмларининг аниқланиши ҳамда ахборот истеъмоли маданиятининг
концептуал ва ташкилий-технологик шарт-шароитларининг ишлаб
чиқилиши асосида умумтаълим мактаби ўқувчиларида миллий тарихимиз ва
ўзлигимизни англашга қарши ғайришуурий фикрлар уйғотишга ҳаракат
қилишга қарши курашишга доир модернизациялашган иммунологик ҳимоя
тизими таркиб топтирилди.

5. Ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлантиришда индивидуал

фарқларни ҳисобга олишни талаб этадиган ўнг ва чап бош мия ярим
шарларининг функционал ассиметрияси, ўнг ва чап ярим шар интеллектга
хос

хусусиятларни

аниқлаш

ҳамда

дарс

жараёнини

лойиҳалашда

табақалашган ёндашувни татбиқ этишга доир нейропедагогик диагностик
тизим ишлаб чиқилди.

6. Фалсафий-антропологик ёндашувнинг мазмун-моҳиятини ўрганиш,

унинг ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлантиришга доир имконият-

27

ларини тадқиқ этиш орқали мазкур жараённи амалий фаолиятга айлантириш
мақсадида локал-модулли технология ишлаб чиқилди. Технологияни ишлаб
чиқишда фалсафий-антропологик ёндашувнинг намоён бўлиш даражалари
ва тарихий тафаккурни ривожлантириш босқичлари асос қилиб олинди.

7. Миллий ва хориж тажрибасини ўрганиш ҳамда таҳлил этиш асосида

музей педагогикаси воситасида ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлан
тиришга доир махсус ўқув дастурлари яратилди ҳамда музей педагогикаси
нинг функциялари, тамойиллари ҳамда модернизациялашган шакл, метод ва
воситалари тизими ишлаб чиқилди.

8. Музей педагогикаси ҳамда ахборот технологияларининг дидактик

параметрларини интеграциялаш асосида икки ва уч ўлчамли миллий
«Археология» виртуал музейи яратилди. Виртуал экскурсияларни ташкил
этиш ва ўтказиш бўйича электрон модулли дидактик таъминот асосида
умумтаълим мактабларида ўқиш, одобнома, тарих, Ватан туйғуси, миллий
истиқлол

ғояси ва маънавият асосларини фанларини ўқитиш ва

ўқувчиларнинг мустақил ўқув-билиш фаолиятини жадаллаштириш самара
дорлигини оширишга эришилди.

9. Ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлантиришда «ўқитувчи –

ўқувчи», «ўқувчи – ўқувчи», «ўқувчи – тарихий объект» ҳамкорлигини
кучайтиришга алоҳида эътибор қаратилиши, бошланғич синфларда ўқиш,
одобнома фанлари ҳамда тарих алифбоси ва тарих оламига саёҳат қўшимча
курслари имкониятларини интеграциялаш муҳим дидактик параметр бўлиб
хизмат қилади.

10. Умумтаълим мактаби ўқувчиларида тарихий тафаккурни ривож

лантиришнинг асосий мезони сифатида ўқувчининг мустақил ўқув
фаолиятини ташкил этиш, унинг натижаларини баҳолаш, юзага келадиган
қийинчиликлар ва уларни бартараф этиш йўлларини аниқлаш, ўзининг
қизиқишлари доирасини англаш ва уларни ўқув фаолиятида эришган
ютуқлари ҳамда шахсий хусусиятлари билан уйғунлаштириш қобилиятини
таркиб топтириш мақсадга мувофиқ.

28

НАУЧНЫЙ СОВЕТ Ped.04.01 6.07.2013 ПО ПРИСУЖДЕНИЮ

УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ ДОКТОРА НАУК ПРИ ТАШКЕНТСКОМ

ГОСУДАРСТВЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

ХОДЖАЕВ БЕГЗОД ХУДОЙБЕРДИЕВИЧ

РАЗВИТИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ СРЕДСТВАМИ

МОДЕРНИЗИРОВАННОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

13.00.01 – Теория и история педагогики. Менежмент в образовании

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ ДОКТОРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ

Ташкент – 2016

29

Тема докторской диссертации зарегистрирована в Высшей аттестационной

комиссии при Кабинете Министров Республики Узбекистан за № 30.09.2014 / B 2014.
3-4.Ped47.

Докторская диссертация выполнена в Ташкентском государственном педагогическом

университете.

Автореферат диссертации на трёх языках (узбекский, русский, английский) размещен

на веб-странице по адресу www.tdpu.uz и на Информационно-образовательном портале
«ZiyoNet» по адресу www.ziyonet.uz.

Научный консультант: Эгамбердиева Нодира Мелибаевна

доктор

педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Куронов Мухаммаджон

доктор педагогических наук, профессор

Исаев Илья Федорович

доктор педагогических наук, профессор

Адизов Бахтиёр Рахмонович

доктор педагогических наук, профессор

Ведушая организация:

Казанский федеральний университет

Защита диссертации состоится «___» ______________2016 года в ____ часов на

заседании

Специализированного

совета

16.07.2013

Ped.04.01

при

Ташкентском

государственном

педагогическом

университете

(Адрес:

100011,

город

Ташкент,

Яккасарайский район, ул. Юсуф Хос Хожиба, дом 103. Тел: (99871) 254-92-02; факс:
(99871) 215-54-20; e-mail: tgpu_kengash@edu.uz.

С докторской диссертацией можно ознакомиться в Информационно-ресурсном

центре Ташкентского государственного педагогического университета (зарегистрирован за
№ __). Адрес: 100011, город Ташкент, Яккасарайский район, ул. Юсуф Хос Хожиба, дом
103. Тел: (99871) 254-92-02; факс: (99871) 215-54-20.

Автореферат диссертация разослан

____________2016 года

(реестр протокола рассылки №____от ____________ 2016 года).

Ш.С.Шарипов

Председатель Научного совета по

присуждению ученой степени доктора наук,

д.п.н.

Р.Г.Исянов

Ученый секретарь Научного совета по присуждению

ученой степени доктора наук, к.п.н.

Ш.Э.Курбонов

Председатель научного семинара при Научном совете

по присуждению ученой степени доктора наук, д.п.н., проф.

30

ВВЕДЕНИЕ (аннотация докторской диссертации)

Актуальность и востребованность темы диссертации.

Широкое

применение педагогических инноваций в образовательно-воспитательном
процессе считается глобальной тенденцией мирового развития. В настоящее
время наиболее значимым стало создание интерактивного образовательного
пространства, совершенствование инновационных методов и технологий
развития мышления и мировоззрения учащихся.

После обретения независимости в стране особое внимание стали

уделять

созданию новой демократической образовательной концепции.

«Духовности

народа Узбекистана созидательную активность придает

образование. В нем

раскрываются все наилучшие возможности

подрастающего

поколения,

непрерывно

совершенствуется

профессиональное мастерство, осмысляется и передается младшим мудрый
опыт старших поколений. Молодежь с ее талантами и жаждой знаний – вот
с кого начинается образование и постижение духовности»

1

– c этой позиции

пришли к такому твердому выводу.

Последовательно развивая эти идеи, приступили к организации на

совершенно новой основе системы образования и воспитания, подготовки
кадров как важного фактора, обеспечивающего великое будущее нашей
независимой страны. На основе закона Республики Узбекистан «Об
образовании», Национальной программы по подготовке кадров особое
внимание уделено задачам ориентации образования на личность учащегося,
осознания самого себя, постижения богатого исторического наследия,
мобилизации всех сил и возможностей для процветания независимой
страны.

Для решения этих задач обновлены система и содержание общего

среднего образования, то есть, разработаны и внедрены в практику
оптимизированные Государственные образователные стандарты (ГОС) и
учебные программы по всем дисциплинам, обучаемым в I–IX классах. В
целях повышения эффективности использования передовых педагогических
и информационных технологий созданы современные учебно-методические
комплексы.

Развитие исторического мышления у учащейся молодежи, составляя

основу «узбекской модели» национальной независимости и развития, в это
неспокойное время, когда все более углубляются глобальные проблемы,
оказывающие серьезное воздействие на историю и судьбу человечества,
также определяется очень важными идеями, подчеркнутые главой нашего
государства: «Если сегодня меня спросят о том, что нужно сделать для
сохранения духовности и как бороться против нападения, угрожающее ему,
то я отметил бы, прежде всего необходимость того, чтобы каждый человек,
живущий на этой Родине, осознал свою личность, древнюю историю и
богатую культуру путем углубленного изучения наследия великих предков,

сознательно посмотрев на быстро меняющуюся жизненную реальность

1

Каримов И.А. Ўзбекистоннинг ўз истиқлол ва тараққиёт йўли. – Т.: Ўзбекистон, 1992. – Б.73.

31

сегодня, современно размышляя, жить с чувством сопричастности ко всем

изменениям, происходящим в нашей стране»

1

.

В развитии исторического мышления у учащихся общеобразовательных

школ средствами модернизованного дидактического обеспечения как
важного фактора обеспечения непрерывности и преемственности, а также
межпредметной связи, внедрения в этот процесс компетентностного
подхода,

защиты от информационной атаки, оказывающей негативное

влияние на историческое мышление и мировоззрение учащихся в условиях
глобализации,

важное

научно-практическое

значение

приобретает

разработка электронных программных средств по установлению у детей
культуры

потребления информаций, эффективным образовательным

технологиям, а

также глубокому и полному постижению учащимися

национального исторического наследия.

Диссертационное исследование в определенной степени служит

осуществлению задач, определенных в постановлениях Президента Респуб
лики Узбекистан «О дополнительных мерах, направленных на реализацию
государственной молодежной политики в Республике Узбекистан» от 6

февраля 2014 года №ПП-2124, Кабинета Министров Республики Узбекистан

«О мерах по реализации Государственной общенациональной программы
развития школьного образования на 2004-2009 годы» от 9 июля 2004 года
№321, а также в ряде других, касающихся этой деятельности, нормативно
правовых актов.

Соответствие исследования с приоритетными направлениями

развития науки и технологий республики.

Данное исследование

выполнено в соответствии приоритетного направления развития науки и
технологий республики I. «Духовно-нравственное культурное развитие
демократического и правового общества, формирование инновационной
экономики».

Обзор зарубежных научных исследований по теме диссертации.

Научные исследования, направленные на развитие исторического мышления
у учащихся общеобразовательных школ средствами модернизированного
дидактического обеспечения осуществляются в ведущих научных центрах и
высших образовательных учреждениях мира, в том числе Chikagо university
(США), American history assotiation (США); Institute of the history studies in
Oxford (Англия), Institute named after Frica Bauer (Германия); Nagoya
university (Япония), The center of social sciences in Seoul national university,
Seoul Cyber University, Institutе of historical research AJOU university (Южная
Корея); в институте истории при Российской Академии наук.

В результате проведенных в мире исследований по развитию исторического

мышления у учащихся, получены ряд научных результатов, в том числе:

разработаны интегрированные технологии развития историко

рационального, свободного мышления у учащихся (Chikagо university,

American history assotiation); конкретизирована педагогическая система

1

Каримов И.А. Юксак маънавият – енгилмас куч. – Т.: Маънавият, 2008. – Б.17.

32

развития

ассоциативного

мышления,

направленная

на

восприятие

принципов и механизмов происхождения исторической действительности
(Institute of the history studies in Oxford); совершенствованы механизмы
развития личных качеств и интеллектуальных способностей по работе над
развитием аксио
логической ориентации и историческими текстами (Institute of the history
studies in Cambridge); разработаны пути устранения различия между теорией
и практикой развития исторического мышления на основе ситуационного
подхода (Institute named after Frica Bauer); определены диагностические
особенности педагогического подхода «Lesson Study», отражающие
эффективные формы учебных действий на уроках развития креативного
мышления у учащихся (Nagoya university); создана модель «SMART
образование», обеспечивающая максимально высокий уровень конкурен
тоспособного образования за счет развития у учеников критического
мышления (The center of social sciences in Seoul national university, Seoul
Cyber University, Institutе of historical research AJOU university); разработаны
адап тированные варианты образовательных технологий проекта, ассисмента
и портфолио по развитию исторического мышления (Институт истории
РАН).

В мире по развитию исторического мышления у учащихся проводятся

исследования, в том числе по ряду следующих приоритетных направлений:
совершенствование механизмов внедрения интерактивных образовательных
технологий и стратегий в процессе обучения и воспитания; эффективное
применение компетентностной модели образования при направлении ее на
овладение учащимися опытом творческо-исследовательской и практической
деятельности; разработка инновационных технологий, основанных на
совместной учебно-познавательной деятельности, поощрение самостоятель
ного обучения учащихся на основе создания электронных учебных модулей;
создание исторических виртуальных музеев; определение возможностей
нейропедагогики, музейной педагогики и художественной педагогики в
повышении качества и эффективности образования.

Степень изученности проблемы.

Развитие исторического мышления

как важное направление исторической философии составляло основу научно
литературного направления таких мыслителей Востока, как Абу Наср
Фараби, Абу Райхон Беруни, Алишер Навои, Махмудхожа Бехбуди,

Абдурауф Фитрат, Абдулла Aвлони, Абдулла Кадыри

1

.

Национальная модель формирования образа нового мышления в

непрерывном образовании, в том числе у учащихся общеобразовательных
школ, была исследована Ш.Курбоновым, У.Иноятовым, Э.Сейтхалиловым,
Ш.Шариповым, Э.Юзликаевой

2

.

1

Абу Наср Форобий. Фозил одамлар шаҳри. – Т.: А.Қодирий номидаги халқ мероси нашриёти, 1993. – 222 б.; Абу

Райҳон Беруний. Тарайҳалар (Жавоҳирот китобидан). – Т.: Мерос, 1991. – 47 б.; Алишер Навоий. Танланган асарлар. 9-
жилд. – Т.: Шарқ, 2010. – 500 б.; Махмудхўжа Беҳбудий Истиқлол қаҳрамонлари. – Т.: Маънавият, 1999. – 280 б.;
Абдурауф Фитрат. Нажот йўли. – Т.: Маънавият, 2003. – 256 б.; Абдулла Авлоний. Туркий гулистон ёхуд ахлоқ. – Т.:
Чўлпон, 1994. – 182 б.; Абдулла Қодирий. Танланган асарлар. – Т.: Шарқ, 2014. – 880 б.

2

Qurbonov Sh., Inoyatov U, Seytxalilov E., Sharipov Sh., Yuzlikayeva E. Milliy ta’lim modeli va kadrlar tayyorlash milliy

dasturi: “Islom Karimov modeli” – O’zbekiston mustaqilligining yuksak yutug’i va natijasi. – T.: TDPU, 2013 – 182 b.

33

Научно-исследовательские работы по развитию исторического

мышления в современных условиях ведутся в философском, психолого-педа
гогическом и методическом направлениях. Философско-методологические
аспекты развития исторического мышления глубоко анализированы в
научных работах таких ученых, как Э.Юсупов, Ж.Туленов, А.Бегматов,
Н.Жураев, А.Чориев, О.Гайбуллаев, Г.Туленова, А.Тойнби, Lipman Matyew,
Matyew Gareth

1

.

Психологические аспекты проблемы были изучены учеными психологами

Л.Рубинштейном, А.Маслоу, А.Леонтьевым, М.Давлетшиным, Э.Гозиевым,

В.Каримовой, Р.Суннатовой, Н.Сафаевым, З.Нишоновой

2

.

В

научных

исследованиях

ученых

педагогов

Д.Шариповой,

О.Мусурмоновой, М.Куронова, С.Нишоновой, У.Махкамова, Э.Турдикулова,
Р.Сафаровой,

Б.Адизова,

А.Чориева,

Ш.Мардонова,

Д.Рузиевой,

Н.Эгамбердиевой,

Ш.Шодмоновой,

Ш.Шарипова,

О.Жамолдиновой,

В.Сластенина, И.Исаева, Е.Шиянова особое внимание уделялось раскрытию
специфики развития независимого, национального, духовно-нравственного,
валеологического,

творческого,

художественного,

инноваци-онного

мышления

3

.

1

Юсупов Э. Мустақиллик ва маънавият. – Т.: Ўзбекистон, 2001. – 175 б.; Туленов Ж. Фалсафий маданият ва маънавий

камолот. – Т.: Меҳнат, 2000. – 215 б.; Бегматов А. Маънавият фалсафаси ёхуд Ислом Каримов асарларида янги фалсафий
тизимнинг яратилиши. – Т.: Шарқ, 2000. – 94 б.; Жўраев Н. Тарих фалсафасининг назарий асослари. – Т.: Маънавият,
2008. – 461 б.; Чориев А. Инсон фалсафаси. – Т.: Chinor ENK, 1998. – 220 б.; Ғайбуллаев О.М. Ўзбекистон мустақиллиги
шароитида ёшлар эстетик тафаккурининг ривожланиш масалалари: Фал. фан. док. ... дис. – Т., 2005. – 161 б.; Туленова
Г.Ж. Ёшлар ижтимоий фаоллигини оширишда маънавий омилнинг роли (ижтимоий-фалсафий таҳлил): Фал. фан. док. ...
дис. – Т., 2006. – 317 б.; Тойнби А. Цивилизация перед судом истории. Сборник. – М.: Рольф, 2002. – 642 с.; Lipman
Matyew Philosоphy goes to school. – Philadelfia: Templ University Press, 1998. – 140 p.; Matyew Gareth. Philosofy and the
young child. – Cambridge: Harward Temпl University Пress, 1998. – 210 p.

2

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2013. – 713 с.; Маслоу А. Психология бытия // Пер. с англ.

О.О.Чистякова. – Рефлбук: Ваклер, 1997. – 84 с.; Леонтьев А.А. Деятельностный ум (Деятельность. Знак. Личность). – М.:
Смысл, 2001. – 392 с.; Давлетшин М.Г. Кобилият ва унинг диагностикаси. – Т.: Ўқитувчи, 1997. – 134 б.; Гозиев Э.Г.
Психологические основы развития самоуправления учебной деятельностью у школьников и студентов. Автореф. дис. …
док. псих. наук. – Т., 1991. – 38 с.; Каримова В. Психология. – Т.: Абдулла Қодирий номидаги халқ мероси нашриёти,
2002. – 204 б.; Суннатова Р.И. Индивидуально-типологические особенности мыслительной деятельности. Автореф. дис.
… док.псих.наук. – Т., 2001. – 41с.; Сафаев Н.С. Психологические особенности национального самосознания
студенческой молодежи: Автореф. дис. … док.псих.наук. – Т., 2006. – 38 с.; Нишонова З.Т. Мустақил ижодий фикрлашни

шакллантиришнинг психологик асослари: Псих.фан. док. … дис. – Т., 2005. – 391б.

3

Шарипова Д. Научные основы гигиенического воспитания обучающихся: Автореф. … дис.док.пед. наук. – Т., 1990. – 47

с.; Мусурмонова О. Юқори синф ўқувчилари маънавий маданиятини шакллантиришнинг педагогик асослари: Пед.
фан.док. ... дис. – Т., 1993. – 364 б.; Қуронов М. Ўзбекистон умумий ўрта таълим мактабларида миллий тарбиянинг
илмий-педагогик асослари: Пед. фан. док. ... дис. – Т., 1998. – 316 б.; Нишонова С. Шарқ уйғониш даври педагогик фикр
тар аққиётида бар камол инсон тар бия си: Пед. фан. док. ... дис. – Т., 1998. – 288 б.; Махкамов У.И. Юқори синф
ўқувчиларида ахлоқий маданиятни шакллантиришнинг педагогик асослари: Пед.фан.док. ...дисс. – Т., 1998. – 287 б.;
Турдиқулов Э.О., Турдиқулов У.Э. Марказий Осиёда экологик таълим тараққиёти. – Т.: Фан, 2005. – 307 б.; Сафарова Р.Ғ.
Миллий тикланиш шароитида Ўзбекистон мактабларида она тили таълими назарияси ва тарихи: Пед. фан. док. ... дис. –
Т., 1998. – 255 б.; Адизов Б.Р. Бошланғич таълимни ижодий ташкил этишнинг назарий асослари: Пед.фан.док... дисс. –
Бухоро, 2002. – 276 б.; Чориев А.Ч. Педагогиканинг фанлараро алоқаси ва бадиий адабиёт билан ўзаро боғлиқлик
қонуниятлари: (Кадрлар тайёрлаш миллий моделида фан компоненти асосида): Пед. фан. док. ... дис. – Қарши, 2003. – 318
б.; Марданов Ш.Қ. Педагог кадрларни таълимий қадриятлар асосида тайёрлаш ва малакасини оширишнинг педагогик
асослари: Пед. фан. док. ... дис. – Т., 2006. – 302 б.; Рўзиева Д. Олий таълим муассасаси талабаларида миллий ифтихор
туйғусини шакллантиришнинг илмий-педагогик асослари: Пед. фан. док. ... дис. – Т., 2007. – 255 б.; Эгамбердиева Н.М.
Маданий-инсонпарварлик ёндашув асосида талабаларни шахсий ва касбий ижтимоийлаштириш назарияси ва амалиёти
(Педагогика олий таълим муассасалари мисолида): Пед. фан. док. ... дис. – Т., 2010. – 332 б.; Шодмонова Ш.С. Олий ўқув
юрти талабаларида мустақиллик тафаккурини шакллантириш ва ривожлантириш (Касб таълими йўналиши мисолида):
Пед. фан. док. ... дис. – Т., 2010. – 340 б.; Шарипов Ш.С. Ўқувчилар касбий ижодкорлиги узвийлигини таъминлашнинг
назарияси ва амалиёти: Пед. фан. док. ... дис. автореф. – Т., 2012. – 46 б.; Жамолдинова О.Р. Ёшлар соғлом турмуш
маданиятини ривожлантиришда узвийлик ва узлуксизлик тамойиллари амал қилишининг педагогик механизмларини
такомиллаштириш: Автореф. ... пед. фан. док. – Т., 2015. – 86 б.; Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов
Е.Н. Педагогика. – М.: Школьная пресса, 2005 – 510 с.

34

Методические аспекты развития мышления учащихся во взаимосвязи с

преподаванием предметов по языковому и литературному обучению и
математики обсуждались в исследованиях М.Миркосимовой, К.Йулдошева,
К.Хусанбоевой, Б.Абдуллаевой

1

.

Несмотря на то, что данная проблема в процессе преподавания

общественных наук еще не изучена целостно, в научных работах таких
ученых, как К.Шоназарова, Г.Карелиной, О.Парипко

2

освещены некоторые

аспекты проблемы.

Преимущества и возможности использования информационно-комму

никационных технологий в разработке модернизированного дидактического
обеспечения

нашли

свое

отражение

в

научных

исследованиях

У.Бегимкулова, И.Роберта, Н.Сизинцевой

3

; научно-технологические аспекты

организации интерактивного образования – в работах H.Brown, D.Ciuffetelli,
S.Kagan, К.Роджерс, Д.Ровкина, Н.Азизходжаевой, Р.Исянова, Ж.Йулдошева,
У.Толипова, М.Уразовой

4

.

Хотя учеными различных отраслей проводились научные исследования

во взаимосвязи с проблемой развития исторического мышления у учащихся,
специально не исследован вопрос развития исторического мышления
подрастающего поколения посредством модернизированного дидактического
обеспечения,

в

качестве

фактора

противостояния

обостряющимся

идеологическим

противоборствам

за

сознание

и

душу

человека,

развивающимся геополитическим процессам в современных условиях.

Связь темы диссертации с научно-исследовательскими работами

высшего образовательного учреждения, где выполнена диссертация.

Диссертационное исследование выполнено в рамках плана научно

исследовательских работ проектов Ташкентского государственного

педагогического университета НИП-4-122 «Разработка воспитательной

1

Мирқосимова М.М Ўқувчиларда адабий таҳлил малакасини шакллантириш ва такомиллаштириш: Пед. фан. док. ...

дис. – Т., 1995. – 255 б.; Йўлдошев Қ. Янгиланган педагогик тафаккур ва умумтаълим мактабларида адабиёт ўқитишнинг
илмий-методик асослари: Пед. фан. докт. ... дис. – Т., 1997. – 256.; Ҳусанбоева Қ.П. Адабий таълим жараёнида
ўқувчиларни мустақил фикрлашга ўргатишнинг илмий-методик асослари: Автореф. …пед. фан. док. – Т., 2007. – 39 б.;
Абдуллаева Б.С. Академик лицей талабаларининг математик тафаккурини ривожлантириш (Умумлаштирувчи дарслар
мисолида): Пед. фан. ном. ... дис. – Т., 2002. – 146 б.;

2

Шоназаров Қ.Р. Бўлажак тарих ўқитувчиларини мактаб ўқувчиларида тарихий тафаккурни шакллантиришга тайёрлаш:

Пед. фан. ном. … дис. – Т., 2002. – 134 б.; Карелина Г.М. Формирование умений работы с альтернативными текстовыми
источниками исторических знаний: Дис. … канд. пед. наук. – СПб., 1998. – 216 с.; Парипко О.М. Историческое сознание
школьников: современное состояние и процесс формирования: Дис. … канд. пед. наук. – М., 1991. – 160 с.

3

Бегимқулов У.Ш. Педагогик таълим жараёнларини ахборотлаштиришни ташкил этиш ва бошқариш назарияси ва

амалиёти: Пед.фан.док. ...дисс. – Т., 2007. – 305 б.; Роберт И.В. Современные информационные технологии в
образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 233 с.; Сизинцева Н.А.
Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя:
Дисс. … канд. пед. наук. – Оренбург, 1999. – 132 с.

4

Brown, H., & Ciuffetelli, D.C. (Eds.). Foundational methods: Understanding teaching and learning, p. 507. Toronto: Pearson

Education, 2009; Kagan,S. Сooperative learning. 2nd ed. San Clemente, CA:Kagan Publishing, 1994; Роджерс К. Взгляд на
психотерапию. Становление человека. – М.: Прогресс, 1994. – 480 с.; Ровкин Д.В. Дидактические основы технологии
конструирования интегративного содержания учебного предмета: Дис. ... канд. пед. наук. – Омск,1997. – 206 с.;
Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство. – Т.: ТГПУ, 2003. – 192 с.; Исянов Р.Г.
Кластерный подход в формировании модульной компетентности преподавателей высших образовательных учреждений. –
Т.:ТГПУ, 2014. – 69 с.; Йўлдошев Ж.Ғ., Усмонов С.А. Педагогик технология асослари. – Т.:Ўқитувчи, 2004. – 104 б;
Толипов Ў.Қ., Усмонбоева М. Педагогик технология: назария ва амалиёт. – Т.:Фан, 2005. – 205 б.; Urazova M.B. Frame
based technology as the way of developing students’ selfthinking skills in institutes of higher education// European Journal Of
Natural History. − London, 2011. − № 4. – Р.123–128.

35

технологии формирования высокодуховной личности» (2009-2011 гг.),
НИП-4-108 «Обеспечение гармонии материальной и духовной жизни у
молодежи: проблемы и решения» (2009-2011 гг.).

Целью исследования

является совершенствование концептуальных

основ и практико-технологической системы развития исторического
мышления у учащихся общеобразовательных школ средствами модернизи
рованного дидактического обеспечения.

Задачи исследования:

освещение психолого-педагогических особенностей и факторов

развития исторического мышления у учащихся общеобразовательных школ;
обоснование организационно-технологических аспектов развития
исторического мышления у учащихся общеобразовательных школ на основе
компетентностного подхода;

совершенствование педагогических механизмов приобретения культуры

потребления информации у учащихся как модернизированное направление
развития исторического мышления;

определение нейропедагогических особенностей и диагностических

показателей развития исторического мышления у учащихся общеобразо
вательных школ;

разработка

и

оценивание

эффективности

технологии

развития

исторического мышления у учащихся общеобразовательных школ на основе
философско-антропологического подхода.

Объектом исследования

является процесс развития исторического

мышления у учащихся общеобразовательных школ.

Предмет исследования

составляют модернизированные факторы,

дидактические параметры и практико-технологическая система развития
исторического мышления у учащихся общеобразовательных школ.

Методы исследования.

В процессе исследования использованы такие

методы, как сравнительно-сопоставительное изучение и анализ полити
ческой, философской, социологической, психологической и педагогической
литературы по теме; изучение ГОС, учебных программ, учебников и
школьной документации; социолого-педагогический (наблюдение, беседа,
анкета, опросник); педагогический эксперимент; мониторинг; математи
ческий и статистический анализ результатов.

Научная новизна исследования

заключается в следующем:

определены взаимосвязь и модернизированные показатели социально
политических, национально-духовных, психолого-педагогических факторов,
влияющих на развитие исторического мышления у учащихся общеобразо
вательных школ;

разработана система ключевых, общих и частных компетентностей

развития исторического мышления у учащихся;

совершенствованы педагогические механизмы приобретения культуры

потребления информации учащимися и обоснована значимость развития
исторического мышления «культуры потребления информации»;
конкретизирована система нейропедагогических особенностей и

36

диагностики в развитии исторического мышления у учащихся общеобразо
вательных школ;

разработана локально-модульная технология, целостно включающая в

себя этапы, содержание, формы, методы и средства развития исторического
мышления у учащихся на основе философско-антропологического подхода.

Практические результаты исследования

заключаются в следующем:

разработаны модели организации инновационной деятельности учителя и
дидактическое обеспечение организации его супервизорской практики по
развитию исторического мышления у учащихся;

интерпретирована с педагогической точки зрения на основе авторского

подхода сущность таких понятий, как «историческое мышление», «дидакти
ческое обеспечение», «модернизационно-дидактическое обеспечение»,
«общеобразовательная компетентность», «культура потребления инфор
мации», а также составных частей исторического мышления (историческое
сознание, историческое знание, историческая память, историческое
мировоззрение);

выявлена целостная система факторов, связанная с развитием

исторического мышления у учащихся, нашедшая свое отражение в содержа
нии модернизированного дидактического обеспечения;

созданы виртуальный музей «Археология» на основе интеграции

модернизированных дидактических параметров музейной педагогики и
информационно-коммуникационных технологий, а также электронно
модульное дидактическое обеспечение для его внедрения в практику.

Достоверность результатов исследования.

Достоверность результатов

исследования определяется методологией теории познания (диалектический
метод познания, системный подход к анализу учебных предметов, явлений в
обществе и природе) и обоснованностью на трудах отечественных и
зарубежных ученых сферы педагогического образования, педагогов
практиков; применением методов исследований, соответствующим задачам
исследования

и

взаимодополняющим

друг

друга; качественной и

количественной обеспеченностью аналитической и исследовательской
характеристики;

репрезентативностью

экспериментальных

работ

и

проработанностью полученных результатов с помощью методов математико
статистического анализа.

Научная и практическая значимость результатов исследования.

Научная значимость результатов исследования определяется обоснован
ностью взаимосвязи нового типа мышления и развития исторического
мышления, выявлением историографических свойств и педагогико
психологических особенностей развития исторического мышления у
учащихся, а также разработанностью классификации общественно-полити
ческих, национально-духовных, педагогических и психологических
факторов развития исторического мышления, определением
концептуальных основ компетентностного подхода; раскрытием сути и
содержания педагогико психологических защитных механизмов
установления культуры потребления информации.

37

Практическая значимость исследования заключается в том, что

полученные результаты послужат совершенствованию общеобразовательных
компетенций, обогащению содержания учебных дисциплин общеобразо
вательных школ по чтению, этике, рассказам из истории, истории, истории
Узбекистана, всемирной истории, чувству Родины, идее национальной
независимости

и

основам

духовности,

в

педагогических

высших

образовательных учреждениях – по общей педагогике, педагогическим
технологиям, теории и методике преподавания истории, теории и методике
преподавания национальной идеи и основ духовности. Разработанным в
рамках исследования модернизированным дидактическим обеспечением
можно

воспользоваться

на

курсах

переподготовки

и

повышения

квалификации учителей общеобразовательных школ.

Внедрение результатов исследования.

Научные результаты по

развитию исторического мышления у учащихся общеобразовательных школ
средствами модернизированного дидактического обеспечения:

система ключевых, межпредметных и частных компетентностей по

развитию исторического мышления у учащихся внедрена в содержание опти

мизированных Государственных образовательных стандартов таких

предметов, как «История» и входящих в цикл предметов по идее нацио

нальной независимости и основам духовности

–

«Азбука этики», «Чувство

Родины», «Идея национальной независимости и основы духовности»

(утверждено постановлением агентства «Узстандарт» от 15 февраля 2010

года №05-182, государственный регистрационный номер № 1713). Данная

система компетенций послужила разработке квалификационных требований

выпускникам общеобразовательных школ и созданию

усовершенствованных учебных программ, учебников и учебных пособий;

педагогико-психологические особенности и факторы развития истори

ческого мышления у учащихся общеобразовательных школ, механизмы
формирования у учащихся культуры потребления информации и информа
ционно-дидактическое обеспечение, а также практико-технологические

аспекты развития исторического мышления у учащихся на основе

философско-антропологического

подхода

нашли

свое

отражение

в

содержании учебника «Общая педагогика» (№137-001-2016) для студентов
образовательного

направления

бакалавриата высших педагогических

образовательных учреждений. В результате усовершенствованы суть и
содержание общественного, гражданского, правового и духовно-нравст
венного воспитания, посредством предоставления интерактивных форм,
методов и средств организации данных видов воспитания появилась
возможность повышения эффективности подготовки будущих педагогов
внедрению на практику модернизированного дидактического обеспечения;

нейропедагогические особенности и диагностические показатели

развития исторического мышления у учащихся общеобразовательных школ
отражены в содержании учебника «Сравнительная педагогика», рассчитан
ного для студентов бакалавриата педагогического высшего образовательного
учреждения (№220-005-2014) и слушателей курсов повышения квалифи-

38

кации. Результаты данных нейропедагогических исследований служат
приобретению будущими учителями опыта работы по применению
индивидуального подхода в образовательно-воспитательном процессе, а
также дальнейшему повышению эффективности использования иннова
ционных образовательных технологий учителями общеобразовательных
школ.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования

прошли апробацию на научных семинарах кафедр «Общая педагогика» и
«Педагогика» Ташкентского государственного педагогического универ
ситета; на республиканских и международных научно-практических
конференциях (Ташкент, Самарканд, Андижан, Карши, Белгород, Санкт
Петербург, Прага, Астана, Шымкент); на видео-конференциях ко дню

«Педагогические технологии»; на дистанционных семинарах-тренингах на
тему «Внедрение учебно-методических разработок, основанных на
применении передовых педагогических методов и технологий по общеобра
зовательным дисциплинам», организованных в 2010-2011 учебном году в
Джизакской области; на учебных семинарах и тренингах, организованных в
рамках «Школы мастерства» на основе решения внеочередного
расширенного заседания Министерства народного образования Республики
Узбекистан, состоявшегося 8 февраля 2013 года под председательством
Премьер-министра Республики Узбекистан; в ходе августовских конфе
ренций учителей общеобразовательных школ Сурхандарьинской, Ташкентс
кой областей и города Ташкента в виде лекций и открытых занятий, а также
в передачах, переданных в эфир на телеканале «Узбекистан» и радиоканале
«Ёшлар» Узтелерадиокомпании, в статьях, представленных под рубрикой
«Инновации» в газете «Маърифат».

Опубликованность результатов исследования.

По теме диссертации

опубликованы 46 научно-методических работ. Из них 3 монографии, 23
научных статей, в том числе 17 в республиканских и 6 в зарубежных
журналах, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Республики
Узбекистан для публикации основных научных результатов докторских
диссертаций.

Структура и объем

д

иссертации.

Структура диссертации состоит из

введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы,
приложений. Объем диссертации составляет 260 страниц, 32 рисунков, 32
таблиц.

39

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении

обоснованы актуальность и необходимость темы диссер

тации, изложены обозрение зарубежных научных исследований по теме
диссертации и степень изученности проблемы, цели и задачи исследования,
а также определены объект и предмет исследования, показано соответствие
работы важным направлениям развития науки и технологии, приведены
данные о научной новизне исследования, о достоверности полученных
результатов,

теоретической

и

практической значимости, внедрении

полученных результатов в практику, сведения по опубликованным работам и
структуре диссертации.

В первой главе диссертации, озаглавленной

«Теоретико-методоло

гические основы развития исторического мышления учащихся обще
образовательных школ»

, освещена взаимосвязь нового образа мышления с

развитием исторического мышления у учащихся в современных условиях,
историческо-эволюционное развитие проблемы, а также психолого-педаго
гические особенности и факторы.

Историческое

мышление,

являясь

важным

фактором

развития

гражданского общества, путем осмысления прошлого и правильного его
понимания позволяет становлению существенных изменений в сознании и
психике учащихся, этим достигается духовное преображение мира, образа
жизни.

В ходе исследования выявлена потребность в педагогических научно

исследовательских работах по изучению подходов к проблеме развития

исторического мышления представителей различных сфер, установлению у

учащихся аксиологического отношения к национально-историческому

наследию в процессе глобализации, их защите от информационной угрозы

по отношению к национальному самосознанию и историческим личностям,

формированию личности с устойчивым историческим мировоззрением.

В процессе исследования были научно обоснованы термин историчес

кого мышления и его педагогическое содержание, составные части, факторы
развития исторического мышления у учащихся.

По результатам анализов, можно дать определение о том, что историческое

мышление составляет основу «узбекской модели» националь ной

независимости и развития, где заключена способность учащегося освоить

целостную историческую действительность, посредством обобщения их

взаимоотношении и взаимосвязанности осознать коренную сущность

исторических процессов, делать разумные выводы из уроков истории.

Также в процессе исследования на основе анализа научно-исследова

тельских работ по модернизированному дидактическому обеспечению и
освещению его сущности обосновано, что оно составляет основу государст
венной политики в области образования и универсальность модели внесения
изменений и новшеств во все составные части целостного процесса
образования как социальной и общенародной задачи.

40

Модернизированное

дидактическое

обеспечение

характеризуется

наличием полного и достаточного объема информации для усвоения опыта
практической деятельности у учащихся, вариативностью содержания и
способов интеллектуально-эмоциональных совместных взаимодействий
учащегося и учителя, конкурентоспособностью и приведению к порядку

дидактических

средств, созданных на принципах интерактивности,

диалогичности, проблематичности и практической направленности. Это
используется в целях организации процесса усвоения информации
учащимися, их контроля и корректировки, также служит средством
формирования и саморазвития личности обучающегося.

Изучение научно-теоретической литературы и состояния практики

развития исторического мышления учащихся требуют обращения внимания
на следующие вопросы в поиске решения этой проблемы:

обеспечение непрерывности и преемственности между общеобразова

тельными этапами в развитии исторического мышления у учащихся;
внедрение компетентностного подхода к процессу развития историчес кого
мышления у учащихся, определение этапов проектирования общеобра
зовательных компетенций;

совершенствование педагогических механизмов установления культуры

потребления информации в качестве приоритетного направления развития
исторического мышления у учащихся;

освещение системы анализа и диагностики нейропедагогических

особен ностей развития исторического мышления у учащихся;

разработка и внедрение в практику технологии развития исторического

мышления у учащихся на основе философско-антропологического подхода;
создание национальных виртуальных музеев на основе интеграции
модернизационных дидактических параметров музейной педагогики и
информационно-коммуникационных технологий, а также разработка
электронно-модульного дидактического обеспечения и внедрение их в
практику;

проектирование системы учебных заданий по развитию исторического

мышления у учащихся и создание программ дополнительных курсов. Во

второй главе, озаглавленной

«Дидактические параметры модерни зации

развития исторического мышления у учащихся общеобразо вательных

школ»

, научно проанализированы система ключевой, межпред метной и

частной компетенций развития исторического мышления у учащихся,

иммунолого-педагогические механизмы установления культуры

потребления информации, система нейро-педагогической диагностики.

Компетентносный подход является новым педагогическим явлением с точки

зрения модернизации общего среднего образования. Рассмотрение опыта

практической деятельности, компетенции и компетентности в качестве

дидактических единиц в рамках данного подхода потребовала анализа

традиционных трех элементов образования: «Знание – Умения – Навыки» в

виде шести единиц: «Знание – Умения – Навыки – Опыт практической

деятельности – Компетенция – Компетентность». На основе результатов

41

анализа пришли к выводу о том, что общеобразовательная компетенция

требует отношения к четко установленным объектам реальной действитель
ности, необходимой для реализации эффективной деятельности ученика,
приобретающей личностную и социальную значимость, о ее семантической
направленности, и о том, что является комплексом требований, предъявляе
мых к образовательной подготовленнности, отражаемой в комплексе знаний,
умений и навыков, также опыте деятельности.

В процессе исследования были установлены опорные, межпредметные,

частные компетенции, связанные с развитием исторического мышления, их
функции и компоненты, а также были внедрены в практику в процессе
модернизации содержания образования (рис.1).

Общеобразовательные компетенции

Дидактические параметры

Виды

Функции Компоненты

Опорные – выражение

целостного

содержания

образования

Общие – принад

лежность общеизвест

ной группе предметов

Частные – охватывает

и формирует круги

определенного

предмета

Социальный заказ

Ценностная направленность

Организаторская

Креативная

Интегративность

Ориентированность на

практику

Диагностическая

Пространство реального объекта

Социально-практическая

необходимость

Осознание личного значения

Совокупность информаций Опыт

минимальной деятельности

Индикаторы

Ключевые компетенции по развитию исторического мышления учащихся

Мотивационн

о когнитивные

Информационные

Коммуникативны

е

Духовно

идеологические

Гражданские

Духовно

нравственные

Акмеологически

е

Аксиологически

е Эстетические

Рис. 1. Система общеобразовательных компетенций

развития исторического мышления

42

В процессе исследования в качестве важной была поставлена задача

совершенствования педагогических механизмов формирования культуры
потребления

информации

как

приоритетное

направление

развития

исторического мышления у учащихся. На основе анализа национального и
зарубежного опыта были уточнены виды информационной угрозы,
оказывающей отрицательное действие на развитие исторического мышления
у учащихся, их сущность и содержание. По результатам анализа пришли к
выводу о том, что культура потребления информации, являясь составной
частью общечеловеческой культуры, означает систему знаний, способностей
и опыта практической деятельности ученика, служащей восприятию, отбору,
пониманию и правильной интерпретации информации, связанной с потоком
информации об исторической действительности.

В процессе экспериментальных работ приобрело важное значение

обучение учащихся делать правильные выводы на основе критического
анализа необоснованных и неправильно интерпретированных высказываний
против наших великих предков, исторических личностей, нашего
национального

самоосознания,

общества,

духовных

ценностей

и

государственной политики.

Исходя из такой актуальности в рамках исследования была разработана

технология развития культуры потребления информации у учащихся. Данная
технология полностью отражает постепенное описание и иммунолого
дидактическое обеспечение мотивационных, когнитивных и деятельностных
компонентов (таблица № 1).

Таблица 1

Дидактическое обеспечение технологии развития культуры

потребления информации у учащихся

Этапы Содержание Методы и способы

Мотиваци

Развитие интереса и потребности

Мозговой штурм, дебаты, кластер,

онный

ученика к анализу информации,

прения, безсловесная передача

связанной с исторической

информации, стратегия «Нельзя...»

реальностью

Когнитивный Формирование у учащихся

Пять ударов против одной угрозы,

комплекса аналитических,

единый круг, умный находчивый,

прогностических и

последнее слово оставляйте за мной,

технологических умений

инсерт, выбор альтернативных

возможностей, ледокол, дерево

решений

Деятель

Проектирование системы знаний

Найди свое место, скелет рыбы,

ностный

учащейся-молодежи,

диаграмма Венна, концептуальная

необходимых для

таблица, свободное письмо, контакт,

информатизированного общества

шаг за шагом, диаграмма «Как?»,

и профессионально

противоположное отношение,

информационного пространства

агитгруппа

43

Воспитание и образование подходом с нейропедагогической точки

зрения к личности ученика обладает рядом преимуществ, чем другие
педагогические действительности, развитие исторического мышления
требует не только развития интеллектуального уровня ученика, но и
раскрытия его индивидуальных возможностей. А это, в свою очередь,
позволило полностью использовать имеющийся потенциал для развития
ученика, а также устранило искусственные препятствия на пути его
социализации.

При

определении

нейропедагогических

особенностей

развития

исторического мышления у учащихся основывались на следующие
принципы: одновременное естественное обладание ученика способностью
запоминать

исторические

понятия,

отвечать

на

вопросы учителя,

анализировать информацию; при изучении и анализировании исторической
действительности опираться на личные мнения ученика; развивать умения
учащихся анализировать факторы и принципы возникновения исторической
действительности; большое значение эмоций при освоении исторической
действительности;

обучать

учащихся

целостному

представлению

информации об исторической действительности; создание необходимых
условий для полного осознания учащегося исторической действительности;
развитие пространственно-визуальной памяти учащихся; создание условий
для свободного творчества ученика в целях развития исторического
мышления;

поддержка

самостоятельного

осознания

учащимися

исторической действительности и уважение свободы выбора.

В результате экспериментальных работ на основе совершенст-вования

системы

нейропедагогической

диагностики

развития

исторического

мышления учащихся было достигнуто усиление мотивации при организации

всех этапов урока, внедрение дифференцированного подхода в освоении
учебного материала, обеспечение разнообразности видов контроля (таблица
№ 2).

Таблица 2

Система нейропедагогической диагностики

развития исторического мышления у учащихся

Формы и методы диагностического контроля

Этапы

Мотивационный

Осознание

Рефлексия

Интеллект правовог

полушария

Творческо-поисковы

задания, эксперимен

Наглядно-образные, визуа

Устное изложение

мнения, открытые тесты

Интеллект левого полушария

Многоразовое повторение учебного
материала, интеллектуальные игры
Абстрактно-логические, аудиальные
Письменное изложение мнения, закрытые
тесты

В третьей главе, озаглавленной

«Практико-технологические аспекты

развития исторического мышления у учащихся общеобразовательной
школы»

, разработана технология развития исторического мышления

учащихся на основе философско-антропологического подхода, а также

44

создано электронно-программированное обеспечение развития историчес

кого мышления у учащихся на основе музейной педагогики и интеграции
информационных технологий, которые прошли апробацию посредством
эксперимента.

Разработана авторская локально-модульная технология с целью обеспечения

соответствия данного процесса с практической деятельностью на основе

изучения сущности и содержания, основных понятий и принципов

философско-антропологического подхода и исследования их возможностей в

развитии исторического мышления у учашихся. При разработке технологии

за основу были приняты степени проявления философско-антрополо

гического подхода и этапы развития исторического мышления (таблица №

3).

Таблица 3

Содержание технологии развития исторического мышления у учащихся

на основе философско-антропологического подхода

Этапы Степени

Осознание Понимание Отношение Мышление

Знания Учащийся осваивает

Определяет

Комментирует

Воспринимает себя

знания об исторической

значение

место

в качестве участника

действительности,

исторической

осознает и запоминает

действительности

действительности,

для человечества,

в жизни человека,

формируется

понимает сущность

различает

ценностное

гуманизма,

проявление

отношение

освавивает понятия

взаимосвязи

к исторической

об исторических

между прошлым

действительности

явлениях и

и будущим

характеризует

специфические

признаки

Деятельность Воспринимает

Узнает продукты

Сможет

Продолжение

историческую

человеческой

определить

благородных

действительность как

деятельности

созидательную

действий предков,

результат человеческой

и их социальную

или

быть достойными им

деятельности, осознает

значимость

разрушительную

материальное и духовное

силу совершаемых

проявление результатов

человеком дел

человеческой

деятельности

Ценность «Смогу ли я стать

Анализ сущности

«Имею ли я

«Историческую

участником

исторической

самостоятельное

действительность я

исторической

действительности –

отношение к

оцениваю как мечты,

действительности?»,

«Хочу ли знать

исторической

желания и

«Интересна ли для меня

это?», «Почему

реалности?»,

стремления

история человечества?»,

у меня такая точка

«Почему

человека»,

«Смогу ли я узнать

зрения?»

произошло данное

«Я обосновываю

больше об исторических

явление?»

историческую

событиях?»

действительность с

этой точки зрения

и я сторонник

здравых убеждений!»

45

Организационные аспекты технологии состоят из системы форм,

методов и средств, основанных на философско-антропологическом подходе,
и в этом процессе занимает отдельное место совместная деятельность
учителя и учащихся. На основе философско-антропологического подхода,
использованного

в

процессе экспериментальных работ, определена

эффективность форм развития исторического мышления у учащихся:
индивидуальная работа, парная работа и работа в малых группах,
интегрированный урок, тренинги; методы: концептуальная таблица, Т-схема,
двухчастные

дневники,

схема

прогнозов,

сравнение

рассказов,

последовательность смешанных логических цепей, опрос друг-друга,
свободное письмо, пятиминутное эссе, прогнозирование на основе понятий,
пособие по обучению, анализ понятий, творческий тест, анализ конкретной

ситуации (кейс-стади), учебный проект, учебное портфолио, игры «Я –
археолог», «Я – этнограф»; средства: электронно-историческая карта,
художественно-исторические произведения, электронный учебный модуль

В процессе экспериментальных работ пришли к выводу о том, что

музеи

в качестве важного средства преподавания предметов, служащих

развитию исторического мышления таких как, «Азбука этики», «Чувство
Родины»,

«История», «Идея национальной независимости и основы

духовности»
занимают особое место в процессе воспитания и образования, что
интенсивное развитие информационно-коммуникационных технологий
требует внедрения в практику общеобразовательных школ посещения музеев
не только с постоянным местом дислокации, но и виртуальных.

В рамках исследования был создан и внедрен в практику виртуальный

национальный музей «Археологии» на основе экспонатов, найденных на
территории Узбекистана.

На основе использования в процессе экспериментальных работ

музейной педагогики и виртуального музея определена эффективность
инновационных форм, методов и средств развития исторического мышления
у учащихся, таких как: виртуальная экскурсия, интерактивные мероприятия,
праздник

музеев,

музейно-педагогические

программы,

интернет

конференция, интернет-дебаты, видеозал, этностудия, слайд-шоу, виртуаль
ная галлерея.

Внедрение в практику виртуального музея привело к положительному

решению приоритетных задач развития исторического мышления у
учащихся:

достигнуто осознание учащимися строения археологических экспонтов,

касающихся различных исторических периодов, их объема, величины,
композиционной структуры, области применения, личностной и социальной
сущности;

обосновано обеспечение высокой степени наглядности и интерактив

ности в процессе занятий, повышение эффективности развития визуального,
аналитического и самостоятельного мышления учащихся на основе
материалов музея, установление аксиологического подхода к исторической
действительности;

46

определена положительная эффективность организации, управления,

интенсификации и контроля совместной учебной деятельности учащихся на
основе проведения виртуальных экскурсий.

Результаты экспериментальных работ нашли отражение в четвертой

главе,

озаглавленной

«Эффективность

развития

исторического

мышления у учащихся общеобразовательной школы посредством
модернизированного дидактического обеспечения»

.

Эффективность педагогических экспериментальных работ определены

их проведениемна основе специальной методики, организацией посредством
модернизированного дидактического обеспечения развития исторического
мышления у учащихся, приемлемостью педагогических условий, учетом
возрастной

и

психолого-педагогической

специфики

этапов

общего

образования, географическим расположением экспериментальных школ,
разработкой критериев и показателей определения уровня развитости
исторического мышления, а также зависимость оценки результатов от
взаимосвязи обеспечения соответствия содержания модернизированного
образования и учебных заданий.

Экспериментальные

работы

обусловливают

совершенствование

подготовки учителей учебных дисциплин, входящих в цикл предметов
истории,

национальной

независимости

и

основ

духовности

общеобразовательных школ по освоению и внедрению в практику
модернизированного дидактического обеспечения. Привлечение учителей к
освоению и внедрению в практику модернизированного дидактического
обеспечения осуществлялось поэтапно: общая подготовка, подготовка к
инновационной деятельности и практика супервайзера.

Экспериментальные работы по формированию представлений и

сознания как первичная степень проявления исторического мышления у
учащихся младшего школьного возраста, осушествлялись в двух этапах: т.е.
на обосновывающем этапе с целью изучения состояния проявления
исторических представлений и исторического сознания у учащихся,
окончивающих начальные классы, на основе критериев, определенных в
рамках исследования, привлечены учащиеся школ №№ 266, 277, 300
Сергелийского района города Ташкента, школа № 34 Юкоричирчикского
района Ташкентской области, школа № 14 Кумкурганского района
Сурхандарьинской области, школа № 13 города Термеза, школы №№ 3, 100
Шахрисабзского района Кашкадарьинской области в количестве 811 человек.
Проведено анкетирование с учителями «Чтения», «Азбука этики» начальных
классов в количестве 85 человек с целью изучения трудностей по
осуществлению данного процесса. Также изучен передовой опыт учителей
начальных

классов

по

формированию

исторического

сознания

и

исторических представлений учащихся о начальных классов на уроках и во
внеурочное

время.

Формирующая

экспериментальная

работа

организовывалась на основе уроков «Чтения», «Азбука этики» и
преподаванию дополнительных курсов «Азбука истории» и «Путешествие в
историю», экспериментальные классы формировались из учащихся 1–4-х

47

классов с высоким интересом к изучению истории. При диагностике
развитости

исторического

мышления

у

учащихся

контрольных

и

экспериментальных классов были использованы учебные задания по

стратегии фасилитационного образования, перед проведением контроля
учащиеся проконсультированы по выполнению заданий.

Оценка заданий, выполненных на основе стратегии фасилитационного

образования осуществлялась по следующим критериям: по описанию
исторического периода: время исторического события, единица измерения
времени (век, год, месяц); иметь представление о последовательности и
длительности исторического события; временное сравнение событий,
произошедших в нашей стране и в мире; оценка событий с исторической
точки зрения; по описанию местности исторического события: название
места исторического события, его современнное название; осознание причин
наблюдения данного исторического события именно в этой местности;
оценка взаимосвязи события с нашей Родиной; по обоснованию фактов,
связанных с историческим событием: объяснение причин возникновения
события, владеть данными о личностях, участвовавших в событии; критерии
оценки значимости события.

Проанализированы результаты заданий, выполненных учащимися

начальных классов по стратегии фасилитационного обучения на основе
критериев и степеней (таблица № 4).

Таблица 4

Показатели освоения по заданиям, выполнненым учащимися

начальных классов по стратегии фасилитационного обучения

Классы Количество

Степени усвоения

учащихся

Высшая Средняя Низкая

Экспериментальные 304 133 115 56 Контрольные 310 91 116 103

Результаты экспериментальных работ полностью подтвердили гипотезу

исследования о необходимости достижения установления исторического
представления и исторического сознания, как важные элементы развития
исторического мышления учащихся начальных классов; гарантирование
ожидаемой эффективности интеграцией педагогических возможностей
предметов «Чтения», «Азбука этики» и дополнительных курсов «Азбука
истории» и «Путешествие в историю» в развитии исторического мышления
учащихся; использование тройки «Время – место – факты» в развитии
исторического

мышления

у

учащихся

начальных классов служит

обеспечению системности и преемственности; необходимость уделения
отдельного внимания внедрению уроков введения, повторения и обобщения,
а также усилению сотрудничества «учитель – ученик», «ученик – ученик»,
«ученик – исторический объект» в анализе исторических событий.

48

Эмпирическое исследование в экспериментальных школах по развитию

исторического мышления с учащимися 5–9-х классов общеобразовательных
школ проводилось на обосновывающем, формирующем и аналитическом
этапах, при этом за основу были взяты критерии оценки степени
эффективности на основе обобщения когнитивных, операционных и
аксиологических аспектов модернизированного дидактического обеспечения
(таблица № 5).

Таблица 5

Критерии и уровни эффективности

развития исторического мышления у учащихся

Критерии

Низкий

Средний

Высокий

Когнитивные

Обладает

минимальным

уровнем

исторических

знаний; знания не

полные, частично

владеет информацией

об исторической

действительности;

допускает ошибки

при применении

исторических понятий

и терминов;

неправильно

интерпретирует

исторические события

Осознание

целостного

содержания текста,

отражающего

исторические

события, обладает

способностью

понимания проблем,

анализа и обобщения

информаций и делать

по ним выводы;

допускает некоторые

ошибки при освоении

и обработке

информации

Ученик обладает

способностью

освоения и

переработки

информации об

исторических

событиях, отраженных

в фрагментах,

извлеченных из

источников различной

степени трудности;

способностью

сравнения оценки,

мнений,

характерных свойств

исторического

события,

обосновывать свою

точку зрения.

Деятельностные

Не может

полностью
выполнить

задания,

связанные с

историческими

объектами,

допускает ошибки

при передаче
необходимой

информации,

систематизации и

переработке.

Ученик обладает

способностью

выполнить задание,

связанное с

историческим

объектом на основе

представленного

образца и указаний.

Результаты своей

деятельности

может представить

в соответствие с

установленными

требованиями.

Ученик способен

самостоятельно

определить цели и

задачи своей

деятельности, по

заданиям, связанным с

историческим

объектом. Результаты

своей

деятельности может

представит в

удобной форме

коллективу

учащихся для

ознакомления

Аксиологические

Обладает слабым

интересом к

исторической

действительности,

ценностные

отношения к

исторической

действительности не

установлены, не

владеет навыками

аксиологической

оценки
исторического
объекта.

Ученик проявляет

интерес к

исторической

действительности;

выражает

аксиологическое

отношение к

историческим

событиям и

явлениям; старается

аксиологически

оценивать

исторический объект

Обладает

способностью

уверенно

примененять

исторические знания

на практике,

принимать

оригинальные

решения;

аксиологической

ориентацией к

историческому

событию, владеет

умениями

аксиологической

оценки исторических
объектов.

На этапе обоснования проведены индивидуальные и групповые беседы

с

987 учащимися 5–9-х классов экспериментальных школ, затем в

лабораторных условиях проведены с ними контрольные работы по учебным

49

заданиям по определению уровня развитости исторического мышления.
Несмотря на то, что показатели успеваемости, касающиеся когнитивной
структуры развития исторического мышления у учащихся в процессе
педагогических

экспериментальных

работ

отражают

относительно

удовлетворительный уровень, однако по критериям, соответствующей
деятельности и аксиологической структуре выявлены низкие показатели
эффективности.

Данная ситуация показала, что в 5–9-х классах экспериментальных

школ основное внимание уделяется усвоению исторических знаний, однако
это свидетельствует о том, что не уделяется достаточного внимания
осознанию учащимися личных и социальных значений усвоенных знаний.

Поэтому в процессе формирующих экспериментальных работ учащиеся
привлекаются

в творческо-исследовательскую деятельность согласно

аксиологическим критериям и по деятельности развития исторического
мышления.

При анализе результатов педагогического эксперимента на основе

оценки проектов, разработанных учащимися и созданного учебного
портфолио с помощью математико-статистического метода проанализи
рованы результаты экспериментальных и контрольных классов. Основой для
оптимального расчета репрезентативным образом получены результаты 175
учащихся экспериментальных классов и 165 учащихся контрольных классов
(таблица № 6).

Таблица 6

Эффективность оценки учебных проектов и учебных портфолио,

разработанных учащимися в конце экспериментальных работ

Классы

Число

учащихся

отлично

хорошо

По учебному проекту

неудовлетво рительно

Экспериментальные

12

175

61

68

34

165

26

41

42

Контрольные

56

По учебному портфолио

Экспериментальные Контрольные

175

81

165

29

Показатели успеваемости в экспериментальных классах и количество

учащихся соответственно будем определять с X

i

n

i,

также в контрольной

группе с Y

j

m

j

, статистически группированные вариационные ряды, а также

уровень успеваемости на отлично определили 4 баллами, хорошо 3,
удовлетворительно – 2 и на неудовлетворительно – 1 баллом приводятся в
следующем.

На

основе

критерии

Стьюдента

проанализирован

количественный и качественный показатель в экспериментальных и
контрольных классах.

50

Оценка учебных проектов, разработанная учащимися:

Показатели успеваемости в экспериментальных классах

X 4, 3, 2, 1

i

n 61, 68, 34, 12 (n 175)

i

Показатели успеваемости в контрольных классах

Y 4, 3, 2, 1

j

m 26, 41, 42, 56 (m 165)

j

Средняя успеваемость в экспериментальных классах (75,5 – 55,8)

75,5%

раз

%

19,7

%

высокое. А это означает, что данный показатель

1,35 55,8%

выше от показателя контрольного класса.

Оценка учебного портфолио, созданная учащимися:

Показатели успеваемости в экспериментальных классах

X 4, 3, 2, 1

i

n 81, 70, 24, 0 (n 175)

i

Показатели успеваемости в контрольных классах

Y 4, 3, 2, 1

j

m 29, 46, 39, 51 (m 165)

j

Средняя успеваемость в экспериментальных классах (83 – 57,8)

83%

раз

%

25,2

%

высокое. А это означает, что данный показатель

1,44 57,8%

выше от показателя контрольного класса.

На основе вышеприведенных результатов выявлены показатели

качества экспериментальных работ.

Оценка проектов, разработанных учащимися:

усб

YХ

( )

x

3,02 0,13 2,89

К

> 1;

( )

y

2,23
0,17

2,4
1,2

( ) ( ) (3,02 0,13) (2,23 0,17) 2,89 2,06 0,83

К

бдб

Х

x

Y

y

> 0; Оценка

учебного портфолио, созданная учащимися:

усб

YХ

( )

x

3,32 0,11 3,21

К

> 1;

( )

y

2,31
0,16

2,47
1,3

( ) ( ) (3,32 0,11) (2,31 0,16) 3,21 2,15 1,06

К

бдб

Х

x

Y

y

> 0; Полученные

результаты, согласно критерии оценки эффективности обучения выше
единицы и критерии оценки уровня знаний выше нуля показали, что
успеваемость в экспериментальных классах выше успеваемости в
контрольных классах.

51

В результате экспериментальных работ проанализирована по критериям

степень развития исторического мышления учащихся средствами

модернизированного дидактического обеспечения (Таблица № 7).

Таблица 7

Эффективность развития исторического мышления у учащихся

К

р

и

т

е

р

и

Показатели

Контрольный

класс

n

1

=474

учащихся (%)

Экспериментал

ь ный класс

n

2

=513 учащихся

(%)

вы

со

ки

й

сре

дн

ий

ни

зк

ий

вы

со

ки

й

сре

дн

ий

низк

ий

Осознать единое содержание текста, где
отражаются

исторические

события,

способность понимания проблем

21/25

25/35

54/40

20/30

29/49

51/21

49/17

53/13

60/15

52/12

н

ы

е

Способность усвоения и обработки
информаций об исторической реальности

18/27

24/34

58/39

21/33

30/50

и

Осознать основные понятия по исторической
реальности и их сущность

25/29

30/35

45/36

23/33

34/54

58/15

55/11

66/14

63/13

66/19

63/14
60/10

61/14

59/22

816/

210

59/15

т

и

в

К

о

г

н

Обладание

интегративными

знаниями

и

способность

проявления

их

надежного

применения

14/19

21/31

65/50

16/26

24/59

Способность сопоставления оценки, мнений,
характерных

черт

на

историческую

реальность,

обоснованность собственной

точки зрения

17/21

27/37

56/42

19/29

29/59

т

н

ы

е

Самостоятельно

конкретизировать

цель и

задачи

деятельности

в зависимости с

историческим объектом

14/18

17/37

79/45

18/28

24/57

ь

н

о

с

Квалификация систематизации, обработки и
представления необходимой информации

15/17

21/41

64/42

18/28

27/61

Д

е

я

т

е

л

Квалификация представления в оптимальной
форме результатов своей деятельности для
ознакомления с общественности и группы
учеников

14/16

19/39

67/45

13/27

21/59

Осознать собственные интересы в зависимости
с исторической реальностью

16/19

18/38

66/43

17/27

20/60

е

с

к

и

й

Способность

надежного

практического

применения исторических знаний и принятия
оригинальных решений

12/16

17/37

71/47

15/25

19/56

о

Творческий подход к исторической реальности,
способность критического размышления

13/15

19/39

68/46

16/24

21/62

г

и

ч

к

с

и

о

л

Аксиологическая ориентация к исторической
реальности

17/21

18/38

65/41

18/28

22/62

А

Квалификация аксиологической оценки
исторических объектов

14/17

19/36

67/47

17/27

22/59

Целостное проявление историко-аксиологи
ческого мировоззрения

11/14

22/32

67/54

14/21

27/57

Всего в процентах

221/

274

297/

509

892/

617

245/

386

349/

804

В среднем процентах

16/20

21/36

63/44

17/28

24/57

52

Посредством дидактического обеспечения, модернизированного в

результате экспериментальных работ, полностью подтвердилась гипотеза
исследования по развитию исторического мышления у учащихся. Это
достигнуто

путем

математико-статистической

обработки результатов

экспериментальных работ, обеспечением репрезентативности, соблюдением
закона превращения количественных изменений в качественные изменения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенных исследований по докторской диссертации на

тему «Развитие исторического мышления у учащихся общеобразовательных
школ

средствами

модернизированного

дидактического

обеспечения»

представлены следующие выводы:

1. Историческое мышление есть понятие, выражающее сущность

человека, его мир как историческое существо. Разитие исторического
мышления у учащихся определено интегрированной характеристкой
взаимосвязанных между собой исторического сознания, исторических
знаний, исторической памяти и исторического мировоззрения.

2. Научно обоснована зависимость развития исторического мышления

у учащихся от социально-политических, национально-духовных, психолого
педагогических факторов, служащих повышению эффективности данного
процесса и их модернизационных показателей.

3. Внедрение в практику образования компетентностного подхода в

качестве

модернизированного

дидактического

параметра,

разработка

технологии проектирования общеобразовательных компетенций, а также
достижение полного обеспечения гармоничности компонентов определения
общеобразовательных компетенций позволило установить ключевые,
межпредметные и частные компетенции по развитию исторического
мышления у учащихся и повышения их практической значимости.

4.

Установлена система модернизированной иммунологической

защиты

у

учащихся

общеобразвательных

школ

по

борьбе

с

противодействием

к

возникновению

иного

мышления

на

основе

определения

различных видов информационных угроз в условиях

глобализации,

психолого-педагогических механизмов борьбы против

информационных

угроз, а также разработки концептуальных и

организационно

технологических

условий

культуры

потребления

информации.

5.

Разработана

система

нейропедагогической диагностики по

внедрению дифференцированного подхода к проектрованию в процессе
урока, а также по определению функциональной ассиметрии правого и
левого полушарий головного мозга, требующего учета индивидуальных
различий

в

развитии

исторического

мышления

у

учащихся

и

интеллектуальных качеств правого и левого полушарий.

6. Посредством изучения сущности и содержания философско

антропологического подхода и исследования его возможностей по развитию
исторического мышления у учащихся разработана локально-модульная

53

технология с целью преобразования данного процесса в практическую
деятельность. При разработке технологии за основу приняты степени
проявления философско-антропологического подхода и этапы развития
исторического мышления.

7. На основе изучения и анализа отечественного и зарубежного опыта

созданы специальные учебные программы по равитию исторического
мышления у учащихся посредством музейной педагогики, а также
разработана система функций, принципов и модернизированных форм,
методов и средств музейной педагогики.

8. На основе интеграции музейной педагогики и дидактических

параметров информационных технологий создан двух и трехмерный
национальный виртуальный музей «Археология». По организации и
проведению виртуальных экскурсий на основе электронного модульного
дидактического

обеспечения

достигнуто

повышение

эффективности

преподавания в общеобразовательной школе таких предметов как «Чтение»,
«Азбука этики», «История», «Чувство Родины», «Идея национальной
независимости и основы духовности» и интенсификации самостоятельной

учебно-познавательной деятельности учащихся.

9. В развитии исторического мышления у учащихся основным

дидактическим параметром послужило уделение отдельного внимания
усилению сотрудничества «учитель – ученик», «ученик – ученик», «ученик –
исторический объект», интеграция возможностей курсов как «Чтение»,
«Азбука этики» и дополнительных курсов «Азбука истории» и
«Путешествие в мир истории».

10.

Целесообразна

организация

самостоятельной

учебной

деятельности

учащихся в качестве основного критерия развития

исторического мышления у учащихся общеобразовательных школ, оценка
его результатов,

определение возможных трудностей и путей их

ликвидации, развитие способности осознания сферы своих интересов и
ассоциирование их с достижениями в учебной деятельности и личными
качествами.

54

SCIENTIFIC COUNCIL №16.07.2013 PED.04.01 ON AWARD OF

SCIENTIFIC DEGREE OF DOCTOR OF SCIENCE AT THE TASHKENT

STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY

TASHKENT STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY

KHODJAEV BEGZOD KHUDOYBERDIEVICH

DEVELOPMENT OF HISTORICAL THINKING IN SECONDARY

SCHOOL PUPILS BY MEANS OF MODERNIZED DIDACTIC SUPPORT

13.00.01 – Theory and history of Pedagogy. Management in Education

(Pedagogical sciences)

ABSTRACT OF DOCTORAL DISSERTATION

TASHKENT – 2016

55

The theme of the doctoral dissertation is registered by the Supreme Attestation

Commission of the Cabinet of Ministers of the Republic of Uzbekistan under number
30.09.2014/B2014.3-4Ped.47.

The doctoral dissertation has been carried out at Tashkent State Pedagogical University. The

abstract of the dissertation is posted in three (Uzbek, Russian and English) languages on the
website of the Scientific Council www.tdpu.uz and on the website of “ZiyoNet” information and
education portal (www.ziyonet.uz).

Scientific consultant: Egamberdieva Nodira Melibaevna,

Doctor of

Pedagogical Sciences, Professor

Official opponents: Kuronov Mukhammadjon

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor

Isaev Ilya Fyodorovich

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor

Adizov Bakhtiyor Rakhmonovich

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor

Leading organization: Kazan Federal University

The defence of the dissertation will be held on “___” _____ 2016, at ___at the meeting of

the Scientific Council No16.07.2013 Ped.04.01 at Tashkent State Pedagogical University.
(Address: Yusuf Has Hadjib str. 103, Yakkasaroy district, 100011, Tashkent city. Tel.: (99871)
254-92-02; fax: (99871) 215-54-20; e -mail: tdpu_kengash@edu.uz.

The doctoral dissertation has been registered in the Information Resource Centre of

Tashkent State Pedagogical University under No ___ It is possible to review it in the
Information-Resource Centre of Tashkent State Pedagogical University at the address: Yusuf Has
Hadjib str. 103, Yakkasaroy district, 100011, Tashkent city. Tel.: (99871) 254-92-02; fax: (99871)
215-54-20.

The abstract of the dissertation is distributed on “___”_________ 2016.
(Registry record No _________ dated “___” _________ 2016).

Sh.S.Sharipov

Chairman of the Scientific Council on Award of

Scientific Degree of Doctor of Sciences,

Doctor of Pedagogical Sciences

R.G.Isyanov

Scientific Secretary of the Scientific Council on

Award of Scientific Degree of Doctor of

Sciences, Doctor of Pedagogical Sciences

Sh.E.Kurbanov

Chairman of the Scientific Seminar

under the Scientific Council on Award of

Scientific Degree of Doctor of Sciences,

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor.

56

INTRODUCTION (abstract of doctoral dissertation)

Topicality and relevance of the theme of the dissertation.

Widespread use

of pedagogical innovations in the educational process is considered to be a global
tendency towards the world development. At present, creation of interactive
educational atmosphere and further improvement of innovative methods and
technologies in developing the pupils’ thinking and outlook are of great
significance.

After our country gained independence, particular attention was paid to the

task of creating new democratic educational conception. It came to a firm

conclusion that “education contributes creative activeness to the morality of the
people of Uzbekistan. All the best opportunities of the rising generation are
manifested in it, their professional masteries continue to improve, the practical
experience of the older generation is realized and passed to the younger
generation. An understanding of the education and morality begins from the
younger generation, from their talent and eagerness to get knowledge”

1

.

These ideas were developed in an evolutionary way and the establishment of

a completely new sphere of training specialists and education was started as an
important factor of ensuring the prosperous future of our independent country. On
the basis of the “Law on Education” of the Republic of Uzbekistan and National
Program of Training Specialists particular attention was paid to the tasks of
transition to a learner centred education, self-consciousness, mastering rich
historical heritage and mobilizing all one’s power and potential for the
development of the independent country.

In order to solve such problems, the system and content of the secondary

education were renewed, i.e. the State Educational Standards, curricula and
syllabuses for the subjects taught in Years 1-9 were developed and put into
practice. In order to increase the efficiency of using pedagogical and information
technologies in the process of education, modern sets of teaching and
methodological materials were created.

Developing the historical thinking in the younger generation forms the basis

of the national independence and “Uzbek model” of development, and its actuality
in the period of a perilous time of ever growing global problems having a direct
impact on the history and fate of the humanity is also defined with the following
most important ideas that our President pointed out in his speech: “If I were asked
what must be done to preserve our morality and how to object the threat against it,
at first I would answer that every person living in this land must have self
awareness, master our ancient history and rich cultural heritage of our great
ancestors deeply, pay attention to the changing events of life and have own
opinions and live with a sense of dependence to all the changings in our country”

2

.

Providing a connection, continuity as well as cross-curricular integration,

application of competent approaches to this process, developing in pupils the
culture of using information as an important factor of preventing from the

1

Каримов И.А. Ўзбекистоннинг ўз истиқлол ва тараққиёт йўли. – Т.: Ўзбекистон, 1992. – Б.73.

2

Каримов И.А. Юксак маънавият – енгилмас куч. – Т.: Маънавият, 2008. – Б.17.

57

information threat having a negative impact on their historical consciousness and
outlook in the globalization condition, creating electronic software designed for
effective educational technologies and the pupils’ learning our national historical
heritage are of great scientific-practical importance in the development of
historical thinking in secondary school pupils by means of modernized didactic
support.

To a certain degree, this dissertational research meets the goals set in the

Decree No2124 of the President of the Republic of Uzbekistan “On additional
measures aimed at the realization of the state policy concerning the youth of the
Republic of Uzbekistan” of 6 February 2014, the resolution No321 of the Cabinet
of Ministers of the Republic of Uzbekistan “On measures of implementation of all
national State program to develop school education in 2004-2009” of 09 July
2004, as well as in other normative documents adopted in this area.

Relevance of the research to the priority areas of science and technology

development of the republic.

The research was carried out in accordance with

the priority direction I. “Developing the democratic and legal society spiritually,
morally and culturally, forming the innovative economy” of science and
technology development of the Republic of Uzbekistan.

Review of international researches on the topic of the dissertation.

Scientific researches on the development of historical thinking in secondary
school pupils by means of modernized didactic support are being carried out in the
leading research centres and higher educational institutions of the world, including
Chicago University (USA), American history association (USA), the Institute of
the History Studies in Oxford (UK), the Institute named after Frick Bauer
(Germany), Nagoya University (Japan), the Centre for Social Sciences in Seoul
National University, Seoul Cyber University, the Institute of Historical Research
AJOU University (South Korea) and the Institute of History of the Russian
Academy of Sciences.

As a result of the researches conducted in the world on the development of

historical thinking in pupils, a number of scientific results as follows were
obtained: integrated technologies of developing the pupils’ historical-rational and
free thinking were worked out (University of Chicago, American History
Association); a pedagogical system of developing the associative thinking focused
on perceiving the principles and mechanisms of occurrence of historical events
was determined (Institute of the History Studies in Oxford); the mechanisms of
developing the axiological direction and personal peculiarities as well as
intellectual skills in working on historical texts were further improved (Institute of
the History Studies in Cambridge); the ways of eliminating the differences
between the theory and practice of developing the historical thinking on the basis
of situational approach were worked out (Institute named after Frick Bauer);
diagnostic features of the pedagogical approach “Lesson Study” reflecting the
effective forms of learning in lessons of developing the pupils’ creative thinking
were defined (Nagoya University); the model “Smart-education” was created,
which provides high degree of competitive education on the basis of developing
the pupils’ critical thinking (Centre for Social Sciences in Seoul National

58

University, Seoul Cyber University, the Institute of Historical Research AJOU
University); flexible options of educational technologies such as project,
assessment and portfolio of developing the historical thinking were worked out

(Institute of History of the Russian Academy of Sciences).

In many countries of the world researches on the development of historical

thinking in pupils as well as on the following priority directions are being carried
out: improvement of mechanisms of introducing interactive educational
technologies and strategies to teaching process; effective use of competent model
of education in directing the pupils to creative-researching and mastering practical
skills; working out innovative technologies based on cooperative learning;
encouraging the pupils’ independent study skills by creating electronic learning
modules; creating virtual history museums; determining the possibilities of
neuropedagogy, museum pedagogy and artistic pedagogy in increasing the quality
and efficiency of education.

The degree of study of the problem.

Developing historical thinking as the

main direction of the philosophy of history formed the basis of the scientific and
literary works of such thinkers of the East as Abu Nasr Farabi, Abu Rayhan
Beruni, Alisher Navoi, Mahmudhuja Behbudi, Abdurauf Fitrat, Abdulla Avloni
and Abdulla Kadiri

1

.

In continuous education, the national model of forming a new way of

thinking in secondary school pupils was researched by Sh.Kurbonov, U.Inoyatov,
E.Seytkhalilov, Sh.Sharipov and E.Yuzlikaeva

2

.

In modern conditions, researches related to the development of historical

thinking are being conducted in philosophical, psychological, pedagogical and
methodological directions. Philosophical and methodological aspects of the
development of historical thinking were deeply analysed in the researches of such
scientists as E.Yusupov, J.Tulenov, A.Begmatov, N.Juraev, A.Choriev,
O.Gaybullaev, G.Tulenova, A.Toynbi, Lippman Matthew and Matthew Garrett

3

.

The psychological aspects of the problem were studied by such psychologist

scientists as L.Rubenstein, A.Maslow, A.Leontev, M.Davletshin, E.Goziev,
V.Karimova, R.Sunnatova, N.Safaev and Z.Nishonova

4

.

1

Абу Наср Форобий. Фозил одамлар шаҳри. – Т.: А.Қодирий номидаги халқ мероси нашриёти, 1993. – 222 б.; Абу

Райҳон Беруний. Тарайҳалар (Жавоҳирот китобидан). – Т.: Мерос, 1991. – 47 б.; Алишер Навоий. Танланган асарлар.
9-жилд. – Т.: Шарқ, 2010. – 500 б.; Махмудхўжа Беҳбудий Истиқлол қаҳрамонлари. – Т.: Маънавият, 1999. – 280 б.;
Абдурауф Фитрат. Нажот йўли. – Т.: Маънавият, 2003. – 256 б.; Абдулла Авлоний. Туркий гулистон ёхуд ахлоқ. – Т.:
Чўлпон, 1994. – 182 б.; Абдулла Қодирий. Танланган асарлар. – Т.: Шарқ, 2014. – 880 б.

2

Qurbonov Sh., Inoyatov U, Seytxalilov E., Sharipov Sh., Yuzlikayeva E. Milliy ta’lim modeli va kadrlar tayyorlash milliy

dasturi

:

“Islom Karimov modeli” – O’zbekiston mustaqilligining yuksak yutug’i va natijasi. – T.: TDPU, 2013 – 182 b.

3

Юсупов

Э. Мустақиллик ва маънавият. – Т.: Ўзбекистон, 2001. – 175 б.; Туленов Ж. Фалсафий маданият ва маънавий камолот. –
Т.: Меҳнат, 2000. – 215 б.; Бегматов А. Маънавият фалсафаси ёхуд Ислом Каримов асарларида янги фалсафий тизимнинг
яратилиши. – Т.: Шарқ, 2000. – 94 б.; Жўраев Н. Тарих фалсафасининг назарий асослари. – Т.: Маънавият, 2008. – 461 б.;
Чориев А. Инсон фалсафаси. – Т.: Chinor ENK, 1998. – 220 б.; Ғайбуллаев О.М. Ўзбекистон мустақиллиги шароитида
ёшлар эстетик тафаккурининг ривожланиш масалалари: Фал. фан. док. ... дисс. – Самарқанд, 2005. – 161 б.; Туленова
Г.Ж. Ёшлар ижтимоий фаоллигини оширишда маънавий омилнинг роли (Ижтимоий-фалсафий таҳлил): Фал. фан. док.
...дисс. – Т., 2006. – 317 б.; Тойнби А. Цивилизация перед судом истории. Сборник. – М.: Рольф, 2002. – 642 с.; Lippman
Matthew Philosophy goes to school. – Philadelphia: Templ University Press, 1998. – 140 p.; Matthew Garrett. Philosophy and the
young child. – Cambridge: Harvard Templ University Press, 1998. – 210 p.

4

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. –

СПб.: Питер, 2013. – 713 с.; Маслоу А. Психология бытия. // Пер. с англ. О.О. Чистякова. – Рефл-бук: Ваклер, 1997. – 84
с.; Леонтьев А.А. Деятельностный ум (Деятельность. Знак. Личность). – М.: Смысл, 2001. – 392 с.; Давлетшин М.Г.
Кобилият ва унинг диагностикаси. – Т.: Ўқитувчи, 1997. – 134 б.; Гозиев Э.Г. Психологические основы развитие
самоуправления учебной деятельностью у школьников и студентов.

59

In their scientific works, such pedagogy scientists as D.Sharipova,

O.Musurmonova,

M.Kuronov,

S.Nishonova,

U.Mahkamov, E.Turdikulov,

R.Safarova, B.Adizov, A.Choriev, Sh.Mardonov, D.Ruzieva, N.Egamberdieva,
Sh.Shodmonova,

Sh.Sharipov,

O.Jamoldinova,

V.Slastenin,

I.Isaev

and

E.Shiyanov paid special attention to revealing the peculiarities of the issue of
independence and developing national, spiritual, moral, valeological, creative,
artistic, and innovative thinking

1

.

Methodological aspects of developing the pupils’ thinking through teaching

language, literature as well as mathematical sciences were discussed in the
researches carried out by M.Mirkosimova, K.Yuldoshev, K.Husanboeva and
B.Abdullaeva

2

.

Although this problem was not thoroughly studied while teaching social

subjects, some peculiarities of the problem were elucidated in the scientific works
done by such scientists as K.Shonazarov, G.Karelina and O.Paripko

3

.

Advantages and possibilities of using information and communication

technologies in working out the modernized didactic support were discussed in the
scientific researches carried out by U.Begimkulov, I.Robert, N.Sizintseva

4

.

Автореф. дис. … док.псих.наук. – Т., 1991. – 38 с.; Каримова В. Психология. – Т.: Абдулла Қодирий номидаги халқ
мероси нашриёти, 2002. – 204 б.; Суннатова Р.И. Индивидуально-типологические особенности мыслительной
деятельности. Автореф. дис. … док.псих. наук. – Т., 2001. – 41с.; Сафаев Н.С. Психологические особенности
национального самосознания студенческой молодежи: Автореф. дис. … доктора псих.наук. – Т., 2006. – 38 с.; Нишонова
З.Т. Мустақил ижодий фикрлашни шакллантиришнинг психологик асослари: Псих.фан.док. … дис. – Т., 2005.– 391 б.

1

Шарипова Д. Научные основы гигиенического воспитания обучающихся: Автореф. … дисс. док. наук. – Т., 1990. – 47 с.;

Мусурмонова О. Юқори синф ўқувчилари маънавий маданиятини шакллантиришнинг педагогик асослари: Пед.фан.док.
...дисс. – Т., 1993. – 364 б.; Қуронов М. Ўзбекистон умумий ўрта таълим мактабларида миллий тарбиянинг
илмий-педагогик асослари: Пед.фан.док. ... дисс. – Т., 1998. – 316 б.; Нишонова С. Шарқ уйғониш даври педагогик фикр
тар аққиётида бар камол инсон тар бияси: П ед.фан.док. ... дисс. – Т., 1998. – 288 б.; Махкамов У.И. Юқори синф
ўқувчиларида ахлоқий маданиятни шакллантиришнинг педагогик асослари: Пед.фан.док. ...дисс. – Т., 1998. – 287 б.;
Турдиқулов Э.О., Турдиқулов У.Э. Марказий Осиёда экологик таълим тараққиёти. – Т.: Фан, 2005. – 307 б.; Сафарова Р.Ғ.
Миллий тикланиш шароитида Ўзбекистон мактабларида она тили таълими назарияси ва тарихи: Пед.фан.док. ... дисс. –
Т., 1998. – 255 б.; Адизов Б.Р. Бошланғич таълимни ижодий ташкил этишнинг назарий асослари: Пед.фан.док. ... дисс. –
Бухоро, 2002. – 276 б.; Чориев А.Ч. Педагогиканинг фанлараро алоқаси ва бадиий адабиёт билан ўзаро боғлиқлик
қонуниятлари: (Кадрлар тайёрлаш миллий моделида фан компоненти асосида): Пед.фан. док. ...дисс. – Қарши, 2003. – 318
б.; Марданов Ш.Қ. Педагог кадрларни таълимий қадриятлар асосида тайёрлаш ва малакасини оширишнинг педагогик
асослари: Пед. фан. док. ...дисс. – Т., 2006. – 302 б.; Рўзиева Д. Олий таълим муассасаси талабаларида миллий ифтихор
туйғусини шакллантиришнинг илмий-педагогик асослари: Пед. фан. док. ... дисс. – Т., 2007. – 255 б.; Эгамбердиева Н.М.
Маданий-инсонпарварлик ёндашув асосида талабаларни шахсий ва касбий ижтимоийлаштириш назарияси ва амалиёти
(Педагогика олий таълим муассасалари мисолида): Пед. фан. док. ... дисс. – Т., 2010. – 332 б.; Шодмонова Ш.С. Олий ўқув
юрти талабаларида мустақиллик тафаккурини шакллантириш ва ривожлантириш (Касб таълими йўналиши мисолида):
Пед. фан. док. ...дисс. – Т., 2010. – 340 б.; Шарипов Ш.С. Ўқувчилар касбий ижодкорлиги узвийлигини таъминлашнинг
назарияси ва амалиёти: Пед. фан. док. ... дис. автореф. – Т., 2012. – 46 б.; Жамолдинова О.Р. Ёшлар соғлом турмуш
маданиятини ривожлантиришда узвийлик ва узлуксизлик тамойиллари амал қилишининг педагогик механизмларини
такомиллаштириш: Автореф. ... пед. фан. док. – Т., 2015. –

86 б.; Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Школьная пресса, 2005 – 510 с.

2

Мирқосимова М.М Ўқувчиларда адабий таҳлил малакасини шакллантириш ва такомиллаштир иш: Пед.фан.док. ... дисс.
– Т., 1995. – 255 б.; Йўлдошев Қ. Янгиланган педагогик тафаккур ва умумтаълим мактабларида адабиёт ўқитишнинг
илмий-методик асослари: Пед. фан. докт. ... дисс. – Т., 1997. – 256.; Ҳусанбоева Қ.П. Адабий таълим жараёнида
ўқувчиларни мустақил фикрлашга ўргатишнинг илмий-методик асослари: Автореф. …пед.фан.док. – Т., 2007. – 39 б.;
Абдуллаева Б.С. Академик лицей талабаларининг математик тафаккурини ривожлантириш (Умумлаштирувчи дарслар
мисолида): Пед.фан.ном. ... дисс. – Т., 2002. – 146 б.

3

Шоназаров Қ.Р. Бўлажак тарих ўқитувчиларини мактаб ўқувчиларида тарихий тафаккурни шакллантиришга тайёр лаш:

Пед. фан. ном. … дис. – Т., 2002. – 134 б.; Карелина Г.М. Формирование умений работы с альтернативным текстовыми
источниками исторических знаний: Дисс. … канд. пед. наук. – СПб., 1998. – 216 с.; Парипко О.М. Историческое сознание
школьников: современное состояние и процесс формирования: Дисс. … канд. пед. наук. – М., 1991. – 160 с.

4

Бегимқулов У.Ш. Педагогик таълим жараёнларини ахборотлаштиришни ташкил этиш ва бошқариш назарияси ва

амалиёти: Пед.фан.док. ...дисс. – Т., 2007. – 305 б.; Роберт И.В. Современные информационные технологии в
образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 233 с.; Сизинцева Н.А.
Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития информационной культуры будущего учителя:
Дисс. … канд. пед. наук. – Оренбург, 1999. – 132 с.

60

Practical and technological aspects of organizing the interactive education were
reflected in the researches done by H.Brown, D.Ciuffetelli, S.Kagan K.Rogers,
D.Rovkin, N.Azizxodjaeva, R.Isyanov, J.Yuldoshev, U.Tolipov and M.Urazova

1

.

Although investigations of the problem of developing historical thinking in

pupils were conducted by the scientists of different spheres, there was no special
investigation of the issue of developing historical thinking in rising generation by
means of modernized didactic support as a factor of struggle against developing
geopolitical processes and strengthening ideological battles against human soul
and mind in modern conditions.

Connectionof the theme of dissertation with the scientific-research

works

of the higher educational institution, where the dissertation is

conducted.

The dissertational research has been done in accordance with the

research plan of Tashkent State Pedagogical University within the framework of
the themes SRP-4- 122 “Working out an upbringing technology of formation of a
person with high

moral principles” (2009-2011), SRP-4-108 “Providing the

balance of financial and spiritual life in youth: problems and tasks” (2009-2011).

The aims of the research

are improving the conceptual basis and practical

and technological system of developing historical thinking in secondary school
pupils by means of modernized didactic support.

The tasks of the research:

elucidating the pedagogical and psychological features and factors of

developing historical thinking in secondary school pupils;

substantiating organizational and technological aspects of developing

historical thinking in secondary school pupils on the basis of a competent
approach;

improving the pedagogical mechanisms of developing in pupils the culture of

using information as a modernized direction of developing historical thinking;
determining the neuropedagogical peculiarities and diagnostic indicators of
developing historical thinking in secondary school pupils;

working out the technology of developing historical thinking in secondary

school pupils on the basis of the philosophical-anthropological approach and
assessing its efficiency.

The object of the research

is the process of developing historical thinking

in secondary school pupils.

The subjects of the research

are modernized factors, didactic parameters

and practical and technological systems of developing historical thinking in
secondary school pupils.

1

Brown, H., & Ciuffetelli, D.C. (Eds.). Foundational methods: Understanding teaching and learning, p. 507. Toronto: Pearson

Education, 2009; Kagan,S. Сooperative learning. 2nd ed. San Clemente, CA:Kagan Publishing, 1994; Роджерс К. Взгляд на
психотерапию. Становление человека. – М.: Прогресс, 1994. – 480 с.; Ровкин Д.В. Дидактические основы технологии
конструирования интегративного содержания учебного предмета: Дисс. ... канд. пед. наук. – Омск,1997. – 206 с.;
Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство. – Т.: ТГПУ, 2003. – 192 с.; Исянов Р.Г.
Кластерный подход в формировании модульной компетентности преподавателей высших образовательных учреждений. –

Т.:ТГПУ, 2014. – 69 с.; Йўлдошев Ж.Ғ., Усмонов С.А. Педагогик технология асослари.– Т.:Ўқитувчи, 2004. – 104 б;
Толипов Ў.Қ., Усмонбоева М. Педагогик технология: назария ва амалиёт. – Т.: Фан, 2005. – 205 б.; Urazova M.B. Frame
based technology as the way of developing students’ self-thinking skills in institutes of higher education // European Journal of
Natural History. − London, 2011. − №4. – P. 123–128.

61

The methods of research.

In the process of the research such methods were

used as analysis and comparative-critical study of political, philosophical,
sociological, psychological and pedagogical literatures concerning the problem;
study of the State Educational Standards, curricula, syllabuses, textbooks and
school documents; sociological and pedagogical observation (conversation,
inquiry, questionnaire); pedagogical experiment; monitoring; mathematical and
statistical analysis of results.

Scientific novelty of the research

is as follows:

Relationship and modernization indicators of socio-political, national and

spiritual, and psychological and pedagogical factors that impact on the
development of historical thinking in secondary school pupils were determined.

Basic, general and individual competence systems of developing historical

thinking in secondary school pupils were worked out.

The significance of “Information culture” in developing historical thinking

was substantiated and the pedagogical mechanisms of creating information culture
in pupils were improved.

Neuropedagogical features and diagnostic system of developing historical

thinking in secondary school pupils were determined.

A local-module technology was worked out, which completely covers the

stages, contents, forms, methods and means of developing historical thinking in
pupils on the basis of the philosophical-anthropological approach.

Practical

results of the research

consist of the following:

The models of organizing the innovative activity of a teacher and didactic

support in organizing the supervisor’s activity concerning the development of
historical thinking in pupils were worked out.

The meaning of such conceptions as “historical thinking”, “didactic support”,

“modernized didactic support”, “secondary educational competence” and
“information culture”, and the components of historical thinking (historical
consciousness, historical knowledge, historical memory, historical outlook) were
pedagogically interpreted on the basis of an authorship approach.

The whole system of factors related to the development of historical thinking

in pupils was determined and expressed as modernized didactic support. The
virtual museum “Archaeology” and electronic-modular didactic support of
putting it into practice were created on the basis of the integration of modernized
didactic parameters of museum pedagogy and information communication
technologies.

The reliability of the research results

is confirmed by the methodology of

theory of knowledge (dialectic method of knowing, educational subjects,

systematic approach to the analysis of social and natural events) based on the
work of local and foreign scientists as well as practiced teachers in the sphere of
pedagogic education; use of complementary research methods corresponding to
the research tasks; provision of the description of quantitative and qualitative
analysis and research; representativeness of the experiments and processing of the
obtained results by mathematical-statistical methods of analysis.

62

Theoretical and practical significance of the research results.

The

scientific significance of the research results is determined by the following facts:
the interrelationship of the development of modern and historical thinking was
substantiated; historiographical peculiarities, pedagogical and psychological
features of developing historical thinking in pupils were clarified; the
classification of socio-political, national and spiritual, pedagogical and
psychological factors of the development of historical thinking was worked out;
the conceptual bases of competent approach were identified; the meaning of
pedagogical and psychological defence mechanisms of creating information
culture was revealed.

The practical significance of the research is in that the obtained results can be

efficiently used in improving secondary education competences and enriching the
contents of such secondary school subjects as reading, ethics, stories from the
history, history, history of Uzbekistan, world history, feeling of Motherland and
the idea of national independence, basics of morality as well as the subjects taught
in higher educational establishments such as general pedagogy, pedagogical
technologies, the theory and methods of teaching history, the theory and methods
of teaching the idea of national independence and basics of morality. The
modernized didactic support worked out within the framework of the research can
be used in retraining courses of secondary school teachers.

Implementation of the research results

. The scientific results on the

development of historical thinking in secondary school pupils by means of
modernized support are implemented in the following:

The system of basic, cross-curricular and individual competences in regard to

the development of historical thinking in pupils was introduced into the content of
the continuous State Educational Standards (approved by the Resolution No
05-182 of “Uzstandard” Agency of 15 February 2010 and registered under the
State registration No 1713) of such subjects as history and ethics, feeling of
Motherland, the idea of national independence and basics of morality which are
included in the series idea of national independence and basics of morality. The
abovementioned system of competences was used in working out qualification
requirements for secondary school leavers as well as creating improved curricula
and syllabuses, textbooks and teaching aids.

Pedagogical and psychological features and factors of developing historical

thinking in secondary school pupils, mechanisms of creating information culture
in pupils, information-didactic support as well as practical and technological
aspects

of developing historical thinking in pupils on the basis of the

philosophical anthropological approach were reflected in the content of the
textbook “General Pedagogy” (No 137-001-2016) intended for the students of a
bachelor’s degree of higher educational institutions of pedagogy. As a result, the
content and essence of social, civil, legal, spiritual and ethical education was
improved; used interactive forms, methods and means of organizing the above
kinds of education provided the opportunity for increasing the efficiency of
training the future teachers to put the modernized didactic support into practice.

63

Neuropedagogical features and diagnostic indicators of developing historical

thinking in secondary school pupils were reflected in the textbook “Comparative
Pedagogy” (No 220-005-2014) intended for the students of a bachelor’s degree of
higher educational institutions of pedagogy and for the students of retraining
courses. The results of the neuropedagogical researches were used in providing
practical experience to future teachers with regard to adoption of an individual
approach in the process of education as well as increasing the efficiency of using
innovative educational technologies by secondary school teachers.

Testing of the research results.

The results of the research were presented

and tested in scientific seminars and conferences, including: the scientific
seminars of the departments “Pedagogy” and “General Pedagogy” of Tashkent
State Pedagogical University named after Nizami; republican and international
scientific-practical conferences (Tashkent, Samarkand, Andijan, Karshi, Belgorod,
St. Petersburg, Prague, Astana, Chimkent); video conferences of “Pedagogical
Technologies” days; the moving seminar-training which was held in Jizzakh
region

in 2010-2011 academic year on the theme of “Implementation of

educational and methodological aids based on the use of advanced pedagogical
methods and technologies in secondary school subjects”; the seminar-trainings
organized within the framework of “Master classes” according to the resolution
of the extended extraordinary meeting of the Ministry of Public Education of 8
February 2013 under the chairmanship of the Prime Minister of the Republic of
Uzbekistan; the reports and open lessons conducted in August Conferences of
secondary school

teachers of Surkhandarya Region, Tashkent Region and

Tashkent city (2011-2015) as well as TV broadcasts of channel “Uzbekistan” and
radio broadcasts of channel

“Yoshlar” and the articles published under the

innovative rubrics in newspaper “Ma’rifat”.

Publication of the research results.

On the theme of the dissertation a total

of 46 scientific and methodological works were published, of these, 3 monographs
and 23 articles were published in scientific journals (6 in foreign scientific
journals) and 20 – in collections of scientific articles of scientific-theoretical

conferences.

The structure and volume of the thesis.

The dissertation consists of an

introduction, four chapters, 260 pages of text, 32 figures, 32 tables, conclusion,
list of used literatures and appendixes.

The structure and volume of the dissertation.

The dissertation consists of

the introduction, four chapters, conclusion and a list of references. The size of the
dissertation is 260 pages, including 32 figures and 32 tables.

64

THE MAIN CONTENT OF THE DISSERTATION

In the

introduction

the topicality and relevance of the theme of the

dissertation were justified, international researches on the topic of the dissertation
were reviewed, the degree of study of the problem was described, the aims, tasks
as well as the objects and subjects of the dissertation were formulated, its
conformity to the priority directions of science and technology development was
shown, the scientific novelty, the reliability of the obtained results, their
theoretical

and practical significance were disclosed, a summary of the

implementation and announcement of the research results and the structure of the
dissertation were given.

In the first chapter of the dissertation titled

“Theoretical and

methodological bases of development of historical thinking in secondary
school pupils”

, the interrelationship between the new way of thinking and

developing historical

thinking in pupils in modern condition, historical and

evolutionary development of the problem and pedagogical and psychological
features and factors are illuminated.

Historical thinking is considered to be an important factor of development of

civil society, and reforming the life and lifestyle spiritually and making serious
changes in the mind and spirit of pupils are achieved by realizing the past and
understanding it correctly.

During the researches, the existence of the need was identified for the study

of

approaches of the representatives of different fields to the problem of

developing historical thinking, establishment of axiological attitude of pupils
towards the national and historical heritage in the globalization process, national
self awareness and protection of historical personalities from information attack,
pedagogical scientific researches on formation of a person having stable historical

outlook.

In process of the researches, the term of historical thinking, its pedagogical

content and components and the factors of developing historical thinking in pupils
were scientifically substantiated. According to the research results, we can
provide such a description that historical thinking forms the basis of national
independence and the “Uzbek model” of development, and it is the ability of
mastering the historical realities by pupils, realizing the essence of historical
processes through generalization of their connection and relations and coming to
a reasonable conclusion of the lessons of history.

In addition, by analysing the scientific researches on modernized didactic

support and revealing its essence during the researches, it was proved that it forms
the basis of the state policy in education sector being a universal model of
introducing changes and news into all integral parts of educational process as a
social and all-national task.

Modernized didactic support is characterized by the availability of sufficient

information for the pupils to gain practical experiences, and the competitiveness
of didactic tools developed on the basis of the principles of variability of the
content and methods of joint intellectual-emotional interaction of teachers and
pupils, as

65

well as interactive, dialogue, problematic, practice-orientated principles. It is used
for establishment, control and correction purposes of the process of pupils’
gaining information, and serves as a tool for the formation of the personality of
the student and self-development.

Study of scientific-theoretical literatures and current condition of developing

historical thinking in pupils requires paying attention to the following issues to
find a solution to this problem:

providing continuity and organic relationship among secondary education

stages in developing historical thinking in pupils;

implementing a competent approach to the process of developing historical

thinking in pupils, identifying the project stages of secondary education
competences;

improving the pedagogical mechanisms of creating information culture in

pupils as a priority direction in developing their historical thinking; analysing the
neuropedagogical features of development of historical thinking in pupils and
elucidating its diagnostic system;

working out the technology of developing historical thinking in pupils on the

basis of the philosophical-anthropological approach, and putting it into practice;
creating national virtual museums and electronic modular didactic support of
putting them into practice by integrating the modernized didactic parameters of
museum pedagogy and information-communication technologies; designing a
system of educational tasks and additional training programs with regard to the

development of historical thinking in pupils.

In the second chapter called

“Didactic parameters of modernizing the

development of historical thinking in secondary school pupils”

, the system of

basic, cross-curricular and individual competences of developing historical
thinking in pupils, immunological-pedagogical mechanisms of creating
information culture and neuropedagogical diagnostic system were analysed
scientifically.

Competent approach is considered to be a new pedagogical reality from the

point of view of modernizing the secondary education. Practical experience within
the framework of this approach requires considering the competence and
competency as didactic units, as well as analysing the three traditional elements of
education: “knowledge, skills, and abilities” as six units: “knowledge, skills,
abilities, practical experience, competence and competency”. Based on the results
of the analysis we came to the conclusion that secondary education competence
requires attitude towards definite objects of reality, which is necessary for efficient
performance of the pupil’s personal and social activities, and it is a set of
requirements for educational training that is reflected in the complex of semantic
orientation, knowledge, skills, abilities, as well as practical experiences.

During the research, basic, cross-curricular and individual competences

relating to the development of historical thinking in pupils, their functions and
components were identified and put into practice in the modernization process of
the content of education (Figure 1).

66

Types

Secondary education competences

Didactic parameters

Functions Components

Basic – meaning the integrity of
the
educational content

General – relating to a group of
certain subjects

Individual – covers and forms a
certain subject

Social order

Directed to values

Organizational

Creative

Integrative

Practice-oriented Diagnostic

Real object area

Social-practical necessity

Identification of private importance

Complex of information Minimal

activity experience Indicators

Basic competencies relating to the development of historical thinking in students

Motivation-cognitive

Information

Communicative
Ideal-ideological

Relating to citizenship

Spiritual-moral

Acmeological Axiological

Aesthetical

Figure 1. The system of secondary education competences of development of

historical thinking

During the research, as a priority direction of development of historical

thinking in pupils, improvement of the pedagogical mechanisms of creating
information culture was determined as an important task. On the basis of the
analysis of national and foreign experience, the kinds of information attacks
having a negative impact on the development of historical thinking in pupils, and
their

essence were identified. According to the results of the analysis, the

information

culture is part of human culture, which denotes the system of

knowledge, skills and practical experience that serve to receive, sort, understand
and correctly interpret the data associated with the historical reality from data
flows.

During the experiments, particular importance was attached to teaching

pupils

to make correct conclusions by critically analysing the unfounded

statements and

wrongly interpreted ideas against our ancestors, historical

personalities, national

67

self-awareness, society, spiritual values and state policy. Due to such urgency, a

technology of developing information culture in pupils was worked out within the
framework of the research. This technology fully reflected the evolutionary
definition of motivational, cognitive and activity components and immunologic
didactic support (Table 1).

Table 1

Didactic support of the technology of developing informationculture in pupils

Stages Meaning Мethods and methodology

Motivational

Development of pupil’s need and

Brainstorming, debate, cluster, discussion, wordless

interest to the analysis of the

transmission of information, “not allowed …”

information connected with historical

strategy

events

Cognitive

Formation of the system of analytic,

Five punches for one threat, one round, skilled wise,

forecast and technologic skills in pupils

let me speak the last word, insert, alternative

abilities choice, icebreaker, decisions tree

Action

Projection of the private and

Find your place, fish skeleton, Venn diagram,

professional information sphere and

conceptual table, free letter, contact, step by step,

knowledge system of pupils and youths

“how?” diagram, opposite attitudes, experimental

necessary for informational society

groups

Providing neuropedagogical education to pupils had several advantages

compared to other pedagogical events, and developing historical thinking required
not only revealing the pupils’ intellectual development degrees but also their
individual abilities. As a result, this allowed for the possibility of full use of the
existing potential for the development of the pupil and eliminated artificial
barriers on the way of their socialization.

The following principles were used while determining the neuropedagogical

features of developing historical thinking in pupils: the pupils’ simultaneous
remembrance of historical notions, answering the teacher’s questions, having the
ability to analyse information; relying on the pupils’ personal experience while
learning and analysing historical events; teaching the pupils how to analyse the
factors and reasons that caused historical events; the importance of emotion while
analysing historical events; teaching the pupils to imagine information connected
with historical events as a whole; developing visual and spatial memory in pupils;
creating all necessary conditions for the pupils’ independent creative work in
order

to develop historical thinking; supporting the pupils’ independent

understanding of historical events and respecting the freedom of choice.

During the experiments, by developing the neuropedagogical diagnostic

system of developing historical thinking in pupils, we succeeded in increasing the
motivation while organizing all the states of the lesson, taking the pupils’
individual abilities into consideration, introducing individual approach to help
pupils gain educational materials and providing the variety of testing forms
(Table 2).

68

Table 2

Neuropedagogical diagnostic system of developing historical thinking in

pupils

Stages

motivation

understanding

hods of diagnostic monitoring

Right part brain intellect

Left part brain intellect

Research-creation tasks, experiments

Repetition of the material several times,
intellectual games

reflection

Visual, imaginary

Abstract-logical, audial

Verbal description of the idea, open types of
test questions

Written description of the idea, closed types of
test questions

In the third chapter of the dissertation titled “

Practical and technological

aspects of developing historical thinking in secondary school pupils”

, the

technology of developing historical thinking in pupils was worked out on the basis
of the philosophical-anthropological approach, as well as electronic software for
developing historical thinking in pupils was created on the basis of museum
pedagogy and integration of information technologies, and they were
experimentally tested.

In order to study the definition, basic conceptions and principles of the

philosophical-anthropological approach, investigate their potential in developing
historical thinking in pupils, and provide the harmony of this process and practical
activities, we created a local modular technology. The levels of manifestation of
the philosophical-anthropological approach and stages of the development of
historical thinking were taken as a basis for creating the technology (Table 3).

Table 3

Content of the technology of developing historical thinking in pupils on the

basis of the philosophical-anthropological approach

Stages Levels

Consciousness Understanding Attitude Thinking

Knowledge

Pupil gains knowledge

Distinguishes the

Defines the role of

Imagine himself as a

connected with historical

importance of historical

historical reality in

participant of historical

reality, learns and

reality for humanity,

human life, can see

reality and makes valuable

remembers it.

understands its

the manifestation of

attitude to it.

humanitarian meaning,

relations between the

gains concepts related to

past and present.

historical reality and defines

its specifics features.

Activity

Understands historical

Finds out about the results

Can find out the

Continue the good deeds of

reality as the result of

of human activity and their

collapsing or building

ancestors and succeed in

human activity and that the

social importance.

characteristics of the

being suitable for them.

results of human activity

actions done by

can be manifested in

humanity.

material and spiritual forms.

Values

“Can I see myself as a

Analysing the essence of

“Do I have

“I evaluate historical reality

participant of historical

historical reality – “Do I

independent opinion

as dreams, hopes, needs,

event?”, “Is human history

want to know this?” Why

about historical reality

desires, and intentions of

interesting for me?”, “Can I

do I have such an opinion?”

or not?”, “Why did

humanity”, “I distinguish

know more about historical

this event happen?”

historical reality from this

events?”

point of view and I am for

safe beliefs!”

69

The organizational aspect of the technology consisted of the system of forms,

methods and means based on the philosophical-anthropological approach, where
the cooperative activity of pupils and teachers was of particular importance. On
the

basis of the philosophical-anthropological approach used during the

experiments, the efficiency of the following aspects of developing historical
thinking in pupils were identified: forms: working individually, in pairs and small
groups, integrated lesson, training sessions; methods: conceptual table, T-plan,
two-part diaries, prediction plans, comparing the stories, sequence of disarranged
logical chains, asking each other, free writing, five-minute essay, predicting on
the basis of concepts, training guide, analysis of concepts, creative testing, case
study, curriculum design, teaching portfolios, “I am an archaeologist”, “I am an
ethnographer” games; tools: historical e-card, artistic and historical works,
e-learning modules.

During the experiments, we came to the conclusion that museums play an

important role in education as vital means of teaching such subjects as reading,
ethics, feeling of Motherland, history, idea of national independence and basics of
morality which serve for the development of historical thinking, and that rapid
development of information technologies requires not only introducing the
museums located in special buildings, but also virtual museums into secondary
schooling.

Within the framework of the research, based on the exhibits found in the

territory of Uzbekistan the national virtual museum “Archaeology” was created
for secondary schools and put into practice.

On the basis of museum pedagogy and virtual museum used during the

experiments, we identified the efficiency of such innovative forms, methods and
tools of developing historical thinking in pupils as virtual tour, interactive events,
celebration of the museum, museum and educational software, web conferencing,
Internet debates, video lounge, ethnostudio, slide shows and virtual gallery.

The implementation of virtual museums allowed us to solve positively the

following priority issues of developing historical thinking in pupils: We
succeeded in pupils’ understanding the personal and social importance of the
structure, volume, size, compositional structure and sphere of usage of
archaeological exhibits belonging to different historical periods. We made sure
that during the activities high level visual and interactive methods were provided;
by using museum materials the efficiency of developing the pupils’ visual,
analytic and independent thinking increased; and axiological approach to
historical realities was established in them.

We identified the fact that organization, management, intensification and

monitoring of the pupils’ cooperative learning by making virtual trips produced a
positive effect.

The results of the experiments are shown in the fourth chapter of the

dissertation titled

“Efficiency of the development of historical thinking in

secondary school pupils by means of modernized didactic support”

.

It was established that the efficiency of the pedagogical experiments

depended on how well: they were conducted by a special methodology,
developing

70

historical thinking in pupils was organized by means of modernized didactic
support, pedagogic conditions were acceptable, age and pedagogic-psychologic
peculiarities of secondary education stages were taken into account, criteria and
indicators were worked out for the determination of the geographic location of
experimental schools and the degree of development of historical thinking, the
results were evaluated, and how well the harmony of the content of modernized
education and educational tasks were provided.

The experiments required improving the degree of training of secondary

school teachers of history, idea of national independence and basics of morality in
gaining and implementing the modernized didactic support. Attracting the
teachers to gain and implement the modernized didactic support was carried out
in such stages as general preparedness, preparing for innovative activities and
supervisory practice.

The experiments relating to the formation of imagination and consciousness

as the degree of early manifestation of historical thinking in primary school pupils
were carried out in two stages: i.e. in the basic stage, in order to study the state of

manifestation of historical imagination and consciousness in primary school
leavers on the basis of the criteria established within the framework of the
research, 811 primary school pupils from the following schools were drawn to the
experiments: schools No 266, 277 and 300 in Sergeli district of Tashkent city,
school No 34 in Yukori Chirchik district of Tashkent region, schools No 14 in
Kumkurgan district and 13 in Termiz district of Surkhandarya region, schools No
3 and 100 in Shakhrisabz district of Kashkadarya region. To study the difficulties
that might appear during this process, we administered questionnaires with 85
teachers who teach reading and ethics in primary classes. We also observed the
lessons and extra-curricular activities of the teachers with advanced work
experience in forming historical imagination and consciousness in primary school
pupils. The formative stage of the experiments was organized on the basis of
reading and ethics subjects, as well as such extra courses as the ABC of history
and tour to the world of history. Experimental classes were formed by choosing
the pupils from 1-4 grades, who are highly interested in learning the history. In
order to diagnose the degree of development of historical thinking in the pupils of
control and experimental classes, we used educational tasks relating to facilitative
education strategies, and gave information about them and provided instructions
on how to do them.

The assessment of the tasks performed on the basis of facilitative education

strategies involved the following criteria: time of occurrence of the historical
event, units of measurement of time (century, year, month); understanding the
sequence and continuation of the event; comparing the events occurred in our
country and in the world from the point of view of time; assessing the reality from
the point of view of historical period; describing the place of the historical event:
knowing the name of the place where a historical event occurred and how it is
called at present; understanding the reasons of occurrence of the historical event
in this place; assessing the connection of the event with the history of our
country; substantiating the evidences related to historical events: explaining the
reasons of

71

occurrence of an event; having information about the personalities taking part in

the event; assessing the importance of the event.

On the basis of these criteria and levels, we analysed the results of the tasks

(which were worked out according to facilitative education strategies) done by
primary class pupils (Table 4).

Table 4

Indicators of performance by primary class pupils of the tasks which were

worked out according to facilitative education strategies

Classes Number of pupils Degrees of performance

High Medium Low

Experimental 304 133 115 56 Control 310 91 116 103

The results of the experiments fully confirmed the assumption of the research

about: succeeding in formation of historical imagination and consciousness as
vital elements of development of historical thinking in primary class pupils;
integrating the pedagogic possibilities of such subjects as reading and ethics, as
well as extra courses such as the ABC of history and tour to the world of history
in developing the pupils’ historical thinking, which guarantees the expected
efficiency; basing on the principle “Time – place – evidence” to develop the
pupils’ historical thinking,

which serves for providing systematization and

consistency; the necessity of pay ing particular attention to organizing
introductory, revision, generalizing lessons and test lessons on knowledge, skills,
and abilities for developing historical think ing in primary class pupils, as well as
increasing the cooperation of “teacher – tea cher”, “pupil – pupil”, “pupil –
historical site” for the analysis of historical events.

The empirical research on the development of historical thinking in grade 5-9

pupils of secondary schools was carried out in basic, formative and analytic
stages, and by generalizing the cognitive, operational and axiological aspects of
modernized didactic support the efficiency assessment criteria and degrees were
taken as a basis (Table 5).

In the basic stage, individual and group talks were held with 987 grade 5-9

pupils of experimental schools, and then tests were taken from them in laboratory
conditions to define the degree of development of historical thinking.

During the pedagogical experiments, although the performance indicators

related to the cognitive component of developing historical thinking in pupils
were relatively satisfactory, the efficiency according to the criteria of operational
and axiological components proved to be low.

This situation indicated that in grades 5-9 of secondary schools the main

attention was paid to the acquisition of historical knowledge, but the pupils’
understanding of personal and social importance of the acquired knowledge was
ignored. Therefore, during the formative experiments, the pupils were involved in
research and creative activities conforming to the operational and axiological
criteria of developing historical thinking.

72

Table 5

Criteria and degrees of the efficiency of developing historical thinking in

pupils

Criteria

Low

Medium

High

Cognitive

Acquired minimal degree

of historical knowledge;

knowledge is not

adequate, have partial

information about

historical reality;

makes mistakes in

using historical

concepts and

terminology; interprets

historical events wrongly.

Has an ability to

understand the gist of the

texts reflecting historical

events, understand the

problems, analyse,

generalize and summarize

the information; allows

some inaccuracies while

acquiring and processing

the

information.

The pupil has an ability to

acquire and process the

information about historical

realities which are reflected

in extracts taken from
different sources with

different

difficulties; has an ability to

compare the assessment,

opinion and characteristic

features given to a historical

reality and

substantiating own

personal point of view.

The pupil can independently

determine the purpose and

functions of own actions in

tasks connected with historical

sites. Can present the results of

own actions to a group of

pupils in convenient forms.

Has an ability to put own

historical knowledge into

practice with confidence and

to take original decisions;

axiological focus on historical

realities, has skills in

assessing historical sites

axiologically, axiological

outlook is formed.

Operational

Cannot fully perform the

tasks related to a

historical site, makes

mistakes while

reporting necessary

information, systematizing

and processing the

presented evidences.

The pupil has an ability to

perform the tasks connected

with historical sites

according to given

examples and

presented instructions.

Can present the results of

own actions in

conformity to the

assigned requirements.

Axiological

Interest in historical

realities is weak, does not

make

valuable attitude to

historical realities, does

not have skills in

axiological assessment of

historical sites.

The pupil demonstrates

interest in historical

realities; expresses own

axiological attitude to

historical events; tries to

assess historical sites

axiologically.

In order to study the results of the pedagogical experiments, the results of the

experimental and control classes were analysed using the mathematical and
statistical methods and by assessing the educational projects and portfolios
developed by the pupils. For the convenience of counting, the results of 175
pupils of the experimental classes and 165 pupils of the control classes were
representatively taken as a basis (Table 6).

Table 6

Efficiency of the assessment of the educational projects and portfolios

developed by the pupils at the end of the experiments

Classes

Not satisfactory

Number of

pupils

Excellent

On the educational project

Experimental

12

175

61

68

34

165

26

41

42

Control

56

On the educational portfolio

Experimental

-

175

81

70

24

165

29

46

39

Control

51

73

The performance indicators and the number of pupils in the experimental

classes were marked as X

i

n

i

, and respectively, in the control classes – Y

j

m

j

, where

statistically grouped variation rows denote the following: excellent level – 4
points, good level – 3 points, satisfactory level – 2 points and unsatisfactory level
– 1 point.

Assessment of the educational projects developed by pupils:
Progress indicators in the experimental classes

X 4, 3, 2, 1

i

n 61, 68, 34, 12 (n 175)

i

Progress indicators in the control classes

Y 4, 3, 2, 1

j

m 26, 41, 42, 56 (m 165)

j

The average performance in the experimental classes is high: (75,5 – 55,8)

%

19,7

%

. This means that the indicators are higher compared with the control

75,5%

.

classes by

1,35

55,8%

Assessment of the educational portfolios developed by pupils:
Progress indicators in the experimental classes

X 4, 3, 2, 1

i

n 81, 70, 24, 0 (n 175)

i

Progress indicators in the control classes

Y 4, 3, 2, 1

j

m 29, 46, 39, 51 (m 165)

j

The average performance in the experimental classes is high: (83 – 57,8)

%

25,2

%

. This means that the indicators are higher compared with the control

83%

.

classes by

1,44

57,8%

Based on the above-stated results, the quality indicators of the experiments

were determined.

Assessment of the projects developed by the pupils:

aet

YХ

( )

x

3,02 0,13 2,89

C

> 1;

( )

y

2,23
0,17

2,4
1,2

( ) ( ) (3,02 0,13) (2,23 0,17) 2,89 2,06 0,83

C

akl

Х

x

Y

y

> 0; Assessment

of the portfolios developed by pupils:

aet

YХ

( )

x

3,32 0,11 3,21

C

> 1;

( )

y

2,31
0,16

2,47
1,3

( ) ( ) (3,32 0,11) (2,31 0,16) 3,21 2,15 1,06

C

akl

Х

x

Y

y

> 0;

74

The obtained results showed that the criterion for assessing the effectiveness

of teaching (

C

aet

) was greater than one, and the criterion for assessing the

knowledge level (

C

akl

) was greater than zero.

As a result of the experiments, the level of development of historical thinking

in pupils by means of modernized didactic support was reanalysed in accordance

with the criteria (Table 7).

Table 7

Efficiency of development of historical thinking in pupils

Crit

eria

Performance

Control class

n

1

=474 of the

pupils (%)

Experimental

class n

2

=513 of the

pupils (%)

Hi

gh

Me

diu

m

Lo

w

Hi

gh

Me

diu

m

Low

Understanding the gist of the text reflecting
the historical events, and understanding the
problems

21/25

25/35

54/40

20/30

29/49

51/21

49/17

53/13

60/15

52/12

58/15

55/11

66/14

63/13

66/19

63/14

60/10
61/14

59/22

816/

210

59/15

ive

The ability to learn and process the
information about historical realities

18/27

24/34

58/39

21/33

30/50

ogni

t

Understanding the basic concepts of historical
realities and their values

25/29

30/35

45/36

23/33

34/54

C

Having integrative knowledge and skills, and
demonstrating how to use them confidently

14/19

21/31

65/50

16/26

24/59

The ability to compare the assessment,
opinions and characteristic features given to
historical

realities, and substantiate own

views

17/21

27/37

56/42

19/29

29/59

onal

Determining independently the purpose and
functions of own actions connected with
historical sites

14/18

17/37

79/45

18/28

24/57

erati

Having skills in systematizing, processing
and presenting the necessary information

15/17

21/41

64/42

18/28

27/61

Op

Having skills in presenting the results of own
actions to a group of pupils and the public in
convenient forms

14/16

19/39

67/45

13/27

21/59

Understanding the scope of own interests in
conjunction with historical realities

16/19

18/38

66/43

17/27

20/60

ical

Having the ability to put own historical
knowledge into practice with confidence and
to take original decisions

12/16

17/37

71/47

15/25

19/56

iolog

The ability to approach historical realities
creatively, to think critically

13/15

19/39

68/46

16/24

21/62

Ax

Axiological focus on historical realities

17/21

18/38

65/41

18/28

22/62

Having skills in axiological assessment of

historical sites

14/17

19/36

67/47

17/27

22/59

Holistic manifestation of the historical and
axiological outlook

11/14

22/32

67/54

14/21

27/57

Total percentage

221/

274

297/

509

892/

617

245/

386

349/

804

Average percentage

16/20

21/36

63/44

17/28

24/57

75

The results of the experiments fully confirmed the assumption of the research

about the development of historical thinking in pupils by means of modernized
didactic support. This was achieved through mathematical and statistical analysis
of the experiment results, ensuring representativeness, and complying with the
low of transformation of quantitative changes into qualitative changes.

CONCLUSION

On the basis of the research carried out on the theme of the doctoral

dissertation “Development of historical thinking in secondary school pupils by
means of modernized didactic support” the following conclusions were presented:

1. Historical thinking is a concept that reflects the human nature and his

world as a historical creature. Development of historical thinking in pupils was
determined

as

an

integrated description of interdependent historical

consciousness, historical knowledge, historical memory and historical outlook.

2. It was scientifically substantiated that the development of historical

thinking in pupils depends on socio-political, national-spiritual, psychological and
pedagogical factors, as well as their modernized indicators, which help to increase
the efficiency of this process.

3. Implementation of the competence approach in teaching practice as a

modernized didactic parameter, development of the technology of designing
secondary education competences and achievement of perfect harmony of the
components of defining secondary education competences provided an
opportunity to identify the basic, cross-curricular and individual competences of
development

of historical thinking in pupils and to improve their practical

importance.

4. By identifying the pedagogic and psychologic mechanisms of fighting

against the types and varieties of information attacks and threats in globalization
conditions, as well as by creating conceptual, organizational and technological
conditions of information culture and information use, a modernized immune
protection system was developed to fight against attempts to evoke distorted ideas
in secondary school pupils against our national history and self-awareness.

5. A neuropedagogical diagnostic system was developed, which can be used

to determine the features of functional asymmetry of the right and left hemisphere
of the brain, and right and left hemisphere intellect that require taking individual
distinctions into account while developing historical thinking in pupils, and to
adopt an individual approach in designing lessons.

6. By studying the concept of the philosophical-anthropological approach

and its possibilities in developing the pupils’ historical thinking, a local modular
technology was developed in order to convert this process into practice. To
develop the technology, the manifestation degrees of the anthropological approach
and stages of development of historical thinking were taken as a basis.

7. Through the study and analysis of national and foreign experience, a

special educational programme for developing the pupils’ historical thinking by
means of museum pedagogy was designed, as well as a system of functions,

76

principles, modernized forms, methods and tools of museum pedagogy was

developed.

8. A two-dimensional and three-dimensional national virtual museum

“Archaeology” was created by integrating the didactic parameters of museum
pedagogy and information technologies. On the basis of the electron-modular
didactic software intended for organizing and conducting virtual tours, we
succeeded in increasing the efficiency of teaching such secondary school subjects
as reading, ethics, history, feeling of Motherland, the idea of national
independence

and basics of morality, as well as speeding up the pupils’

independent study activities.

9. Paying special attention to strengthening the cooperation between “teacher

– pupil”, “pupil – pupil”, “pupil – historical site” and integration of the
possibilities of such primary class subjects as reading and ethics, as well as such
extra courses as the ABC of history and tour to the world of history serve as an
important didactic parameter in developing historical thinking in pupils.

10. As the main criterion of developing historical thinking in secondary

school pupils, it is advisable to organize the pupils’ independent study activities,
assess their results, determine the potential difficulties and find ways of their
solution, be aware of the scope of their interests and develop their ability to
harmonize the academic achievements and personal qualities.

77

ЭЪЛОН ҚИЛИНГАН ИШЛАР РЎЙХАТИ

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ

LIST OF PUBLISHED WORKS

I бўлим (I часть; I part)

1. Ходжаев Б.Х. Модернизациялашган дидактик таъминот воситасида

умумтаълим мактаблари ўқувчиларида тарихий тафаккурни ривожлантириш.
Монография. – Тошкент: Fan va texnologiya, 2015. – 288 б.

2. Ходжаев Б.Х. Узлуксиз таълимда ўқувчиларнинг билиш фаоллигини

ошириш // Uzluksiz ta’lim. – Тошкент, 2009. − №1. – Б.86-89. (13.00.00.
24.12.2009. №12)

3. Ходжаев Б.Х. Ўқувчиларнинг тарихий тафаккурини шакллантиришда

мустақил ишлардан фойдаланиш технологияси // Халқ таълими. – Тошкент,
2011. − №3. – Б. 31-36. (13.00.00. 01.07.2011. №1)

4. Ходжаев Б.Х.Ўқувчиларда тарихий тафаккурни шакллантиришнинг

айрим жиҳатлари. // Педагогик таълим. – Тошкент, 2012. − №1. – Б. 30-33.
(13.00.00. 01.07.2011. № 11)

5. Ходжаев Б.Х. Олий таълим жараёнига илғор педагогик технология

ларни татбиқ этиш: муаммо ва ечимлар // Педагогик таълим. – Тошкент,
2013. − №2. Б. 45-49. (13.00.00. 01.06.2012. № 11)

6. Хodjayev B.X. Falsafiy-antropologik yondashuv asosida o‘quvchilarda

tarixiy tafakkurni rivojlantirish texnologiyasi // Pedagogika. – Toshkent, 2015. −
№1. – B.60-67. (13.00.00. № 6)

7. Хodjayev B.X. Falsafiy-antropologik yondashuv asosida o‘quvchilarda

tarixiy tafakkurni rivojlantirishning ayrim metodologik masalalari // Pedagogika.
– Toshkent, 2015. − №2. – B.79-85. (13.00.00. № 6)

8. Xodjayev B.X. Respublika pedagoglarining ilmiy maktabi // Pedagogika.

– Toshkent, 2015. − №4. – B.6-10. (13.00.00. № 6)

9. Xodjayev B.X. O‘quvchi-yoshlarni axborot xurujlaridan muhofaza

qilishda axborot iste’moli madaniyatining ahamiyati. // Хalq ta’limi. – Тoshkent,
2015. − №5. – B. 92-95. (13.00.00. №17)

10. Ходжаев Б.Х. Формирование основ информационный культуры у

школьников в современных условиях // Maktab va hayot. – Тoshkent, 2016. −
№2. – C.33-36. (13.00.00. №4)

11. Xodjayev B.X. Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarida tarixiy ongning

namoyon bo‘lishi va diagnostikasi // Pedagogika. – Toshkent, 2016. − №2. –
B.15-21. (13.00.00. №6)

12. Khodjaev B.X. Technology of historical thinking development of

comprehensive school pupils // The Way of Science, 2016. − №3. – P.122-124.
(№5 Global Impact Factor 0,543)

13. Ходжаев Б.Х. Педагогические взгляды джадидских просветителей о

развитии исторического мышления учащихся // Казанский педагогический
журнал. – Казань, 2015. – №.2. – С.139-143. (13.00.00. 2014. №13)

78

II бўлим. (II часть; II part)

14. Ходжаев Б.Х. Ўқувчиларда тарихий тафаккурини ривожлантириш

технологияси. / Юксак маънавиятли шахсни шакллантириш тарбия
технологияси. Монография. – Тошкент: Fan va texnologiya, 2012. – 320 б.

15. Xodjayev B.X., Mardonov Sh.Q., Almamatov T. O‘qituvchilar

malakasini

oshirishning innovatsion-qadriyatli yo‘nalishlari. Моnografiya. –

Тошкент: Fan va texnologiya, 2013. – 112 b.

16. Inoyatov U.I., Xodjayev B.X. Umumta’limiy kompetensiyalarni

loyihalashtirishning konseptual asoslari. // Хalq ta’limi. – Тoshkent, 2016. − №2.
– Б.7-15. (13.00.00. №17)

17. Khodjaev B.Kh. Some modernization didactic parameters of

development

historical thinking in the pupils of secondary schools //

Wschodnioeuropejskie Czasopsimo Naukowe. – Poland, 2016. - №3. – P.6-9.
(№5 Global Impact Factor 0,572)

18. Hodzhaev B.H. Psychological and pedagogic aspects of historic thinking

development of pupils of general education schools // Science and world. 2015.−
№9. – P.100−103. (№ 5 Global Impact Factor 0.325)

19. Hodzhaev B.H. Museum pedagogical efficient facility of preparing the

future teacher to histories // European Journal Of Natural History. − London,
2015. − №1. – P. 6-7.

20. Ходжаев Б.Х. Таълим-тарбия жараёнига фалсафий-антропологик

ёндашувни татбиқ этишнинг методологик масалалари // Ta’lim, fan va
innovatsiya. – Toshkent, 2015. - №1. – Б.37-40. (13.00.00. №18)

21. Ходжаев Б.Х. Технология антропологической направленности в

подготовке будущих учителей истории // Педагогические науки. – Москва,
2015. − № 1. − С. 89−91.(13.00.00. 2010. № 31)

22. Khodjayev B.Kh. Using the possibility Museum pedagogical of

preparing the future teacher to histories // Collection of scientific articles. –
Seoul, 2016. – P.44-47.

23. Ходжаев Б.Х. Тарихий ҳикоялар билан қандай ишланади? // Тарбия.

– Тошкент, 2010. − №1. – Б.36-39.

24. Ходжаев Б.Х., Эгамбердиева Н.М. Юксак маънавиятли шахсни

шакллантириш технологияси // Таълим тизимида ижтимоий-гуманитар
фанлар. – Тошкент, 2010. - №5 – Б.22-25.

25. Ходжаев Б.Х., Тайланова Ш.З. Педагогика коллежи ўқувчиларининг

ахборот маданиятини шакллантириш тизими // Ta’lim texnologiyalari. –
Тошкент, 2013. - №4. – Б.69-71.

26. Ходжаев Б.Х. Виртуал музей яратиш технологияси ва амалиётда

қўллаш тажрибасидан // infoCOM.UZ. – Тошкент, 2014. - №1. – Б.40-41. 27.
Ходжаев Б.Х., Хужамкулов А.П. Талабаларда ахборот маданиятини
шакллантириш: мазмуни ва босқичлари // infoCOM.UZ. – Тошкент, 2014. -
№1. – Б.60-61.

28. Ходжаев Б.Х., Абиджанова М.А. Педагогик фасилитация воситасида

ўқувчиларнинг мустақил ишларини ташкил этиш технологияси // Ta’lim
texnologiyalari. – Тошкент, 2014. - №4. – Б.7-10.

79

29. Xodjayev B.X. Metod va texnologiya bir tushunchami? // Boshlang’ich

ta’lim. – Toshkent, 2014. - №9. – B.10-11.

30. Ходжаев Б.Х. Некоторые аспекты развития исторического

мышления у учащихся общеобразовательных школ в современных условия
// Муғаллим ҳам узлуксиз билимлендириў. – Нукус, 2015. - №6. – С.136-139.

31. Ходжаев Б.Х. Нейропедагогик билимлардан фойдаланиш орқали

таълим сифатини ошириш // Узлуксиз таълим сифат ва самарадорлигини
оширишнинг

назарий-услубий

муаммолари.

Республика

илмий

конференцияси материаллари. 2010 йил 27-28 май. – Самарқанд, 2010. – Б.
174-175.

32.

Ходжаев

Б.Х.

Мустақил

фикрлайдиган,

эркин

шахсни

шакллантириш ёшларни оилапарварликка тайёрлашнинг муҳим йўналиши
сифатида // Ёшларни оилапарвар, ота-оналикка тайёрлашда оиланинг роли.
Республика

илмий-амалий анжуман материаллари. – Тошкент, 2013. –

Б.45-48.

33. Ходжаев Б.Х. Виртуал музейлердің оқушының жеке басын

қалыптастырудағы мүмкіндіктері // Материалы международной научно
практической конференции Байтанавские чтения – 1: Актуальные проблемы
интеграции процесса подготовки педагогических кадров в международное
пространство образования. – Шымкент, 2013. – С.410-413.

34. Ходжаев Б.Х. Педагогикалық фасилитация – оқушылардың өзіндік

жұмыстарын ұйымдастырудың қажетті тəсілі // Материалы международной
научно-практической конференции Байтанавские чтения – 1: Актуальные
проблемы интеграции процесса подготовки педагогических кадров в
международное пространство образования. – Шымкент, 2013. – С.410-413.

35. Ходжаев Б.Х. Педагог кадрлар малакасини оширишда устувор

таълимий қадрият // Конституция Республики Узбекистан – образование и
воспитание молодежи. Материалы второй традиционной научно
практической конференции. – Ташкент, 2013. – С.181-186.

36. Ходжаев Б.Х., Мардонов Ш.Қ. Педагогик аксиологиянинг

шаклланиши ва ривожланиш омиллари // Халқ таълимининг долзарб
муаммолари. Илмий ишлар тўплами. – Тошкент, 2014. – Б.37-41.

37. Ходжаев Б.Х. Ёшларни оилапарвар этиб тарбиялашда бадиий

маърифий асарларнинг ўрни ва аҳамияти // Оилаларда соғлом муҳитни
кучайтириш, уларнинг маънавий асосларини мустаҳкамлашнинг долзарб
методологик-услубий ва амалий масалалари мавзусидаги Республика илмий
амалий конференцияси материаллари. – Тошкент, 2014. – Б.41-46.

38. Ходжаев Б.Х. Ўқувчиларда тарихий тафаккурни ривожлан

тиришнинг педагогик-психологик ўзига хосликлари // Конституция
Республики Узбекистан – образование и воспитание молодежи. Материалы
III традиционной научно-практической конференции. – Ташкент, 2014. –
С.284-287.

39. Ходжаев Б.Х. Тарихий тафаккурни ривожлантириш ва ўқувчи

ларнинг билиш фаолиятини бошқаришнинг ўзаро алоқадорлиги // Таълим
тизими бошқарув кадрларни тайёрлаш: муаммолар ва истиқболлар.

80

Библиографические ссылки

Ходжаев Б.Х. Модернизациялашган дидактик таъминот воситасида умумтаълим мактаблари ўкувчиларида тарихий тафаккурни ривожлантириш. Монография. - Тошкент: Fan va texnologiya, 2015. - 288 б.

Ходжаев Б.Х. Узлуксиз таълимда ўқувчиларнинг билиш фаоллигини ошириш // Uzluksiz ta’lim. - Тошкент, 2009. - №1. - Б.86-89. (13.00.00. 24.12.2009. №12)

Ходжаев Б.Х. Укувчиларнинг тарихий тафаккурини шакллантиришда мустақил ишлардан фойдаланиш технологияси // Халк таълими. - Тошкент, 2011. - №3. - Б. 31-36. (13.00.00. 01.07.2011. №1)

Ходжаев Б.Х.Ўқувчиларда тарихий тафаккурни шакллантиришнинг айрим жиҳатлари. // Педагогик таълим. - Тошкент, 2012. - №1. - Б. 30-33. (13.00.00. 01.07.2011. № 11)

Ходжаев Б.Х. Олий таълим жараёнига илгор педагогик технология-ларни татбик этиш: муаммо ва ечимлар // Педагогик таълим. - Тошкент, 2013. - №2. Б. 45-49. (13.00.00. 01.06.2012. № 11)

Xodjayev В.Х. Falsafiy-antropologik yondashuv asosida o‘quvchilarda tarixiy tafakkumi rivojlantirish texnologiyasi // Pedagogika. - Toshkcnt, 2015. -№l.-B.60-67. (13.00.00. №6)

Xodjayev B.X. Falsafiy-antropologik yondashuv asosida o‘quvchilarda tarixiy tafakkumi rivojlantirishning ayrim mctodologik masalalari // Pedagogika. -Toshkent, 2015. - №2. - B.79-85. (13.00.00. № 6)

Xodjayev B.X. Respublika pedagoglarining ilmiy maktabi // Pedagogika. -Toshkent, 2015. - №4. - B.6-10. (13.00.00. № 6)

Xodjayev B.X. O‘quvchi-yoshlami axborot xurujlaridan muhofaza qilishda axborot iste’moli madaniyatining ahamiyati. // Xalq ta’limi. - Toshkent, 2015. - №5. - B. 92-95. (13.00.00. №17)

Ходжаев Б.Х. Формирование основ информационный культуры у школьников в современных условиях // Maktab va hayot. - Toshkent, 2016. -№2. - С.33-36. (13.00.00. №4)

Xodjayev B.X. Boshlang1 ich sinf o‘quvchilarida tarixiy ongning namoyon bo‘lishi va diagnostikasi // Pedagogika. - Toshkent, 2016. - №2. - B. 15-21. (13.00.00. №6)

Khodjaev B.X. Technology of historical thinking development of comprehensive school pupils // The Way of Science, 2016. - №3. - P. 122-124. (№5 Global Impact Factor 0,543)

Ходжаев Б.Х. Педагогические взгляды джадидских просветителей о развитии исторического мышления учащихся // Казанский педагогический журнал. - Казань, 2015. - №.2. - С. 139-143. (13.00.00. 2014. №13)

Ходжаев Б.Х. Укувчиларда тарихий тафаккурини ривожлантириш технологияси. / Юксак маънавиятли шахсни шакллантириш тарбия технологияси. Монография. - Тошкент: Fan va texnologiya, 2012. - 320 б.

Xodjayev В.Х., Mardonov Sh.Q., Almamatov T. O‘qituvchilar malakasini oshirishning innovatsion-qadriyatli yo‘nalishlari. Monografiya. - Тошкент: Fan va texnologiya, 2013. — 112 b.

Inoyatov U.I., Xodjayev B.X. Umumta’limiy kompetensiyalami loyihalashtirishning konseptual asoslari. // Xalq ta’limi. - Toshkent, 2016. - №2. - Б.7-15. (13.00.00. №17)

Khodjaev B.Kh. Some modernization didactic parameters of development historical thinking in the pupils of secondary schools // Wschodniocuropejskic Czasopsimo Naukowe. - Poland, 2016. - №3. - P.6-9. (№5 Global Impact Factor 0,572)

Hodzhaev B.H. Psychological and pedagogic aspects of historic thinking development of pupils of general education schools // Science and world. 2015,-№9. - P. 100-103. (№ 5 Global Impact Factor 0.325)

Hodzhaev B.H. Museum pedagogical efficient facility of preparing the future teacher to histories // European Journal Of Natural History. - London, 2015.-№1.-P. 6-7.

Ходжаев Б.Х. Таълим-тарбия жараёнига фалсафий-антропологик ёндашувни татбик этишнинг методологик масалалари // Ta’lim, fan va innovatsiya. - Toshkent, 2015. - №1. - Б.37-40. (13.00.00. №18)

Ходжаев Б.Х. Технология антропологической направленности в подготовке будущих учителей истории // Педагогические науки. - Москва, 2015. - № 1. - С. 89-91.(13.00.00. 2010. № 31)

Khodjayev B.Kh. Using the possibility Museum pedagogical of preparing the future teacher to histories // Collection of scientific articles. - Seoul, 2016. -P.44-47.

Ходжаев Б.Х. Тарихий хикоялар билан қандай ишланади? //Тарбия. - Тошкент, 2010. - №1. - Б.36-39.

Ходжаев Б.Х., Эгамбердиева Н.М. Юксак маънавиятли шахени шакллантириш технологияси // Таълим тизимида ижтимоий-гуманитар фанлар. - Тошкент, 2010. - №5 - Б.22-25.

Ходжаев Б.Х., Тайланова Ш.З. Педагогика коллежи ўкувчиларининг ахборот маданиятини шакллантириш тизими // TaTim texnologiyalari. -Тошкент, 2013. - №4. - Б.69-71.

Ходжаев Б.Х. Виртуал музей яратиш технологияси ва амалиётда қўллаш тажрибасидан // infoCOM.UZ. - Тошкент, 2014. - №1. - Б.40-41.

Ходжаев Б.Х., Хужамкулов А.П. Талабаларда ахборот маданиятини шакллантириш: мазмуни ва боскичлари // infoCOM.UZ. - Тошкент, 2014. -№1.-Б.60-61.

Ходжаев Б.Х., Абиджанова М.А. Педагогик фасилитация воситасида ўкувчиларнинг мустақил ишларини ташкил этиш технологияси И TaTim texnologiyalari. - Тошкент, 2014. - №4. - Б.7-10.

Xodjayev B.X. Metod va texnologiya bir tushunchami? // Boshlang’ich ta’lim. - Toshkent, 2014. - №9. - B. 10-11.

Ходжаев Б.Х. Некоторые аспекты развития исторического мышления у учащихся общеобразовательных школ в современных условия // Муғаллим ҳам узлуксиз билимлендириў. - Нукус, 2015. - №6. - С.136-139.

Ходжаев Б.Х. Нейропедагогик билимлардан фойдаланиш орқали таълим сифатини ошириш И Узлуксиз таълим сифат ва самарадорлигини оширишнинг назарий-услубий муаммолари. Республика илмий конференцияси материаллари. 2010 йил 27-28 май. - Самарканд, 2010. - Б. 174-175.

Ходжаев Б.Х. Мустақил фикрлайдиган, эркин шахени шакллантириш ёшларни оилапарварликка тайёрлашнинг мухим йўналиши сифатида // Ёшларни оилапарвар, ота-оналикка тайёрлашда оиланинг роли. Республика илмий-амалий анжуман материаллари. - Тошкент, 2013. - Б.45-48.

Ходжаев Б.Х. Виртуал музейлердщ окушынын жеке басын калыптастырудагы мумкшджтер! // Материалы международной научно-практической конференции Байтанавские чтения - 1: Актуальные проблемы интеграции процесса подготовки педагогических кадров в международное пространство образования. - Шымкент, 2013. - С.410-413.

Ходжаев Б.Х. Педагогикалык фасилитация - окушылардыц озшдж жумыстарын уйымдастырудыц кажегп тэсип // Материалы международной научно-практической конференции Байтанавские чтения - 1: Актуальные проблемы интеграции процесса подготовки педагогических кадров в международное пространство образования. - Шымкент, 2013. - С.410-413.

Ходжаев Б.Х. Педагог кадрлар малакасини оширишда устувор таълимий қадрият // Конституция Республики Узбекистан - образование и воспитание молодежи. Материалы второй традиционной научно-практической конференции. - Ташкент, 2013. - С. 181-186.

Ходжаев Б.Х., Мардонов Ш.Қ. Педагогик аксиологиянинг шаклланиши ва ривожланиш омиллари // Халк таълимининг долзарб муаммолари. Илмий ишлар тўплами. - Тошкент, 2014. - Б.37-41.

Ходжаев Б.Х. Ёшларни оилапарвар этиб тарбиялашда бадиий-маърифий асарларнинг ўрни ва аҳамияти // Оилаларда соғлом муҳитни кучайтириш, уларнинг маънавий асосларини мустаҳкамлашнинг долзарб методологик-услубий ва амалий масалалари мавзусидаги Республика илмий-амалий конференцияси материаллари. - Тошкент, 2014. - Б.41-46.

Ходжаев Б.Х. Укувчиларда тарихий тафаккурни ривожлан-тиришнинг педагогик-психологик ўзига хосликлари // Конституция Республики Узбекистан - образование и воспитание молодежи. Материалы III традиционной научно-практической конференции. - Ташкент, 2014. -С.284-287.

Ходжаев Б.Х. Тарихий тафаккурни ривожлантириш ва ўкувчи-ларнинг билиш фаолиятини бошқаришнинг ўзаро алоқадорлиги // Таълим тизими бошқарув кадрларни тайёрлаш: муаммолар ва истикболлар.Республика илмий-амалий анжуман материаллари. - Тошкент, 2014. - Б.338-342.

Khodjayev B.Kh. Possibilities of forming historical thought in students by philosophical-anthropological approach // Узлуксиз таълимда ҳамкорлик педагогикаси. Халқаро конференция материаллари. - Тошкент, 2014. -Б. 79-80

Ходжаев Б.Х. Музейная педагогика как эффективное средство подготовки будущих учителей истории // Педагогика и образование в системе научного знания. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Белгород, 2015. - С.432-435.

Ходжаев Б.Х. Подготовка нового поколения педагогических кадров в непрерывном обновлении республики Узбекистан // Материалы научно-практической конференции: Подготовка педагогических кадров: история, современность, перспективы. - Ташкент, 2015. - С. 130-132.

Ходжаев Б.Х. Ахборот истеъмоли маданиятини шакллантириш Ўзбекистонда ёшлар сиёсатининг муҳим йўналиши // Ўзбекистон Республикасида ёшларга оид давлат сиёсатини амалга оширишнинг долзарб масалалари мавзусидаги II республика илмий-амалий конференцияси материаллари тўплами. - Тошкент: Маънавият, 2015. - Б.48-50.

Ходжаев Б.Х., Уразова М.Б. Интеллект-карты как фактор развития профессиональной компетентности будущих учителей: Материалы Международной научно-практической конференции. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный университет, 2015,- С. 137-139.

Ходжаев Б.Х. Развитие самостоятельного исторического мышления у школьников в современных условиях // Formation a culture of independent thinking in the educational process: materials of the international scientific conference on November 10-11,2015. - Prague: Vedecko vydavatelske centrum «Sociosfera-CZ», 2015. - P. 142-144.

Ходжаев Б.Х. Правовой компонент формирования у учащейся молодёжи информационной культуры // Конституция Республики Узбекистан: наука, образование и воспитание молодёжи: Материалы IV традиционной научно-практической конференции. - Ташкент: Филиал МГУ имени М.В.Ломоносова в городе Ташкенте, 2015. - С. 154-157.