МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ НИЗАМИ
На правах рукописи
УДК 159.922.7
АБДРАХМАНОВА АЛУА САБИТОВНА
ОБЩИЙ ФОНД СМЫСЛОВЫХ ОБРАЗОВАНИЙ В
СОВМЕСТНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
19.00.07 – Педагогическая психология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой
степени кандидата психологических наук
Ташкент-2010
Работа выполнена на кафедре психологии Карагандинского
Государственного университета им. Е.А.Букетова
Научные руководители: доктор психологических наук, профессор
Джакупов
Сатыбалды Мукатаевич
кандидат психологических наук, доцент
Изакова Айжан Тендиковна
Официальные
оппоненты:
доктор
психологических
наук,
профессор
Давлетшин Мухамед Габдулгалимович
кандидат психологических наук, доцент
Закиров Алишер Акбарович
Ведущая организация: Национальный университет Узбекистана
Защита состоится «__»______2010 г в _____ часов на заседании
Объединенного Специализированного Совета К.067.18.04 по присуждению
ученой
степени
кандидата
психологических
наук
при Ташкентском
Государственном Педагогическом Университете имени Низами
по адресу: 100070, г. Ташкент, ул. Юсуф Хос Хожиб, 103
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ташкентского
Государственного Педагогического Университета им. Низами
Автореферат разослан «___»_____2010 г.
Ученый секретарь
Объединенного Специализированного Совета
кандидат психологических наук Р.Н.Хикматуллаева
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ
Актуальность
работы.
Современные преобразования школы и
общества требуют от педагога переориентации его деятельности на новые
педагогические ценности, адекватные характеру изменения в педагогической
деятельности, что в свою очередь определяет одну из основных проблем
педагогической психологии– выявление условий развития совместной
деятельности в целях эффективного функционирования системы «педагог
учащийся».
Степень изученности проблемы.
Проблемами педагогической и
возрастной психологии занимались многие видные ученые Узбекистана такие
как:
М.Г.Давлетшин
(Психологические
основы
обучения), А.Аманов,
X.Гафуров,
М.Дадажанов
(Проблемы
развития
пространственных
представлений). Проблемами активизации учащихся в процессе обучения
занимались С.М.Юлдашева (Об особенностях проявления и развития
самооценки подростков в учебной деятельности), М.Мамаджанов (О
функциях
самооценки
в формировании познавательной деятельности
школьника), проблемы повышения квалификации педагогов исследовала Н.Р.
Бабаджанова (Психологический тренинг как форма повышения квалификации
педагога высшей школы) и др.
В
Казахстане решению проблем педагогической и возрастной
психологии посвящены исследования таких психологов, как М.М.Муканов,
А.К.Уледов,
А.К.Калмырзаев,
Н.Еликбаев,
В.К.Шабельников,
Ж.И.
Намазбаева, Е. Есенгазиева, А.Н.Алмагамбетова, Б.Хамзин и др. За последнее
время в казахстанской психологии сформировалось уникальное направление
исследований, сочетающее в себе достижения современной педагогической
психологии и этнопсихологии (С.М.Джакупов, С.К.
Бердибаева, О.Х.
Аймаганбетова,
Б.А.Амирова,
З.Б.Мадалиева,
Г.Ж.
Лекерова,
Н.К.Токсанбаева). Системообразующей основой этого направления явились
культурно-историческая психология Л.С. Выготского и
деятельностный
подход А.Н. Леонтьева.
Заказом современной психологии является разработка психологических
технологий, поэтому многие психологические исследования (Ляудис В. Я.,
Талызиной Н.Ф., Чернышев А. С., Бабаджановой
Н.Р., Суннатовой Р.И.,
Асямовой Г.Р., Рахмановой Д.Р., Усмановой Э.З., Якушевич Д.И., Мадалиевой
З.Б., Изаковой А.Т., Капбасовой Г.Б. и др) акцентируют внимание именно на
психологических техниках в
педагогической психологии. Такие техники
призваны решать вопросы эффективного взаимодействия.
Связь диссертационной работы с тематическими планами НИР.
Научно-исследовательская тема кафедры психологии КарГУ им. Е.А.Букетова
– «Социализация личности в этнокультурном пространстве».
3
Цель, основную задачу, а также практическую актуальность исследования
кафедры можно тесным образом связать с целями и задачами данной работы,
так как в ней раскрываются средства и методы эффективности совместного
взаимодействия,
которые
являются условием социализации личности
обучающегося. Данное диссертационное исследование выполнено на базе
института повышения квалификации учителей Карагандинской области.
Повышение квалификации проходило в рамках подготовки к переходу на 12-
летнее образование.
Цель исследования:
изучить влияние процесса формирования и
развития общего фонда смысловых образований в совместно-диалогической
познавательной деятельности на эффективность обучения.
Задачи исследования:
1. Раскрыть содержание и сущность понятия «общий фонд смысловых
образований (ОФСО) в совместно - диалогической
познавательной
деятельности (СДПД)».
2. Разработать программу специального тренинга, включающего
активные методы обучения, ориентированные на формирование ОФСО в
СДПД.
3. Разработать модель эффективности процесса обучения,
направленную на формирование ОФСО в СДПД.
4.
Изучить эмпирически уровни формирования общего фонда
смысловых образований в совместно - диалогической познавательной
деятельности.
5. Изучить эмпирически влияние ОФСО на эффективность процесса
обучения.
Объект исследования:
совместно-диалогическая познавательная
деятельность в процессе обучения.
Предмет исследования:
общий фонд смысловых образований в
процессе формирования и развития совместно-диалогической познавательной
деятельности.
Методологические основы исследования:
концептуальные идеи о
влиянии орудий на психическое развитие человека (Л.С.Выготский),
положения
общей
теории
деятельности,
относящиеся
к
проблеме
трансформации мотивов (А.Н. Леонтьев), теория поэтапного формирования
умственных действий (П.Я.Гальперин), основные положения смысловой
теории мышления О.К.Тихомирова, концепция совместно-диалогической
познавательной деятельности С.М. Джакупова.
Методы исследования
:
1.
Образный
тест
креативных
способностей
Е.П.Торранса
для
определения присутствия элементов творческого мышления у участников
исследования как показателя эффективности обучения до и после его
проведения занятия.
4
2. Тестирование по шкале интеллекта Дэвида Векслера для измерения
уровня интеллектуального развития до и после проведения занятия как одного
из показателей эффективности обучения.
3.
Психологический
тренинг «Принятие решения», включающий
активные методы обучения, ориентированный на формирование общего
фонда смысловых образований в совместно-диалогической познавательной
деятельности.
4. Наблюдение с применением авторского стандартизированного бланка
наблюдений, в целях диагностики уровней сформированности ОФСО
в
СДПД.
5. Оценочный опросник для исследования степени активности и
самостоятельности участников исследования.
6. Метод проектов как показатель сформированности СДПД и
эффективности процесса обучения.
Общая гипотеза:
эффективность процесса обучения преимущественно
будет определяться уровнем сформированности общего фонда смысловых
образований в совместно-диалогической познавательной деятельности.
Частные гипотезы
:
1. Повышение уровней интеллектуального развития и креативности
участников взаимодействия, как основных показателей эффективности
процесса обучения, будут зависеть от процесса формирования общего фонда
смысловых образований в совместно-диалогической познавательной
деятельности.
2. Применение активных методов в обучении создадут условия для
формирования общего фонда смысловых образований в совместно
диалогической познавательной деятельности.
3. Результат эффективности процесса обучения, полученный в процессе
формирования общего фонда смысловых образований в совместно
диалогической познавательной деятельности можно будет рассмотреть с
помощью метода проектов.
4. Применение бланка наблюдений и оценочного опросника позволит
определить уровни сформированности общего фонда смысловых образований
в совместно-диалогической познавательной деятельности
Основные
положения, выносимые на защиту:
1.
Проявление
эмоционально-поведенческих
компонентов
в
организации процесса обучения раскрывает общее содержание и сущность
общего фонда смысловых образований.
2. Использование активных методов обучения создает условия для
формирования общего фонда смысловых образований в совместно
диалогической познавательной деятельности.
5
3.
Схема
процесса
формирования
общего
фонда
смысловых
образований
в
совместно-диалогической
познавательной
деятельности
применима в процессе обучения.
4.
Общий
фонд
смысловых
образований,
формирующийся
в
совместно-диалогической познавательной деятельности, отслеживается и
фиксируется с помощью бланка наблюдений.
5.
Уровень
сформированности
совместно-диалогической
познавательной деятельности в процессе обучения влияет на выраженность и
рост креативных и интеллектуальных способностей обучающихся, то есть на
эффективность процесса обучения.
Научная новизна
исследования состоит в разработке оригинального
подхода к процессу обучения и взаимодействия, позволяющего углубить и
конкретизировать знания о некоторых принципах отечественной психологии,
расширить данные по педагогической психологии, психологии совместной
деятельности. В рамках предложенной концепции были раскрыты содержание
и сущность таких понятий, как «сформированность общего фонда смысловых
образований» в обучении, предполагающий процесс становления активной,
творческой личности. Также в данной научной работе экспериментально
показана значимость и актуальность применения метода
проектов в
диагностике сформированности ОФСО в СДПД и эффективности обучения.
В работе представлена концептуальная модель процесса обучения как
совместно-диалогической познавательной деятельности, определяемой
фактором интеграции психолого-педагогической деятельности и
психотехнических средств воздействия, которые приводят к изменениям в
содержании СДПД и повышению эффективности функционирования системы
«обучающий –процесс обучения – обучающийся».
Научная и практическая значимость результатов исследования
заключается в том, что разработана модель и схема эффективности процесса
обучения,
оригинальная
программа обучающего тренинга «Принятие
решения», включающая активные методы обучения. Тренинг ориентирован
на формирование общего фонда смысловых образований в совместно
диалогической познавательной деятельности. Представлен авторский вариант
психологической диагностики формирования общего фонда
смысловых
образований в совместно-диалогической познавательной
деятельности –
бланк
наблюдения.
Апробированный
в
диссертации
комплекс
диагностических технологий может быть рекомендован практическим
психологам, работающим в системе образования, семейным психологам и
другим
в
целях
диагностики
сформированности СДПД. Разработан
прикладной аспект метода проектов в психологическом исследовании.
Выявлено и обосновано позитивное влияние формирования ОФСО в СДПД
на эффективность процесса обучения.
6
Реализация результатов.
Материалы и результаты исследования были
применены: в форме спецкурса по дисциплине «Практикум специализации» в
процессе обучения студентов-психологов Карагандинского государственного
университета им. Е.А.Букетова в период с 2005 по 2008 г.;
на курсах
повышения квалификации работников образования в институте повышения
квалификации и переподготовки государственных служащих и работников
образования г. Караганды.
Апробация
работы.
Основные
результаты
исследования
докладывались
на
региональных,
университетских,
международных
конференциях. Материалы диссертации апробированы на заседании кафедры
психологии
Карагандинского
Государственного
университета
им.
Е.А.Букетова, а также на методологическом семинаре в Ташкентском
Государственном Педагогическом Университете им. Низами.
Опубликованность результатов
. Основные идеи и результаты
диссертационного исследования нашли отражение в 14 публикациях.
Структура и объем диссертации.
Диссертация состоит из введения, трех
глав, заключения, списка использованной литературы, включающей 151
наименование и 10 приложений. Работа иллюстрирована 20 таблицами и 25
рисунками. Общий объем диссертации составляет 178 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Процесс
обучения
на
третьем
уровне
системного
анализа,
осуществленного
С.М.Джакуповым,
предстает
как
взаимодействие
деятельностей обучающего и обучающихся. Поэтому вопрос о процессе
преобразования
двух
почти
противоположных
по
исходным
целям
деятельностей в единый процесс обучения, должен быть рассмотрен в
качестве
познавательной
деятельности
по
своему
психологическому
содержанию, и совместно-диалогической по форме.
В первой главе «Исследование проблемы общего фонда смысловых
образований в совместно-диалогической познавательной деятельности и
эффективности процесса обучения»
раскрыты психологические подходы к
исследованию сущности совместной деятельности в зарубежной, российской,
казахстанской психологии, представлены теоретические данные изучения
процесса обучения в педагогической психологии.
В рамках нашего исследования, нам представляется возможным
рассмотреть процесс обучения как активный деятельностный процесс,
определяющий развитие сознания, осуществляющегося в условиях общения с
другими
людьми.
А.Н.Леонтьев,
отталкиваясь
от
исследований
Л.С.Выготского, отмечал важную роль общения и сотрудничества, как
необходимых условий обучения. Здесь процесс общения просто выступает в
качестве механизма, где необходимо построить систему психологических
операций, соответствующих обобщению, заключённому в содержании
7
научного понятия. Эта система психологических операций по сравнению с
практической деятельностью, выступает как новая деятельность речевого
мышления. В этом выражается основная в деятельностном подходе идея о
центральном значении деятельности в формировании и развитии сознания в
процессе обучения.
Принципы такого взаимодействия подробно представлены в концепции
совместно-диалогической
познавательной
деятельности
С.М.Джакупова.
Автор описывает структуру процесса обучения как дидактической и
психологической систем, в которых происходит описание развития диады
обучающий–обучающийся
в
совместно-диалогической
познавательной
деятельности: субъекты учебного процесса=личности=субъекты учебной
деятельности. Систему обучения С.М.Джакупов представил в виде триединой
схемы:
мета-уровень,
макро-уровень
и
микро-уровень.
Изменения
познавательной деятельности, происходящие на каждом уровне, приводят к
наиболее эффективному принятию решения сквозь призму раскрытия
ресурсов диады обучающий–обучающийся. В концепции, система обучения
раскрывается через показатель совместно-диалогической познавательной
деятельности - общий фонд смысловых образований.
На основании данной концепции, нами была составлена схема занятия
(см.табл.1 ).
Таблица 1
Схема психологической структуры процесса обучения
Этап
занятия
Стадия
СДПД
Критерий
ОФСО
Форма
СДПД
Этапы
сформированн
ос ти ОФСО
1
2
3
4
5
Вводная часть
занятия
Начальная
стадия
совместной
мыслительн
ой
деятельност
и
Формирующий
ся процесс
целеобразования
Псевдо
совместная
по форме
Реконструкц
ия цели
Формирующий
ся процесс
совместного
целеобразования
Псевдо
совместная
по
форме и
когнитивно
практическ
ая по
содержанию.
Преобладан
ие
невербальн
ых
компоненто
в
Основная
часть занятия
Стадия
преобразован
ия пседо
совместной
мыслительной
деятельности
в совместную
деятельность
Формирован
ие ОФСО
Совместная
по
форме и
когнитивная
по
содержанию.
Идентификац
ия смыслов
Обмен
смыслами
деятельности
Развитая
мыслительн
ая
совместная
деятельность
Эмоциональ
но
оценочное
отражение
8
Заключитель
на я часть
занятия
Стадия
развитой
совместно
мыслительн
ой
деятельност
и
Единство
мышления и речи
Качественно
новый
уровень
развитой
мыслительн
ой
совместной
деятельности
Сокращение
вербальных
компонентов
Псевдообмен
формулировка
ми целей.
Псевдо
принятие
формулиров
ки цели
партнера
Диалогизац
ия
монолога
Интериориза
ци я
Монологизац
ия диалога
Формирование же общего фонда смысловых образований возможно с
помощью применения психологических техник, так как активные методы
формируют познавательную мотивацию, т.е. формируют потребность в новых
знаниях, ориентирует учащихся не на расширение объема знаний (как это
происходит в традиционной модели обучения), а на освоение, разработку и
поиск новых решений проблемных ситуаций.
После анализа и обобщения концептуальных идей С.М.Джакупова нами
была составлена схематично модель эффективности процесса обучения,
которая легла в основу проведенного обучающего тренинга (рис. 1).
ПРОЦЕСС
ОБУЧЕНИЯ
1 стадия преподаватель АМО обучающийся
2 стадия преподаватель ОФСО обучающийся
3 стадия преподаватель СДПД обучающийся
Рост креативности и интеллекта
Эффективность ПО
Рис. 1. Модель эффективности процесса обучения
9
Поэтому психологический тренинг с элементами техник эриксоновского
гипноза – направлен на формирование общего фонда смысловых образований,
а значит на формирование совместно - диалогической познавательной
деятельности. Модель тренинга является схемой проведения и формирования
стадий совместно-диалогической познавательной деятельности с помощью
активных методов обучения, решая
задачи тренинга, посредством
психотехник и реализуя конкретные цели тренинга. Процесс формирования
общего фонда смысловых образований
согласно концепции Джакупова,
отслеживается на уровне вербального и невербального проявления поведения
обучающихся. В данной работе, были выделены и конкретизированы эти
поведенческие компоненты (см. Табл.2).
Таблица 2.
Эмоционально-поведенческие компоненты проявления ОФСО
Стадии СДПД
Критерии ОФСО
Эмоционально-поведенческие
компоненты ОФСО
Стадия
псевдосовместной
практической
деятельности
Реконструкция цели
включенность
активность
высказывание
восклицание
Преобладание невербальных
компонентов
эмоционально окрашенная мимика
жесты
совпадение действий, движений
Стадия преобразования
пседосовместной
практической
деятельности в
псевдосовместно
мыслительную
деятельность
Идентификация смыслов
высказывание противоречий
обнаружение противоречий
Эмоционально-оценочное
отражение
неформальность взаимодействий
примеры из жизни
одинаковые эмоции
эмоционально окрашенная речь
Стадия развитой
мыслительной
деятельности
Сокращение вербальных
компонентов
подхватывают монолог учителя
подхватывают монолог др. ученика
Диалогизация монолога
поддерживают речь одного ученика
высказывание совместных
точек зрения
Монологизация диалога
понимание с полуслова
ученики говорят словами учителя
ученики обсуждают тему вне
урока или занятия
В качестве результата совместной деятельности в нашем исследовании
выступает – повышение эффективности процесса обучения. Показателями же
эффективности процесса обучения в нашем исследовании выступили две
10
составляющие – интеллектуальные способности и креативность человека.
Логично предположить, что при правильно построенном совместном
взаимодействии, а именно при его формировании, будут повышаться или
формироваться уровни интеллектуального и креативного развития
обучающихся.
Во второй главе «Методы исследования влияния общего фонда
смысловых образований в совместно-диалогической познавательной
деятельности на эффективность процесса обучения»
представлено
описание психологических методов и методик исследования влияния общего
фонда смысловых образований в совместо-диалогической познавательной
деятельности
на
эффективность
процесса
обучения,
программы
психологического тренинга, дано обоснование и описание выборки,
процедуры проведения исследования.
В соответствии с целью и задачами исследования и выдвинутыми
гипотезами работа была разделена на
три этапа
.
Первый этап
, осуществленный до формирующего эксперимента,
включал в себя проведение исследования креативных способностей и уровня
интеллектуального развития у учителей в экспериментальной и контрольной
группах по методам - невербальному тесту Е.П.Торранса, так как он
направлен на определение присутствия элементов творческого мышления у
участников исследования, и интеллектуальному тесту Д. Векслера.
Второй этап
состоял в проведении психологического тренинга, который
представляет собой формирующий эксперимент по внедрению
модели
взаимодействия на занятии. Тренинг проводился в течение курса повышения
квалификации
работников
образования
при
Институте
повышения
квалификации и переподготовке государственных служащих и работников
образования Карагандинской области. Объем тренинга составляет – 81 час.
Эффективность освоения модели измерялась с помощью следующих методов:
1. Наблюдение с применением авторского стандартизированного бланка
наблюдения, прошедшего апробацию, в целях диагностики уровней
сформированности ОФСО в СДПД.
2. Оценочный опросник для исследования степени активности и
самостоятельности участников СДПД.
3. Метод проектов как показатель эффективности процесса обучения
.
Третий этап
проводился после психологического тренинга, и также состоял
из повторного проведения невербального теста исследования креативных
способностей Е.П.Торранса, и интеллектуального теста Д.Векслера.
С
2001
года
по
2008
год
в
10-ти
группах
учителей
среднеобразовательных школ Карагандинской области в количестве 25
человек в одной группе, проводились тренинги по внедрению модели
формирования общего фонда смысловых образований в совместно
11
диалогической познавательной деятельности. Параллельно в других 10-ти
группах учителей среднеобразовательных школ Карагандинской области в
количестве 25 человек в одной группе, было проведено исследование по
определению эффективности обучения. Исследование включало проведение
тех же методик, но проведение занятия предполагалось традиционным
методом обучения. Общее количество учителей в экспериментальной и
контрольной
группах
составляет
500
человек.
Экспериментальное
исследование проводилось на курсах повышения квалификации учителей при
Институте повышения квалификации и переподготовке государственных
служащих и работников образования Карагандинской области.
Эффективность процесса обучения у работников образования, нами
рассматривалась как совокупность двух показателей – интеллектуального и
креативного.
Мотивом выбора экспериментальных методов исследования интеллекта
и креативности человека, стали результаты исследований Григоренко Е.Л.,
работающая под руководством Р.Стенберга в Йельском университете, которая
выявила корреляцию между количеством гипотез, правильным и успешным
решением задачи с креативностью по методике Торранса и с уровнем общего
интеллекта по Векслеру.
Таким образом, показателем креативности стали элементы творческого
мышления, которые были нами, изучены и прослежены на протяжении
первого и третьего этапа исследования, то есть до и после проведения
формирующего эксперимента. Для достижения этой цели мы использовали
невербальный тест Е.П. Торранса.
В
третьей
главе
«Опытно-экспериментальное
исследование
влияния формирования общего фонда смысловых образований на
эффективность процесса обучения»
непосредственно анализируются и
интерпретируются результаты исследования по формированию и развитию
общего
фонда
смысловых
образований
в
совместно-диалогической
познавательной деятельности у учителей во время обучения.
С целью изучения уровня креативного и интеллектуального уровня
учителей, были использованы методы – страндартизованный тест Торранса
«Измерение творческого (креативного) мышления» и Тест Векслера
«Диагностика интеллектуальных и творческих способностей»
на первом и
третьем этапе
исследования.
Полученные общие данные относительно выполнения субтестов
Торранса показали, что результаты до и после проведения занятия имеют
положительную динамику, рост творческой группы и уменьшение количества
участников в стереотипной и промежуточной группах.
Преобладающее
количество участников на этот раз в творческой группе
возросло
приблизительно в 4 раза. (см. рис. 2).
12
баллы
5 4 3 2 1
3
5
2
5
2
4
3
5
до
занятия
после
занятия
0
1 2 3 4 показатели
креативности
Рис. 2. Сравнительный анализ показателей креативности до и
после проведения занятия в экспериментальной группе.
В контрольной группе показатели творческих групп и креативности
практически одинаковые. Стереотипная группа – 40/30; промежуточная
группа – 50/60; творческая группа- 10/10.
Показатель
критерия
Манна-Уитни
подтверждает
достоверность
различий между показателями в экспериментальной группе и равен U=33,5
(р≤0,05). Таким образом, подтверждается влияние психологического тренинга
на креативные способности участников, то есть формирование общего фонда
смысловых
образований
в совместно-диалогической
познавательной
деятельности влияет на повышение уровня креативности учителей.
Обобщенные результаты, полученные с помощью теста Векслера
отражены в таблицах 3, 4.
Таблица 3.
Показатели общих баллов интеллектуального теста Векслера
в экспериментальной группе
Части теста
Средний балл
до проведения
занятия
Средний балл после
проведенного занятия
Вербальн
ая часть
59
61
Невербальн
ая часть
48
58
13
Таблица 4.
Показатели общих баллов интеллектуального теста Векслера
в контрольной группе
Части теста
Средний балл до
поведения
занятия
Средний балл после
проведенного занятия
Вербальн
ая часть
54
55
Невербальн
ая часть
52
52
Сравнив, полученные данные, приведенные в таблице 3, можно
отметить, что после проведения тренинга в экспериментальной группе
показатели невербальной части оказались выше показателей до проведения
занятия.
Показатели
же
вербальной
части
остались
практически
неизменными.
То есть выраженность по двум частям интеллектуального теста после
проведения тренинга практически одинакова (61 балл и 58 баллов).
Показатели критерия Манна-Уитни подтверждает достоверность различий
относительно невербальной части выполнения теста - U=33,5 (р≤0,05).
Говоря
об
общем
распределении
участников
по
группам
интеллектуального развития, то можно обнаружить некоторое изменение. По
табличным данным (табл. 5) видно, что число участников со средним уровнем
интеллекта уменьшилось, и увеличилось количество с хорошим уровнем
интеллекта и исчез после проведения эксперимента низкий уровень
интеллекта, который составлял 7 процентов участников до проведения
эксперимента (табл.5).
Таблица 5.
Сравнительные данные показателей уровня интеллекта до и после
проведения занятия
Категории нормы
Экспер.группа
Контр. группа
До
после
до
посл
е
Высокая норма
8%
8%
7%
7%
Хорошая норма
15%
31%
20%
20%
Средняя норма
70%
61%
68%
68%
Низкая норма
3%
0%
5%
5%
Показатели общего уровня интеллекта у участников экспериментальной
группы до и после проведения психологического
14
тренинга в среднем были: до проведения тренинга – 107 баллов, после 118
баллов, что говорит о переходе со средней нормы к хорошей норме интеллект
у участников тренинга. В контрольной же группе эти показатели были равны:
до проведения занятия - 106 баллов, после 107 баллов.
Эти результаты свидетельствуют об общей положительной динамике
роста уровня интеллектуального развития участников экспериментальной
группы и отсутствия такой динамики в контрольной группе, что подтверждает
влияние процесса формирования общего фонда смысловых образований в
совместно-диалогической познавательной деятельности на повышение уровня
интеллекта участников.
Для
проверки
влияния
роста
креативности
человека
на
интеллектуальный уровень в процессе обучения через формирование ОФСО в
СДПД, был проведен корреляционный анализ результатов двух методов –
теста Торранса и теста Векслера. Если по методике Торранса творческая
группа выросла приблизительно в 4 раза, то по методике Векслера хороший
уровень интеллекта вырос в 2 раза. Коэффициент корреляции Пирсона,
который равен ґ = 0,68 (р ≤ 0,05), доказывает существование взаимосвязи
между ростом уровня креативности и уровнем интеллекта.
На втором этапе
исследования был проведен психологический тренинг в
экспериментальной группе, который оценивался методиками - «Бланк
наблюдения», «оценочный опросник» и метод проектов, которые направлены
на диагностику сформированности общего фонда смысловых образований в
совместно-диалогической познавательной деятельности.
По методике «Бланк наблюдения» формирование общего фонда
смысловых образований в совместно-диалогической познавательной
деятельности подтверждается только в том случае, если его показатели –
результативность и эффективность имеют положительную динамику и
обнаруживают положительную корреляцию между собой.
эффективности по основным стадиям занятия в экспериментальной группе.
Так на рисунке 3, отражены средние показатели результативности и
31 30 29 28 27
26 25 24
27
26
29
28
30
31
результативн
ость
эффективнос
ть
23
1 стадия 2стадия 3
стадия
Рис. 3. Динамика показателей по бланку наблюдения в
экспериментальной группе учителей
15
По данным видно, что показатели эффективности и результативности
растут от стадии к стадии и наиболее высокими они оказываются на третьей
стадии СДПД.
Максимально проявленные в течении взаимодействия поведенческие
компоненты находятся в третьей стадии, то есть в стадии развитой
мыслительной деятельности, что свидетельствует о сформированности
общего фонда смысловых образований в ходе проведения тренинга.
По полученным данным в
контрольной группе,
на рисунке 4, можно
эффективности занятия:
отметить следующие средние показатели по результативности и
30 25 20 15 10 5
8
19
15
18
26
12
результативно
сть
эффективност
ь
0
1 стадия 2 стадия 3 стадия
Рис.4. Динамика показателей по бланку наблюдения в контрольной
группе учителей
В этой группе максимально проявленными оказались компоненты
начальных стадий взаимодействия и наименее проявленными оказались в
стадии развитой мыслительной деятельности. Это свидетельствует о
неразвитости последней стадии.
В экспериментальной группе результативность и эффективность
взаимодействия превышает показатели контрольной группы. Для вычисления
достоверности различия использовался Т-критерий Стьюдента, который по
результативности был равен t =2,7(р ≤ 0,01) для первой стадии, t=2,24(р ≤
0,05) для второй стадии и t =2(р ≤ 0,05) для третьей стадии. По показателю
эффективности между группами – t = 2,73 (р ≤ 0,01) для первой стадии, t
=2,7(р ≤ 0,01) для второй стадии и t =2,85 (р ≤ 0,01) для третьей стадии
взаимодействия;
Эти показатели Т-критерия свидетельствуют о действительно
достоверном различии между вышеперечисленными результатами.
Полученные результаты по методике «Оценочный опросник», показали что в
экспериментальной группе показатели самооценки и оценки коллег выросли к
третьей стадии.
Так самооценка участников на первой стадии равнялась – 10,2 (средний
уровень), на второй стадии несколько снизилась до - 7,9баллов (низкий
уровень), а на третьей стадии выросла до высокого уровня – 24
16
балла. Оценка коллег повышалась от стадии к стадии – 3,9 балла (низкий
уровень), 12,5баллов (средний уровень), 24баллов (высокий уровень). По
вычисленному нами Т-критерию Стьюдента, различие между показателями
существуют в первой стадии с вероятностью - 0,99. По второй стадии
показатели расходятся в 4,6 баллов, что меньше чем в первой, причем
самооценка в этот период несколько уменьшилась, но оценка других при этом
возросла на 8,6 балла.
Это может говорить о прохождении адаптационного, вводного этапа и
начале формирования общего фонда смысловых образований в совместной
деятельности. Различие на этой стадии существует с вероятностью в 0,95.
На третьей стадии различия в показателях самооценки и оценки других
расходятся лишь на 0,4 балла, что показывает практически совпадение
оценок, а это в свою очередь может свидетельствовать о совпадении оценки
своего состояния и оценок его коллегами (см. рис.5).
30 25 20 15 10 5
23,6
3,9
24
12,5
10,2
7,9
самооценка оценка
коллег
0
1 стадия 2 стадия 3 стадия
Рис. 5. Показатели самооценки и оценки коллег в
экспериментальной группе
Для полного подтверждения наличия формирования общего фонда
смысловых
образований
в
совместно-диалогической
познавательной
деятельности, мы сравнили результаты двух методов между собой и провели
корреляционный анализ Пирсона на значимость изменений процесса
взаимодействия,
который
дал
положительную
корреляцию
между
показателями этих двух методик, при ґ = 0,68 (р ≤ 0,05).
В
контрольной же группе
оценки показали другую картину.
Самооценка участников к концу занятия выросла, а оценка коллег понизилась
(см. рис. 6).
17
25 20 15 10
10,2
7,9
23,6
самооценка оценка
коллег
5
6,54,6
3
0
1 стадия 2 стадия 3 стадия
Рис. 6. Показатели самооценки и оценки коллег в контрольной
группе.
Эти результаты свидетельствуют о несформированности общего фонда
смысловых образований на занятии.
По данным бланка наблюдения и по данным опросника видно, что
взаимодействие в группах в течение трех стадий отличается разнообразной
динамикой развития. В экспериментальной группе ярко видно, что общий
фонд смысловых образований начинает формироваться на второй стадии и,
являясь
индикатором
формирования
совместно-диалогической
познавательной деятельности, показывает ее формирование к третьей стадии.
В контрольной же группе такого взаимодействия не наблюдается и более того,
к концу занятия отмечается не общность, а индивидуализация процесса, так
как самооценка и результативность участников растет в то время, когда
оценка коллег друг друга и эффективность взаимодействия понижается. Это
видно из результатов бланка и опросника, так как все поведенческие
компоненты, которые отражаются как сторонними наблюдателями, так и
самими участниками процесса.
Полученные результаты с помощью бланка наблюдения и оценочного
опросника положительно коррелируют между собой (ґ = 0,68 (р ≤ 0,05)). В
качестве еще одного инструментария исследования творческих способностей,
их диагностики динамики развития совместно-диалогической познавательной
деятельности, был использован
метод проектов
. На первой стадии, перед
выполнением проектов, учителей ознакомили с дополнительные
технологиями, которые могли бы пригодится в выполнении заданий.
Показателем высокого уровня креативности, в данном случае, было
отступление от готовых технологий в пользу разработки или синтеза других
видов и методов и способов изложения материала.
По работе над проектом первой стадии – «проект существующей
школы», в группах экспериментальной и контрольной отмечались следующие
результаты.
18
В
обеих
группах
участники
(100%)
пользовались
готовыми
технологиями и использовали их в проекте. В экспериментальной группе
94,5% всех проектов были выполнены по технологии «Свод-анализ», в
контрольной 96% проектов выполнены по этой технологии. Остальные
участники по двум группам использовали готовую технологию – построение
стратегии развития.
Эти технологии предполагают простое перечисление основных
вопросов и аспектов существующей школы.
Количественный анализ результатов относительно параметров оценки
отражен на рисунке.
Отмечается рост баллов с каждой стадией, а значит качество (см. рис.7).
выполненных проектов, оцениваемых параметрами оценки, также растет.
10 8
6
4
2
5
7
8
2
5
9
3
6
9
3
7
9
2
6
9
3
8,5
7
2
5
8
9
7,5
4
7
2
8
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9
проекты первой стадии проекты второй стадии проекты третьей стадии
Рис. 7. Показатели параметров оценки проектов
экспериментальной группы
Проекты третьей стадии – проект современной школы, были наиболее
творческими, оригинальными, значимыми и актуальными, в них корректно
использовались методы исследования. В работе над ним в отличие от других
работ
наблюдалась
активность,
взаимопомощь,
взаимодополняемость
участников проекта, а также отмечалось умение отвечать лаконично и
аргументированно на вопросы оппонентов.
Общие средние баллы по всем проектам следующие:
1 проект – 2,8 балла - низкий уровень,
2 проект - 6,4 балла - средний уровень,
3 проект - 8,6 баллов – высокий уровень.
Для проверки достоверности различий между показателями качества
проектов, был подсчитан критерий Манна-Уитни, который был равен U = 25
(р ≤ 0,01) между показателями первого проекта и второго проекта и U = 25 (р
≤ 0,01) между показателями второго и третьего проекта, что подтверждает
достоверность различий этих показателей и подтверждает рост творческого
подхода, уровня при выполнении проектов на каждой стадии
19
взаимодействия, то есть на стадиях формирования общего фонда смысловых
Работа контрольной группы отражается в диаграмме (см. рис.8)
образований в совместно-диалогической познавательной деятельности.
5 4 3 2 1
5 5
4,5
3
4 4
2
3
2
2 2
3 3
2 2
2 2 2 2
11,5
1,31,51,5
3
2,5
2
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9
проекты первой стадии проекты второй стадии проекты третьей стадии
Рис. 8. Показатели параметров оценки проектов контрольной
группы
Относительно средних оценок по всем стадиям, то они распределились
следующим образом:
1 проект – 2,2 балла - низкий уровень,
2 проект - 2,7 балла - низкий уровень,
3 проект - 2,7 баллов – низкий уровень.
Что касается качественного анализа проектов. Выполненных в
контрольной группе, то все они содержат готовые схемы и модели, взятые и
лекционного материала, учителям этой группы не удалось создать свою
модель проектов. Это может свидетельствовать о посредственности
мышления, о его стереотипности и негибкости, то есть в этой группе
участники не были настроены на творчество или креативность.
Различия между показателями качества выполненных проектов в
группах по первой стадии практически не обнаружены. Относительно второго
и третьего проектов различия достоверно подтверждаются при
помощи
критерия Манна-Уитни - U = 38,5 (р ≤ 0,05).
Таким образом, по результатам исследования можно сформулировать
следующие выводы:
1.Совместно-диалогическая
познавательная
деятельность
в
экспериментальной группе была сформирована при наличии общего фонда
смысловых образований, благодаря отслеживанию проявления поведенческих
компонентов с помощью методики «бланк наблюдения» и
«оценочный
опросник».
Таким образом,
частная гипотеза
, о том, что проведение
психологического тренинга в обучении создаст условия для формирования
общего фонда смысловых образований в совместно-диалогической
познавательной деятельности, подтвердилась.
20
2. Согласно результатам по экспериментальной и контрольной группам
по методикам «бланк наблюдения и оценочный опросник», в процессе
проведения
тренинга,
общий
фонд
смысловых
образований
начал
формироваться на второй стадии и был сформирован к третьей стадии в
экспериментальной группе.
Частная гипотеза
о том, что при формировании совместно
диалогической познавательной деятельности, можно будет отследить уровни
сформированности общего фонда смысловых образований, подтвердилась.
3. После проведения психологического тренинга уровень креативных
способностей участников экспериментальной группы показал высокую
степень выраженности, то есть рост творческой группы на 44%.
4. Уровень интеллекта у участников экспериментальной группы после
проведения тренинга вырос с уровня среднего интеллекта на уровень
«хорошей нормы», то есть уровень этого показателя вырос в 2 раза.
5. Метод проектов подтверждает рост уровня креативности участников
экспериментальной группы в процессе обучения.
Таким образом, наша
частная гипотеза
о том, что уровень
интеллектуального
развития
и
уровень
креативности
участников
взаимодействия, как основные показатели эффективности процесса обучения,
могут повыситься в процессе формирования общего фонда
смысловых
образований в совместно-диалогической познавательной
деятельности,
подтвердилась. Таким образом, наша
гипотеза
, что формирование общего
фонда смысловых образований в совместно
диалогической познавательной деятельности обеспечивает эффективность
процесса обучения, подтвердилась.
21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Периодическая смена моделей управления образованием влечет за
собой и смену критериев «качества» работы учителя. Центральным значением
совместной
деятельности
должно
быть
развитие
мотивационного,
познавательного, операционально-поведенческого компонентов в процессе
обучения. Необходимо создать систему условий, которые обеспечили бы такое
обучение.
В данном исследовании система обучения раскрывается посредством
трехкомпонентной
и
трехуровневой
модели
процесса
обучения
С.М.Джакупова, которая основным показателем совместной деятельности
определяет общий фонд смысловых образований.
В
качестве
результата
совместного
взаимодействия,
в
нашем
исследовании выступает - индивидуальное развитие человека, то есть
интеллектуальные
и
креативные
способности
человека.
Логично
предположить, что при правильном совместном взаимодействии (при его
формировании) будут повышаться уровни интеллектуального и креативного
развития.
Экспериментальные
данные
подтверждают
положение
нашей
концептуальной схемы о том, что эффективность процесса обучения зависит
от уровня развития СДПД. Это показывает, что уровень креативных и
интеллектуальных возможностей находит свое выражение ярче и свободнее
при формировании общего фонда смысловых образований в СДПД.
После проведения психологического тренинга выявился феномен,
который заключается в том, что учителя, психологи, методисты школьного
образования стали активно включаться в такую из форм обучения
практической психологии, как тренинговые занятия, а также активно
используют предложенный им диагностический материал на своих занятиях
и занятиях коллег.
Разработка
оригинального
подхода
к
процессу
обучения
и
взаимодействия, позволяет углубить и конкретизировать знания о некоторых
принципах отечественной психологии, расширить данные по педагогической
психологии, психологии совместной деятельности.
Полученные
научные
результаты
по
проблеме
повышения
эффективности процесса обучения дают возможность предложить ряд
практических рекомендаций:
1. Для развития своих креативных и интеллектуальных возможностей
необходимо регулярно посещать психологический тренинг. 2. С целью
повышения уровней креативности и интеллекта обучающихся применять
модель формирования общего фонда смысловых образований в
совместно-диалогической познавательной деятельности на своих занятиях.
22
3. С целью получения более высоких результатов в процесса обучения
применять модель формирования общего фонда смысловых образований в
совместно-диалогической познавательной деятельности на своих занятиях.
4.
Использование
программы
психологического
тренинга
при
проведении психопрофилактической работы по вопросам неуспеваемости и
конфликтности учащихся.
В
целом, результаты исследования могут быть применены в
психологических центрах, школах, детских организациях, в институтах
повышения квалификации, в Вузах и других организациях где основной
деятельностью является совместное взаимодействие.
23
СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ
1. Абдрахманова А.С. Диадно-диалогическое взаимодействие как условие
решения проблемной ситуации в психологическом консультировании.//
Проблемы казахстанской психологии: история и перспективы: Материалы
межвузовской научно-практической конференции, посвященной 100-летию
С.Б.Балаубаева. КарГУ. – Караганда, 2001. – С. 38-42 .
2. Абдрахманова А.С., Изакова А.Т. Диадно-диалогическое взаимодействие
как условие эффективного психологического воздействия.// Материалы
региональной научно-практической конференции. – Караганда, 2001. -
С.95-101.
3. Абдрахманова А.С., Изакова А.Т. Механизмы диадно-диалогического
взаимодействия.//
Проблемы
казахстанской
психологии:
история
и
перспективы: Материалы межвузовской научно-практической конференции,
посвященной 100-летию С.Б.Балаубаева. / КарГУ – Караганда, 2001. – С. 34-
38.
4. Абдрахманова А.С. Проблема развития психологической диагностической
деятельности преподавателя.// Молодежь и актуальные проблемы
современного мира: Материалы международной научно практической
коференции молодых ученых./ КарГУ – Караганда, 2004. – С. 111-114
5. Абдрахманова А.С., Изакова А.Т. Современный урок глазами психолога.//
Качественное образование – залог будущего: Материалы научно-практической
конференции-Акмолинский обл. ИПК и ПРО.- Кокшетау, 2005. С. 105-110.
6. Абдрахманова А.С., Изакова А.Т. Один из психологизированных способов
решения проблемы эффективности и результативности процесса обучения и
их диагностики// Материалы XXVIII-ой научно-практической конференции
профессорско-преподавательского состава, аспирантов,
магистрантов и
студентов КарГУ им. Е.А.Букетова.- Караганды, 2005. С.260- 263.
7. Абдрахманова А.С. Один из методов психологической диагностики общего
фонда смысловых образований в совместно-диалогической познавательной
деятельности у учителей среднеообразовательных школ//
Валихановские
чтения – 11: Сборник материалов международной научно
практической конференции . -Кокшетау; 2006. Т.1. - С. 217-220. 8.
Абдрахманова А.С. Влияние совместно-диалогической познавательной
деятельности на эффективность процесса повышения квалификации
учителей// Вестник КазНУ. Серия психологии и социологии. – 2006.- №1 (16).
- С. 38-45.
9.
Абдрахманова
А.С.,
Изакова
А.Т.
Проблема
эффективности
и
результативности
процесса
совместно-диалогической
познавательной
деятельности в процессе обучения// Вестник Евразийского гуманитарного
24
института. Научный журнал.- 2006.- №4. - С.145-150.
10.
Абдрахманова
А.С.
Исследование
формирования общего фонда
смысловых образований у учителей среднеобразовательных школ// Вестник
университета «Кайнар» 2007.- № 1/1. - С.69-72
11. Абдрахманова А.С. Психологическая структура взаимодействия в
обучающем тренинге// Вестник Евразийского гуманитарного института.
Научный журнал.- 2007. - №1. - С.180-184
12. Абдрахманова А.С. Метод проектов, как один из способов диагностики
компетентностей обучающегося в совместно-диалогической познавательной
деятельности// Труды II Международной научно практической конфеенции
молодых ученых «Жас ғалым-2007», посвященной 40-летию образования
Таразского государственного педагогического института. Том 7. – Тараз, 2007.
С.4-10
13.
Абдрахманова
А.С.
Психологическая
диагностика
составляющих
компетентностей учащихся школ в условиях профильного обучения//
Актуальные проблемы социальной и педагогической психологии: Материалы
международной студенческой научно-практической конференции г.Минск, 18
апреля 2007г.- Минск, 2007. С.64-65
14. Абдрахманова А.С, Изакова А.Т. Применение инновационных технологий
в обучении и диагностики эффективности обучения// Современное состояние
и перспективы развития науки, образования в
центральном Казахстане:
Материалы международной научно-практической конференции- Караганда,
2008.С. 518-522.
25
РЕЗЮМЕ
диссертации Абдрахмановой Алуа Сабитовны на тему: «Общий фонд
смысловых образований в совместно-диалогической познавательной
деятельности как условие эффективности процесса обучения » на соискание
ученой степени кандидата психологических наук
по специальности 19.00.07. – Педагогическая психология
Ключевые слова:
совместно-диалогическая познавательная деятельность,
общий фонд смысловых образований, интеллектуальный уровень развития,
креативность, учителя, обучающиеся.
Объект исследования:
совместно-диалогическая познавательная
деятельность в процессе обучения
Цель
- изучить влияние процесса формирования и развития общего фонда
смысловых
образований
в
совместно-диалогической
познавательной
деятельности на эффективность обучения.
Методы
исследования:
наблюдение
с
применением
авторского
стандартизированного бланка наблюдения, оценочный опросник, образный
тест креативных способностей Е.П. Торранса, тестирование по шкале
интеллекта Дэвида Векслера, метод проектов.
Полученные результаты и их новизна:
разработана программа
психологического тренинга «Принятие решения», направленный на обучение
психологическим техникам, ориентированный на формирование общего
фонда смысловых образований в совместно-диалогической познавательной
деятельности
Практическая значимость:
апробированный в диссертации комплекс
диагностических технологий может быть рекомендован практическим
психологам, работающим в системе образования, семейным психологам и
другим специалистам.
Степень внедрения и экономическая эффективность:
Основные
результаты
исследования
применялись
на
курсах
по
повышению
квалификации работников образования в институте повышения квалификации
и переподготовки государственных служащих и работников
образования
г.Караганды, применялись в качестве спецкурса по дисциплине «Практикум
специализации» в учебном процессе обучения студентов
психологов
Карагандинского
государственного
университета
им.
Е.А.Букетова,
докладывались
на
региональных,
университетских,
международных конференциях.
Область применения:
педагогическая и возрастная психология,
социальная психология, психология обучения, общая психология.
26
Психология фанлари номзоди даражасига талабгор Абдрахманова Алуа
Сабитовнанинг 19.00.07-педагогик психология ихтисослиги бўйича «Ўзаро
ҳамкорликдаги билиш фаолиятида юзага келадиган мазмуний ҳосилаларнинг
умумий заҳираси таълим жараёнининг самарадорлиги шарти сифатида»
мавзусидаги диссертациянинг
РЕЗЮМЕСИ
Таянч сўзлар:
Ўзаро ҳамкорликдаги билиш фаолияти, мазмуний
ҳосилаларнинг умумий заҳираси, тараққиётнинг интелектуал даражаси,
ўқитувчи ва ўқувчи креативлиги.
Тадқиқот объектлари:
мактабда бошланғич ва ўрта синф ўқувчилари ва
ўқитувчиларининг таълим жараёни.
Ишнинг мақсади:
ўзаро билиш фаолиятида мазмуний ҳосилаларнинг
умумий
заҳирасининг
шаклланиши
ва
ривожланишини
таълим
самарадорлигига таъсирини тадқиқ қилиш
Тадқиқот методлари:
Автор томонидан стандартлаштирилган кузатиш
бланки ёрдамида кузатиш, баҳоловчи сўровнома, Е.П.Торранснинг креатив
қобилиятларни аниқловчи образли тести, Девид Векслернинг интеллект
шкаласи тести, проектив метод.
Олинган натижалар ва уларнинг янгилиги:
Ўзаро хамкорликдаги
билиш
фаолиятида
мазмуний
хосилаларнинг
умумий
заҳирасини
шакллантиришга
мўлжалланган
психологик
техникаларни
эгаллашга
йўналтирилган “Қарор қабул қилиш” психологик тренинги дастури ишлаб
чиқилди
Амалий аҳамияти:
диссертациядаги апробациядан ўтган ташхис
технологияларининг мажмуаси таълим соҳасида фаолият кўрсатувчи амалий
психологларга,
оилавий
муаммолар
билан
шуғулланувчи
ва
бошқа
соҳалардаги психологларга биргаликдаги фаолиятда ўзаро таъсирнинг
шаклланишини ташхис қилиш мақсадида тавсия этилади
Татбиқ этиш даражаси ва иқтисодий самарадорлиги:
Тадқиқот
давомида
олинган
асосий
натижалардан
Караганда
шаҳри
давлат
хизматчилари ва таълим сохасида ишловчиларни қайта тайёрлаш ва
малакасини ошириш институтининг таълим соҳасида фаолият кўрсатувчи
ходимларнинг малакасини ошириш курсларида, Е.А.Букетов номли КДУнинг
ўқув
жараёнида
психолог
талабаларда
“Мутахассислик
амалиёти”
йўналишида махсус курс сифатида қўлланилди, халқаро, регионал ва
университет конференцияларида докладлар билан иштирок этилди
Қўлланиш соҳаси:
ёш ва педагогик психология
,
ижтимоий психология,
умумий психология, таълим психологияси.
27
RESUME
Thesis of Abdrakhmanova Alua Sabitovna’s thesis on the topic “General fund of
notional formations in co-operate dialogic cognitive activity as a conditions of
effectiveness of educational process” in the competition on the scientific degree of
the candidate of psychological science on the specialty 19.00.07 – Pedagogical
psychology
Key word:
co-operate dialogic cognitive activity, general fund of notional
formations, intellectual level of development, creativity of a teacher, creativity of a
pupil.
Subjects of work:
Teachers in the course of training at courses of improvement of
qualification.
Methods of research:
Observation applied by the author’s standardized blank of
observation, self-evaluative inquirer, graphic test of creative abilities by E.P.
Torrance, testing according to the scale of intellect by David Vecksler, method of
project.
Purpose of work:
To study the influence of process of formation in co-operate
dialogic cognitive activity on effectiveness of education.
The obtained result and their novelty:
The program of psychological training
“Making a decision” directed on teaching psychological techniques, oriented on
formation of general fund of notional formations in co-operate dialogic cognitive
activity was elaborated.
Practical value:
The complex of diagnostic technologies approved in the thesis
may be recommended for practical psychologists, working in the system of
education, for family psychologists and other specialists.
Degree of embed and economic effectiveness:
The basic results of he research
were used on the courses of raising the level of skills for workers of education in
the institute of raising the level of skills and retraining of state employees and
workers of education of Karaganda, were used as a special course in the subject
“Practical work on specialization” in an educational process of Karaganda State
University of E.A. Buketov, were reported on regional, international conferences.
Field of application:
Pedagogical and age psychology, social psychology, family
and marriage psychology, general psychology.
28
