Бўлажак инглиз тили ўқитувчилари социолингвистик компетентлигини шакллантириш тизими

Камола Рискулова

doi:10.71337/inlibrary.uz.autoabstract.49141

Авторы

Камола Рискулова
Узбекский государственный университет мировых языков

DOI:

https://doi.org/10.71337/inlibrary.uz.autoabstract.49141

Ключевые слова:

студент преподаватель педагогика английский язык

Аннотация

Актуальность и востребованность докторской темы. Важную роль в повышении качества образования в мировом масштабе играют Всемирная Декларация Организации Объединенных 1 1аций “Высшее образование XX1 века” (1998), Программный документ ЮНЕСКО “Реформирование и развитие высшего образования” (1995), Болонская декларация, принятая в целях обеспечения единообразия качества образования вузов Европы. Согласно данным документов, в совершенствовании компетенции будущих учителей и оценке его, качества9 важное значение имеет поднятие на международный уровень содержания и качества высшего образования на основе квалификационных требований при подготовке конкурируемых кадров на международном уровне в процессе мировой интеграции Европейского стандарта CEFR (Common European Framework of Reerence for Language), организация модульного обучения, внедрение современных методов обучения с использованием современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий.
В годы независимости особое внимание уделяется работе по повышению качества образования на основе современных требований, в частности организации системы подготовки учителей иностранных языков в соответствии с международными требованиями. Так, в результате широкомасштабных реформ, реализованных в сфере образования, создана национальная система, основанная на передовом зарубежном опыте подготовки будущих учителей иностранных языков. Наряду с этим, для повышения качества подготовки будущих учителей иностранных языков необходимо ускорение внедрения подходов по формированию их коммуникативной компетенции. В Стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан в 2017-2021 годах определены задачи «воспитания интеллектуально развитого поколения с высоким уровнем знаний, создание в высших учебных заведениях резерва компетентных научнопедагогических кадров»’0, которые сегодня имеют важное значение в активизации социальной коммуникативности, повышении социальной лингвистической подготовки будущих учителей английского языка.
В период ускорения процесса мировой интеграции и глобализации в социальной, экономической и духовной сферах особое внимание уделяется исследованиям, направленным на расширение содержания и научно-методической основы подготовки педагогически конкурентоспособных кадров, отвечающих международным квалификационным требованиям, использование инновационных образовательных технологий. С этой точки зрения важную научно-практическую значимость приобретают активизация социальной коммуникативности, повышение социальной лингвистической подготовки будущих учителей английского языка, выявление профессиограммы учителя английского языка.
Постановления Президента Республики Узбекистан от 10 декабря 2012 года № ПП-1875 “О .мерах по дальнейшему совершенствованию системы изучения иностранных языков”, от 20 апреля 2017 года № ПП-2909 “О мерах по дальнейшему развитию системы высшего образования”, постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан от 27 мая 2013 года № 143 “О мерах по ускоренному оснащению (дооснащению) кабинетов иностранных языков образовательных учреждений Республики современным информационно-коммуникационным оборудованием, техническими средствами обучения и инвентарем в период 2013-2016 годы”, а также Указ Президента Республики Узбекистан от 7 февраля 2017 года № УП-4947 «О Стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан» ознаменовали кардинальный поворот в подготовке компетентных кадров на всех этапах системы образования в соответствии с международными квалификационными требованиями по обучению иностранным языкам. Данная диссертация в определенной степени служит реализации задач, определенных в данных нормативно-правовых актах.
Цель исследования состоит в совершенствовании системы формирования социолингвистической компетентности будущих учителей английского языка.
Новизна исследован ня заключается в следующем:
- на основе авторского подхода научно-педагогически обоснованы сущность и содержание понятий “компетентность”, “социолингвистическая компетентность” и на основе активизации социально-коммуникативного процесса выявлена типология “социолингвистической компетенции будущих учителей английского языка”;
- выявлен высокий потенциал инновационных педагогических технологий формирования социальной коммуникативной компетентности в соответствии с принципами изучения иностранных языков при подготовке будущих учителей английского языка;
уточнена лингводидактическая структура формирования социолингвистической компетентности будущих учителей английского языка в процессе самостоятельного образования в соответствии с государственными стандартами и общеевропейскими требованиями (CEFR);
- разработаны индикаторы, определяющие уровень социолингвистической компетентности будущих учителей английского языка и преподавателей английского языка высших учебных заведений, портфолио будущего учителя английского языка и профессиограмма (профессиональный портрет) учителя английского языка;
- на основе опыта международного Британского Совета и мониторинга профессиональной деятельности совершенствовано учебное содержание переподготовки и повышения квалификации преподавателей английского языка высших учебных заведений, руководящих и педагогических кадров
Заключение
На основе результатов проведенного научно-педагогического исследования сделаны следующие выводы:
1. Теория познания философии, взгляды мыслителей Востока и Запада, сущность и содержание нормативно-правовых документов, принятых в стране и международными организациями, фундаментальные научно-теоретические идеи, выдвинутые в области филологии, педагогики, методики, психологии, послужили методологической основой в обеспечении эффективности качества формирования социолингвистической компетенции будущих учителей английского языка.
2. Важное значение в подготовке конкурентоспособных учителей английского языка имеют обеспечение на уровне современных требований качества подготовки учителей иностранных языков в вузах, развитие современной инфраструктуры оказания образовательных услуг, совершенствование содержания учебных дисциплин на основе имеющего опыта в социально-экономической, политической, культурной сферах общества.
3. Соблюдение критериев социолингвистической компетенции будущих учителей английского языка, модель формирования социолингвистической компетенции в образовательном процессе и ее типология, общедидактические условия, опора на методические факторы являются фундаментом для эффективности социолингвистической компетентности.
4. Жизнь, деятельность личности вне общественной жизни, ее участие в коммуникации, саморазвитие ее профессиональной компетентности не могут позволить личности в качестве конкурентоспособного учителя мобилизовать и полностью отдавать свои знания, навыки и умения обществу Поэтому при формировании социолингвистической компетенции будущих учителей английского языка опора на виды, принципы идентификации, воздействующих на содержание социолингвистической компетенции (биологическая, географическая, конфессиональная, социальная, языковая идентификации), является гарантией позитивных результатов.
5. Требованием времени является эффективное использование инновационных педагогических технологий, интерактивных методов и информационно-коммуникационных технологий, при формировании социолингвистической компетенции будущих учителей английского языка в высших образовательных учреждениях, исходя из особенностей, возможностей учебных предметов.
6. Самостоятельное образование является важной формой
совершенствования социолингвистической компетенции учителя английского языка. Использование будущим учителем современных форм внеаудиторного самостоятельного образования: информационно-коммуникационных
технологий, видов электронного образования: авторской программной продукции, управляющих систем виртуальной учебной среды LMS, управляющих систем внутреннего контента CMS, массовых открытых онлайн курсов (МООС) является гарантией высокой компетентности будущих учителей.
7. Важным фундаментом обеспечения эффективности формирования социолингвистической компетенции будущих учителей английского языка является совершенствование (на основе индикаторов социолингвистической компетентности) содержания повышения квалификации и переподготовки преподавателей английского языка высших образовательных учреждений. Ведущим является андрогогический подход к этому вопросу, проектирование, мотивация и контроль деятельности в образовательном менеджменте. Кроме того, важную роль в совершенствовании на основе модульной системы содержания переподготовки и повышения квалификации педагогических и руководящих кадров вузов, а также учителей иностранных языков в соответствии с международными квалификационными требованиями, их компетенции разработка и внедрение в практику модели научно-методического совершенствования их компетентности и креативности.
8. Эффективность формирования социолингвистической компетенции будущих учителей английского языка оценена через изучение, анализ, обобщение результатов проведенной опытно-экспериментальной работы, а также выводы и рекомендации. Конкретное определение методики опытнометодической работы, целевое использование эффективных методов научного исследования в определении результатов, жизненность, современность индикаторов, которые должны быть сформированы, гарантируют достоверность и действительность результатов исследования.
Также тема настоящей диссертации служит не только основанием актуального научного направления в педагогической науке, но имеет и научно-теоретическую, методическо-практическую значимость. Согласно результатам проведенного исследования, сделаны следующие рекомендации, которые служат повышению эффективности формирования социолингивистической компетентности будущих учителей английского языка:
1. При дальнейшем совершенствовании педагогических механизмов формирования социолингвистической компетенции будущих учителей английского языка целесообразно разработать механизм создания и реализации в практику Государственной программы научно-технического сотрудничества международных организаций и институтов гражданского общества в вузах, сфере образования.
2. Целесообразно совершенствование на основе национального и международного передового опыта государственных образовательных стандартов, содержания обучения профессиональных предметов вузов, модульной образовательной системы, введение специального курса “Социолингвистика”, широкое внедрение в практику портфолио студентов по данной проблеме, создание энциклопедий и словарей по совеременным педагогическим и информационно-коммуникационным технологиям, исходя из характера подготовки учителей иностранных языков.
3. В целях обеспечения информированности педагогических и руководящих кадров вузов, учителей английского языка о реализуемых в нашей стране правительством мерах по подготовке кадров будущих учителей, положительной работе, принимаемых соответствующими республиканскими и международными организациями нормативно-правовых актах, прогрессе, достижениях науки и техники необходимо организовать специальные рубрики в социальных сетях, печати, передач по теме в средствах массовой информации, подготовить и издать серию методических материалов под рубрикой “Социолингвистика”.
4. Следует включить в учебный план переподготовки и повышения квалификации педагогических руководящих кадров вузов, учителей иностранных языков специальные учебные модули по подготовке к развитию социолингвистической компетенции педагогов, будущих учителей английского языка, организация дистанционных курсов повышения квалификации и создание их научно-методической базы.
5. Организация кружков для будущих учителей английского языка по проблемам социально-лингвистического характера, использование видов портфолио, ассесмента изучения научно-методических работ, проведение конкурсов выпускных квалификационных работ, научных проектов, а также на республиканском уровне тематических традиционных смотров-конкурсов, научно-практического форума имеют важное значение для повышения идейно-лингвистической компетентности будущих учителей.
6. Модернизация с технологической точки зрения учебного процесса в высших образовательных учреждениях создает почву для дальнейшего совершенствования системы массовых открытых онлайн курсов (МООС). Ибо это самоорганизуемая система играет важную роль в подготовке креативных учительских кадров. В настоящее время отношения между учителем, обучением и студентом - это не прямая передача знаний, а целесообразно, чтобы на основе создания виртуальной учебной среды (виртуальной аудитории, виртуальной лаборатории) были использованы последние технологические достижения электронного образования. Возможности будущих учителей английского языка в этом плане не ограничены, а рациональное их использование требует и от студента, и от учителя творчества, самостоятельной творческой работы над собой.

ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ ҲУЗУРИДАГИ

ФАН ДОКТОРИ ИЛМИЙ ДАРАЖАСИНИ БЕРУВЧИ

DSc.27.06.2017.Ped.26.01

РАҚАМЛИ ИЛМИЙ КЕНГАШ

ЎЗБЕКИСТОН ДАВЛАТ ЖАҲОН ТИЛЛАРИ УНИВЕРСИТЕТИ

РИСКУЛОВА КАМОЛА ДЖУММАЕВНА

БЎЛАЖАК ИНГЛИЗ ТИЛИ ЎҚИТУВЧИЛАРИ

СОЦИОЛИНГВИСТИК КОМПЕТЕНТЛИГИНИ ШАКЛЛАНТИРИШ

ТИЗИМИ

13.00.01 –

Педагогика назарияси ва тарихи. Таълимда менежмент

ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ БЎЙИЧА ФАН ДОКТОРИ (DSC)

ДИССЕРТАЦИЯСИ АВТОРЕФЕРАТИ

Тошкент – 2017

1

УДК 37.091.12:005.963.3:811.111

Докторлик (DSc) диссертацияси автореферати мундарижаси

Оглавление автореферата докторской диссертации

Content of the abstract of doctoral dissertation

Рискулова Камола Джуммаевна

Бўлажак инглиз тили ўқитувчилари социолингвистик

компетентлигини шакллантириш тизими........................................................3

Рискулова Камола Джуммаевна

Система формирования социолингвистической компетенции

будущих учителей английского языка..............……………………..………29

Riskulova Kamola Djummaevna

The system of forming sociolinguistic competence
of future English language teachers………………………………..…………55

Эълон қилинган ишлар рўйхати

Список опубликованных работ
List of publications............................................................................................ 59

2

ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ ҲУЗУРИДАГИ

ФАН ДОКТОРИ ИЛМИЙ ДАРАЖАСИНИ БЕРУВЧИ

DSc.27.06.2017.Ped.26.01

РАҚАМЛИ ИЛМИЙ КЕНГАШ

ЎЗБЕКИСТОН ДАВЛАТ ЖАҲОН ТИЛЛАРИ УНИВЕРСИТЕТИ

РИСКУЛОВА КАМОЛА ДЖУММАЕВНА

БЎЛАЖАК ИНГЛИЗ ТИЛИ ЎҚИТУВЧИЛАРИ

СОЦИОЛИНГВИСТИК КОМПЕТЕНТЛИГИНИ ШАКЛЛАНТИРИШ

ТИЗИМИ

13.00.01 –

Педагогика назарияси ва тарихи. Таълимда менежмент

ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ БЎЙИЧА ФАН ДОКТОРИ (DSC)

ДИССЕРТАЦИЯСИ АВТОРЕФЕРАТИ

Тошкент – 2017

3

Фан доктори (DSc) диссертацияси мавзуси Ўзбекистон Республикаси Вазирлар

Маҳкамаси ҳузуридаги Олий аттестация комиссиясида В2017.1.DSc/Ped10 рақам

билан рўйхатга олинган.

Диссертация Ўзбекистон давлат жаҳон тиллари университетида бажарилган.

Диссертация автореферати уч тилда (ўзбек, рус, инглиз (резюме)) веб-саҳифанинг

www.tdpu.uz

ҳамда “ZiyoNET” ахборот-таълим портали www.ziyonet.uz манзилларига

жойлаштирилган.

Илмий маслаҳатчи:

Боқиева Гуландон Ҳисамовна

филология фанлари доктори, профессор

Расмий оппонентлар:

Мардонов Шукрулла Мардонович

педагогика фанлари доктори, профессор

Муслимов Нарзулла Алиханович

педагогика фанлари доктори, профессор

Хошимова Дильдархан Уринбаевна

педагогика фанлари доктори, профессор

Етакчи ташкилот: Ўзбекистон Миллий Университети

Диссертация ҳимояси Тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги

DS

с.27.06.2017.PЕD.26.01

рақамли илмий кенгашнинг 2017 йил “___”_____соат ___даги

мажлисида бўлиб ўтади. (Манзил: 100011, Тошкент шаҳри, Чилонзор тумани, Бунёдкор

кўчаси,

27-уй.

Тел.:

(99871)

276-79-11;

факс:

(99871)

276-80-86;

е-

mail:tdpu_kengash@edu.uz.

Диссертация билан Тошкент давлат педагогика университетининг Ахборот-ресурс

марказида танишиш мумкин (___рақами билан рўйхатга олинган).

Манзил:100011,

Тошкент шаҳри, Чилонзор тумани, Бунёдкор кўчаси, 27-уй. Тел(99871) 276-79-11; факс:
(99871) 276-80-

86; е-mail: tdpu_kengash@edu.uz.

Диссертация автореферати 2017 йил “___” ________да

тарқатилди.

(

2017 йил _________даги___- рақамли реестр баённомаси).

Ш.С.Шарипов

Фан доктори илмий даражасини берувчи

Илмий кенгаш раиси, п.ф.д.,проф.

Р.Г.Исянов

Фан доктори илмий даражасини берувчи

Илмий кенгаш илмий котиби, п.ф.н.,доцент

Д.Д.Шарипова

Фан доктори илмий даражасини берувчи

Илмий кенгаш қошидаги илмий семинар раиси,

п.ф.д.,проф.

4

КИРИШ (фан доктори (DSc) докторлик диссертацияси аннотацияси)

Диссертация мавзусининг долзарблиги ва зарурияти.

Бирлашган

Миллатлар Ташкилотининг “XXI асрнинг Олий таълими” Бутунжаҳон

декларацияси (1998 й.), ЮНЕСКО нинг “Олий таълимни ислоҳ қилиш ва

ривожлантириш” дастурий ҳужжати (1995 й.), Европа олий таълим

муассасалари сифатини бир хиллигини таъминлаш мақсадида қабул қилинган

Болонья декларацияси дунё миқёсида таълим сифатини оширишда муҳим

ўрин эгалламоқда. Мазкур ҳужжатларга биноан бўлажак чет тиллари

мутахассисларини тайёрлашда CEFR (Common European Framework of
Reference for Language)

малака талаблари асосида олий таълим мазмуни ва

сифатини халқаро даражага кўтариш, модулли таълимни ташкил этиш,

замонавий педагогик ва ахборот–коммуникация технологияларидан

фойдаланган ҳолда ўқитишнинг илғор услубларини жорий этиш йўли билан

бўлажак ўқитувчилар компетентлигини такомиллаштириш муҳим аҳамият

касб этмоқда

1

.

Мустақиллик йилларида замонавий талаблар асосида таълим сифатини

ошириш, жумладан, чет тиллари ўқитувчиларини тайёрлаш тизимини халқаро

малака талаблар асосида ташкил этиш каби ишларга алоҳида эътибор

қаратилди. Таълим соҳасида амалга оширилган кенг қамровли ислоҳотлар

натижасида, жумладан, бўлажак чет тиллари ўқитувчиларини тайёрлашнинг

илғор хорижий тажрибаларга асосланган миллий тизими яратилди. Шулар

билан бир қаторда чет тиллари ўқитувчиларини тайёрлаш сифатини оширишда

коммуникатив компетенцияларни шакллантиришга оид ёндашувларни

жадаллаштириш зарурати кўзга ташланмоқда. 2017-2021 йилларда Ўзбекистон

Республикасини янада ривожлантириш бўйича Ҳаракатлар стратегиясида
“

юксак билимли ва интеллектуал ривожланган авлодни тарбиялаш, олий

таълим муассасаларида компетентли илмий педагогик кадрлар заҳирасини

яратиш”

2

каби вазифалар белгиланиб, бу борада бугунги кунда бўлажак инглиз

тили ўқитувчиларида ижтимоий коммуникативликни фаоллаштириш,

ижтимоий лингвистик тайёргарлигини ошириш муҳим аҳамият касб этади.

Жаҳонда ижтимоий, иқтисодий ва маънавий соҳаларда интеграллашув

ҳамда глобаллашув жараёни жадал кечаётган бир даврда халқаро малака

талабларига мос рақобатбардош педагог кадрлар тайёрлаш мазмуни ва илмий-

методик базасини мустаҳкамлаш, инновацион таълим технологияларидан

фойдаланиш йўналишидаги тадқиқотларга алоҳида эътибор қаратилмоқда.

Шу нуқтаи назардан бўлажак инглиз тили ўқитувчиларида ижтимоий

коммуникативликни фаоллаштириш, ижтимоий лингвистик тайёргарлигини

ошириш, инглиз тили ўқитувчиси профессиограммасини аниқлаш муҳим

илмий-амалий аҳамият касб этади.

1

Бирлашган Миллатлар Ташкилотининг “XXI асрнинг Олий таълими” Бутунжаҳон декларацияси (1998 й.),

ЮНЕСКО нинг “Олий таълимни ислоҳ қилиш ва ривожлантириш” дастурий ҳужжати (1995 й.), СEFR.
Learning, teaching, assessment. Language Policy Uhit, Strasbaurg. www.coe/lang-CEFR

2

“

Ўзбекистон Республикасини янада ривожлантириш бўйича Ҳаракатлар Стратегияси тўғрисида” 2017 йил 7

феврвлдаги ПФ-4947-сонли фармони.

5

Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2012 йил 10 декабрдаги “Чет

тилларни ўрганиш тизимини янада такомиллаштириш чора-тадбирлари

тўғрисида”ги ПҚ-1875-сонли, 2017 йил 20 апрелдаги “Олий таълим тизимини

янада

ривожлантириш

тўғрисида”ги

ПҚ-2909-сонли,

Ўзбекистон

Республикаси Вазирлар Маҳкамасининг 2013 йил 27 майдаги “2013-2016

йилларда таълим муассасаларининг чет тиллари кабинетларини замонавий

ахборот-коммуникация, ўқитишнинг техник воситалари ва анжомлари билан

жиҳозлаш (қўшимча жиҳозлаш)ни жадаллаштириш чора-тадбирлари

тўғрисида”ги 143-сонли қарорлари ҳамда 2017 йил 7 февралдаги “Ўзбекистон

Республикасини янада ривожлантириш бўйича Ҳаракатлар стратегияси

тўғрисида”ги ПФ-4947 сонли Фармонида, ҳамда мазкур фаолиятга тегишли

бошқа меъёрий-ҳуқуқий ҳужжатларда белгиланган вазифаларни амалга

оширишда ушбу диссертация муайян даражада хизмат қилади.

Тадқиқотнинг

республика

фан

ва

технологиялари

ривожланишининг устувор йўналишларига боғлиқлиги.

Мазкур тадқиқот

республика фан ва технологиялар ривожланишининг 1. “Демократик ва

ҳуқуқий жамиятни маънавий-ахлоқий ва маданий ривожлантириш,

инновацион иқтисодиётни ривожлантириш” йўналиши доирасида бажарилган.

Диссертациянинг мавзуси бўйича хорижий илмий-тадқиқотлар

шарҳи.

Бўлажак чет тиллари ўқитувчилари тайёрлаш мазмунини

такомиллаштириш бўйича тадқиқотлар жаҳоннинг етакчи илмий марказлари

ва олий таълим муассасалари, жумладан, the English language center (Англия);
Oxford University

(Англия); Monterey Institute(АҚШ), Yale University (АҚШ),

Sogang University

(Шарқий Корея); The Mainz Johannes Gutenberg Universitе

(Германия); The University Of Eastern Finland (Финляндия), Москва давлат

педагогика университети (Россия)

3

да олиб борилмоқда.

Бўлажак

чет

тиллари

ўқитувчиларининг

социолингвистик

компетентлигини ривожлантиришга оид жаҳонда олиб борилган тадқиқотлар

натижасида бир қатор, жумладан қуйидаги илмий натижалар олинган:

енгиллаштирувчи тил муҳити орқали ривожлантирувчи ўйин воситасида

бўлажак ўқитувчиларнинг нутқи ва лингвистик малакаларини яхлит

шакллантириш самарадорлиги таъминланган (the English language center); чет

тилини ўрганишда нафақат мазкур тилда сўзлашувчилар маданиятини, балки

ушбу маданиятнинг таълимий мақсадини дунёни мантиқий англашга

йўналтиришдек англоцентристлик ёндошув ишлаб чиқилган (Oxford
University);

бимаданиятшунослик ёндошуви асосида компетенцияни

шакллантириш мазмуни такомиллаштирилган (Monterey Institute); таълимни

ташкил этишнинг инновацион интернет-лойиҳа, вебквестлар (webquests),

3

Малев А.В.Непрерывная лингводидактическая подготовка преподавателя английского языка.: Дисс..

канд.пед. наук.– Нижний Новгород., 2015. –С.34. Lane Н. Construction of Deafness/Deafness: 1993 — 2013 / A
DeaI American Monograph. — 2013. — Vol. 43.

Кудайбергенова Р.Е. Высшее образование в Южной Корее.

//Вестник. КазНПУ им. Абая. серия Специальная педагогика.- № 4. 2009.- С.7-16; Н.Ф.Радионова,

М.В.Кропачева. Зарубежный опыт профессианольной подготовки педагогов к раннему обучению детей

иностранным языкам // ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. -№1. –Санкт-Петербург., 2015. -С.151.; Е.Г.Речицкой.

Психолого-Педагогическое Сопровождение в системе высшего образования.– М., 2013 – С.15-23.

6

электрон кундаликлар (blogs), электрон портфеллар (e-portfolio) подкаст
(podcasts)

ва бошқа технологиялари ишлаб чиқилган (Yale University); бўлажак

инглиз тили ўқитувчиларига чуқур билим беришда тил тузилиши, мимика,

расм, театр, кино, реклама, рассомлик, архитектура, мусиқа, опера, балет ва

бошқаларни ўз ичига олувчи дискурс-таҳлил стратегиясини ишлаб чиқилган
(The Mainz Johannes Gutenberg University);

чет тиллари ўқитувчиларини

тайёрлаш амалиётида ўзга маданиятларнинг хусусиятлари, уларга оид

ахборотларни интерпретация қилаолиш, шахснинг сифатлари (эмпатия,

толерантлик) ҳақида билимлар мужассам бўлган кросс-маданий ёндошув

ишлаб чиқилган (Sogang University); чет тиллари ўқитувчиларининг

коммуникатив компетенциясини шакллантиришга мазмунан йўналтирилган
“double qualification”-“

икки ёқлама квалификация” дастури яратилган (The

University Of Eastern Finland);

ўзида аксиологик билимга эга фаолиятни

лойиҳалаштиришни ифодалаган, касбий-педагогик фаолият қирраларини

намоён этадиган контекстли ёндошувдан кенг фойдаланиш компетентли

ўқитувчи кадрлар тайёрлаш тизими ишлаб чиқилган (Москва давлат

педагогика университети).

Дунёда бўлажак чет тиллари ўқитувчиларининг компетентлигини

такомиллаштириш бўйича қуйидаги устувор йўналишдаги тадқиқотлар олиб

борилмоқда: халқаро Умумевропа CEFR стандартлари талаблари асосида

компетентли чет тиллари ўқитувчилари тайёрлашнинг педагогик механизмини

такомиллаштириш; бўлажак чет тиллари ўқитувчиларининг социолингвистик

компетентлигини ривожлантиришнинг иновацион технологияларини ишлаб

чиқиш; аудитория ва аудиториядан ташқари мустақил таълимни ташкил этиш

жараёнини лойиҳалаштириш.

Муаммонинг ўрганилганлик даражаси.

Бўлажак ўқитувчиларни

тайёрлашнинг педагогик муаммолари Ш.Р.Ахлиддинов, У.Ш.Бегимқулов,

Р.Ҳ.Жўраев, Ж.Ғ.Йўлдошев, Н.Ж.Исақулова, З.К.Исмоилова, Р.Г.Исянов,

Ш.С.Шарипов, Н.А.Муслимов, М.Б.Уразова, Э.Р.Юзликаева

4

лар томонидан

тадқиқ этилган.

4

Ахлиддинов Р.Ш. Умумий ўрта таълим сифатини бошқаришнинг ижтимоий-педагогик асослари (Кадрлар

тайёрлаш миллий дастури асосида). Пед.фан.док. ...дисс. –Т., 2002. -338 б.; Бегимқулов У.Ш. Педагогик таълим

жараёнларини ахборотлаштиришни ташкил этиш ва бошқариш назарияси ва амалиёти. Пед.фан.док… дисс.-

Т., 2007. -305 б.; Джўраев Р.Х. Таълимда интерфаол технологиялар. –Т., 2010. –87 б.; Йўлдошев Ж.Ғ.,Усмонов

С.А. Педагогик технология асослари.-Т., 2004. -104 б.; Исакулова Н.Ж. Касб таълими методикаси: ўқув

қўлланма.-Т., 2014. –200 б.; Исмаилова З.К. Маънавий-ахлоқий тарбиянинг назарий ва эксперементал-методик

асослари. Пед.фан док. …дисс.– Т., 2006. -45б.; Исянов Р.Г. ва б. Олий таълим муассасалари ўқитувчиларининг

малакасини ошириш технологиялари. Монография. –Т., 2011. -72 б.; Шарипов Ш.С. Талабалар ихтирочилик

ижодкорлигини шакллантиришнинг педагогик шарт-шароитлари (мехнат ва касб таълими факультетлари

мисолида): Пед.фан.ном…дисс.–Т., 2000. -205б, Муслимов Н. “Тингловчиларнинг касбий-педагогик

компетенцияларини ривожлантириш муаммолари”. Олий таълим муассасаларининг раҳбар ва педагог

кадрларини қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш жараёнларини такомиллаштириш мазмуни ва илғор

хорижий тажрибалар. Халқаро илмий анжуман материаллари. 14-15 октябрь, -Т., 2016. –Б.10-12.; Уразова М.Б.

Бўлажак касбий таълим педагогини лойиҳалаш фаолиятига тайёрлаш технологиясини такомиллаштириш.

Пед.фан.док….дисс. автореф. –Т., 2015. –Б 10-21.; Юзликаева Э.Р. Теория и практика подготовки учителя к

диагностической деятельности: Дис… док. пед. наук. – Т., 2012. –284 с.

7

Методист олимлардан А.Абдуазизов, Л.ТАҳмедова, Г.Бакиева,

Ж.Жалолов, Г.Маҳкамова, А.Саттаров, У.Х.Хошимов, Д.Хошимова

5

кабилар

томонидан муаммонинг дидактик жаҳатлари ўрганилган.

Инглиз тили ўқитувчилари касбий компетентлигининг яхлит-мазмунли,

ижтимоий-маданий, ўқув-билиш, ахборот олиш, коммуникатив, ижтимоий-

фаолиятли ва амалий фаолиятли; концептуал, инструментал, қадриятли-этник,

интегратив, контекстуал, мослашувчанлик жиҳатларни мустақил давлатлар

ҳамдўстлиги олимлари Р.С.Арефьев, Н.И.Аршинова, С.А.Баландин,

С.Н.Белаконь,

Л.А.Борходоев,

Т.И.Густомясова,

И.А.Зимняя,

О.Ю.Пестрецова,

М.В.Селиверстова,

Н.А.Сухова,

О.И.Халупо,

Е.И.Шеваршинова

6

ва бошқалар томонидан тадқиқ этилган.

Бўлажак инглиз тили ўқитувчилари социолингвистик компетенциясини

шакллантиришнинг

баъзи

жиҳатлари

Н.А.Беленюк,

В.И.Беликов,

Н.Ж.Дагбаева, С.Р.Дортман, В.И.Захарова, Л.Ф.Зуева, Л.П.Крысин,

Е.С.Нечаева,

Д.Ф.Нурмухамедова,

М.Ф.Овчинникова,

Л.П.Павлова,

А.А.Таджибаева, Ф.Б.Хубиева, Ф.И.Шарков, А.Д.Швейцерлар

7

ва бошқалар

илмий изланишлар олиб боришган.

5

Абдуазизов ва бош. Инглиз тили амалий фонетикаси. -Т., 1992..бет.; Ахмедова Л.Т. Теория и практика

обучения профессиональной русской речи студентов-филологов (на материале художественных текстов).:

Дисс....пед.наук. –Т., 2012.-320с.; Бакиева Г.Х. Преодоление звуковой интерференции при обучении русскому

произношению студентов-узбеков (на материале консанантизма).: Автореф. дисс....канд.пед.наук. -Т.,1987. -21

с.; Жалолов Ж.Ж. Чет тил ўқитиш методикаси. –Т., 2012.- 432б.; Махкамова Г. Концепция формирования

межкультурной компетенции студентов факультетов английского языка. – Т., 2010. -208 с.; Cаттаров Т.К.

Ўқитувчилик бўйича амалий машғулотларда бўлажак чет тили муаллимининг социолингвистик малакаларини

шакллантириш (инглиз тили материалида):. Пед.фан.док….дисс.–Т., 2000. –373 б.; Ҳошимов Ў ва бошқ.

Инглиз тили ўқитиш методикаси. -Т., .2003. -210б.; Хошимова Д.У. Лингводидактические основы изучения

лакун в контексте современного функционирования русского языка и межязыковых взаимодействий.:

Дисс....док.пед.наук.-Т., 2007.-350с.

6

Арефьев Р.С. Формирование готовности к самопроектированию коммуникативной компетентности у

студентов педагогического вуза.:Дис. ... канд. пед. наук. - С, 2004. - 190с.; Аршинова Н.И. Формирование

иноязычной компетенции студентов вуза с применением средств компьютерных технологии. Монография.—

Петропавловск-Камчатский., 2012. —226 с.; Баландин С.А. Развитие организационно-педагогической

компетентности менеджера образования впроцессе управленческой деятельностив профессиональном

учебном заведении: Дис. ... канд. пед. наук. -Челябинск, 2004. -151с.; Белоконь С.Н. Формирование ключевых

компетенций руководителя в процессе обучения по специальности менеджер образования: Дис. ... канд. пед.

наук. -Ставрополь, 2006. -172с.; Борходоев Л.А. Прагматический текст как средство формирования

социокультурной компетенции студентов языкового вуза. Дисс. ... канд.пед.наук. - Улан-Удэ., 2002. -211с.;

Густомясова Т.И. Методика формирования социолингвистической компетенции студентов на материале E-
mail-

проектов: неязыковой вуз, английский язык: Дис. ... канд. пед.наук. – Волгоград., 2010. -217с.; Зимняя

И.А. Педагогическая психология. -М., 2007. -384с.; Пестрецова О.Ю. Использование технологии «веб-квест»

на уроках иностранного языка. –Электросталь., 2011. –С.284-287.; Селиверстова М. В. Формирование

управленческих компетенций учителя в условиях развития современного образования: Дис. ... канд. пед.наук.-

Ижевск, 2011. –212с.; Сухова Н.А. Формирование культурно-страноведческой компетенции на основе

аутентичных материалов в процессе обучения устной речи студентов педагогического вуза: Второй курс,

немецкий язык: Дис....канд.пед.наук. -Санкт-Петербург., 2002. -244с.; Халупо О.И. Формирование

коммуникативной культуры у студентов технического вуза при изучении иностранных языков. Дис. ...

канд.пед.наук. -Челябинск, 2002. - 144 с. Шеваршинова, Е.И. Применение медиатекстов медиатекстов с целью

взаимосвязанного обучения иностранному языку и межкультурному общению студентов языковых

факультетов. –М., 2015. -с. 175-181.

7

Беленюк Н.А. Формирование социолингвистической компетенции студентов младших курсов технического

вуза в процессе обучения устному общению: английский язык, базовый курс: Дис. ... канд. пед. наук. - Томск,
2007. -

170 с.; Беликов В.И, Крысин Л.П. Соцоилингвистика: Учебник для вузов. М., 2001. -8с.; Дагбаева Н.Ж.

Овчинникова М.Ф. Принципы формирования социолингвистикой компетенции на начальном этапе языкового

вуза// Вектор науки ТГУ №1.(8). 2012. –С.103-105.; Дортман С.Р. «Обучение лингвокультурологической

компетенции учащихся средних профессиональных образовательных учреждений (на материале

8

Психолог олимлардан А.А.Бодалев Н.В.Гришина, Ю.Н.Емельянов,

Ю.Ф.Майсуразде

8

кабилар томонидан муаммонинг психологик жаҳатлари

ўрганилган.

Бўлажак

чет

тиллари

ўқитувчиларининг

компетентлигини

шакллантириш муаммоси билан боғлиқликда турли соҳа олимлари томонидан

илмий изланишлар олиб борилган бўлсада бироқ глобаллашув шароити

талаблари асосида халқаро таълим стандартларига мос равишда бўлажак

инглиз тили ўқитувчиларининг социолингивистик компетентлигини

шакллантириш тизимини такомиллаштириш масаласи махсус тадқиқ

этилмаган.

Диссертация мавзусининг диссертация бажарилаётган олий таълим

муассасининг илмий-тадқиқот ишлари билан боғлиқлиги.

Ушбу тадқиқот

Ўзбекистон Республикаси Вазирлар Маҳкамаси ҳузуридаги Фан ва

технологияларни ривожлантиришни мувофиқлаштириш қўмитасининг “ИТД-

4. Жамиятни маънавий ахлоқий ва маданий ривожлантириш, маънавий

қадриятлар, миллий ғоя, маданий мерос, ўзбек халқи ва давлатчилик тарихини

ҳамда таълимни узвийлик ва узлуксизлигини, баркамол авлод тарбиясини

тадқиқ этиш” Дастури доирасидаги (ИТД-1, А-1-219, 2015-2017) “Таълим

тизимида хорижий тил (инглиз) йўналишидаги олий таълим муассасаларида

умумевропа компетенциялари (CEFR) бўйича С1 даражасини эгаллашни

таъминлайдиган ўқув-услубий мажмуа яратиш”, (ИТД-1.ИОТ-2013-1-50. 2013-
2014) “

Хорижий филология магистрлари учун назарий ва амалий асосий чет

(инглиз, француз, немис ва испан) тили бўйича яратилган ўқув-услубий

қўлланмаларни такомиллаштириш, нашрга тайёрлаш ва чоп этиш” мавзулари

доирасида бажарилган.

Тадқиқотниинг мақсади

бўлажак инглиз тили ўқитувчилари

социолингвистик

компетентлигини

шакллантириш

тизимини

такомиллаштиришдан иборат.

Белгиланган мақсадга мувофиқ қуйидаги

тадқиқот вазифалари

ҳал

қилинди:

“

компетентлик”, “социолингвистик

компетентлик”

каби

тушунчаларнинг мазмун ва моҳиятини муаллифлик ёндошуви асосида илмий-

педагогик жиҳатдан асослаш, “Бўлажак инглиз тили ўқитувчилари

социолингвистик компетенцияси” типологиясини аниқлаш;

немецкоязычных медиатекстов)».: Дисс. ...канд.пед.наук.-Пятигорск, 2012г. -с.; Л.Ф.Зуева. Формирование

социолингвистической компетенции студентов вузов физической культуры. Дисс...канд.пед.наук. -

Малаховка.: 2002. -186с.; Крысин Л.П. Современный русский язык. Лексическая семантика. Лексикология.

Фразеология. Лексикография. -М., 2007. —240с.; Нечаева Е.С. Методика формирования

социолингвистической компетенции студентов языковых факультетов педагогических вузов на основе

социофонетического компонента. Дисс….канд.пед.наук. –М., 2010. -216с.; Швейцер А.Д. Современная

социолингвистика. Теория, проблемы, методы. -М., 1977. -с

8.

Бодалев А.А. Психология общения. Энциклопедический словарь.—М., 2011. —228 с.; Гришина Н.В.

Психология конфликта. Хрестоматия. –СП., 2009. –538с.; Емильянов Ю.Н. Теория формирования и практика

совершенствования коммуникативной компетентности: Дис…докт.псих.наук. -Л., 1990. – 403 с.; Майсурадзе

М.Ю. Энциклопедия книжного дела. –М., 1998. - 528 с.

9

бўлажак инглиз тили ўқитувчилари социолингвистик компетентлигини

шакллантиришнининг инновацион технологияларини аниқлаш, “Бўлажак

инглиз тили ўқитувчиларининг социолингвистик компетенциясини

шакллантириш” андозасини яратиш;

мустақил таълим жараёнида бўлажак инглиз тили ўқитувчиларининг

социолингивистик компетентлигини шакллантиришнинг дидактик шарт-

шароитларини такомиллаштириш;

талаба касбий компетентлиги сифат шкаласи дастури, бўлажак инглиз

тили ўқитувчиси портфолиоси, “Замонавий социолингвистика” тугараги,

инглиз тили ўқитувчилари профессиограммасини (касбий портрети) яратиш,

социолингивистик компетентлигини шакллантириш даражасини белгиловчи

индикаторларни аниқлаш;

олий таълим муассасасалари (ОТМ) инглиз тили ўқитувчилари, раҳбар

ва педагог кадрларини қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш тизими

мазмунини Британия Кенгаши тажрибалари асосида такомиллаштириш.

Тадқиқотнинг объекти

бўлажак инглиз тили ўқитувчилари

социолингивистик компетентлигини шакллантириш жараёни.

Тадқиқотнинг предмети

бўлажак инглиз тили ўқитувчилари

социолингивистик компетентлигини шакллантириш тизими, шакл, методлари

ва воситалари.

Тадқиқотнинг усуллари.

Тадқиқот жараёнида сиёсий, фалсафий,

тарихий, тилшунослик, педагогик, психологик, ҳуқуқшунослик ва инглиз тили

методикасига оид, маданиятга оид илмий-методик адабиётларни қиёсий-

танқидий ўрганиш; таҳлил қилиш; педагогик кузатув; социометрик (суҳбат,

анкета, тест, интервью); тажриба-синов; мониторинг; шкалалаш; математик-

статистик таҳлил; натижаларни умумлаштириш усулларидан фойдаланилади.

Тадқиқотнинг илмий янгилиги

қуйидагилардан иборат:

“

компетентлик”, “социолингвистик

компетентлик”

каби

тушунчаларнинг мазмун ва моҳияти муаллифлик ёндошуви асосида илмий-

педагогик жиҳатдан асосланган ҳамда инглиз тилини ўргатишдаги ижтимоий

коммуникатив жараённи фаоллаштириш асосида “Бўлажак инглиз тили

ўқитувчилари социолингвистик компетенцияси” типологияси аниқланган;

бўлажак инглиз тили ўқитувчиларини тайёрлашда чет тилларини

ўрганиш тамойилларига мувофиқ ижтимоий коммуникатив компетенцияни

шакллантириш имконияти катта инновацион педагогик технологиялар

аниқланган;

давлат таълим стандартлари ва умумевропа (CEFR) талаблари асосида

бўлажак инглиз тили ўқитувчиларининг мустақил таълим жараёнида

социолингивистик компетентлигини шакллантиришнинг лингводидактик

таркиби аниқлаштирилган;

бўлажак инглиз тили ўқитувчилари ҳамда олий таълим муассасалари

инглиз тили ўқитувчиларининг социолингивистик компетентлик даражасини

белгиловчи индикаторлар, бўлажак инглиз тили ўқитувчиси портфолиоси

ҳамда инглиз тили ўқитувчиси профессиограммаси (касбий қиёфаси) ишлаб

чиқилган;

10

олий таълим муассасалари инглиз тили ўқитувчилари, раҳбар ва педагог

кадрларини қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш ўқув мазмунини

шакллантириш технологияси халқаро Британия Кенгаши тажрибалари ҳамда

касбий фаолият мониторинги асосида такомиллаштирилган.

Тадқиқотнинг амалий натижалари

:

бўлажак инглиз тили ўқитувчиларининг компетентлик даражаси,

уларнинг ижтимоий лингвистик тайёргарлигини оширишга хизмат қиладиган
“

Бўлажак инглиз тили ўқитувчиларининг социолингвистик компетенциясини

шакллантириш” андозаси ҳамда “Талаба касбий компетентлиги сифат шкаласи

дастури” яратилган;

ОТМ бакалавр йўналиши бўйича инглиз тили ўқитувчилари тайёрлашда

ўқитиладиган

“

Мамлакатшунослик”, “Хорижий

тилни

ўқитишда

маданиятлараро мулоқотни шакллантириш” ўқув модулларининг ишчи ўқув

дастурлари ҳамда ўқув-методик мажмуаларини яратилган;

“

Олий таълим муассасалари бошқарув кадрлари заҳирасини мақсадли

ўқитиш”, “Олий таълим сифатини таъминлашда ахборот-коммуникация

технологиялар”, “Инновацион таълим технологиялари ва педагогик

компетентлик” йўналишларидаги ўқув курсларининг ўқув модуллари таркиби

такомиллаштирилган;

ёшларнинг қизиқишларидан келиб чиқиб, дипломатик этикет, ижтимоий

тармоқлар ва улардан тўғри фойдаланиш, ўз имкониятини баҳоловчи

психологик машғулотлар, деструктив ташкилотлар ва уларнинг таъсиридан

сақланиш, Team bilding жамоа билан ишлаш технологияси, PR (public
relation)

дан унумли фойдаланиш, давомли ва сифатли карьера сирлари каби

мавзуларда маҳорат дарслари ташкил этилди.

Тадқиқот натижаларининг ишончлилиги.

Тадқиқот натижаларининг

ишончлилиги

унда

асосланилган

ижтимоий-назарий

ғояларга

ёндошувларнинг расмий манбалардан олинганлиги, тажриба-синов ишлари

натижаси самарадорлигининг математик-статистик асосланганлиги, ишлаб

чиқилган дидактик материаллар, хулоса ва тавсияларнинг амалиётга жорий

этилганлиги, уларнинг натижаси сифат ва самарадорлиги ваколатли

тузилмалар томонидан тасдиқланганлиги билан изоҳланади.

Тадқиқот натижаларининг илмий ва амалий аҳамияти.

Тадқиқотнинг илмий аҳамияти шундан иборатки, олинган натижалар бўлажак

инглиз тили ўқитувчиларининг социолингвистик компетенциясини

шакллантириш имкониятлари катта мутахассислик фанлари ҳамда ОТМ

инглиз тили ўқитувчилари, раҳбар ва педагог кадрларини қайта тайёрлаш ва

малакасини ошириш мазмунини халқаро илғор тажрибалар асосида назарий

жиҳатдан бойитишда қўлланилди.

Тадқиқот натижаларининг амалий аҳамияти унда олға сурилган илмий-

назарий хулоса ва тавсиялар ОТМда филология ва тилларни ўқитиш (инглиз

тили) йўналиши бўйича бакалавр ўқитувчи кадрлар тайёрлашга доир Давлат

таълим стандартларига киритилиши; “Тил кўникмалари интеграцияси”,
“

Мамлакатшунослик”, “Хорижий тилни ўқитишда маданиятлараро мулоқотни

11

шакллантириш”, “Амалий хорижий тилларни ўрганишнинг интенсив

усуллари”, чет тиллари методикаси, педагогик технология ва педагогик

маҳорат каби ўқув модулларидан дарсликлар, ўқув қўлланмалари яратишда

фойдаланилди. ОТМ инглиз тили ўқитувчилари, раҳбар ва педагог кадрларини

қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш тизими учун “Таълим менежерининг

компетентлиги ва креативлиги”, “Инновацион таълим технологиялари ва

педагогик компетентлик” модуллари яратилди ва амалиётга жорий этилди.

Тадқиқот натижаларининг жорий қилиниши.

Бўлажак инглиз тили

ўқитувчилари социолингвистик компетентлигини шакллантириш тизимига

доир тадқиқот натижалари:

бўлажак инглиз тили ўқитувчиларини тайёрлашда ижтимоий

коммуникатив компетенцияни шакллантиришга йўналтирилган инновацион

педагогик технологияларга оид таклифларидан Вазирлар Маҳкамасининг 2017

йил 11 августдаги “Таълим муассасаларида чет тилларини ўқитишнинг

сифатини янада такомиллаштириш чора-тадбирлари тўғрисида”ги 610-сон

қарори ҳамда унинг ижросига йўналтирилган Олий ва ўрта махсус таълим

вазирлигининг 2017 йил 17 августдаги 584-сонли буйруғини тайёрлашда

фойдаланилган (Олий ва ўрта махсус таълим вазирлигининг 2017 йил 20

сентябрдаги 89-03-1957-сон маълумотномаси). Мазкур меъёрий ҳужжатлар

бўлажак инглиз тили ўқитувчилари ва тил ўрганиш истагида бўлган талабалар

учун интенсив курслар фаолиятини самарали ташкил этиш, чет тилларда турли

кўрик-танловлар ўтказиш орқали уларнинг социолингвистикага бўлган

қизиқишларини ошириш имкониятини кенгайтирган;

инглиз тили ўқитувчиларининг социолингивистик компетентлик

даражасини белгиловчи индикаторлар, бўлажак инглиз тили ўқитувчиси

портфолиоси ҳамда профессиограммасига оид таклифлари Олий ва ўрта

махсус таълим вазирлигининг 2016 йил 22 январдаги 26-сонли буйруғи билан

тасдиқланган “Олий таълим муассасалари бошқарув кадрлари заҳирасини

мақсадли ўқитиш”, 2016 йил 24 августдаги 603-сон буйруғи билан

тасдиқланган “Инновацион таълим технологиялари ва педагогик

компетентлик” йўналишларида ташкил этилган ўқув курслари мазмунига

сингдирилган (Олий ва ўрта махсус таълим вазирлигининг 2017 йил 20

сентябрдаги 89-03-1957-сон маълумотномаси). Мазкур ўқув модуллари

асосида ташкил этилган ўқув курслари орқали замонавий таълим

менежерлари, шунингдек, олий таълим муассасалари педагог кадрлари касбий

компетентлиги ривожлантирилган;

олий таълим муассасалари инглиз тили ўқитувчиларининг касбий

фаолият мониторингини олиб бориш ҳамда ўқув курслари самарадорлигини

ошириш юзасидан билдирилган таклифлардан Олий ва ўрта махсус таълим

вазирлигининг 2013 йил 27 майдаги “Чет тиллари бўйича малака ошириш

курслари фаолиятини ўрганиш хусусида”ги 172-сонли буйруғини тайёрлашда

фойдаланилган (Олий ва ўрта махсус таълим вазирлигининг 2017 йил 20

сентябрдаги 89-03-1957-сон маълумотномаси). Мазкур ҳужжат асосида

ОТМда ташкил этилган чет тили ўқитувчиларининг малака ошириш

курсларидаги фаолиятини ўрганиш, натижаларини таҳлил қилиш ҳамда шу

12

асосида инглиз тили ўқитувчилари, раҳбар ва педагог кадрларини қайта

тайёрлаш ва малакасини ошириш ўқув мазмунини ишлаб чиқиш ва жорий

этиш имкони яратилган;

олий таълим муассасалари инглиз тили ўқитувчилари, раҳбар ва педагог

кадрларини қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш ўқув мазмуни

такомиллаштириш, социолингивистик компетентликни шакллантиришнинг

лингводидактик таркибига оид таклифларидан Олий ва ўрта махсус таълим

вазирлигининг 2013 йил 1 апрелдаги “Олий таълим муасасаларида инглиз тили

ўқитувчиларининг малака ошириш курсларини ташкил этиш тўғрисида”ги
104-

сонли буйруғини тайёрлашда фойдаланилган (Олий ва ўрта махсус таълим

вазирлигининг 2017 йил 20 сентябрдаги 89-03-1957-сон маълумотномаси). Бу

эса инглиз тили ўқитувчиларининг социолингивистик компетентлигини

ўсишига хизмат қилган.

Тадқиқот натижаларининг апробацияси.

Мазкур тадқиқот

натижалари 5 та халқаро ва 6 та республика анжуманларида муҳокама қилинди

ва маъқулланди.

Тадқиқот натижаларининг эълон қилинганлиги

. Диссертация

мавзуси бўйича жами 23 та илмий иш, шу жумладан 1та монография,

Ўзбекистон Республикаси Олий аттестация комиссияси томонидан докторлик

диссертациялари асосий илмий натижаларини чоп этиш учун тавсия этилган

илмий нашрларда 11та мақола 9 таси республика ва 2 таси хорижий

журналларда нашр этилган.

Диссертациянинг ҳажми ва тузилиши.

Диссертация кириш, тўрт боб,

260

саҳифа матн, хулоса ва тавсиялар, фойдаланилган адабиётлар рўйхати

ҳамда иловалардан иборат.

ДИССЕРТАЦИЯНИНГ АСОСИЙ МАЗМУНИ

Кириш

қисмида диссертация мавзусининг долзарблиги асосланган,

тадқиқотнинг мақсади, вазифалари, объекти ва предмети аниқланган, ишнинг

фан ва технологияларни ривожлантиришнинг муҳим йўналишларига мослиги

кўрсатилган ҳамда тадқиқотнинг илмий янгилиги, амалий натижалари,

натижаларнинг ишончлилиги, назарий ва амалий аҳамияти, натижаларнинг

амалиётга жорий этилиши, эълон қилинганлиги, ишнинг тузилиши ҳақидаги

маълумотлар киритилган. Шунингдек, диссертация мавзуси бўйича хорижий

илмий-тадқиқотлар баён этилган.

“

Бўлажак инглиз тили ўқитувчиларининг социолингвистик

компетентлигини

такомиллаштиришнинг

назарий-методологик

асослари” деб номланган биринчи бобда

бўлажак инглиз тили ўқитувчилари

касбий компетентлигини шакллантиришнинг методологик ва илмий-назарий

асослари, замонавий таълим менежири компетенциясини белгиловчи халқаро

хуқуқий-меъёрий мезонлар ва уларнинг чет тиллари ўқитувчилари

компетентлигини

шаклланишидаги

аҳамияти,

социолингвистик

компетенцияни шакллантириш контекстида бўлажак инглиз тили

ўқитувчиларини тайёрлашнинг амалиётдаги аҳволи таҳлили баён этилган.

13

Тадқиқотлар жараёнида мазкур муаммонинг турли жиҳатлари педагог,

психолог, методист, лингвист олимларнинг тадқиқот ишларида тадқиқ

этилганлиги аниқланди.

Биз ҳам етук мутахассис олимларнинг фикрларига таянган ҳолда ушбу

атамани мазмун ва моҳиятини муаллифлик ёндошуви асосида қуйидагича

изоҳладик:

“

Компетенция” у ёки бу касб эгасига зарур бўлган касбий

қонуниятлар, тамойиллар, талаблар, қоидалар, бурч, вазифа ҳамда

мажбуриятлар, шунингдек, шахсий деонтологик меъёрлар йиғиндисини

англатади. Компетентлик эса-шахс амалий фаолияти билан боғлиқ бўлиб,

компетенция меъёрларини жамият талабларидан келиб чиққан ҳолда

креативлик асосида иш тажрибасида намоён этиш маҳоратидир.

Компетентликнинг асосий мезони самарали фаолият, рақобатбардош

кадрлар тайёрлаш билан белгиланади.

Тадқиқотлар натижасига кўра замонавий инглиз тили ўқитувчиларини

тайёрлашда социолингвистик компетентликнинг аҳамияти ниҳоятда каттадир.

Тилшунослик атамалари луғатида таъкидланишича: “Социолингвистика (лот.
soci(etas)–

жамият+лингвистика) тилшуносликнинг тилни ижтимоий яшаши ва

ижтимоий тараққиёт шароитларини ўрганувчи соҳаси. Социология ва

лингвистиканинг синтезидан иборат бўлган бу соҳа тил билан ижтимоий ҳаёт

фактлари алоқаси; нолисоний омиллар таъсирида тил тараққиётидаги фаол

жараёнлар; радио, телевидение, кино кабиларнинг кенг тарқалиши билан

тилнинг оғзаки ва ёзма шакли ўртасидаги нисбатнинг ўзгариши, тил сиёсатини

юритишнинг вазифа ва шакллари; кенг халқ оммасининг нутқ маданиятини

кўтариш каби муаммолар билан шуғулланади.

Илмий адабиётлар таҳлилига кўра социолингвистик компетенция,

ижтимоий-маданий компетенцияни ўз ичига олиб, аутентик нутқнинг миллий

хусусиятларини: ўзи яшаётган мамлакатнинг урф-одатлари, қадриятлари,

маросимлари ва бошқа миллий-маданий хусусиятларини билиш ҳамда тили

ўрганилаётган мамлакат билан таққослаган ҳолда тақдим эта олиш

қобилиятини назарда тутади. Яъни, мос коммуникатив вазиятда дискурс

танлай олиш; юзага келган муаммонинг моҳиятини тушунтира олиш ва

мижозга зарурият туғилганда розилик борасидаги хизматни тақдим қилувчи

шахсга тушунтира билиш; тил шаклларини танлай билиш ва уларни нутқий

мавзу бўйича коммуникатив вазиятлар доирасида касбий матнга мувофиқ

тарзда қўллай ва ўзгартира олиш; тил эгаларида ҳайратланиш ёки

аччиқланишни уйғотмайдиган, улар учун табиий, одатий саналган муомалада

мулоқот қила олиш кабиларларни ўзида мужассам этади.

Бизнинг назаримизда

социолингвистик компетенция-сўзловчининг

коммуникатив жараёнда ижтимоий ҳаёт воқеа-ҳодисалари мазмун ва

моҳияти асосида ўз-ўзини ва атрофдагиларни нутқ техникаси талаблари

асосида ижтимоийлаштириб бориш демакдир.

Тадқиқотлар жараёнида мавзуга оид

илмий-назарий манбалар, БМТ,

ЮНЕСКОнинг ўқитувчи мақоми, илм-фан, таълим, маданият ва спорт

масалаларига оид халқаро конвенциялари, битимлари, протоколлари,

тавсияномалари, декларацияларининг мазмун ва моҳияти ўрганилди, таҳлил

14

этилди ва улардаги илғор ғоялар асосида “Бўлажак инглиз тили ўқитувчилари

социолингвистик компетенцияси” типологияси аниқланди

(1-

расм

).

1-

расм. “Бўлажак инглиз тили ўқитувчилари социолингвистик

компетенцияси” типологияси

Тадқиқотлар жараёнида ДТС, таълим йўналиши: 5111400-хорижий тил

ва адабиёти (инглиз тили) бўйича бакалавлият таълим босқичида

ўқитиладиган “Тил кўникмалари интеграцияси”, “Хорижий тилни ўқитишда

маданиятлараро мулоқотни шакллантириш” ҳамда “Мамлакатшунослик”

модулларининг фан дастурлари, ишчи ўқув дастурлари ҳамда УМК лар

мазмуни таҳлил этилди ва мазмунан такомиллаштирилди. Жумладан, ғоявий-

сиёсий, мафкуравий характердаги мавзулар; фуқаролик жамияти институтлари

билан таълим муассасаларининг ўзаро ҳамкорлигига оид материаллар;

жисмоний тарбия ва спортга оид материаллар; тили ўрганилаётган мамлакат

ижтимоий сиёсати билан Ўзбекистон мустақиллигидан сўнг мамлакатимизда

турли тоифа шу жумладан, ёшларнинг ижтимоий ҳимояси борасида амалга

комуникатив компетенция

лингвистик

социолингвистик компетенция

тил материаллари

фонетик

компетенция

грамматик

компетенция

лексик

компетенция

нутқ фаолияти

прагматик

тинглаб тушуниш

гапириш

компетенцияси

ўкитиш

компетенцияси

ёзиш

Умумкасбий компетенция

илмий -

ижодий

компетенция

педагогик

махорат

компетенция

псиxологик -

диагностик

лингвоаxборот компетенцияси

лингвомаданият

компетенцияси

предметли – ориентир

компетенцияси

лингворефлексив

компетенцияси

ёзма -график компетенцияси

мустақил фикрлаш

компетенцияси

матнли коммуникатив

компетенцияси

ижтимоий - мададий

ижтимоий - маънавий

ижтимоий - тариxий

ижтимоий - коммуникатив

ижтимоий - псиxологик

ижтимоий - педагогик

мантикий таҳлил

прогностик компетенция

аxборот маданияти

дискурс компетенция

деантологик

компетенция

дипломатик муносабат

компетенцияси

ижодкорлик

компетенцияси

лисоний компетенция

(ёзма, оғзаки,аутентик,

ички ташқи

диалогик,монологик,

вербал, новербал)

методологик компетенция

умумий педагогик- псиxологик

компетенция

алохида ўкув фани бўйича маxсус

компетенция

фаолиятни тизмли илмий-назарий

ташкил этиш компетенцияси

мативацион компетенция

педагогик менежмент

лойихалаштириш

назорат килиш бахолаш

компетенцияси

15

оширилаётган чора-тадбирлар; коммуникация жараёнида турли халқаро

ташкилотларнинг Ўзбекистонда аҳолининг турли йўналишлардаги турмуш

даражасини баҳолаш натижалари бўйича материалларни инглиз тилида

муҳокама қилиш; Ўзбекистон ва хорижий мамлакатларда аҳолини ижтимоий

ҳимоя қилишнинг ҳуқуқий-меъёрий асослари; давлат рамзларининг мазмун ва

моҳияти, мамлакат ривожланишида тутган ўрни; миллий ва умуминсоний

қадриятларнинг бир-бирига таъсири ва шахс ижтимоийлашувидаги аҳамияти,

диний толерантлик ва уларнинг шахс ижтимоий ривожида тутган ўрни; дунё

миқиёсидаги экологик муаммолар ва уларнинг жамият соғлом турмуш тарзи

ривожидаги аҳамияти, оналар ва болалар саломатлиги-жамият соғломлиги

асоси; оила шажараси, талаба туғилиб ўсган қишлоқ, унинг тарихи ва унинг

ижтимоий ҳаёт ривожидаги таъсирига оид илмий, ғоявий-сиёсий, оммабоп,

бадиий материаллар таълим мазмунига сингдирилди.

Шунингдек, дастурларда бўлажак ўқитувчининг бошқа маданиятдаги

суҳбатдоши билан мулоқот қилиши учун зарур бўладиган мулоқотга туртки

беришга очиқлиги, тайёрлиги, маданиятлараро мулоқотдаги қизиқувчанлик,

манфаатдорлик, толерантлик, такт, эмпатия шунингдек бошқа ижтимоий-

маданият, унинг бойликларини ва ахлоқ нормаларини шунчаки манба

сифатида қабул қилмасдан балки ўзга халқлар маданияти ўз миллий

маданиятидан қанчалик фарқ қилмасин, у ўзига хос эканлиги ҳақидаги фактни

тушуниш каби индикаторларни эътиборга олиш зарурлиги аниқланди. Ушбу

социолингвистик компетенция индикаторлари тажриба-синов ишлари

жараёнида илмий-методик асосланди.

Диссертациянинг

“

Бўлажак

инглиз

тили

ўқитувчилари

социолингвистик компетентлигини такомиллаштириш тизимининг

дидактик хусусиятлари”

деб номланган иккинчи бобда бўлажак инглиз тили

ўқитувчилари касбий компетентлигининг ўзига хос лингводидактик

хусусиятлари, замонавий таълим технологияларлари ва уларни ташкил этиш

методикаси, коммуникатив қобилиятни шакллантиришнинг педагогик шарт-

шароитлари илмий талқин этилади.

Илмий-назарий манбалар таҳлили шундан далолат берадики,

социолингвистикада тилнинг уч вазифаси мавжуд бўлиб, улар таянч,

этноижтимоий ва ижтимоий тарзида тасниф этилади. Бу ўринда унинг таянч

функцияси-алоқа қилиш, этноижтимоий-турли этник тиллар воситасида

ижтимоий-этник тарихий ва ҳозирги давр воқеа-ходисалар; ижтимоийда эса у

ёки бу халқнинг тарихи, урф-одатлари ва уларнинг анъаналари бошқа халқлар

урф-одатлари, анъаналари, расм-русумлари, турмуш тарзи билан

ўхшашликлари ҳамда фарқи, маданияти, санъати, адабиёти, иқтисодий ҳолати,

миллий бойлиги, шевалари ва бошқа жиҳатлари ифода этилади.

Тадқиқотлар жараёнида бўлажак инглиз тили ўқитувчилари

социолингвистик

компетенциясини

шакллантиришнинг

дидактик

тамойиллари (ўқув материалини импровизация қила олишга инновацион

ёндашув; тиллар ва маданиятлар ўртасида ўзаро ҳурмат, ўзаро алоқа ва ўзаро

таъсир тамойили; толерантлик тафаккурининг устуворлигини таъминлаш

тамойили; илғор халқаро ғояларнинг имплементация қилиниши тамойили;

16

ижтимоий-ғоявий маданиятнинг устуворлиги тамойили; лингвомаданий

тамойили), методик омиллари (истиқболини башоратлаш, технология-

лаштириш, алгоритмлаштириш, лойиҳалаштириш), социолингвистик

коммуникация турлари, типлари, тадқиқот объекти, идентификация

иерархияси (биологик, географик, конфессионал, тил нуқтаи назаридан,

ижтимоий ва маданий), нутқ маданияти компонентлари, таълим воситалари

(

матнли воситалар, аудиовизуал воситалар, тасвирли воситалар, асосий

воситалар, ёрдамчи воситалар), илмий-методик тизими, дарс мазмуни

педагогик мотивлар, эхтиёжлар, манфаатлар якдиллиги аниқланади, ўзаро

самарали алоқа натижасига эришишнинг шакл, метод ва воситалари

танланади.

Социолингвистик коммуникация шакллари қўйидагича тасниф этилди:

таълим жараёнида, оила муҳитида; ижтимоий гуруҳлар ичида; турар

жойларда, вақтинчалик жамоа ичида; таълим муассасалари ичида, ишлаб

чиқариш жамоаси ичида; кенг халқ оммаси, жамоатчилик ичида;

миллатлараро, этник гуруҳлараро; ҳалқаро яъни умуминсоният ичида; ёш

тоифаларига кўра фуқаролараро; шахслараро; кундалик маиший ҳаётда.

Тадқиқотлар

жараёнида

социолингвистик

компетентликни

шакллантиришда мақсадни тўғри қўйиш, таълим-тарбия жараёнини самарали

ташкил этишни аниқ лойиҳалаштириш, ўзга тилда айтиладиган фикрларни

эшитиш ва тушунишга ўрганиш, суҳбатдош тилида тўғри, аниқ ва равон

мулоқот олиб бориш; фикрлар алмашинувида мулоқот маданиятига эга бўлиш;

натижани доимий маниторинг қилиб бориш, ташхислаш, тил ўрганиш ва

ўргатиш техникасини чуқур билиш, педагогик жараённи тўғри ташкил этиш ва

бошқариш малакасига эгалик, линсоний муҳит ярата олиш техникасини билиш

каби индикаторлар аниқланди ва улар тажриба-синов ишлари жараёнига

татбиқ этилди.

Тажриба-синов ишлари учун таълимнинг инновацион технологиялари

тавсифланди, дидактик методлар туркуми аниқланди ҳамда муаллифлик

ёндошуви асосида “Танлов” усули ишлаб чиқилди ва тажриба-синовдан

ўтказилди. Натижада бўлажак ингдиз тили ўқитувчилари, ОТМ инглиз тили

ўқитувчилари, раҳбар ва педагог кадрларининг социолингвистик

компетентлик даражаси такомиллашиб борди.

Диссертациянинг “Бўлажак инглиз тили ўқитувчиларининг

социолингвистик компетенциясини шакллантириш методикаси” д

еб

номланган учинчи бобида бўлажак ўқитувчилар, ОТМ инглиз тили

ўқитувчилари, раҳбар ва педагог кадрларининг малакасини ошириш ва қайта

тайёрлаш мазмуни (социолингвистик компетентлик индикаторлари асосида)

такомиллаштирилган, у тажриба-синов асосида апробациядан ўтказилган.

Таълим жараёнига интегратив ёндошув замонавий педагогик

технологияларнинг концептуал ғояларидан бири ҳисобланади. Биз тажриба-

синов машғулотларида таянилган методика ҳам интегратив ёндашувга

асосланилди. Асосий эътибор социолингвистик маълумотларнинг мазмунан

интеграциясига қаратилди. Таълимдаги интегратив ёндашув мазмуни аутентик

17

материалларни танлашда таълим жараёни яхлитлиги ва унинг тизимлилигида

намоён бўлади.

Тадқиқот учун танланган интегратив ёндашув ҳамда мазкур тадқиқот

мақсадидан келиб чиққан ҳолда бўлажак инглиз тили ўқитувчиларининг

социолингвистик

компетенциясини

шакллантириш

методикаси

самарадорлиги таълим жараёнини прогнозлаш, технологик лойиҳалаштириш,

ташкиллаштириш, мотивациялаш, назорат қилиш ва натижани баҳолаш,

мазмунни ижтимоий-лингвистик шакллантиришга ижодий ёндошув каби

масалаларга боғлиқдир. Шу мақсадни амалга ошириш учун бўлажак инглиз

тили ўқитувчилари социолингвистик компетентлигини шакллантириш

тизимини такомиллаштиришнинг андозасини ишлаб чиқдик (2 расм).

Тажриба-синов учун танланган фанлар орқали бўлажак инглиз тили

ўқитувчиси касбий компетентлигини шакллантиришда таълим-тарбиянинг

анъанавий ҳамда инновацион шакл, метод ва воситаларидан, ўтиладиган мавзу

мазмунидан келиб чиққан ҳолда фойдаланилди. Жумладан, мультимедиа

ресурслари, инглиз тилида ўқув ва бадиий адабиётлар, ихтисослашган расмлар

билан безатилган газета ва журналлар, ўқув-методик материаллар, электрон

ахборот-коммуникация технологиялари, махсус телерадио рукунлари ва

репортажлар, илмий-оммабоп хорижий бадиий ва мультипликациявий ва

ҳужжатли фильмлар, электрон таълим ресурслари, маҳсус интерактив веб

лойиҳалар, аудиовизуал воситалар, ижтимоий лойиҳалар ва бошқалардан

ўтиладиган мавзу мазмунидан келиб чиққан ҳолда фойдаланилди.

Бўлажак инглиз тили ўқитувчилари, шунингдек, ОТМ филология ва

тилларни ўқитиш (инглиз тили) йўналиши бўйича чет тиллари ўқитувчилари,

педагог ва раҳбар ҳамда заҳира кадрларининг социолингвистик

компетентлигини такомиллаштириш самарадорлигини ошириш имкониятлари

катта замонавий педагогик технологиялар асосида тажриба-синов ишлари

амалга оширилди. Тажриба-синов ишлари жараёнида Веб–квест (WebQuest)

технологияси (кириш (Introduction), топшириқнинг ифодаланиши (Task),

жараён (Process), ресурслар (Resources), муҳокама, баҳолаш (Reaching
consensus/Evaluation)

хулоса (Conclusion), Веб-сайтлар, веб–саҳифалар

(матнлар, расмлар, графикалар, видеоклиплар, овозли ёзувлар, талабалар

томонидан чоп этилган рисолалар, рефератлар ва б.қ.) топшириқлар

мультимедияли электрон тақдимот тарзида ҳам амалга оширилди.

Жумладан, дарс ва дарсдан ташқари мустақил таълим жараёнида олиб

борилган тажриба-синов ишларида замонавий инновацион педагогик

технологияларнинг индивидуал ўқитиш, “Танлов” усули, “Пинг–понг”

атамашунослиги стратегияси, “Трамп режаси дидактик тамойиллари”, “Ўйин

технологияси”, “Интеллект картаси”, “Дастурлаш-тирилган ўқитиш

технологияси”, “Ўқитишни табақалаштириш”, “Ўқитишни жадаллаштириш

технологияси”, “Инсон-шахс технологияси”, “Веб-квест” технологияси
“Drama”

техникаси, “Haiku” техникаси, “Concept Mapping” техникаси,

“

Вебинар технологиялари”, “Вебфорум”, “Вебсеминар” ва бошқа илғор

педагогик технологиялари ҳамда умумдидактик интерфаол методлари биз

кутган самарали натрижаларни берди.

18

2 расм. Бўлажак инглиз тили ўқитувчилари социолингвистик

компетенциясини шакллантириш тизимини такомиллаштириш

андозаси.

вазифалар

таълимий

тарбиявий

тарбияланганлик даражаси

мазмунли блок

лингвистик жиҳат

псиxологик- педагогик жиҳат

дидактик- методик жиҳат

Таълимни ташкил этишнинг педагогик компонентлари

стратегияси

таълим теxнологиялари

таълим

методлари

дедактик воситалар

таълим

индикаторлари

ёндашувлар:

тамойиллар

дидактик тамойиллари.

Социолингвистик

компетенция ва

коммуникатив компетенция

ўртасидаги ўзаро алоқа, она

тили ва инглиз тилини

маданий алоқадорликда

ўрганиш, маданий-

қадриятли маълумотларни

идрок этиш, нутқий хулқ-

атвор стратегияси, ўз ўзини

англаш, социолингвистик

компетенцияни

моделлаштириш,

коммуникатив ва когнетив

фаолиятда муаммоли

изланиш устуворлиги.

юқори

қуйи

компетентлик

Кутилган натижа:

•

социолингвистик билим, кўникма, малака, ижтимоий-лисоний тафаккур

•

жамоа ичида, таълим муассасасида, жамоат жойларда, кундалик маиший ҳаётда,

умуминсоният ичида

мақсад

Бўлажак

инглиз тили

ўкитувчилари

социолингвис

тик

компетентли

гини

шакллантириш

мақсадли блок

концептуал блок

методологик,

ижтимоий,

лингвистик

ёндашув,

компетентли

ёндашув, шахсга

йўналтирилган

ёндашув,

толерантлик

ёндашуви,

мотивацияли

ёндашув,

интегратив

ёндашув

Ижтимоий буюртма: бўлажак инглиз тили ўкитувчилари

коммуникатив компетентлигини шакллантириш

Комуникатив

лик

Ривожлан-

тирувчи

ўрта

Рақобатбардош кадрлар

тайёрдаш бўйича давлат

сиёсатини амалга

ошириш, халқаро таьлим

стандартларига

асосланган илғор

педагогик

технологияларни

амалиётга татбиқ этиш.,

педагог кадрларнинг касб

маҳорати, сифати ва

савиясини давр талабига

мос юксалтириш

Ўйин

технологияси,

вебинар

технологяси,

ҳамжиҳатликда

ўқитиш

технологияси,

веб- квест

технологияси ва

б.қ

Танлов,

шкалалаш,медиам

атн билан

ишлаш,тақдимот,к

ичик груҳларда

ишлаш, Саse-study

SWOT

таҳлил,

ОКСИ, кластер,

ақлий

ҳужум,мустақил

иш ва б.қ.

Матнли воситалар;

тасвирли

воситалар;

ёрдамчи воситалар

умумкасбий

компетенция

лингвистик

компетенция

социо-

лингвистик

компетенция

прагматик

компетенция

19

Тажриба-синов ишлари жараёнида медиа матнлар (долзарб янгиликлар

бўйича матнлар; ахборот таҳлилий матнлар; реклама матнлари; ижтимоий-

сиёсий расмий матнлар; интервью матнлари; бадиий-оммабоп матнлар)дан

фойдаланиш ижобий натижаларга олиб келди. Медиа матнлар “Ўзбекистон”

телеканалининг ўзбек ва инглиз тилларидаги “Ахборот”, “Aхbоrot”,
“

Янгиликлар”, “Давр”, “Poytaht News”, “Маданият ва маърифат янгиликлари”,

“

Язык, общество и прогресс” теледастурлари медиа матнларидан

фойдаланилди.

Тадқиқотлар жараёнида мустақил таълим воситасида бўлажак инглиз

тили ўқитувчилари социолингвистик компетентлигини шакллантиришни

такомиллаштириш “Қадамба-қадам схемаси” (Мустақил таълимни

лойиҳалаштириш, талабани шу жараёнга тайёрлаш, таълим технологиялари

танланади, мустақил ишларнинг шаклига мос вариатив топшириқлар ишлаб

чиқиш, кутиладиган натижалар мезонларини белгилаш, мустақил таълим

жараёнида эгалланган билим, малака ва кўникмаларни бўлажак инглиз тили

ўқитувчиси амалий фаолиятига татбиқ этиш жараёнини кузатиш, назорат

қилиш, баҳолаш) асосида амалга оширилди. Талабалар ўқув босқичлари

давомида мустақил таълим жараёнида дарсликлар, ўқув, методик

қўлланмалар, монографиялар, лўғатлар, энцеклопедиялар, мақолалар, ёзма

манбалар ҳамда ОАВ, ахборот коммуникатив технологиялар билан ишлаш,

улардан фойдаланиш тартиб-қоидаларини ўргатиш, конспект, реферат,

аннотация, таржима материаллари, оғзаки ҳикоя, эссе, курс иши ва кейинчалик

диплом ишларини ёзиш, расмийлаштириш, ўз қарашларини ҳимоя қилиш

кўникмалари шакллантирилди.

Бўлажак ўқитувчилар билан “Сиз илмий-методик манбалар билан

ишлашда нималарга эътибор беришингиз керак” (What you pay attention to
when working with scientific matirials), “

Мустақил таълимнинг ўзига хос

хусусиятлари”, “Компетентли педагог бўлиш учун қандай ўз устингизда

ишлашингиз керак”, “Реферат, конспект ёзиш қонун-қоидалари” “The rules of
writing conspects and research woks” (First course), “

Сиз илмий иш

қилмоқчисиз”, “You are starting scientific research work”, “Independent of
Uzbekistan”, “My puple”, “

Тошкент кеча ва бугун” (Tashkent’s history and its

future), “

Инглиз тилининг грамматик қоидалари” (The grammar rules of

English),

Фонетиканинг тиллар ривожидаги ўрни” (The role of fonetics in

language development), “

Ўзбекистон меҳмондўст мамлакат” (Uzbekistan is a

hospitable country), “

Ўзбекистон ва Англия таълим тизими: ўхшашлик ва

фарқлар” (The education system in Uzbekistan and Great Britain: similarities and
differences), “

Илмий-тадқиқот иши қандай амалга оширилади”, “Илмий-

тадқиқот иши қандай амалга оширилади”, “How to write a scientific work, “Курс

иши, диплом иши нима ва улар қандай тайёрланади” (What is “Self stady”,
“Research work” and the way of writing them), “

Фан докторилик диссертацияси

устида қандай ишланади?” (How to work on a doctoral thesis),“Миллатлар,

халқлар, мамлакатлар ва анъаналар” (Nations, countries and traditions),
“

Ўзбекистон ва дунё ёшлари” Uzbekistan and the youth of the world, “Инглиз

тилида синонимлар” (Synonyms in English), “Инглиз тили ўқитувчиси

20

компетенцияси ва унинг ўзига хос хусусиятлари” (The competence of English
language teacher and its specifics), ”

Социолингивистик компетенция ва унинг

дидактик талаблари” (Sociolinguistic competence and its didactic requirments),
“

Тил билиш-эл билиш” ва бошқа мавзулардаги суҳбат, мастер-класс, баҳс-

мунозара, маслаҳат, ёзма ишлар, тақдимот ва бошқалар талабалар мустақил

таълими бўйича олға сурилган назарий ғояларнинг ҳаққонийлигини

исботлади.

Тажриба-синов ишлари натижасида мустақил таълим воситасида

бўлажак ўқитувчида қўйидаги билим, малака ва кўникмаларни шаклланишига

эришилди: янги билимларни мустақил тарзда пухта ўзлаштириш кўникма ва

малакаларига эга бўлади; зарур қўшимча маълумотларни излаб топиш учун

ижодий изланади; электрон ўқув, методик, илмий, оммабоп, бадиий

адабиётлар банки билан ишлаш, қайта ишлаш, таҳлил қилиш, хулоса ва

тавсиялар ишлаб чиқиш уқувига эга бўлади; мустақил таълимни ташкил

этишнинг инновацион усули ҳисобланадиган

АКТ, интернет тармоғидан

мақсадли фойдаланиш имконияти вужудга келади; топшириқларни бажаришда

тизимли ва ижодий ёндашиш, дарсдан ташқари бўш вақтини “Замонавий

социолингвистика” тўгарагида самарали режалаштириш имкониятини

яратади; талаба ўз ижодий ишлари ва эришган натижаларини “Электрон

потрфолио”га жойлаштириш орқали ўзини-ўзи рефлекция қилиб боради;

талабанинг мустақил фаолиятини назорат қилишнинг self–assisment,

On-line

портфолио

ва баҳолашнинг бошқа инновацион турларини амалиётга кенг

татбиқ этиш; аудиторияда таълим жараёнида олинган билим, кўникма ва

малакаларини амалиётдаги самарадорлигини ошириш мақсадида мустақил

ишларни модулли тизим асосида ташкил этиш; мустақил топшириқ учун турли

адабиётлар ва илмий нашрлардан ташқари дунёнинг турли олий ўқув юртлари

томонидан таклиф этилаётган масофавий таълим тизимларидан (intuit.ru,

http://lms.iite.unesco.org/

) ёки MOOC (Massive Online Open Course) оммавий

“

онлайн” очиқ ўқув курсларидан (coursera, Edx, Udemy ва бошқ.), муаллифлик

дастурий маҳсулотлари (Authoring tools), виртуал таълим жараёнини

бошқарувчи тизимлар LMS (Learning Management Systems), ички контентни

бошқарув тизимлари CMS (Content Management Systems) фойдаланиш орқали

халқаро илғор тажрибалардан хабардорлик даражаси ошиб боради; интернет

орқали виртуал таълим олиш тизимларидан самарали фойдаланишни кенг

йўлга қўйиш; тьютерлик, эдвайзерлик, фасилитаторлик, модераторлик,

супервизорлик фаолиятини олиб бориш кўникмасига эга бўлиб бориш

замирида ўзининг педагогик техникаси ва маҳоратини ошириб бориш

имкониятига эга бўлади.

Бўлажак инглиз тили ўқитувчилари социолингивистик компетентлигини

шакллантиришда мустақил таълим олишнинг мустақиллик, автодидактика,

мантиқийлик, эркинлик, фаоллик, изчиллик, ташаббускорлик, системалилик,

ижодкорлик, қиёсий таҳлил, ҳаққонийлик, толерантлилик ва қизиқувчанлик

каби тамойилларга амал қилинади. Ушбу тамойиллар ўзаро алоқадорликда ва

21

мутаносибликда мустақил таълим самарадорлигини таъминлашга хизмат

қилди.

Тадқиқотлар жараёнида ОТМ филология ва тилларни ўқитиш (инглиз

тили) йўналиши бўйича чет тиллари ўқитувчилари, педагог ва раҳбар ҳамда

заҳира кадрлари малакасини ошириш ва қайта тайёрлаш курсларида “Таълим

менежерининг компетентлиги ва креативлиги”, “Инновацион таълим

технологиялари ва педагогик компетентлик” модуллари мазмуни ишлаб

чиқилди ва амалиётга киритилди. Ушбу тизим мазмунида янги: андрогогика,

деонтология, конфлектология, имижеология, медиация, имижмейкр, медиатр

каби тушунчаларнинг таълим менежери компетенциясидаги аҳамияти очиб

берилди.

Модуллар мазмунида олий ўқув юртлари ўқитувчиларининг глобал

Интернет тармоғи, мультимедиа тизимлари ва масофадан ўқитиш усулларидан

фойдаланган ҳолда, замонавий инновацион педагогика, ахборот-

коммуникация технологияларини эгаллаши ва уларни ўқув жараёнига фаол

татбиқ этишига қаратилган билимларни эгаллашга эришиши мақсадга

мувофиқлиги назарда тутилди..

Шунингдек, андрогогик, акмеологик, деонтологик, рефлексив ва креатив

ёндошув асосида тингловчиларни инновацион таълим технологиялари

ҳақидаги билим, малака ва кўникмаларини ошириш, замонавий педагогик

маҳорат сирлари, инновацион педагогик технологиялар билан қуроллантириш,

педагогик менежмент бўйича компетентлиги, креативлигини ривожлантириш,

инглиз тили бўйича коммуникатив, лингивистик, социолингвистик, прагматик,

грамматик ва бошқа компетенция компонентларини халқаро Европа

Кенгашининг “Чет тилини эгаллаш умумевропа компетенциялари: ўрганиш,

ўқитиш ва баҳолаш тўғрисидаги умумэътироф этилган халқаро меъёрлар
(CEFR- common Europian Framework of Reference),

талабларига мос

бўлишларини таъминлашда замонавий ахборот технологияларидан,

ижтимоий-сиёсий, маданий янгиликлардан фойдаланиш, таълимга

инновацион ва креатив ёндошувчанликни ривожлантиришга қаратилди.

Тажриба-синов ишлари тингловчининг тажрибасига таяниш; таълимни

индивидуаллаштириш;

таълимнинг

тизимлилиги;

таълимнинг

контекстлилиги; изчиллиги; таълим натижаларининг фаоллашуви;

таълимнинг элективлилиги (элективлик-таълим йўналишларини имкон қадар

мустақил танлаш имкониятини бериш орқали тингловчиларнинг шахсий

иштиёқларига, касбий фаолияти ёки таълимий қизиқишларига мос келувчи

бир-бирига яқин ўқитувчиликлар ёки фанларнинг ноёб мажмуасини эгаллаши,

умуман олганда ўз касби бўйича зарур бўлган фанларни ҳар томонлама чуқур

ўрганиш демакдир); тингловчиларнинг ижтимоий-сиёсий воқеа-ҳодисаларни

инглиз тилида ўрганишга бўлган эҳтиёжининг ортиши; таълимнинг

онглилиги; тингловчилар мустақил таълимининг истиқболли эканлиги;

мустақил таълимни ташкил этишда тингловчи билан ўқитувчининг

ҳамкорликдаги ижодий фаолияти каби андрагогик тамойилларга таяниб

модулли компетентли ёндошув асосида ташкил этилди.

22

Интегратив методика асосида олиб борилган тажриба-синов натижалари

самарадорлигини оширишда:

бўлажак инглиз тили ўқитувчиларининг касбга қизиқиши, педагогик-

психологик, методик билим савияси, дуёқараши, қобилияти, дунё миқёсида

ва мамлакатимиз ҳаётида бўлаётган ижтимоий-сиёсий воқеа-ҳодисаларга

муносабатини эътиборга олиш;

ўрганилаётган фан хусусиятидан келиб чиққан ҳолда замонавий

инновацион таълим технологиялари, ахборот-коммуникация технологиялари,

илғор хорижий тажрибалардаги илмий-методик ғоялар асосида

социолингвистик компетенцияни шакллантириш моделини ишлаб чиқиш ва

уни амалиётга жорий этиш;

касбий фанлардан дарс, мустақил таълим ҳамда тўгарак машғулотлари

жараёнида ижтимоий характердаги медиа матнлар ва уларнинг дидактик

имкониятлари, технологик стратегияларининг мақсадга йўналтирилган ҳолда

танлаш, интернет–ресурслардан аутентик фойдаланишнинг ахборот

хавфсизлигини таъминлаш чора-тадбирларини белгилаш;

бўлажак инглиз тили ўқитувчилари, ОТМ инглиз тили ўқитувчилари,

раҳбар ва педагог кадрларнинг глобаллашув жараёни талабларига мос

социолингвистик

компетенциясини

такомиллаштириш

мазмунининг

узвийлиги ва узлуксизлигини таъминлаш, тарбияланганлик мезонини

белгиловчи индикаторларни аниқлаш асосида самарадорлик натижасини

баҳолашнинг “Портфолио”, “Ассисмент”, “Талаба касбий компетентлиги

сифат шкаласи” каби замонавий шаклларидан фойдаланишни кенг йўлга

қўйиш механизмини ишлаб чиқиш зарурлиги аниқланди.

Тажриба-синов ишларининг натижалари диссертациянинг “Бўлажак

инглиз тили ўқитувчилари социолингвистик компетенциясини шакллантириш

бўйича тажриба-синов ишларини ташкил этиш ва ўтказиш методикаси” деб

номланган тўртинчи бобида ўз аксини топган.

Бўлажак инглиз тили ўқитувчилари социолингвистик компетентлигини

шакллантириш юзасидан тадқиқот ишлари уч, яъни, аниқловчи тажриба-синов

ишлари (2011-1012 йиллар), шакллантирувчи тажриба-синов ишлари (2013-

2014 йиллар), якунловчи тажриба-синов ишлари (2015-2016 йиллар)

босқичларида олиб борилди. Тажриба-синов базаси сифатида Ўзбекистон

давлат жаҳон тиллари университети, Самарқанд давлат чет тиллари институти,

Навои, Қўқон, Нукус педагогика институтларининг чет тиллари

факультетлари, Ўзбекистон Республикаси Олий ва ўрта махсус таълим

вазирлиги қошидаги Бош илмий методик марказ ва ЎзДЖТУ ҳузуридаги чет

тиллар ўқитувчиларининг қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш маркази

танланди. Тажриба-синов ишларига жами 2123 респондент жалб қилинган

бўлиб, шулардан 923 нафари бўлажак инглиз тили ўқитувчилари (тажриба

гуруҳларида n

1

=467 талаба, назорат гуруҳларида n

2

=456

талабалар), 40 нафари

тажриба олиб борувчи ўқитувчилар, 720 нафари малака оширган инглиз тили

ўқитувчилари, 440 нафари ОТМ педагог ва раҳбар кадрларини ташкил этди.

23

Тажриба-синов натижалари самарадорлигига қаратилган тамойиллар

белгиланди: яъни, улар тажриба-синов натижасини олдиндан кўра билиш;

манбаларнинг илмийлиги; тадқиқотнинг изчиллиги, мантиқийлиги ва

узвийлиги; танланган таълим шакл, метод ва воситаларининг таълим мақсад

ҳамда вазифаларига мослиги; замонавий интерфаол таълим технологиясининг

устуворлиги; материалнинг соддалиги, ижтимоий-лингвистик характерда

бўлиши; ҳаққонийлик; натижани баҳолашда шаффофлик ва адолатлилик;

танланган

материалларнинг

талаба,

таълим

менежери

касбий

компетентлигига, шахсий ва психологик хусусиятларига мослиги; бор ақлий

салоҳият ва имкониятни рўёбга чиқаришга йўналтирилганлик; таълим

мазмунининг ҳаёт билан ҳамнафаслиги; халқаро илғор тажрибанинг

устуворлиги; фаолиятнинг эркин фикрлаш ва мулоқот қилишга

йўналтирилганлиги; мотивациянинг устуворлиги ва бошқалардан иборат.

Тажриба-синов ишлари самарадорлиги аниқлашда талабаларни тажриба

ва назорат гуруҳларига ажратилди, ОТМ раҳбар ва инглиз тили ўқитувчилари

гуруҳларга ажратилмади ва уларда социолингвистик компетенциянинг

шаклланганлик даражаси юқори, ўрта ва қуйи даражаларда аниқланди.

Бўлажак

инглиз

тили

ўқитувчиларининг

социолингвистик

компетенциясини шаклланганлик даражасини баҳолаш 22 та, ОТМ раҳбар ва

инглиз тили ўқитувчиларни 21 та кўрсаткич (индикаторлар) асосида тажриба

ва назорат гуруҳларидаги ўртача ўзлаштириш даражаси таҳлил этилди.

Тажриба-синов

ишларида

ўтказилган

тажриба

ишларининг

самарадорлигини исботлаш мақсадида математик статистик усулларидан

Стюдент критерияси ёрдамида текширдик. Бўлажак инглиз тили ўқитувчилари

социолингвистик компетентлигини шакллантиришни таъминлаш даражасини

аниқлаш юзасидан ўтказилган тажриба-синов ишлари самарадорлиги

статистик методлар орқали тахлил қилиниб уларнинг самардорлиги 1.16

баробарга ошганлиги аниқланди (3-Расм). Ушбу натижаларга кўра

ўзлаштириш кўрсаткичларининг график кўриниши қуйида келтирилган.

3-

расм. Бўлажак инглиз тили ўқитувчилари социолингвистик

компетентлигини шаклланганлик кўрсаткичлари бўйича тажриба ва назорат

гуруҳлари натижалари.

Ушбу кўрсаткичларга нисбатан ўртача олинган фоиздаги натижаларнинг

диаграмма кўриниши қўйидагича:

3

3,2

3,4

3,6

3,8

4

4,2

4,4

4,6

1

2

3

4

5

6

7

8

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Ўзлаштириш кўрсаткичлари

Тажриба гурухи

Назорат гурухи

24

4-

расм. ОТМ педагог ва раҳбар кадрлари ҳамда инглиз тили ўқитувчилари

компетенлигини шаклланганлик даражасини аниқлаш кўрсаткичлари

Тажриба-синов жараёнида иштирок этган ОТМ педагог ва раҳбар

кадрлари ҳамда инглиз тили ўқитувчилари компетенлигини шаклланганлик

даражасини аниқлаш мақсадида юқори, ўрта ва қуйи даражаларда баҳоланиб

тажрибадан кейинги ва олдинги натижалар самарадорлиги статистик методлар

орқали таҳлил қилинди (4-Расм). Бунинг учун корреляцион таҳлил методидан

фойдаланилди. Олинган натижалар асосида қуйидаги гипотеза илгари
сурилди.

0

r

:

0

=

H

гипотезани яъни корреляция коэффиценти нолга тенг, унга

қарама-қарши (альтернатив),

0

r

:

1

≠

H

(корреляция коэффиценти нолдан

фарқли) гипотеза олинди. Бошқача айтганда (Н

0

) гипотеза сифатида:

тажрибадан кейинги ва олдинги натижалар корреляция коэффиценти 0 га тенг,

яни тажрибадан кейинги олинган натижалар самарадор эмас. (Н

1

) муқобил

(альтернатив) гипотеза сифатида: тажрибадан олдинги ва кейинги

натижаларнинг коррелация коэффиценти кўрсаткичларнинг орасида фарқ

мавжуд, яъни тажрибада олинган курсаткичлар самарадорликка эга.

Ушбу гипотезани текшириш мақсадида Фишер критериясидан

фойдаланилди. Фишер критериясининг критик қиймати 0.95% эҳтимоллик

асосида критик киймати 1.83га тенг.

Олинган натижалар асосида ишлаб чиқилган тавсиялар республикамиз

ОТМда

бўлажак

инглиз

тили

ўқитувчилари

социолингвистик

компетентлигини шакллантирилиши, ОТМ педагог ва раҳбар қадрлари шу

жумладан, инглиз тили ўқитувчилари компетентлиги натижаларини баҳолаш

кўрсаткичларини такомиллаштиришга хизмат қилди.

Ю

қ

ори

Ўрта

қ

уйи

Тажриба бошида

27

36

тажриба сўнгида

54

35

11

0

10

20

30

40

50

60

25

ХУЛОСА

Олиб борилган илмий-педагогик тадқиқот натижалари асосида қуйидаги

хулосаларга келинди:

1.

Бўлажак

инглиз

тили

ўқитувчилари

социолингвистик

компетенциясини шакллантириш сифат самарадорлигини таъминлашда

фалсафанинг билиш назарияси, Шарқ ва Ғарб мутафаккирларининг

қарашлари, мамлакатимиз ва халқаро ташкилотлар томонидан қабул қилинган

ҳуқуқий-меъёрий ҳужжатлар мазмун ва моҳияти, филология, педагогика,

методика, психология соҳаларида олға сурилган фундаментал илмий-назарий

ғоялар методологик асос бўлиб хизмат қилади.

2.ОТМларида чет тиллари ўқитувчилари тайёрлаш сифатини замон

талаблари даражасида таъминлаш, таълим хизматлари кўрсатишнинг

замонавий инфратузилмаларини ривожлантириш, жамиятда бўлаётган

ижтимоий-иқтисодий, сиёсий, маданий соҳаларда мавжуд тажрибалар асосида

ўқув фанлари мазмунини такомиллаштириб бориш рақобатбардош инглиз

тили ўқитувчилари тайёрлашда муҳим аҳамият касб этади.

3. Бўлажак инглиз тили ўқитувчиларининг социолингвистик

компетентлиги мезонларига амал қилиш, таълим жараёнида социолингвистик

компетенцияни шакллантириш модели ва унинг типологияси, умумдидактик

шарт-шароитлари,

методик

омилларига

таяниш

социолингвистик

компетентлик самарадорлигини таъминлаш учун замин ҳисобланади.

4. Шахснинг ижтимоий ҳаётдан ташқарида яшаши, фаолият олиб

бориши, коммуникацияга киришиши, ўз-ўзини касбий компетенлигини

ривожлантириши, рақобатбардош ўқитувчи сифатида ўз билими, кўникмаси ва

малакасини жамиятга тўлиқ сафарбар этиши мумкин эмас. Шу боис, бўлажак

инглиз

тили

ўқитувчисининг

социолингвистик

компетенциясини

шакллантиришда социолингвистик компетенция мазмунига таъсир этувчи

идентификация турлари (биологик, географик, конфессионал, ижтимоий, тил

идентификацияси), тамойилларига асосланиш ижодий натижалар гаровидир.

5. Олий таълим муассасаларида бўлажак инглиз тили ўқитувчиларининг

социолингвистик компетентлигини шакллантиришда ўқув фанларининг

хусусиятлари, имкониятларига кўра инновацион педагогик технологиялар,

интерфаол услублар ҳамда ахборот коммуникация технологияларидан

самарали фойдаланиш давр талабидир.

6. Инглиз тили ўқитувчисининг социолингвистик компетенцияси

такомиллаштиришнинг муҳим шакл мустақил таълим ҳисобланади. Бўлажак

ўқитувчи аудиториядан ташқари мустақил таълимнинг замонавий шакллари:

ахборот коммуникация технологиялари, электрон таълим турлари:

муаллифлик дастурий маҳсулотлар, виртуал ўқув муҳитини бошқарувчи

тизимлар LMS, ички контент бошқарув тизимлари CMS, оммавий очиқ онлайн

курслари (МООС), мустақил ишларнинг замонавий шакларидан фойдаланиш

бўлажак ўқитувчининг юксак компетентлиги гаровидир.

7.

Бўлажак

инглиз

тили

ўқитувчилари

социолингвистик

компетенциясини шакллантириш самрадорлигини таъминлашнинг муҳим

26

пойдевори олий таълим муассасалари инглиз тили ўқитувчилари малакасини

ошириш ва қайта тайёрлаш мазмунини (социолингвистик компетентлик

индикаторлари асосида) такомиллаштиришдан иборатдир. Ушбу масалага

андрогогик ёндошув, таълим менежментида фаолиятни лойиҳалаштириш,

мотивациялаш ва назорат қилиш муҳим аҳамият касб этади. Шунингдек,

халқаро малака талабларига биноан ОТМ педагог ва раҳбар кадрлари ҳамда

чет тиллари ўқитувчиларини қайта тайёрлаш ва малакасини ошириш тизими

мазмунини модул тизимига биноан такомиллаштириб бориш, уларнинг

компетентлиги ҳамда креативлигини илмий-методик такомиллаштириш

моделининг ишлаб чиқилиши ва амалиётга татбиқ этилиши уларнинг

компетентлигини такомиллаштиришда муҳим роль ўйнайди.

8.

Бўлажак

инглиз

тили

ўқитувчилари

социолингвистик

компетенциясини шакллантириш самарадорлиги олиб борилган тажриба-

синов ишлари натижасини ўрганиш, таҳлил этиш, умумлаштириш, хулоса ва

тавсиялар ишлаб чиқиш орқали баҳоланади. Тажриба-синов ишлари

методикасининг аниқ белгиланиши, натижани аниқлашда илмий-

тадқиқотларнинг

самарали

методларидан

мақсадли

фойдаланиш,

шакллантирилиши

лозим

бўлган

индикаторларнинг

ҳаётийлиги,

замонавийлиги тадқиқот натижаларининг ишончлилиги ва ҳаққонийлигини

таъминлашнинг гаровидир.

Шунингдек, мазкур диссертация мавзуси педагогика фанида долзарб

илмий йўналишга асос бўлиб хизмат қилиши билан илмий-назарий, методик-

амалий қимматга эгадир. Олиб борилган тадқиқотлар натижасига кўра

бўлажак инглиз тили ўқитувчилари социолингвистик компетентлигини

шакллантириш самарадорлигини оширишга хизмат қилувчи қуйидаги

тавсияларни

олға сурамиз:

1.

Бўлажак

инглиз

тили

ўқитувчилари

социолингвистик

компетенциясини шакллантиришнинг педагогик механизмларини янада

такомиллаштиришда ОТМ, таълим соҳасида халқаро ташкилотлар ва

фуқаролик жамияти институтларининг илмий-техник ҳамкорлик Давлат

дастурини яратиш, уни амалиётга татбиқ этиш механизмини ишлаб чиқиш

мақсадга мувофиқ.

2. ОТМда ўқитиладиган касбий фанларни ўқитишнинг давлат таълим

стандартларини, мазмунини, модулли таълим тизимини миллий ва халқаро

илғор тажрибалар асосида такомиллаштириб бориш, “Социолингвистика”

махсус курсини жорий этиш, ушбу муаммо юзасидан талабалар

портфолиоларини амалиётга кенг татбиқ қилиш, чет тиллари ўқитувчилари

тайёрлашнинг характеридан келиб чиққан ҳолда замонавий педагогик ва

ахборот коммуникация технологиялари бўйича энцеклопедия ва луғат яратиш

мақсадга мувофиқдир.

3.

Мамлакатимизда ҳуқумат томонидан бўлажак ўқитувчи кадрлар

тайёрлаш бўйича амалга оширилаётган чора-тадбирлар, ижобий ишлар,

мутасадди республика ва халқаро ташкилотлари томонидан қабул қилинаётган

ҳуқуқий-меъёрий ҳужжатлар, фан ва техника тараққиёти қўлга киритаётган

27

ютуқлардан ОТМ педагог ва раҳбар кадрлари, чет тиллари ўқитувчиларини

хабардорлигини таъминлаш мақсадида инглиз тилида ижтимоий сайтларда,

матбуотда махсус рукнлар ташкил этиш, оммавий ахборот воситаларида

мавзуга оид кўрсатув ва эшиттиришлар бериб бориш, “Социолингвистика”

рукнида методик материаллар сериясини тайёрлаш ва чоп этишни йўлга

қўйиш зарур.

4.ОТМ педагог раҳбар кадрларини, чет тиллари ўқитувчиларини қайта

тайёрлаш ва малакасини ошириш жараёни ўқув режасига педагогларни

бўлажак инглиз тили ўқитувчиларини социолингвистик компетенциясини

ривожлантиришга тайёрлаш бўйича махсус ўқув модулларини киритиш,

масофавий малака ошириш курсларини ташкил этиш ва уларнинг илмий

методик базасини яратиш лозим.

5.

Бўлажак инглиз тили ўқитувчилари ўртасида ижтимоий-лингвистик

характердаги муаммолар бўйича тўгараклар ташкил этиш, илмий-методик

ишлари натижаларини ўрганишнинг портфолио, ассисмент турларидан

фойдаланиш, битирув малакавий ишлар, илмий лойиҳалар танловларини

ўтказиш ҳамда республика миқёсида мавзуга оид анъанавий кўрик-танловлар,

илмий-амалий Форум ташкил этиш бўлажак ўқитувчиларнинг ғоявий-

лингвистик компетентлигини ошишида муҳим аҳамият касб этади.

6. Олий таълим муассасаларида дарс жараёнини технологик жиҳатдан

модернизация қилиш-оммавий очиқ онлайн курслари (МООС) тизимини янада

такомиллаштиришга замин яратади. Зеро, бу ўз-ўзини ташкиллаштирувчи

тизим бўлиб, креатив ўқитувчи кадрларни тайёрлашда муҳим роль ўйнайди.

Бугунги кунда ўқитувчи, ўқитиш ва талаба ўртасидаги муносабат–билимларни

тўғридан-тўғри узатиш эмас, балки виртуал ўқув муҳитини (виртуал

аудитория, виртуал лаборатория) яратиш асосида электрон таълимни сўнгги

технологик ютуқларидан фойдаланиш мақсадга мувофиқ. Бўлажак инглиз

тили ўқитувчиларининг бу борадаги имкониятлари чексиздир, бундан оқилона

фойдаланиш эса талабадан ҳам, ўқитувчидан ҳам ижодкорликни, ўз устида

ижодий мустақил ишлашни тақозо этади.

28

НАУЧНЫЙ СОВЕТ DSc.27.06.2017. Ped.26.01 ПО ПРИСУЖДЕНИЮ

УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ ДОКТОРА НАУК ПРИ ТАШКЕНТСКОМ

ГОСУДАРСТВЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

УЗБЕКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МИРОВЫХ

ЯЗЫКОВ

РИСКУЛОВА КАМОЛА ДЖУММАЕВНА

СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

13.00.01-

Теория и история педагогики. Менеджмент в образовании.

АВТОРЕФЕРАТ ДОКТОРСКОЙ (DSc) ДИССЕРТАЦИИ ПО

ПЕДАГОГИЧЕСКИМ НАУКАМ

Ташкент – 2017

29

Тема докторской диссертации зарегистрирована в Высшей аттестационной

комиссии при Кабинете Министров Республики Узбекистан за № B2017.1.DSc/Ped10

Докторская диссертация выполнена в Узбекском государственном университете

мировых языков.

Автореферат диссертации размещен на трех (узбекском, русском, английском

(резюме)) языках на веб-сайте Научного совета (www.tdpu.uz) и информационно-

образовательном портале «ZiyoNET» (www.ziyonet.uz).

Научный консультант: Бокиева Гуландон Хисамовна

доктор филологических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Мардонов Шукрулла Мардонович

доктор педагогических наук, профессор

Муслимов Нарзулла Алиханович

доктор педагогических наук, профессор

Хашимова Дильдархан Уринбаевна

доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация:

Национальный университет Узбекистана

Защита диссертации состоится «___» ___________ 2017 г. в___часов на заседании

Научного совета DSс.27.06.2017.PЕD.26.01

при Ташкентском государственном

педагогическом университете (Адрес: 100011, г.Тошкент, Чиланзарский район, ул.

Бунёдкор, дом 27. Тел.:(99871) 276-80-86; факс: (99871) 276-76-51; е-
mail:tdpu_kengash@edu.uz.

С диссертацией можно ознакомиться в Информационно-ресурсном центре

Ташкентского государственного педагогического университета (зарегистрирован за №
_____).

Адрес: 100011, г.Тошкент, Чиланзарский район, ул. Бунёдкор, дом 27. Тел.:(99871)

276-80-

86; факс: (99871) 276-76-87.е-mail:tdpu_kengash@edu.uz.

Автореферат диссертации разослан «____» ____________ 2017 года

(

реестр протокол рассылки № _______ от «____»___________ 2017 года).

Ш.С.Шарипов

Председатель Научного совета по присуждению

ученой степени доктора наук, д.п.н., проф.

Р.Г.Исянов

Ученый секретарь Научного совета по присуждению

ученой степени доктора наук, к.п.н., доцент

Д.Ж.Шарипова

Председатель научного семинара при Научном совете

по присуждению ученой степени доктора наук,

д.п.н., проф.

30

ВВЕДЕНИЕ (аннотация на докторскую диссертацию) (DSc))

Актуальность и востребованность докторской темы

. Важную роль в

повышении качества образования в мировом масштабе играют Всемирная

Декларация Организации Объединенных Наций “Высшее образование ХХ1 века”

(1998), Программный документ ЮНЕСКО “Реформирование и развитие высшего

образования” (1995), Болонская декларация, принятая в целях обеспечения

единообразия качества образования вузов Европы. Согласно данным документов,

в совершенствовании компетенции будущих учителей и оценке его, качества

9

важное значение имеет поднятие на международный уровень содержания и

качества высшего образования на основе квалификационных требований при

подготовке конкурируемых кадров на международном уровне в процессе

мировой интеграции Европейского стандарта CEFR (Common European
Framework of Reerence for Language),

организация модульного обучения,

внедрение современных методов обучения с использованием современных

педагогических и информационно-коммуникационных технологий.

В годы независимости особое внимание уделяется работе по повышению

качества образования на основе современных требований, в частности

организации системы подготовки учителей иностранных языков в

соответствии с международными требованиями. Так, в результате

широкомасштабных реформ, реализованных в сфере образования, создана

национальная система, основанная на передовом зарубежном опыте

подготовки будущих учителей иностранных языков. Наряду с этим, для

повышения качества подготовки будущих учителей иностранных языков

необходимо ускорение внедрения подходов по формированию их

коммуникативной компетенции. В Стратегии действий по дальнейшему

развитию Республики Узбекистан в 2017-2021 годах определены задачи
«

воспитания интеллектуально развитого поколения с высоким уровнем

знаний, создание в высших учебных заведениях резерва компетентных научно-

педагогических кадров»

10

,

которые сегодня имеют важное значение в

активизации социальной коммуникативности, повышении социальной

лингвистической подготовки будущих учителей английского языка.

В период ускорения процесса мировой интеграции и глобализации в

социальной, экономической и духовной сферах особое внимание уделяется

исследованиям, направленным на расширение содержания и научно-

методической основы подготовки педагогически конкурентоспособных

кадров, отвечающих международным квалификационным требованиям,

использование инновационных образовательных технологий. С этой точки

зрения важную научно-практическую значимость приобретают активизация

социальной коммуникативности, повышение социальной лингвистической

9

Бирлашган Миллатлар Ташкилотининг “XXI асрнинг Олий таълими” Бутунжаҳон декларацияси (1998 й.),

ЮНЕСКО нинг “Олий таълимни ислоҳ қилиш ва ривожлантириш” дастурий ҳужжати (1995 й.), СEFR.
Leanihg, teaching, assessment.Language Policy Uhit, Strasbaurg. www.coe/lang-CEFR

10

Указ Президента Республики Узбекистан “О Стратегии действий по дальнейшему развитию Республики

Узбекистан» № УП-4947 от 7 февраля 2017 года.

31

подготовки

будущих

учителей

английского

языка,

выявление

профессиограммы учителя английского языка.

Постановления Президента Республики Узбекистан от 10 декабря 2012

года № ПП-1875 “О мерах по дальнейшему совершенствованию системы

изучения иностранных языков”, от 20 апреля 2017 года № ПП-2909 “О мерах

по дальнейшему развитию системы высшего образования”, постановление

Кабинета Министров Республики Узбекистан от 27 мая 2013 года № 143 “О

мерах по ускоренному оснащению (дооснащению) кабинетов иностранных

языков

образовательных

учреждений

Республики

современным

информационно-коммуникационным

оборудованием,

техническими

средствами обучения и инвентарем в период 2013-2016 годы”, а также Указ

Президента Республики Узбекистан от 7 февраля 2017 года № УП–4947 «О

Стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан»

ознаменовали кардинальный поворот в подготовке компетентных кадров на

всех этапах системы образования в соответствии с международными

квалификационными требованиями по обучению иностранным языкам.

Данная диссертация в определенной степени служит реализации задач,

определенных в данных нормативно-правовых актах.

Соответствие исследования приоритетным направлениям развития

науки и технологий в Республике Узбекистан.

Данное исследование

выполнено в рамках первого направления развития в республике науки и

технологий ”Духовно-нравственное и культурное развитие демократического

и правового общества, формирование инновационной экономики”.

Обзор зарубежных научных исследований по теме диссертации.

Научные изыскания по совершенствованию содержания подготовки будущих

компетентных учителей проводятся в ведущих научных центрах и вузах мира,

в частности The English language center (Англия); Oxford University (Англия);
Monterey Institute(

США), Yale University(США), Sogang University (Восточная

Корея); The Mainz Johannes Gutenberg Universitе (Германия); The University Of
Eastern Finland

(Финляндия), Московском государственном педагогическом

университете (Россия).

Разработана методика создания облегченной языковой среды, в которой

путем создания среды развивающей игры у будущих учителей

совершенствуются навыки восприятия, запоминания речи, повышения

внимательности, способности мышления, речи и лингвистических

способностей на английском языке (The English language center)

11

.

Эффективно используется англоцентристский подход, направленный не

только на обучение студентов культуре общения на английском языке и

дающий возможность разъяснения отраженных в языке историко-

географических и социальных особенностей, но и логическое понимание

культурного мира носителей языка (Oxford University). В институте Monterey

разработан и реализуется на практике бикультурологический подход,

11

Малев А.В.Непрерывная лингводидактическая подготовка преподавателя английского языка.: Дисс..

канд.пед. наук.– Нижний Новгород: НИИ, 2015. –С.34.

32

направленный на формирование глубоких знаний, понимание культуры

изучаемого языка, а также аналитической, лингвострановедческой и

социокультурной компетенции (Monterey Institute). В Yale Universitете создано

новое поколение учебных инструментов, вобравших в себя сценарий

проектирования с использованием различных ресурсов глобальной сети

изучаемой темы, требующей организации учебной группы в формате

интернет-проекта: вебквесты (webquests), электронные блоги (blogs),

электронные портфели (e-portfolio) и подкасты (podcasts) (Yale University).

Исследован дискурс-анализ стратегии получения знаний учителями

английского языка в условиях создания всех возможностей цельного

социального, исторического и культурного фона, вобравшего в себя

построение языка, мимику, рисунок, театр, кино, рекламу, художество,

архитектуру, музыку, балет, оперу и др. (The Mainz Johannes Gutenberg
University).

При обучении будущих учителей английского языка внедрен

кросс-культурный подход, состоящий из возможностей интерпретации

особенностей других культур, информации, касающейся их культуры, и знаний

о личных качествах (эмпатия, толерантность) (Sogang University). На основе

теоретически и практическо-прикладных дисциплин разработана программа
“

двойной квалификации”-“double qualification”, содержательно направленная

на формирование коммуникативной компетенции учителей английского языка
(The University Of Eastern Finland).

Функционирует контекстный подход,

демонстрирующий учебу, отражающую проектирование деятельности,

основанную на аксиологическом знании, а также раскрывающую грани

будущей профессионально-педагогической деятельности (Московский

государственный педагогический университет).

В мире осуществляются исследования по совершенствованию

компетенции будущих учителей иностранных языков по следующим

приоритетным направлениям: совершенствование педагогического механизма

подготовки компетентных учителей иностранных языков на основе

требований международных общеевропейских стандартов CEFR; разработка

инновационных технологий развития социолингвистической компетенции

будущих учителей иностранных языков; проектирование процесса

организации аудиторного и внеаудиторного самостоятельного образования.

Степень изученности проблемы.

Педагогические проблемы подготовки

будущих учителей исследованы Р.Ш.Ахлиддиновым, У.Ш.Бегимкуловым,

Р.Х.Жураевым, Ж.Г.Йулдошевым, Н.Ж.Исакуловой, З.К.Исмоиловой,

Р.Г.Исяновым,

Ш.С.Шариповым,

Н.А.Муслимовым,

М.Б.Уразовой,

Э.Р.Юзликаевой