Бўлажак магистрларни компетентли тайёрлашнинг дидактик таъминотини такомиллаштириш

Абдулхалим Махмудов

doi:10.71337/inlibrary.uz.autoabstract.49142

Авторы

Абдулхалим Махмудов
Узбекский научно-исследовательский институт педагогических наук

DOI:

https://doi.org/10.71337/inlibrary.uz.autoabstract.49142

Ключевые слова:

Профессиональное образование дидактическое обеспечение подготовка специалистов практические обучение компетенции

Аннотация

Актуальность и востребованность темы диссертации. В мире происходят глобальные социально-экономические и научно-технические перемены, обуславливающие реформирование системы подготовки магистров на основе компетентностного подхода. На сегодняшний день в развитых странах мира США, Канаде, Великобритании, Германии, Франции, Китае, Японии и Южной Корее подготовка магистров сопровождается модернизацией дидактического обеспечения в усилении деятельностнопрактических и культурологических составляющих этой подготовки. Процессы модернизации обуславливают пересмотр целей, содержания, методов, технологий обучения и системы оценки результатов образования существующего «знаниевого» дидактического обеспечения1.
С первых дней независимости в нашей стране особое внимание уделяется повышению качества высшего образования, в частности становлению и развитию магистратуры на основе современных требований. В результате последовательных реформ в системе образования достигнуты определенные успехи, в частности укреплено нормативно-правовое, научно-методическое и материально-техническое обеспечение магистратуры, разработаны государственные образовательные стандарты специальностей магистратуры, внедрены в процесс обучения современные педагогические и информационно-коммуникационные технологии. Наряду с достижениями имеется потребность по дальнейшему совершенствованию и повышению эффективности деятельности магистратуры на основе компетентностного подхода. В Стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан обозначены приоритетные задачи по «повышению качества и эффективности деятельности высших образовательных учреждений на основе внедрения международных стандартов обучения и оценки качества преподавания»2, на сегодняшний день при решений существующих вопросов совершенствование дидактического обеспечения компетентностной подготовки магистров играет важную роль.
Современные исследования проблем подготовки магистров на основе компетентностного подхода в развитых странах и в нашей республике показывают, что новая концепция образования, отвечающая современным требованиям науки и производства, ориентирована на развитие интегративного мышления и профессионально значимых качеств, а также формирование у магистров высокого творческого потенциала. В то же время применяемая традиционное дидактическое обеспечение подготовки магистров не создает необходимых психолого-педагогических условий для развития у студентов магистратуры востребованных обществом социально значимых качеств. В этих условиях актуальными являются педагогические исследования, направленные на совершенствование существующего дидактического обеспечения подготовки магистров на основе компетентностного подхода.
Диссертационная работа в определенной степени служит осуществлению задач, намеченных в: Постановлении первого Президента Республики Узбекистан от 26 мая 2016 года «О приёме в высшие образовательные учреждения Республики Узбекистан в 2016/2017 учебном году», Указе Президента Республики Узбекистан от 7 февраля 2017 года №УП-4947 «Стратегия действий по пяти приоритетным направлениям развития страны в 2017-2021 годах». Постановлении Президента Республики Узбекистан от 20 апреля 2017 года №ПП-2909 «О мерах по дальнейшему развитию системы высшего образования», а также в ряде других нормативноправовых актов, касающихся этой сферы.
Целью исследования является разработка предложений и рекомендаций по совершенствованию системы дидактического обеспечения компетентностной подготовки будущих магистров.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
выявлены целевые, содержательные и структурные параметры дидактического обеспечения на основе системного анализа, которые не удовлетворяют современным требованиям подготовки специалистов и существенно влияют на развитие компетентности у студентов магистратуры;
усовершенствованы требования на основе компетентностного анализа и системно аналитических исследований к существующей системе дидактического обеспечения, направленные на интеграцию профессиональных знаний, интенсификацию и индивидуализацию обучения, формирование компетентностного опыта в процессе обучения и повышение творческих потенциалов студентов магистратуры.
усовершенствована модель личности выпускника магистратуры, адаптированная к условиям компетентностной подготовки на основе дидактических принципов системности и диагностичности, которая является методологической основой для модернизации дидактического обеспечения;
определены структура и содержание модернизированного дидактического обеспечения, включающего уровень целеполагания - учебнотворческий план, уровень содержания - компетентностные учебнометодические комплексы, уровень технологии - креативная система обучения, уровень оценки результатов обучения - комплексная педагогическая диагностика развития компетентностей;
усовершенствованы структура и содержание системы комплексной педагогической диагностики, состоящей из входного, семестровых и аттестационного этапов, на которых реализуется процесс развития компетентности у будущих магистров.
Заключение
Обобщая проделанные научные анализы, представленные теоретические положения и практические разработки, а также оценивая уровень их эффективности были сделаны следующие выводы:
1. Предпосылками модернизация традиционного дидактического обеспечения на основе компетентностного подхода являются глобальные социально-экономические и научно-технические перемены, характеризующиеся многоаспектностью и сложностью решаемых проблем и соответственно востребованностью обществом в компетентностных магистров с высокими творческими потенциалами, которые не могут быть подготовлены при традиционном дидактическом обеспечении, основанной на «знаниевой» концепции образования. Процессы модернизации обусловили пересмотр целей, содержания, методов, технологий обучения и системы оценки результатов образования дидактического обеспечения.
2. Па основе системного анализа существующего дидактического обеспечения, выявлены целевые, содержательные и структурные параметры которые не удовлетворяют современным требованиям подготовки специалистов и существенно влияют на развитие компетентности у студентов магистратуры;
3. Усовершенствованы требования на основе компетентностного анализа существующей системы дидактического обеспечения, направленные на интеграцию профессиональных знаний, интенсификацию и индивидуализацию обучения, формирование компетентностного опыта в процессе обучения и повышение творческих потенциалов магистров;
4. В контексте исследуемой проблемы дано авторское определение понятиям «компетентность», «грани компетентности», уточняющее и углубляющее понятийный аппарат компетентностного подхода. Компетентность магистра - это интегративное качество личности, включающее в себя интегративные ЗУПы и профессионально-значимые качества(способность, готовность и ответственность).
5. Усовершенствованна модель личности выпускника магистратуры, являющаяся научно-методологической основой модернизации существующего дидактического обеспечения и адаптированная к условиям компетентностной подготовки. Структура адаптированной модели личности магистра включает четыре инвариантных грани: научно-профессиональная, научно-исследовательская, социально-экономическая и духовномировоззренческая.
6. Выявлены структура и содержание модернизированного дидактического обеспечения, включающего уровень целеполагания - учебнотворческий план, содержащий интегративные дисциплины; уровень содержания -компетентностные учебно-методические комплексы; уровень технологии - креативная система обучения; уровень оценки результатов обучения - комплексная педагогическая диагностика развития ком петентностей.
7. Разработаны дидактико-математические модели планирования, организации, проведения и оценки аудиторных и самостоятельных занятий при компетентностной подготовке, способствующие повышению эффективности использования дидактических ресурсов этих видов занятий. Разработанные квалиметрические показатели позволяют количественно оценивать качество проведения аудиторных занятий.
8. Усовершенствованы структура и содержание системы комплексной педагогической диагностики, состоящей из входного, семестровых и аттестационного этапов, на которых реализуется процесс развития компетентности у будущих магистров.
9. Разработаны комплекты диагностических и аттестационных задач, творческого содержания и практикоорнентнрованной направленности, требующие для своего решения интегративные знания, сформированные у будущих магистров в период обучения в магистратуре.
10. Создана методика поэтапного внедрения модернизированного дидактического обеспечения компетентностной подготовки магистров. Проведенные расчеты позволили определить, что интенсивность подготовки магистров при модернизированном дидактическом обеспечении может быть повышена на 15-20%.
11. Педагогический и социальный эффект от внедрения модернизированного дидактического обеспечения состоит в повышении творческого потенциала выпускников магистратуры, приобретении творческого и профессионального опыта в период обучении ВОУ и быстрой адаптацией магистров в производственных условиях.
12. Произведённые на основе статистических данных и результатов профессиональной деятельности магистров в различных отраслях экономики предварительные расчеты ожидаемого экономического эффекта при внедрении модернизированного дидактического обеспечения показывают, что ожидаемая экономическая эффективность может составить около 2,5 млрд сум в год. При этом фактические затраты подготовки компетентностных магистров не превышают затрат при знанневой подготовке.

ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ ҲУЗУРИДАГИ

ФАН ДОКТОРИ ИЛМИЙ ДАРАЖАСИНИ БЕРУВЧИ

DSc.27.06.2017.Ped.26.01 РАҚАМЛИ ИЛМИЙ КЕНГАШ

ЎЗБЕКИСТОН ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ

ИЛМИЙ-ТАДҚИҚОТ ИНСТИТУТИ

МАХМУДОВ АБДУЛХАЛИМ ХАМИДОВИЧ

БЎЛАЖАК МАГИСТРЛАРНИ КОМПЕТЕНТЛИ

ТАЙЁРЛАШНИНГ ДИДАКТИК ТАЪМИНОТИНИ

ТАКОМИЛЛАШТИРИШ

13.00.01 –

Педагогика назарияси ва тарихи. Таълимда менежмент

ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ ДОКТОРИ(DSc) ДИССЕРТАЦИЯСИ

АВТОРЕФЕРАТИ

Тошкент – 2017

1

УДК: 37; 378; 378.20

Докторлик диссертацияси автореферати мундарижаси

Оглавление автореферата докторской диссертации

Content of the abstract of doctoral dissertation

Махмудов Абдулхалим Хамидович

Бўлажак магистрларни компетентли тайёрлашнинг дидактик

таъминотини такомиллаштириш …………………………………………..

3

Махмудов Абдулхалим Хамидович

Совершенствование дидактического обеспечения компетентностной

подготовки будущих магистров ………………………………………..

31

Makhmudov Abdulkhalim Khamidovich

Improvement of the didactic competence provision training of future
masters ……………………………………………………………………..

59

Эълон қилинган ишлар рўйхати

Список опубликованных работ

List of published works …................................................................................. 63

2

ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ ҲУЗУРИДАГИ

ФАН ДОКТОРИ ИЛМИЙ ДАРАЖАСИНИ БЕРУВЧИ

DSc.27.06.2017.Ped.26.01 РАҚАМЛИ ИЛМИЙ КЕНГАШ

ЎЗБЕКИСТОН ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ

ИЛМИЙ-ТАДҚИҚОТ ИНСТИТУТИ

МАХМУДОВ АБДУЛХАЛИМ ХАМИДОВИЧ

БЎЛАЖАК МАГИСТРЛАРНИ КОМПЕТЕНТЛИ

ТАЙЁРЛАШНИНГ ДИДАКТИК ТАЪМИНОТИНИ

ТАКОМИЛЛАШТИРИШ

13.00.01 –

Педагогика назарияси ва тарихи. Таълимда менежмент

ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ ДОКТОРИ(DSc) ДИССЕРТАЦИЯСИ

АВТОРЕФЕРАТИ

Тошкент – 2017

3

Фан доктори (DSc) диссертацияси мавзуси Ўзбекистон Республикаси Вазирлар

Маҳкамаси ҳузуридаги Олий аттестация комиссиясида

В2017.2.DSc/Ped23

рақам

билан рўйхатга олинган.

Диссертацияси Ўзбекистон Педагогика фанлари илмий тадқиқот институтида

бажарилган.

Диссертация автореферати уч тилда (ўзбек, рус, инглиз(резюме)) Илмий кенгаш веб-

саҳифасида www.tdpu.uz ва «ZiyoNET» Ахборот-таълим порталида (www.ziyonet.uz)

жойлаштирилган.

Илмий маслаҳатчи:

Джураев Рисбай Хайдарович

педагогика фанлари доктори, профессор

Расмий оппонентлар:

Шарипова Дилором Джуманиязовна

педагогика фанлари доктори, профессор

Турсунов Собир Турдиевич

педагогика фанлари доктори

Уразова Марина Батировна

педагогика фанлари доктори

Етакчи ташкилот

:

Андижон давлат университети

Диссертация ҳимояси Тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги илмий

даражалар берувчи DSc.27.06.2017.Ped.26.01 рақамли Илмий кенгашнинг 2017 йил ___

______соат _____даги мажлисида бўлиб ўтади. (Манзил: 100011, Тошкент шаҳри,

Чилонзор тумани, Бунѐдкор кўчаси, 27-уй. Тел.: (99871) 276-79-11; факс: (99871) 276-
80-

86; е-mail: tdpu_kengash@edu.uz).

Диссертация билан Тошкент давлат педагогика университетининг Ахборот-ресурс

марказида танишиш мумкин (_____рақами билан рўйхатга олинган). (Манзил: 100185,

Тошкент шаҳри, Чилонзор тумани, Бунёдкор кўчаси 27уй. Тел.: (99871) 276-79-11; факс:
(99871) 276-80-86.

Диссертация автореферати 2017 йил ___ ________куни тарқатилди.

(2017 йил ___ _________ даги _____ рақамли реестр баённомаси).

Ш.С.Шарипов

Фан доктори илмий даражасини берувчи

Илмий кенгаш раиси, п.ф.д., профессор

Р.Г.Исянов

Фан доктори илмий даражасини берувчи

Илмий кенгаш котиби, п.ф.н.,доцент.

Д.Д.Шарипова

Фан доктори илмий даражасини берувчи

Илмий кенгаш қошидаги илмий семинар

раиси, п.ф.д., профессор

4

КИРИШ (докторлик диссертацияси аннотацияси)

Диссертация мавзусининг долзарблиги ва зарурати.

Жаҳонда содир

бўлаётган глобал ижтимоий-иқтисодий ва илмий-техникавий ўзгаришлар

магистрларни тайёрлаш тизимини компетентлик ёндашуви асосида ислоҳот

қилишни тақозо этмоқда. Хозирги кунда АКШ, Буюк Британия, Германия,

Франция, Хитой, Япония, Жанубий Корея каби ривожланган мамлакатларда

магистрларни тайёрлаш, унинг дидактик таъминотини амалий-фаол ва

маданиятлилик йўналишида модернизациялаш асосида амалга ошириб

келинмоқда. Модернизация жараёнлари мавжуд «билимли» дидактик

таъминотининг

таълим

мақсадини,

мазмунини,

методларини,

технологияларини ва таълим натижаларини баҳолаш тизимларини қайтадан

кўриб чиқишни тақозо этади

1

.

Мустақилик йилларида замонавий талаблар асосида олий таълим

сифатини ошириш, жумладан магистратура тизимини шакллантириш ва

ривожлантиришга алоҳида эътибор қаратилди. Таълим соҳасида амалга

оширилган

кенг

қамровли

ислоҳотлар

натижасида,

жумладан,

магистратуранинг ҳуқуқий-меъёрий, илмий-методик ва моддий-техник

таъминоти мустаҳкамланди, магистратура мутахассисликларининг Давлат

таълим стандартлари ишлаб чиқилди, ўқув жараёнига замонавий педагогик

ва ахборот технологиялари татбиқ қилинди. Шулар билан бир қаторда,

магистратура фаолиятини компетентли ёндашув асосида янада

жадаллаштириш зарурати кўзга ташланмоқда. Ўзбекистон Республикасини

янада ривожлантириш бўйича Ҳаракатлар стратегиясида «таълим ва ўқитиш

сифатини баҳолашнинг халқаро стандартларини жорий этиш асосида олий

таълим муассасалари фаолиятининг сифати ҳамда самарадорлигини

ошириш»

2

вазифаси белгиланиб, бу борада бугунги кунда магистрларни

компетентли тайёрлашнинг дидактик таъминотини такомиллаштириш муҳим

аҳамият касб этади.

Жаҳон ва мамлакатимиз амалиётининг компетентлик ёндашув асосида

магистрларни тайёрлаш бўйича замонавий муаммоларининг таҳлили шуни

кўрсатмоқдаки, фан ва ишлаб чиқаришнинг замон талабларига жавоб

берувчи янги таълим концепцияси магистратура талабаларида шахсий-

касбий, ижодий имконият ва интегратив тафаккурни шакллантириш ва

ривожлантиришга йўналтирилган. Мавжуд «билимли» концепцияга

асосланган анъанавий дидактик таъминот эса бу жиҳатларни магистратура

талабаларида ривожлантиришга психологик-педагогик шароитларни яратиш

учун етарли хисобланмайди. Ушбу шароитда компетентлик таълим

концепциясига асосланган дидактик таъминотини такомиллаштиришга

қаратилган тадқиқотлар долзарб ҳисобланади.

1

International Bureau of Education Competency-based approaches

http://www.ibe.unesco.org/en/

communities/

community-of-practice-cop/competency-based-approaches.html

2

Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2017 йил 7 февралдаги «Ўзбекистон Республикасини янада

ривожлантириш бўйича Ҳаракатлар Стратегияси тўғрисида»ги ПФ-4947-сон Фармони. – Ўзбекистон

Республикаси қонун ҳужжатлари тўплами, 2017 й., 6-сон, 70-модда.

5

Диссертация Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2016 йил 26

майдаги «2016-2017-ўқув йилида Ўзбекистон Республикаси олий таълим

муассасаларига қабул ҳақида»ги Қарори, 2017 йил 7 февралдаги

«

2017-2021

йилларда Ўзбекистон Республикасини ривожлантиришнинг бешта устувор

йўналиши бўйича Ҳаракатлар стратегияси

»

ПФ №4947-сон Фармони, 2017

йил 20 апрель, ПҚ-2909-сон «Олий таълим тизимини янада ривожлантириш

чора-тадбирлари тўғрисида»ги Қарори ҳамда мазкур фаолиятга тегишли

бошқа меъёрий-ҳуқуқий ҳужжатларда белгиланган вазифаларни амалга

оширишга муайян даражада хизмат қилади.

Тадқиқотнинг республика фан ва технологиялари ривожланиши-

нинг устувор йўналишларига мослиги.

Мазкур тадқиқот республика фан

ва технологиялар ривожланишининг I.«Демократик ва ҳуқуқий жамиятни

маънавий-ахлоқий ва маданий ривожлантириш, инновацион иқтисодиётни

шакллантириш» устувор йўналиши доирасида бажарилган.

Диссертациянинг мавзуси бўйича хорижий илмий-тадқиқотлар

шарҳи

1

.

Магистрларни компетентли тайёрлашнинг дидактик асосларини

ривожлантириш билан боғлиқ илмий изланишлар жаҳоннинг етакчи илмий

марказлари ва олий таълим муассасаларида, жумладан, American Management

Association ва the University of Chicago (АКШ), University of Sheffield (Буюк

Британия), University of Hildesheim (Германия), the University of Deusto

(Испания), University of Tours ва the Employers' Association

(Франция),

University of Edinburgh

(Шотландия), University of Groningen (Нидерландия),

University of Tokyo (Япония),

Seoul National University

(Жанубий Корея),

мутахассислар тайёрлаш сифати муаммолари тадқиқот маркази, Ломоносов

номли Москва давлат университети (МДУ) ва Санкт-Петербург

электротехника университетида (СПбДЭУ Россия), Тошкент ахборот

технологиялари университети қошидаги Радиоэлектрон тизимлари ва

ахборот технологиялари маркази (Ўзбекистон)да олиб борилмоқда.

Магистрларни компетентли тайёрлашнинг дидактик таъминотини

ривожлантириш бўйича жаҳонда олиб борилган тадқиқотлар орқали қатор

илмий натижаларга эришилган. Жумладан: компетенцияларни баҳолашни

услуб ва усуллари ишлаб чиқилган (the University of Chicago); беш поғонали

баҳолашни талаб қилувчи касбий компетентликнинг интегратив модели

ишлаб чиқилган (University of Sheffield); Европа таълими даражасида умумий

1

Мазкур қисм Лайл М., Спенсер-мл., Сайн, М. Спенсер. Компетенции на работе: пер. с англ. – М.:

HIPPO, 2005. –

384 с.; Гaнс, Д. Кoмпетенции – пpиобретение, yчет, инcтрументы. - Мюнхeн: Билефельд,

2007. –

140 с.;

В.И. Звонников, М.Б. Челышкова Контроль качества обучения при аттестации:

компетентностный подход. http://modernlib.ru/;

Равен Дж. Компетентность в современном обществе:

выявление, развитие, реализация. Пер. с англ. - М.: Когнито-Центр, 2002. - 396 с.; Стуф, А. Что есть

компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства /перевод с англ. Интернет ресурс:
http://www/press/articles/print/art26.htm.;

Уидетт С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям / С.

Уиддет, С. Холлифорд / Пер. с англ. – М.: HIPPO, 2003. – 228 с.;

Эрпенбек, Дж. Справочник по измерению

компетенций: выявление, понимание и оценка компетенций в производственной, педагогической и

психологической практике / Дж. Эрпенбек, Л. Розенштиль. – Изд. 2-е, перераб. и расширенное. - Штутгарт:

Шэфель-Поэшель, 2007. – 796 с.; Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Reportof the Symposium
Berne, Switzerland 27-30 March, 1996.Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for
Europe. Strasburg, 1997.

каби манбаларга асосланиб ёзилди.

6

мақсад ва биринчи даражали вазифа сифатида компетенциялар ва

малакаларни валидлаш ва эътироф этиш концептуал жиҳатдан асосланган
(University of Tours

); таълим натижаларини яхшироқ тушунишга ва

касбларни очиқлигини кучайтиришга имкон яратувчи уч поғонали

компетенция индикаторлари аниқланган ва тавсия этилган (University of
Twente); «

касбий компетентлик» тушунчасини ёритиш мақсадида иккита

асосий ёндашувлар асосланган: инсонни муайян фаолияти ва шахсни

профессионал сифатида шаклланиши (МДУ, СПбДЭУ).

Дунёда компетентлик ёндашувини жорий этиш бўйича бир қатор

жумладан, қуйидаги устувор йўналишларда тадқиқотлар олиб борилмоқда:

компетенликни шаклланганлик даражасини бахолаш бўйича дидактик

воситаларни такомиллаштириш, компетентлик ва компетенциялар

тушунчаларининг фалсафий-тарихий, психологик-педагогик ва касбий-

фаолиятли жиҳатларини очиб бериш, шахсга йўналтирилган инновацион

технологияларни ишлаб чиқиш.

Муаммонинг ўрганилганлик даражаси.

Олий таълимни бошқариш

сифатига ва дидактикасига доир муаммоларни ҳамда компетентли

ёндашувни олий мактабда шаклланиши ва ривожланишига қаратилган

тадқиқотлар В.Байденко, А.Вербицкий, Р.Джураев, Х.Ибрагимов, Р.Исянов,

Э.Зеер, И.Зимняя, Ш.Курбанов, Lyle M. Spencer, М.Махмудов, M.Meskon,

Н.Муслимов, И.Подласий, Э.Сейтхалилов, А.Хуторский, W. Hutmacher ва

бошқа олимлар томонидан амалга оширилган

1

.

Олий таълимнинг дидактик таъминотнинг психологик - педагогик

жиҳатлари, жумладан, мутахассис моделини умумметодологик ёндашувлар

асосида ишлаб чиқиш ва шахсни ижодий ривожлантириш каби муаммоларни

ҳал этишга қаратилган илмий изланишлар Б.Адизов, В.Андреев, Э.Гозиев,

И.Лернер, Ш.Марданов, A. Maslow, О.Мусурмонова, З.Нишонова, J.Raven,

Л.Рубинштейн, Н.Сафаев, Р.Суннатова, Н.Талызина, Ю. Татур, В.Шадриков,

Ш.Шарипов, Г. Шоумаров, Н.Эгамбердиева ва бошқа педагог олимларнинг

1

Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных

стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы).-М.:
2005. -

114 с.; Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения.- М.: Изд. ИЦ

ПКПС, 2004. - 84 с.; Джураев Р.Х., Турғунов С.Т. Таълим менежменти. –Т.: Voris-Nashriyot, 2012.-167 б.;

Х.Ибрагимов Ш.Абдуллаева История педагогики и образования.Учебник для магистрантов.-Т.: Изд-во “Fan
va texnologiya», 2008.- 240

с.; Исянов Р.Г. Кластерный подход к формировании компетентности

преподавателей высших образовательных учреждений.-Т.: ТГПУ, 2014.-69 с.; Зеер Э.Ф., Павлова А.М.,

Семянок Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход.-М.: МПСИ,
2005.-

216 с.; Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного

подхода в образовании. – М.: ИЦ ПКПС, 2004. - 42 с.; Курбанов Ш.Э., Сейтхалилов Э.А. Управление

качеством образования.- Т.: Шарк, 2004.-592 с.; Лайл М., Спенсер-мл., Сайн, М. Спенсер. Компетенции на

работе.:пер. с англ.-М.: HIPPO, 2005. -384 с.; Махмудов М.Х. Таълимни дидактик лойихалашнинг назарий

асослари. Пед.фан.док…дисс.. Т., 2003.-342 б.; Мескон М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт,

Ф. Хедоури. – М.: Вильямс, 2009. – 855 с.; Муслимов Н.А. Касб таълими ўқитувчисини касбий

шакллантиришнинг назарий-методик асослари. Пед. фан. докт. ... дисс. –Т., 2007.-349 б.; Подласый В.П.

Педагогика: Учебник. -М.: Высшее образование, 2006.-540 с.; Хуторской А.В. Компетентностный подход в

обучении. Научно-методическое пособие.- М.: Издательство «Эйдос, 2013. -73 с.; Hutmacher Walo. Key
competencies for Europe // Reportof the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996.Council for Cultural
Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

7

ишларида ўз аксини топган

1

.

Ўқитишни жадаллаштириш ҳамда магистрларни тайёрлаш жараёнига

инновацион дидактик ва ахборот технологияларини татбиқ этиш муаммолари

А.Абдуқодиров, Н.Азизходжаева, А.Андреев, У.Бегимқулов, В.Болотов,
D.Gnahs,

П.Пидкасистий, Е.Полат, В.Сериков, У.Толипов, S.Whiddett,

М.Уразова, S.Holliforde, Д.Шарипова, Ш.Шодмонова ва бошқа олимларнинг

ишларида тадқиқ қилинган

2

.

Педагогик ўлчовлар назарияси ва методологияси, компетенция/

компетентликни баҳолаш услублари ва диагностикаси тизимини

такомиллаштириш масалалари С.Архангельский, В.Аванесов, А.Анастази,

Г.Балл, В.Беспалько, Л.Давыдова, У. Иноятов, М.Кудаев, А.Stoof, А.Субетто,

М. Schnitger,

О.Шихова,

J.

Erpenbeck,

Э.Юзликаева каби педагог олимларнинг

ишларида ёритилган

3

.

1

Адизов Б.Р. Бошланғич таълимни ижодий ташкил этишнинг назарий асослари: Пед.фан.док... дисс. –

Бухоро, 2002. – 276 б.; Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. –Казань:

Изд. ЦИТ, 2006. -608 с.; Гозиев Э.Г. Психологические основы развития самоуправления учебной

деятельностью у школьников и студентов. Автореф. дис. … док. псих. наук. -Т., 1991. -38 с; Лернер И. Я.

Формирование и развитие профессионалов в условиях современного образовательного пространства.-М.:

Изд. ун-та Дружбы народов, 2006. -89 с.; Марданов Ш.Қ. Педагог кадрларни таълимий қадриятлар асосида

тайёрлаш

ва малакасини оширишнинг педагогик асослари

:

Пед. фан. док. ...дисс. – Т., 2006. – 302 б.;

Маслоу

А.Г. Мотивация и личность.-СПб.: Питер, 2008.-352 с.; Мусурмонова О. Соғлом авлод - миллат келажаги:

(монография).- Т.: Fan va texnologiya, 2013.-188б; Нишонова З.Т. Мустақил ижодий фикрлашни

шакллантиришнинг психологик асослари: Псих.фан. док. … дис. -Т., 2005. -391б.; Образование как целевой

ресурс в развитии личности: теория, методология, опыт: коллективная монография. – Стерлитамак : изд-во

«Фобос», 2014. – 359 с.; Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие,

реализация. Пер. с англ. - М.: Когнито-Центр, 2002. -396 с.; Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -

СПб.: Питер, 2013. -713 с.; Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. -М.: Академия, 2003.-288 с.; Татур

Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов: монография.- М.:МГТУ им.

Н.Э. Баумана, 2004.-194 с.; Сафаев Н.С. Психологические особенности национального самосознания

студенческой молодежи: Автореф. дис. … док.псих.наук. -Т., 2006. -38 с.; Суннатова Р.И. Индивидуально-

типологические особенности мыслительной деятельности. Автореф. дис. … док.псих.наук. -Т., 2001.-41с.;

Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход //

Высшее образование сегодня.-М., 2004. -№ 8. -С. 26-31; Шарипов Ш.С. Ўқувчилар касбий ижодкорлиги

узвийлигини таъминлашнинг назарияси ва амалиёти: Пед. фан. док. ... дис. автореф.-Т., 2012.-46 б.;

Г.Шаумаров

Социально-психологические проблемы молодой семьи выпускников специальной школы для

детей с задержкой психического развития: автореферат дис. ... доктора психологических наук: 19.00.10 /

НИИ дефектологии.- М., 1990.- 37 с.; Эгамбердиева Н.М. Маданий-инсонпарварлик ёндашув асосида

талабаларни шахсий ҳамда касбий ижтимоийлаштириш назарияси ва амалиёти (педагогика олий таълим

муассасалари мисолида): Дис. ... пед. фан. д-ри. – Т., 2010. -332 б.

2

Абдуқодиров А. Таълимда инновацион технологиялар. –Т.: Истеъдод, 2008. -180 б.; Азизходжаева Н.Н.

Педагогические технологии и педагогическое мастерство: учебное пособие для магистратуры всех

специальностей.-Т.: Молия, 2002.-137с.; Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс. -М., 2002. -

264 с.; Бегимкулов У.Ш. Педагогик таълимни ахборотлаштириш: назария ва амалиёт: монография.- Т: Фан,
2011. -

232 б.; Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идей к образовательной программе

// Педагогика, 2003. -№ 10. -С. 10; Гaнс, Д. Кoмпетенции – пpиобретение, yчет, инcтрументы. - Мюнхeн:

Билефельд, 2007. – 140 с.; Пидкасистый П.И. Организация Учебно-познавательной деятельности студентов.-

М.: Педагогическое общество России, 2005.-144 с.; Полат Е.С. Современные педагогические и

информационные технологии в системе образования:учеб.пособие.-2-е изд.-М.: Академия, 2008. - 368 с.;

Толипов У.К., Усманбаева М. Педагогик технология: назария ва амалиёт. Монография.- Т.: «Фан», 2005. -
206

б.; Уидетт С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям. Пер. с англ. – М.: HIPPO, 2003. – 228 с.;

Уразова М.Б. Совершенствование технологии подготовки будушего педагога профессионального

образования к проектировочной деятельности. Автореф. дис. … док.пед.наук. -Т., 2015. - 45с.; Шодмонова

Ш.С. Олий ўқув юрти талабаларида мустақиллик тафаккурини шакллантириш ва ривожлантириш (Касб

таълими йўналиши мисолида): Пед. фан. док. ...дисс. – Т., 2010. – 340 б.

3

Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.:

Высшая школа, 1980. - 368 с.; Аванесов В.С. Язык педагогических измерений //Педагогическая диагностика.

8

Компетентлик ёндашувнинг турли жиҳатларини таълим тизимига жорий

қилиш бўйича кўпгина илмий тадқиқот ишлари мавжудлигига қарамай

ҳозирга

қадар

магистрларни

компетентликка

йўналтирилган

модернизациялашган дидактик таъминот асосида тайёрлашнинг ечимлари

етарли даражада ўрганилган эмас.

Диccертaция тaдқиқoтининг диccертaция бaжaрилгaн илмий-

тадқиқот институти илмий-тaдқиқoт ишлaри режaлaри билaн

бoғлиқлиги.

Тадқиқот Т.Н.Қори Ниёзий номидаги Ўзбекистон Педагогика

фанлари илмий-тадқиқот институтининг илмий-техникавий дастурлари

бўйича қуйидаги илмий-амалий лойиҳаларида акс этган: ХТ-ИД-1-002-33147
«

Ўқитувчиларни касбий маҳорат ва компетентлигини ривожлантириш

механизми», А1-ХТ-1-33147 «Узлуксиз таълим тизимида педагогик

жараёнларни ташкил этиш ва бошқариш, сифат ва самарадорлигини ошириш

технологиялари».

Тадқиқотнинг мақсади

бўлажак магистрларни компетентли

тайёрлашнинг дидактик таъминот тизимини такомиллаштириш юзасидан

таклиф ва тавсиялар ишлаб чиқишдан иборат.

Тадқиқотнинг вазифалари:

бўлажак магистрларнинг компетентлигини ривожлантиришга таъсир

этувчи дидактик таъминотнинг асосий параметрларини белгилаш;

бўлажак

магистрларни

компетентли

тайёрлашнинг

дидактик

таъминотига қўйиладиган асосий талабларни аниқлаш;

замон талабларига мос бўлган магистратура битирувчисининг шахс

моделини такомиллаштириш;

магистрларни компетентли тайёрлашнинг дидактик таъминотини

модернизациялаш;

бўлажак магистрларда компетентлик даражасини ривожланганлигининг

педагогик диагностикасини такомиллаштириш;

магистрларни компетентли тайёрлашнинг дидактик таъминотини ўқув

жараёнига тадбиқ этиш бўйича таклиф ва тавсияларни ишлаб чиқиш.

Тадқиқотнинг объекти

магистерлик тайёрлаш тизими бўлажак

-

М.: 2010. - №3. - С.3-19; Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. 7-е изд. - СПб.: Питер,

2007. -

688 с.; Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. -183 с.; Беспалько В.П. Образование и

обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: МПСИ; Воронеж: Издательство

НПО «Модек», 2002. 352 с.; Давыдова Л.Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления

качеством образования: / Монография. Астрахань: Изд. «Астраханский университет», 2005. - 211 с.; Иноятов

У.И. Теоретические и организационно-методические основы управления и контроля качества образования в

профессиональном колледже. Дис… докт. пед. наук: Т., 2003. - С.236; Кудаев М. Р. Методология и методика

педагогических исследований. Учебное пособие.– Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. – 174 с; Стуф, А. Что есть

компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства / А. Стуф, Р. Мартенс, Дж. Дж. ван

Мериенбоер /перевод с англ. Е. Орлов. Электронный ресурс., 2004. - Режим доступа: www.ht.ru; Субетто

А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций.

ИЦ ПКПС. - М.: 2006. - 48 с.; Шихова О.Ф. Основы квалиметрии вузовского образовательного стандарта:

Монография. М.-Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2006. - 243 с.; Schnitger М. Kompetenzen
bilanzieren: auf dem weg zu einer europaweiten kompetenzerfassung / u.a. – Mnster: Waxmann, 2006. – 294 S.;

Эрпенбек Дж. Справочник по измерению компетенций: выявление, понимание и оценка компетенций в

производственной, педагогической и психологической практике. Изд. 2-е, перераб. и расширенное. -

Штутгарт: Шэфель-Поэшель, 2007. – 796 с. Юзликаева Э.Р. Теория и практика подготовки учителя к

диагностической деятельности:Автореф.дис. ...доктора пед.наук.-Т.: ТГПУ, 2012. - 42 с.

9

мутахассисларда компетентликни шакллантириш ва ривожлантириш муҳити

сифатида.

Тадқиқотнинг предмети

магистратура талабаларида

компетентликни

ривожлантирувчи дидактик таъминотининг тизими.

Тадқиқотнинг усуллари.

Тадқиқот жараёнида педагогик кузатув,

қиёсий таҳлил, сўровнома, тест, тажриба-синов, математик моделлаш,

статистик ва квалиметрик таҳлил, илмий умумлаштириш каби усулларидан

фойдаланилган.

Тадқиқотнинг илмий янгилиги

қуйидагилардан иборат:

магистратура талабаларида компетентликни ривожлантиришга таъсир

этувчи замон, талабларига мос бўлмаган, мақсадли, мазмунли ва тузилмавий

параметрлар тизимли таҳлил асосида аниқланган;

дидактик таъминотига қўйиладиган магистратура талабалари ижодий

имкониятларини ривожлантиришга, касбий билимларини интеграциялашга,

ўқиш жараёнини интенсификациялаш ва индивидуаллаштиришга, касбий

кўниқма ва тажрибаларини шакллантирилишига йўналтирилган талаблар

компетентлик таҳлил асосида такомиллаштирилган;

дидактик таъминотини модернизациялашнинг методологик асоси

бўлган, диагностик ва тизимли дидактика принципларига асосланган ҳамда

компетентлик тайёрлаш шароитларига мос тушувчи битирувчининг шахс

модели такомиллаштирилган;

таълим мақсади даражасида – ўқув-ижодий режа; мазмуни даражасида –

компетентли ўқув-услубий мажмуа; технология даражасида – креатив ўқиш

тизими; таълим натижаларини баҳолаш даражасида – компетентликнинг

комплекс педагогик диагностикаси кабиларни ўз ичига олган

модернизациялашган дидактик таъминотининг тузилиши ва мазмуни

аниқланган;

бўлажак магистрларда компетентликни шаклланганлик даражасини

кириш, семестрлараро ҳамда аттестацион босқичларидаги педагогик

диагностик

мажмуасининг

тузилмавий

ва

мазмунли

тизими

такомиллаштирилган

.

Тадқиқотнинг амалий натижалари

қуйидагилардан иборат:

магистрлар тайёрлашнинг мавжуд дидактик таъминоти сифатини

баҳолаш бўйича услубий материаллар мажмуи ишлаб чиқилган;

компетентли тайёрлашда ўқув режа, ўқув-услубий мажмуаларнинг

мазмунини ва структурасини шакллантириш ҳамда аудитория ва мустақил

машғулотларни ўтказиш сифатини баҳолаш бўйича методикалар ишлаб

чиқилган;

ўқув жараёнининг турли босқичларида магистратура талабалари

компетентлилигининг шаклланганлигини баҳоловчи диагностик воситалар

(диагностик масалалар мажмуаси) амалиётга жорий қилинди;

магистрларни компетентли тайёрлаш дидактик таъминотини татбиқ

этишнинг таклиф ва тавсиялари ишлаб чиқилди.

Тадқиқот натижаларининг ишончлилиги.

Тадқиқот натижаларининг

ишончлилиги қўлланилган ёндашув, услуб ва назарий материалларнинг

10

расмий манбалардан олингани, тадқиқот натижалари ва тажриба-синов

ишлари самарадорлигининг математик-статистик методлари воситасида

асослангани, хулоса, таклиф ва тавсияларнинг амалиётга жорий этилгани,

олинган натижаларнинг ваколатли ташкилотлар томонидан тасдиқлангани

билан изоҳланади.

Тадқиқот натижаларининг илмий ва амалий аҳамияти

. Тадқиқот

натижаларининг илмий аҳамияти «магистр компетентлиги» тушунчасининг

тузилмавий ва мазмунли чуқурлаштирилиши; креатив педагогик

технологияни яратилишида методологик асос сифатида қаратилаётган

магистратура битирувчисининг шахс модели; магистрлик таълим тизимини

компетентли ва тизимли таҳлили; аудитория ва мустақил машғулотларни

режалаштириш, ташкил қилиш, ўтказиш ва баҳолаш бўйича дидактик-

математик моделларни ишлаб чиқилганлиги билан белгиланади.

Тадқиқот натижаларининг амалий аҳамияти шундаки, ўқув-ижодий режа

ва компетентли ўқув-методик мажмуаларни узлуксиз таълим тизимига

(коллеж-бакалавриат-магистратура) татбиқ этилиши; аудитория ва мустақил

машғулотларни самарадорлигини баҳолашда квалиметрик методларни

қўлланилиши; компетентлик таҳлилдан малака ошириш ва қайта тайёрлаш

тизимида фойдаланиш имкони; касбга йўналтирилган диагностик

масалаларни

яратиш

методикасини

магистрларни

компетентлик

даражаларини аниқлашда фойдаланилиши.

Тадқиқот натижаларининг жорий қилиниши

.

Бўлажак магистрларни

компетентли тайёрлашнинг дидактик таъминотини такомиллаштириш

юзасидан олиб борилган илмий-амалий тадқиқотлар натижаси асосида:

магистратура талабаларида шаклланиши лозим бўлган компетенциялар

тизими ва магистрларнинг компетент тайёргарлигининг дидактик

таъминотига қўйиладиган талаблар магистратура мутахассисликлари Давлат

таълим стандартининг мазмунига сингдирилган («Ўзстандарт» агентлиги

томонидан 2014 йил 27 август 4755-сон билан рўйхатга олинган). Мазкур

таклифлар магистратура битирувчиларига қўйиладиган малака талабларини

ишлаб чиқиш ҳамда такомиллаштирилган ўқув режа, дастурлар ва ўқув-

услубий мажмуаларни яратишга хизмат қилган;

бўлажак

магистрларни

компетентли

тайёрлашнинг

дидактик

таъминотини такомиллаштиришга доир таклифлар Ўзбекистон Республикаси

Олий ва ўрта махсус таълим вазирлигининг 2015 йил 30 октябрдаги
9-2015-

сон буйруғи билан тасдиқланган «Олий таълим муассасалари

магистратура мутахассисликлари талабалари томонидан стажировкани ўташ

тартиби

тўғрисида»ги

низомда

ўз

аксини

топди.

Натижада

такомиллаштирилган дидактик таъминотни амалиётга татбиқ этиш орқали

магистратура

талабаларининг

стажировкасини

ташкил

қилиш

самарадорлигини ошириш имконини берган;

магистратура талабасининг ўқув-методик, илмий тадқиқот, педагогик

амалиёт фаолиятини ташкил этишни такомиллаштиришга доир таклифлардан

Вазирлар Маҳкамасининг 2015 йил 2 мартдаги 36-сон «Магистратура

тўғрисида»ги қарори асосида меъёрий-услубий ҳужжатларни ишлаб чиқишда

11

фойдаланилган

(Олий ва ўрта махсус таълим вазирлигининг 2016 йил

31 октябрдаги 89-03-3048-сон маълумотномаси)

. Мазкур таклифларни жорий

этилиши ўқув жараёнини ва бажарилаётган диссертация ишларини сифатини

оширилишига имкон берган.

Тадқиқот натижаларининг апробацияси.

Тадқиқот натижалари

маъруза кўринишида 39 та халқаро ва республика илмий-амалий

анжуманларида апробациядан ўтди.

Тадқиқот натижаларининг эълон қилинганлиги

. Диссертация

мавзуси бўйича жами 80 та илмий ишлар, шу жумладан, 1 та монография,

Ўзбекистон Республикаси Олий аттестация комиссиясининг докторлик

диссертациялари асосий илмий натижаларини чоп этиш тавсия этилган

илмий нашрларда 25 та мақола, жумладан, 20 таси республика ва 5 таси

хорижий журналларда нашр этилган.

Диссертациянинг ҳажми ва тузилиши

. Диссертация иши кириш,

бешта боб, 206 саҳифа матндан иборат.

ДИССЕРТАЦИЯНИНГ АСОСИЙ МАЗМУНИ

Кириш

қисмида диссертация мавзусининг долзарблиги асосланган,

диссертация мавзуси бўйича хорижий илмий-тадқиқотлар шарҳи ва

муаммонинг ўрганилганлик даражаси баён этилган, тадқиқотнинг мақсади ва

вазифалари, шунингдек объекти ва предмети аниқланган, тадқиқот ишининг

фан ва технологияларни ривожлантиришнинг муҳим йўналишларига мослиги

кўрсатилган ҳамда тадқиқотнинг илмий янгилиги, натижаларнинг

ишончлилиги, назарий ва амалий аҳамияти, натижаларнинг амалиётга жорий

этилиши, эълон қилинганлиги, ишнинг тузилиши борасида маълумотлар

киритилган.

Диссертациянинг

«

Бўлажак магистрларни тайёрлашнинг анъанавий

дидактик таъминотини тизимли таҳлили»

деб номланган биринчи бобида

магистратура битирувчисининг шахс модели, ўқув режа, ўқув методик

мажмуа, таълим натижаларининг диагностикаси кабиларни ўз ичига қамраб

олувчи жорий дидактик таъминотини такомиллаштиришнинг ижтимоий-

иқтисодий, илмий-техник, психологик-педагогик сабаблари ҳамда

магистрларни тайёрлашнинг миллий ва хорижий тизимларига оид дидактик

жиҳатлар ёритилган.

Магистрларни тайерлашнинг анъанавий дидактик таъминотни

компетентлик йўналишида модернизациялашнинг қуйидаги ижтимоий-

иқтисодий, илмий-техник ва психологик-педагогик сабаблари аниқланди: а)

меҳнат бозорида нафақат яхши касбий билимга эга бўлган, балки ушбу

билимларни мураккаб касбий ва ижтимоий масалаларни ечишда қўллай

оладиган мутахассислар зарурияти; б) иқтисодни инновационлиги, илм-фан

ва технологияларни юқори суръатларда ривожланиши таълим тизимини

мутахассисларни илгарироқ тайёрлашга ва уларда «мобиллик, тезкорлик,

тизимлилик, ташаббускорлик, масъулиятлилик, касбий универсаллик» каби

12

ижтимоий-шахсий сифатларни шакллантиришга йўналтирмоқда; в) илмий ва

касбий маълумотлар ҳажмини юқори суръатларда ўсиши, билимларнинг
«

ҳаётий» даврини қисқариши ҳамда билимларни ўқиш давридаёқ эскиришига

олиб келади, бу эса анъанавий бўлган педагогдан талабага «керакли заҳира

билимларни узатиш» технологиясини самарасизлигига олиб келади. Ушбу

вазиятда актуал билимларни мустақил топиш қобилиятига эга бўлган

мутахассисларни тайёрлаш керак бўлади; г) замонавий илмий-техникавий ва

ижтимоий-иқтисодий муаммолар мураккаб, кўп жиҳатли ва интегратив

хусусиятга эга. Уларни самарали ечимларини топиш учун мутахассисдан

билим олишнинг анъанавий тизимида шаклланмайдиган интегратив

билимлар талаб қилинади. Демак, замонавий таълим тизими магистратура

талабаларда мураккаб ижтимоий ва касбий масалаларни самарали ечишга

имкон берувчи интегратив билимларни шакллантиришга йўналтирилган

бўлиши керак; д) анъанавий ўқув жараёнида кўп фанлилик ва фанлараро

алоқадорликларни заифлиги магистратура талабаларда фанларни бир-бири

билан боғлиқликларини чуқур ўрганишга, касбий фаолиятда уларнинг тутган

ўрнини, ўрганилаётган объектни яхлит тасаввур қилишга имкон яратмайди.

Ушбу ҳолатлар уларда ўз-ўзини ривожлантиришга, ўз-ўзини бошқаришга

ҳамда ўқишга нисбатан мотивацияни камайишига олиб келадиган

сабаблардан бири ҳисобланади.

Анъанавий билим-малакага асосланган таълим тизимида қайд этилган

зиддиятларни ҳал этишнинг имкони йўқлиги сабабли магистрларни тайёрлаш

тизимининг асосини интеграллашган билимларни ташкил этувчи янги таълим

концепциясига(компетентликка) ўтишни тақозо этади. Бундай билимлар

талабаларда тафаккурини тизимли ва ижодий шакллантиришга, илмий-касбий

муаммолар ечимини тезкор ва самарали йўлларини топишга, янги касбий

билимларга эга бўлиш қобилиятига ҳамда ўз ижодий имкониятларини

узлуксиз ўстиришга қаратилади.

Янги таълим концепциясига ўтиш анъанавий таълимнинг дидактик

асослари ҳисобланган мақсад ва мазмунини, ўқитиш усуллари ва

технологияларини, ўқиш натижаларини тубдан қайта кўриб чиқишни тақозо

этди ҳамда кўплаб илғор хорижий давлатларнинг магистрлар тайёрлаш

тизимларини компетентлик йўналишида модернизациялашнинг (XX асрнинг

охири) асосий сабаблари бўлиб ҳисобланади.

Хорижий давлатлардаги магистрларни тайёрлаш тузилмаси ва

мазмунини чуқур таҳлили компетентлик ёндашувига хос қуйидаги дидактик

жиҳатларини аниқлаш имконини берди: ўқитиш мақсади ва мазмуни

магистрантларда касбий компетентликларни (компетенциялар гуруҳини)

шакллантиришга қаратилиши; қўлланилаётган педагогик технологиялар

магистрантларда ижодий имкониятларни ривожлантиришга йўналтирилиши;

ўқув дастурлари мослашувчанлиги ҳамда таълим жараёнида касбий кўникма

ва малакаларни ўзлаштириш имкониятларининг ўсиши; ўқув жараёнида

асосан ўқитишни тадқиқот методларидан фойдаланилиши; ўқув

машғулотларининг аксарияти мустақил машғулотлар эканлиги; шаклланган

компетентлик

даражасини

ўлчаш

учун

миқдорий

мезонлар

13

қўлланилаётганлиги; ўқитишнинг индивидуаллашган ёндашув асосида

ташкил қилиниши; таълим, фан ва ишлаб чиқаришнинг юқори даражадаги

интеграцияси ва бошқалар.

Ўзбекистон Олий таълим муассасаларида магистрларни тайёрлаш

тизимининг дидактик таҳлили магистратура битирувчиларининг тайёргарлик

сифати замон талабларига тўла жавоб бермаётганини кўрсатмоқда. Ушбу

ҳолатнинг асосий психологик-педагогик сабаблари қуйидагилардан иборат:

ўқув жараёнида экстенсив усулларнинг қўлланилиши (ахборот-иллюстратив

маърузалар, анъанавий семинарлар, амалий-репродуктив машғулотлар ва

бошқалар); магистрларни тайёрлаш бўйича мавжуд ўқув режалари ўқув-

англаш фаолиятини амалга оширишга йўналтирилганлиги; фанларнинг

алоҳида ўқитилиши (предметли билимлар) магистратура талабаларида реал

илмий-техник ва ижтимоий муаммоларни тизимли ва яхлит тарзда англаш

ҳамда билимларни интеграллашга имкон туғдирмаслиги; қўлланилаётган

когнитив педагогик технологияларнинг аксарияти талабаларда репродуктив

фаолиятни шакллантиришга қаратилганлиги (замонавий ишлаб чиқаришда

эса ижодий фаолият талаб қилинмоқда); жорий ўқув-методик мажмуаларда

индивидуаллашган, амалиётга ва ижодкорликка йўналтирилган ўқув

жараёнини ташкил қилиш имконининг мавжуд эмаслиги; мавжуд билим

сифатини назорат қилиш тизими бщлажак магистрларда компетентликни

эмас, билим, малака ва кўникмаларни аниқлашга қаратилиши; битирувчининг

тайёргарлик даражасини аниқлашда фақат касбий билимлар аниқланиб,

муҳим ижтимоий аҳамиятга эга бўлган шахс сифатлари аниқланмаслиги

кабилар.

Шундай қилиб, магистрлар тайёрлаш тизимига қатор инновациялар

жорий этилаётганига қарамай, мавжуд тизим яхлит қўринишда қуйидаги

дидактик хусусиятлардан иборат бўлган «билимли» ёндашувни акс эттиради:

тайёр билимлар тизимини ўзлаштириш (билим, кўникма, малакаларни

ўзлаштириш

мақсадига

йўналтирилганлик);

ўқув

дастурларининг

репродуктив мазмунга эга бўлиши; ўқишни марказлашган фанлар шакли ва

экстенсив педагогик технологияларни қўллаш; касбий тайёргарлик

даражасини ўзлаштирилган билим, кўникма, малака (БКМ) лар орқали

баҳолаш.

Республикамизда магистрлар тайёрлашнинг ташкилий-бошқарув ва

меъёрий-ҳуқуқий асосларининг тузилмавий-мазмунли таҳлили (жорий

таълим тизимидаги академик тузилма ва ижтимоий-иқтисодий шароитларни

ҳисобга олган ҳолда), уларда компетентли ёндашувни назарий асослаш ва

амалий татбиқ этиш учун муҳим бўлган меъёрий-ҳуқуқий негиз

мавжудлигини кўрсатмоқда.

«

Бўлажак магистрларни компетентли тайёрлашнинг методологик

асослари

»

номли иккинчи бобида компетентли ёндашувнинг таянч

атамаларидан «компетентлик/компетенция» тушунчалари чуқурлаштирилди

ва аниқлик қиритилди, модернизациялашган дидактика таъминотининг

методологик асоси сифатида магистратура битирувчисининг шахс модели

такомиллаштирилди, компетентли таълимнинг принцип ва мезонлари,

14

шунингдек, уни жорий этишга қаратилган методологик ёндашувлар

аниқланди.

Компетентлик ва компетенция тушунчалари компетентли ёндашувнинг

муҳим маъновий тушунчалари ҳисобланади. Уларнинг икки хил талқини ва

муносабати мавжуд бўлиб, улар бир-бирига тенглаштирилади ёки

табақалаштирилади (Зимняя И.А.). Компетентлик (лот. сompetens - муносиб,

мувофиқ, тегишли, лаёқатли, билимли) - маълум соҳада ҳар тарафлама

билимларга эга бўлган инсоннинг сифатидир. Компетенция (лот.competere)-
«

мақсадга эришиш, муносиб бўлмоқ, тўғри келмоқ» каби маъноларни

билдиради.

Ушбу

тушунчалар

илмий

адабиётларда

турлича

таърифланишидан келиб чиқиб таъкидлаш мумкинки, ҳозирги кунда илмий-

педагогик ҳамжамиятда компетентлик/компетенция тушунчаларининг

мазмуни ҳақида ягона ва аниқ тўхтамга келинган эмас.

Ушбу масалага оид кўпгина ахборот манбалари таҳлилидан маълумки,

компетенция шахснинг муайян предмет ва жараёнларга хос ўзаро алоқадор

сифатлари мажмуини қамраб олса, компетентлик «маълум соҳада самарали

фаолият олиб бориш учун ўз имкониятлари (билим, кўникма, тажриба,

шахсий сифатлари)ни амалга ошириш» лаёқатига мос келади. Аксарият

тадқиқотчилар муайян ҳажмдаги илмий-техник маълумотларни ўзлаштириш

ҳамда етарли бўлмаган билимларни излаб топиш методларини эгаллашда акс

этадиган «компетентлик» тушунчасининг интегратив моҳиятини қайд

этишмоқда. «Компетентлик» таълим олувчининг мутахассисликка алоқадор

бошқа фанларга оид билимларни комплекс қўллашга тайёрлиги ва

лаёқатлилигини назарда тутади. Тузилмавий жиҳатдан «компетентлик»

тушунчаси ўзаро алоқадор ва бир-бирига таъсир кўрсатувчи когнитив,

операцион-технологик, мотивацион, ахлоқий, ижтимоий, хулқли каби

таркиблардан иборат.

Кўплаб

илмий-педагогик

манбалар

асосида

«компетентлик

тушунчасининг тузилмаси ва мазмуни»ни тизимли таҳлил этиш ушбу

муаммога нисбатан қуйидаги икки хил нуқтаи назарнинг мавжудлигини

кўрсатди. Биринчиси – компетентлик ўзида бир нечта компетенцияларни

қамраб олган шахснинг интегратив тавсифи. Бундан компетентлик

компетенцияга нисбатан кенгрок ва ҳажмлироқ тушунча эканлиги келиб

чиқади. Иккинчиси – компетентлик бу ўзаро уйғун, яхлит, кўпқиррали

тушунча бўлиб, алоҳида компетентлардан ташкил топади.

Ушбу икки қарашларни синтез қилган ҳолда «компетентлик» бу бир -

бири билан ўзаро боғлиқ ва ўзаро таъсир кўрсатувчи алоҳида «қирра»лардан

таркиб топган шахснинг интегратив сифати деб талқин этилса мақсадга

мувофиқ бўлади. Бунда «қирра» атамаси компетентлик таркибини

англатувчи «компетентликнинг алоҳида спектри», «компонентлари»,
«

турлари», «элементлари» ва ҳ.к. атамалардан кўра компетентлик

тушунчасининг интегратив табиатини чуқурроқ, яхлитроқ ва тизимлироқ

ифодалайди.

Диссертацияда компетентлик тушунчасининг мазмунига муаллифлик

таърифи қуйидагича берилган: «компетентлик - бу бир-бири билан ўзаро

15

боғлиқ ва ўзаро таъсир кўрсатувчи интегратив билим, кўникма ва

малакаларнинг алоҳида қирраларини (когнитив компонент) ҳамда ижтимоий-

муҳим сифатларини (қабул этилаётган қарорга тайёрлик, лаёқатлилик ва

масъулиятлилик) қамраб олган шахснинг интегратив сифатидир (ижтимоий-

психологик компонент)».

Компетенликни

интегратив

ҳусусияти

ҳамда

магистратура

битирувчиларининг бўлажак касбий фаолияти таҳлили бизга ўзаро боғлиқ ва

бир-бирига таъсир кўрсатувчи қуйидаги тўртта инвариант қирралардан

ташкил топган магистратура битирувчисининг компетентли шахс моделини

такомиллаштиришга имконини берди: илмий-касбий, илмий-тадқиқот,

ижтимоий-иқтисодий ва маънавий-дунёқарашли (1-расм).

1-

расм. Магистратура битирувчининг компетентли

шахс модели

Ушбу қирралар магистрнинг бўлажак касбий фаолияти мазмунини акс

эттирувчи компонентлардан ташкил топади. Магистрнинг компетентли шахс

модели яхлит, тизимли, амалиётга йўналтирилган, диагностик, транспарент

ва замонавий педагогик талабларга асосан такомиллаштирилди.

Юқорида келтирилган талаблар ва компетентлик қирраларини

мазмунига оид таҳлил асосида компетентли магистр шахс моделини

такомиллаштириш учун зарур бўлган асосий принциплар мажмуи

шакллантирилди: тизимлилик (ички ва ташқи омилларнинг ўзаро боғлиқлиги

ва алоқадорлиги), транспорентлик (модел компонентларини тўлдириш

Илмий-тадқиқот

МАГИСТРАТУРА БИТИРУВЧИНИНГ КОМПЕТЕНТЛИ ШАХС МОДЕЛИ

Ижтимоий-

иқтисодий

Илмий-касбий

Маънавий-

дунёқарашли

Инвариант ва

Вариатив

Битирувчининг

компетентлик

қираларини акс

этирувчи фаолияти

-

Тадқиқотли;

-

Методологик;

-

Таҳлилий;

-

Башоратли;

-

Тизимлилий;

-

Ахборотли.

-

Коммуникатив;

-

Ижтимой;

-

Иқтисодий;

-

Бошқарувли.

-

Мазмунли;

-

Мотивацион;

-

Аҳлоқий;

-

Ватанпарварлик;

-

Ривожланиш;

-

Жавобгарлик

Инвариант ва

Вариатив

Битирувчининг

компетентлик

қираларини акс

этирувчи фаолияти

Инвариант ва

Вариатив

Битирувчининг

компетентлик

қираларини акс

этирувчи фаолияти

Инвариант ва

Вариатив

Битирувчининг

компетентлик

қираларини акс

этирувчи фаолияти

Компетентлик қирралари компоненталари

Компетентлик қирралари

-

Таълим;

-

Фундаментал;

-

Технологик;

-

Лойиҳавий.

Компетентлик қираларнинг мазмунини тавсифи

16

имкониятлари), диагностик (компетентлик қирраларининг шаклланганини

миқдорий баҳолаш имконияти), яхлитлик (компетентлик қирралари бирлиги

ва ўзаро алоқадорлиги), амалиётга йўналтирилганлик (амалиётга татбиқ этиш

имконияти), юқори маънавий потенциалларни шакллантириш (умуминсоний

кадрият ва идеалларни шакллантириш).

Магистратруа битирувчисининг компетентли шахс модели таълим

натижаларини баҳолашда эталон сифатида қўлланилиши мақсадга мувофиқ.

Бундай модел мутахассис тайёрлаш сифатини баҳолаш ва ўз-ўзига баҳо

бериш мезонлари сифатида хам хизмат қилиши мумкин.

Магистрларни компетентли тайёрлашни самарали жорий этиш

фаолиятли, индивидуал, диагностик, квалиметрик, интегратив метадологик

ёндашувлар ўзаро боғлиқ ҳолда, оптимал танланганда амалга ошиши

мумкин.

Компетентлик қирраларининг шаклланганлик даражаси миқдорий

баҳолашнинг ички (илмий-касбий, илмий-тадқиқот, ижтимоий-иқтисодий ва

маънавий-дунёқарашли компетентлик қирраларининг ўсиш мезонлари) ва

ташқи (битирувчиларни муайян касбий фаолият шароитларига

мослашувчанлик (адаптация) вақти мезонлари) тизимлари орқали

аниқланган. Битирувчиларнинг адаптация мезонларини оптимал кўрсаткич

чегаралари белгиланган.

Диссертациянинг

«

Магистрларни компетентли тайёрлашнинг

дидактик таъминотининг компоненталари

» деб номланган учинчи бобида

магистрларни компетентли тайёрлашнинг модернизациялашган дидактик

таъминотининг ўқув режа, интегратив фанлар бўйича компетентли ўқув-

услубий мажмуалар, креатив педагогик технология, компетентлик

шаклланишининг назорати ва диагностикаси каби ташкил этувчилари

келтирилган.

Ўқув режанинг (ЎР) дидактик таъминотдаги ўрни ва аҳамияти шундан

иборатки, унда таълимнинг мақсади ва мазмуни акс этади. ЎР тузилиши ва

мазмуни компетентли ёндашув концепциясига мос ҳолда шаклланади. ЎР

тузиш ва яратиш қуйидаги методологик талабларга асосланади:

билимларнинг юқори даражадаги интегратив мазмуни (интегратив ўқув

фанлари), компетентликнинг ривожланиш динамикасининг ифодаланиши,

ўқитишнинг интенсив технологияларини амалга оширишга қаратилиши.

ЎР тузилиши ва мазмуни мавжуд дидактик (фундаменталлик, узвийлик,

тизимлилик) тамойиллар билан бирга компетентликка хос бўлган тамойиллар

асосида (интегративлик, вақт ресурсларидан оптимал фойдаланиш,

диагностиклик,

креативлик,

муаммолилик,

маънавий-дунёқарашли

йўналтирилганлик) шаклланади.

ЎР ижодийлигини таъминлаш учун унинг тузилиши(структураси)

қуйидаги қисмларни ўз ичига олди: ўқув-ижодий (ижодий имкониятларини

шакллантириш ва ривожлантиришга йўналтирилган), илмий тадқиқот

(тадқиқот

кўникмаларини

шакллантириш

ва

ривожлантиришга

йўналтирилган) ва диагностик (компетентлик қирраларининг шаклланиши ва

ривожланишини назорат қилиш ва баҳолашга қаратилган).

17

ЎР асосини интегратив ўқув фанлар ташкил қилади. Улар муайян

мутахассисликнинг

долзарб

ва

истиқболли

илмий-амалий

муаммолари(муаммо кластери)ни дидактик қайта ишлаш орқали шаклланади.

Дидактик қайта ишлаш тизимли-аналитик ва муаммоли-дастурли ёндашувлар

асосида амалга ошади. Муаммоли-дастурли ёндашув интегратив ўқув

фанларининг шаклланиш йўллари ва усулларини аниқлашга имкон беради.

Бундай ёндашув мутахассисликка доир ҳар бир амалий муаммони ўрганиш

дастурини тузишда ва умумий ўқув фанларини аниқлашда хамда интегратив

фанлар мазмунини шакллантиришда қўлланилади.

Ҳар бир интегратив фан бўйича ўқув-ижодий жараённи самарали амалга

ошириш учун компетентликка йўналтирилган, тизимлиликни, креативликни

ва ўқитилаётган фан бўйича турли машғулотлар кетма-кетлигини акс

эттирувчи ўқув-услубий мажмуалар

ишлаб чиқилди.

Компетентли ўқув-услубий мажмуа (ЎУМ) интегратив ўқув фанининг

дидактик модели ҳисобланиб, унда ушбу фан бўйича таълим-тарбия

жараёнини амалга оширишнинг принциплари ва усуллари ўз аксини топади.

Компетентли ЎУМ яратишда қуйидаги талаблар ҳисобга олинган:

индивидуаллашган ўқитишнинг услубий таъминоти; касбий-амалиётга

йўналтирилганлиги; тузилмавий тўлиқлик; диагностик йўналтирилганлик;

тузилмавий - мантиқий тизимлилик; креативликка йўналтирилганлик;

инновационлик; ахборотларнинг замонавийлиги.

Компетентли ЎУМ дастурий, методик, дидактик ва ахборотли

қисмлардан иборат. Компетентли ЎУМнинг дастурий қисми интегратив

фаннинг замонавий илмий-фундаментал ва амалий мазмуни кетма-кетлиги ва

мантиқий бир-бирига боғлиқлигини акс эттиради. ЎУМнинг услубий қисми

муайян интегратив фандан аудитория ва мустақил машғулотларни

ўтказишнинг услубий ва психологик жиҳатларини очиб беради. ЎУМнинг

дидактик қисми интегратив фан бўйича бўлажак магистрларда ижодий

потенциални шакллантириш ва ривожлантиришга қаратилган бўлиб,

амалиётга йўналтирилган замонавий ўқитиш воситалари(мустақил

топшириқлар банки, муаммоли саволлар ва ҳ.к.)дан иборат. ЎУМнинг

ахборот қисми интегратив фанни ўрганишнинг сифатли ахборот

таъминотини вужудга келтириш учун керакли ахборот манбалари рўйхатини

ўзида акс эттиради.

Компетентли тайёрлашда креатив педагогик технология ўқув режа ва

интегратив фанларнинг ўқув-услубий мажмуалари асосида амалга оширилиб

қуйидаги дидактик жиҳатларга эга: индивидуал ўқишнинг психологик-

педагогик шарт-шароитларини яратиш, мустақил ва илмий тадқиқот

ишларини изчиллик билан бажаришга қаратилган педагогик рағбатлантириш,

ўқитишнинг тадқиқий усуллари устуворлиги, долзарб касбий масалаларни

ечишга ижодий ёндашиш тажрибасига фаол эга бўлиш, ўқиш давомида

компетентлик даражасининг шаклланганлигини аниқлашда замонавий

диагностик усуллардан фойдаланиш ва ўқув-ижодий жараённинг

самарадорлигини баҳолаш учун квалиметрик кўрсаткичларни қўллаш.

18

Компетентли тайёрлашда муаммоли маъруза самарали ҳисобланиб

уларни ўтказишда вақт, ахборот ва креатив ресурслардан фойдаланиш

мақсадга мувофиқлиги аниқланиб улардан самарали фойдаланишнинг

миқдорий квалиметрик мезонлари яратилди ҳамда уларни аниқлаш учун

математик моделлар ишлаб чиқилди(1-жадвал):

1-

жадвал

Дидактик ресурсларининг математик моделлари

(маъруза машғулотлари учун)

Вақт ресурсларидан

фойдаланиш

кўрсаткичи

Ахборот ресурсларидан

фойдаланиш

кўрсаткичи

Креатив ресурсларидан

фойдаланиш

кўрсаткичи

.

рес

вкт

фойдл

П

=

.

маруз

хулос

муам

Т

t

+

р

ахб

фойдл

П

.

=

.

маруз

ахб

муам

ахб

V

.

маруз

креат

П

= 1 -

маруз

пиш

T

t

Бу ерда:

Т

маруз.

–

маъруза машғулотининг меъёрий давомийлиги, вақти (дақиқа);

t

муам.

t

хулос

–

муаммо ва хулосани баён қилишга кетган вақт (дақиқа);

.

муам

ахб

V

,

маруз

ахб

V

.

–

муаммо ва бутун маърузанинг ахборот ҳажми;

T

пиш.

T

маруз.

–

ўқитувчи томонидан машғулот давомида педагогик ишга ва

бутун маърузага сарфланган вақт миқдори.

Компетентли тайёрлашда семинар машғулотлари қуйидаги дидактик

хусусиятларга эга бўлган креатив семинарлар кўринишида ўтказилди:

муаммоли семинар саволларини индивидуаллаштириш;

семинар иштирокчиларининг барчаси (аксарият қисми) ўз чиқиши билан

иштирок этиши учун меъёрий регламент ўрнатиш;

чиқишларнинг сифати норматив ва креатив бўлиши;

вақт ресурсларидан максимал даражада самарали фойдаланиш;

креатив чиқишларни тайёрлаш ва амалиётга жорий этишни қўллаб-

қувватлаш.

Семинар машғулотларини ўтказиш сифатини баҳолаш иккита

квалиметрик мезонлар ёрдамида амалга оширилди (2-жадвал):

2-

жадвал

Дидактик ресурсларининг математик моделлари

(

семинар машғулотлари учун)

Магистратура талабаларнинг

фаоллик кўрсаткичи

Магистратура талабаларнинг креатив

чиқишларининг кўрсаткичи

.

семин

фаол

П

=1-

семин

бахол

хулос

кир

T

t

+

.

.
.

семин

креат

П

=

.

семин

фаол

П

-

семин

норм

чикиш

T

t

n

.

1

.

1

*

19

Бу ерда:
t

кир.

t

хулос.

t

бахол. –

ўқитувчи томонидан семинар мавзусининг кириш,

хулоса қисмларига ва магистратура талабаларни жавобларини баҳолашга

кетган вақт (дақиқа);

Т

семин

–

семинар машғулотининг меъёрий вақти (дақиқа);

.

1

чикиш

n

–

норматив даражада чиқиш қилган талабалар сони;

.

1

норм

чикиш

t

–

норматив даражада чиқишга кетган вақт (дақиқа).

Ушбу кўрсаткичларнинг ўзаро боғлиқлиги вақт ресурсларидан

фойдаланиш даражасини ва магистратура талабаларнинг саволга жавоб

бериш сифатини акс эттиради. Кўрсаткичларнинг юқорилиги семинар

машғулотларини режалаштириш, тайёрлаш ва ўтказиш ўқитувчи томонидан

юқори савияда олиб борилганлигидан ҳамда талабаларнинг креатив

чиқишлар сонини ошганига бевосита таъсир кўрсатганини билдиради.

Лаборатория машғулотларини бир мавзу имкони даражасида 80

дақиқада амалга ошириш мақсадга мувофиқлиги белгиланди. Лаборатория

ишларини бажариш сифат кўрсаткичини вақт ресурслари нуқтаи назаридан

қуйидаги формула ёрдамида ҳисоблаган:

.

лаб

сифат

П

=

.

иши

лаб

тажр

T

t

=1 -

иши

лаб

тугат

таерг

T

t

.

+

Бу ерда:

T

тажр.

–

лаборатория тажрибасини ўтказиш вакти (дақиқа);

t

таерг.

и t

тугат.

–

лаборатория тажрибасини тайёрлаш ва тугатишга кетган

вақт.

Лаборатория иши мазмунининг ўзлаштирилганлик даражасини баҳолаш

қабул қилинган рейтинг тизими ёрдамида амалга оширилди.

Амалий машғулотларни ўтказиш сифат кўрсаткичи қуйидаги формула

ёрдамида аниқланди:

.

амал

сифат

П

=

.

*

амал

магис

T

t

n

амал

Т

–

амалиётга ажратилган меъёрий вақт(дақиқа);

.

амал

магис

t

–

магистр талабаларнинг доска олдида амалий топшириқни

бажаришга сарфлаган вақти;

магис

n

–

доска олдида амалий топшириқларни бажарган талабалар сони.

20

Мустақил ишларнинг асосий вазифалари белгиланди: маъруза

машғулотларида маълумотларни аналитик ёндашув асосида қабул қилиш ва

англаш тажрибасини фаол шакллантириш; амалий вазифаларни ечишда

тадқиқий, илмий-амалий усулларини кўллаш кўникмаларини фаол эгаллаш;

мустақил ишларни бажариш натижасида ўз-ўзининг ижодий фаолиятини

ташкил этиш, ўз-ўзини бошқариш, ўз-ўзини таҳлил қилиш, ўз-ўзига баҳо

бериш кўникма ва тажрибаларига эга бўлиш, эвристик ва креатив фикрлаш

асосида турли амалиётга йўналтирилган масалалар ечиш тажрибасини

шакллантириш ва ривожлантириш; турли мураккабликдаги касбий ва

гуманитар масалаларни ечиш жараёнига ва натижаларига масъулиятли

бўлиш тажрибасини шакллантириш ва ривожлантириш.

Диссертациянинг

«Магистрларни

компетентли

тайёрлаш

технологиясининг параметрларини лойиҳалаш

»

деб номланган тўртинчи

бобида бўлажак магистрларни компетентли тайёрлашнинг технологиясини

кўп босқичлилиги илмий асосланди, унинг тузилмасининг мантиқий асоси ва

компоненталари дидактик-математик моделлар орқали ёритилди.

Магистрларни компетентли тайёрлаш уч босқичдан иборат бўлиб

қуйидагиларни қамраб олади: магистратурага қабул, магистратурада

компетентли ўқитиш, битирувчиларда якуний давлат аттестацияси (2-расм):

2-

расм. Магистрларни компетентли тайёрлашнинг босқичлари

Магистратурага қабул босқичи ўз ичига дастлабки танлов, кириш

синовлари ва танловни қамраб олган бўлиб, магистратурага кирувчиларда

бакалавр ўқиш даврида компетентликни шаклланганлик даражасини

аниқлашга қаратилган. Дастлабки танлов жараёнида магистратурага кирувчи

керакли хужжатлар билан бирга ўзининг илмий-касбий ҳамда шахсий

ютуқлари акс эттирилган портфолиосини ҳам қабул комиссиясига тақдим

этади. Кириш синовлари жараёнида кирувчи амалиётга йўналтирилган ва

касбий-муаммоли саволларга асосланган мутахассислик фанлари ҳамда

Якуний давлат

аттестацияси

Магистратурага

қабул

Компетентлик асосида ўқиш

жараёни

Дастлабки

танлов

Кириш

синовлари

Конкурс

1-

семестр

2-

семестр 3-семестр

4-

семестр

Интегратив фанлар асосида аудитория ва

мустақил машғулотлар

Оралиқ ва якуний назорат

Магистрларни тайёрлаш жараёнининг дидактик ва методик таъминоти

Битирув

диагностикаси

Магистерлик

диссертациясини

ҳимояси

Семестрлараро диагностика

21

муаммоли-таҳлилий саволларга асосланган гуманитар фанлар бўйича ёзма

ишлар топширади. Ёзма ишлардан сўнг кирувчиларда илмий-касбий,

ижтимоий-иқтисодий ва маънавий-дунёкарашли интеграллашган билим ва

кўникмаларни аниқлаш мақсадида индивидуал кўринишдаги суҳбат

ўтказилади. Кириш синовлари чет тилини билиш даражасини аниқлаш

бўйича имтиҳонларни ҳам ўз ичига камраб олган.

Компетентли ўқиш босқичида (2-босқич) интегратив фанларни

ўзлаштириш орқали магистратура талабаларида компетентликнинг илмий-

касбий, илмий тадқиқот, ижтимоий-иқтисодий ва маънавий-дунёқарашли

қирралари шаклланади ва ривожланади. Ўқув жараёнида когнитив ва

компетентли назорат турлари қўлланилди. Когнитив назорат талабалар

томонидан интегратив билим, кўникма ва малакаларнинг эгалланганлик

даражасини аниқлашга қаратилди. Бундай назорат норматив рейтингнинг

асосий қисмлари ҳисобланган рейтинг харитаси ва ўз-ўзини назорат қилиш

варақалари (ҳар бир интегратив фан бўйича) ёрдамида амалга оширилди.

Компетентли назорат талабаларни компетентлик қирраларини

эгаллаганлик даражасини аниқлашга қаратилган бўлиб (кириш, семестр,

якуний диагностика босқичларида), унинг индивидуал диагностик масалалар

мажмуини ечиши орқали амалга оширилди (3-жадвал):

3-

жадвал

Диагностик масалалар мажмуасининг тузилиши

Масалани қийинлик

даражаси

Диагностика

Семестрли

Аттестацион

Масалалар

сони

Балл

Масалалар

сони

Балл

Енгил масала

1

5

1

5

Ўртача қийинлик

даражасидаги масала

1

10

2

10
(20)

Қийинроқ масала

1

20

1

20

Қийин масала

1

30

1

25

Юқори қийинлик

даражасидаги масала

1

35

1

30

Умумий

5

100

6

100

Семестр диагностикаси магистратура талабаларида семестр якунлари

бўйича компетентлик даражасининг шаклланганлик динамикасини

аниқлашга қаратилган бўлиб, қуйидаги вазифаларни бажаришга

мўлжалланган: психологик-педагогик (ўтилган фанлар бўйича интегратив

билим, кўникма ва малакаларнинг шаклланганлик, диагностик масалалар

ечишга тайёрлик ва қабул қилинган қарор учун масъуллик даражасини

аниқлашга); дидактик (диагностик амалиётга йўналтирилган масалаларни

ечиш тажрибасини аниқлашга); педагогик (диагностик масалалар ечиш

натижалари асосида кейинги семестрдаги ўқув жараёнини яхшилаш

мақсадида индивидуал тадбирларни аниқлашга). Демак, семестр

22

диагностикаси таълим, тарбия ва ривожланишга оид дидактик вазифаларни

бажаради.

Якуний давлат аттестацияси (3-босқич) битирув диагностикаси ва

магистрлик диссертация ҳимояларидан иборат. Ушбу босқич индивидуал

ҳолда битирувчининг компетентлик қирраларини магистр шахси моделига

мос равишда шаклланганлигини аниқлашга қаратилган. Интегратив билим,

кўникма ва малакаларни акс эттирувчи диагностик аттестация масалалари

мажмуи битирув диагностикасининг дидактик воситаси ҳисобланади.

Магистрлик диссертациясини муваффақиятли ҳимоялаш битирувчининг

компетентли илмий-касбий, илмий тадқиқот ва ижтимоий-иқтисодий

қирраларини шаклланганини белгилайди. Демак, якуний давлат

аттестациясини шу тарзда ташкил этиш ҳар бир магистрда компетентликни

шаклланганини объектив ва аниқ баҳолаш имконини яратади.

Тадқиқот натижалари асосида аудитория ва мустақил машғулотларни

амалга оширишнинг дидактик-математик моделлари яратилиб ва улар

асосида магистрларни компетентли тайёрлашнинг ўқув-ижодий жараёни

оптимал кўрсаткичларини лойиҳалаш методикаси ишлаб чиқилди. Бунда

аудитория ва мустақил машғулотларни самарали ва натижавий ўтказишнинг

миқдорий тизими тақдим этилган бўлиб, у педагогларни юқори педагогик

натижаларга, магистратура талабаларини эса интегратив фанлардан

индивидуал ижодий ишларни юқори сифатда бажаришга йўналтирди.

Диссертациянинг

«

Тажриба-синов тадқиқотлари ва магистрларни

компетентли тайёрлаш технологиясини жорий қилиш услуби»

деб

номланган бешинчи бобида тажриба-синов натижалари, магистрларни

компетентли тайёрлаш технологиясини ўқув жараёнига жорий қилишнинг

методик асослари келтирилган.

Педагогик тажриба-синов ишларининг самарадорлиги унинг махсус

дастур асосида олиб борилганлиги, тажриба-синов майдончаларининг

географик жойлашуви, педагогик шарт-шароитларнинг мақбуллиги, сифат

даражасини белгиловчи мезонларнинг ишлаб чиқилиши ва олинган

натижаларнинг математик-статистик таҳлили билан таъминланди.

Тажриба-синов ишлари тўрт босқичда амалга оширилди: асословчи

таъкидловчи, шакллантирувчи, якунловчи босқич тажриба-синов ишларидан

иборат бўлиб Тошкент Давлат техника университети (ТашДТУ), Тошкент

ахборот технологиялари университетининг (ТАТУ) Фарғона филиали,

Самарқанд Давлат университети (СамДУ) ва ТАТУ қошидаги Радиоэлектрон

тизимлари ва ахборот технологиялари маркази (РЭТ ва АТМ)ларида

ўтказилди.

Тажриба-синов ишларининг мақсади такомиллаштирилган дидактик

таъминоти асосида магистратура талабаларининг компетентлигини

ривожлантиришини таъминлайди деган илмий фараз ва назарий

тадқиқотларни эмпирик тасдиқлаш.

Биринчи - тайёрлов тажриба-синов босқичида ташкилий-услубий ишлар

23

олиб борилиб, бунда жорий дидактик таъминоти сифатини баҳолаш учун

керак бўлган анкета сўровномалари, тест топшириқлари, услубий

ишланмалар ва дидактик масалалар ишлаб чикилди.

Иккинчи - тасдиқловчи тажриба-синов босқичида магистрларни

тайёрлашнинг мавжуд дидактик таъминотини ташкил этувчиларининг ( ўқув

режа, фанлар бўйича ўқув-методик мажмуалари, аудитория ва мустақил иш

жараёнларининг технологиялари, назорат ва диагностика) замон талабларига

мос тушуши ыаратилга эди. Анаъанавий дидактик таъминотини сифати

ТашДТУ, СамДУ, ТАТУ Фарғона филиали ТАТУ қошидаги РЭТ ва АТМ

профессор-ўқитувчилари ва магистратура талабалари (жами 655) орасида

анкета сўровномалари орқали ҳамда миқдорий усуларга асосланган

методикалари ердамида амалга оширилди.

Магистрларни тайёрлашнинг жорий дидактик таъминотининг

компоненталарини сифати анкета сўровномалари ёрдамида аудитория ва

мустақил машғулотларнинг муаммолик ва креативлик даражаси,

билимларнинг

интегративлиги,

ижодий

топшириқларнинг

индивидуаллашганлиги ва амалиётга йўналтирилганлиги, ўқув режаларнинг

ва диагностик воситаларнинг ижодийликга йўналтирилганлиг каби мезонлар

бўйича аниқланди (4- жадвал).

4-

жадвал

Жорий дидактик таъминотининг сифатини аниқлаш бўйича

ўтказилган анкета натижалари

№

Жорий дидактик

таъминотининг

компоненталарини баҳолаш

мезонлари

Жорий дидактик таъминотининг сифат кўрсатгичлари

Профессор –

ўқитувчиларинг

жавоблари

Магистратура

талабаларнинг жавоблари

Юқори Ўрта

Қуйи Юқори

Ўрта

Қуйи

I.

Ўқув режа

(

умумий респондентлар сонига нисбатан %)

Ижодиётга

йўналтирилганлиги

15

25

60

20

30

50

Кўп фанлик

38

21

41

67

22

11

Касбга йўналтирилган шахсий

сифатларни шаклланиши

25

23

52

40

30

Фанларнинг интеграция

даражаси

15

25

60

20

60

Компетентликни

диагностикаси

10

15

75

10

20

70

Амалиётга йўналтирилганлиги

20

25

55

15

20

65

II.

Ўқув-услубий мажмуа

( % )

Компетентликга

йўналтирилганлиги

15

25

60

10

20

70

Структурани тизимлилиги

20

30

50

-

Компетентликни

диагностикаси қилишга

йўналтирилганлиги

21

25

54

15

25

60

Банк топшириқларини

амалиётга йўналтирилганлиги

25

50

15

20

65

24

Банк топшириқларини

индивидулликга

йўналтирилганлиги

18

26

56

21

18

62

Банк топшириқларини

иждиётга йўналтирилганлиги

21

26

53

16

18

66

Аудитория машғулотларни

муаммолиги ва креативлиги

22

27

51

14

27

59

Ахборот ресурсларини

замонавийлиги

32

21

47

20

26

54

Ўқув фанлари буйича вақт

ресурсларини рационал

ишлатилиши

22

29

49

22

27

51

III.

Аудитория ва мустақил машғулотларни технологияси

( % )

а) Маъруза:

Муаммолиги

26

23

51

24

26

50

Креативлиги

23

25

52

19

20

61

б) Семинар:

Талабаларни фаолиги

23

27

50

22

25

53

Чиқишларни креативлиги

19

28

53

23

26

51

в) Мустақил иш:

Топшириқларни

индивидуллашгани

27

23

50

16

20

64

Топшириқларни ижодиётга

йўналтирилганлиги

19

26

55

13

28

59

Дидактик таъминланганлиги

20

28

52

12

23

65

IV.

Назорат ва диагностика

( % )

БКМ аниқлашга

қаратилганлиги

60

30

10

70

20

10

Компетенликни аниқлашга

қаратилганлиги

15

26

59

11

32

57

Диагностик воситаларини

амалиётга қаратилганлиги

16

27

57

22

24

54

Диагностик воситаларини

ижодиётга қаратилганлиги

20

25

55

17

26

57

Респондентлар берган жавоблар турлича бўлиб уларни математик

статистик усулар билан ҳисоблаш ва тизимлаштириш мақсадга мувофик

бўлди, хусусан респондентларнинг 60,5% мавжул ўқув режалар

компетентликни ривожлантиришга йўналтирилмаган деб ҳисоблайди, 56,3%

ўқув-услубий мажмуаларнинг амалиётга, ижодиётга қаратилганлиги ва

муаммолик жиҳатлари юкори эмаслигини қайд этган, 52,5% аудитория

машғулотларининг мазмуни касбий муаммо ва креативлик етарли даражада

бўлмагани учун компетентликни ривожлантиришга каратилмаганини ва

62,5% мустақил ишларда ижодиёт ва индивидуалашганлик даражалари паст

эканини қайд этишган, 58,6% диагности воситаларни компетентликни

аниқлашга қаратилмаганини этироф этишган.

Магистрларни тайёрлаш дидактик таъминотининг сифати диагностик,

амалиётга қаратилганлик, муаммолик, креативлик талабларга мослиги,

касбий зарур шахс сифатларни шакллантириш имкони, интегратив тафаккур

25

миқдорий мезонлар орқали аникланди.

Магистратура талабаларининг бошланғич компетентлигини (ўқиш

бошланишида) аниқлаш мақсадида уларга икки турдаги масалаларни ечиш

тақдим этилди: анъанавий (касбий билимларни талаб қилувчи) ва диагностик

масалалар (касбга йўналтирилган ва натижага эришиш учун интегратив

билимларни талаб қилувчи). Натижада анъанавий масалаларни ечган ва

қоникарли баҳо олган магистратура талабалари сони 86% ташкил

қилди(умумий талабалар сонидан), лекин иккинчи турдаги масалаларни

ечган талабалар сони фақат 35% ташкил қилди. Бунинг асосий сабабаларидан

бири бўлажак магистрлар ўқиш жараёнида бундай масалаларни ечиш

кўниқма ва тажрибаларга эга эмаслиги.

Иккинчи босқич тажриба-синов ишларининг натижалари тадқиқотда

назарий жиҳатдан асосланган «билимли» концепцияли анъанавий дидактик

таъминоти магистратура талабаларда компетентликни ривожлантиришга

йўналтирилмаганини ҳамда дидактик таъминотини ижодий имконият,

интегратив тафаккурни шакллантириш ва ривожланиши учун зарур бўлган

психологик-педагогик шароитларни яратиб бера оладиган йўналишида

такомиллаштириш кераклигинини исботлаб берди.

Тажриба-синов ишларининг учинчи босқичида тажриба гуруҳларида

таълим жараёни тақомиллаштирилган дидактик таъминоти асосида олиб

борилган бўлса, назорат гуруҳларида - анъанавий тарзда ўтказилди.

Такомиллаштирилган дидактик таъминотининг сифати талабаларнинг

аудитория машғулотларида фаолиги ва креативлиги, амалиётга

йўналтирилган масалаларни ечиш тажрибаси, тадқиқот ва ижод қилиш

кўникмаларини шаклланганлиги ҳамда билимларни интеграция қилиш

қобилияти каби мезонлар орқали аниқланди (5-жадвал).

Тажриба натижалари тажриба гуруҳи магистратура талабаларида

аудитория ва мустақил машғулотларда фаоллиги ошганини билдирди.

Масалан, маъруза машғулотларида фаол катнашган талабалар сони 70%

(назорат гуруҳида эса 45%), семинар машғулотларида 80% (назорат гуруҳида
-

48%) ва ҳ.к. ташкил қилди. Шунда ҳолатни магистратура талабаларнинг

креативлигини аниқлаганда хам курамиз: маъруза машғулотларида креатив

катнашган талабалар сони 61% (назорат гуруҳида эса 44%), семинар

машғулотларида 72% (назорат гуруҳида - 42%) ва х.к. ташкил қилди. Шундай

қилиб модернизациялашган дидактик таъминоти асосида олиб борилган

тажриба гуруҳларида талабаларнинг фаолиги, креативлиги, амалиётга

йўналтирилган масалаларни ечиш тажрибаси, тадқиқот ва ижод қилиш

кўникмаларини шаклланганлиги ҳамда билимларни интеграция қилиш

қобилияти ошганини кўрсатди. Эмпирик тадқиқот натижаларини статистик

таҳлили фаоллиги ўртача 67,5% га. креативлиги 66,5% га ошганини

билдирди. Бу кўрсатгичлар назорат гуруҳларига нисбатан фаолиги 22,5% ва

креативлиги 18,7% кўпроқлигини билдиради. Тажриба гуруҳларида

амалиётга йўналтирилган масалаларни ечиш тажрибаси (гуруҳдаги умумий

талабалар сонига нисбатан) ўртача 67,2%, тадқиқот ўтказиш малака ва

кўниқмаларини шаклланишларини - 67,7%, ҳамда билимларни

26

интеграциялаш қобилиятларини - 68,5% ташкил қилди. Назорат гуруҳида бу

кўрсатгичлар 19,5% ва 22% ҳамда 19,5% ташкил қилди.

5-

жадвал

Дидактик таъминоти компоненталарининг самарадорлиги

Гуруҳлар

Аудитория машғулотлари

(

гуруҳдаги умумий

талабалар сонига нисбатан

)

Мустақил

машғулотлар

Маъруза

Семинар

Амалий

Лаборатория

иши

Магистратура талабаларни фаоллиги

Тажриба

70%

80%

65%

55%

60%

Назорат

45%

48%

40%

47%

45%

Магистратура талабаларни креативлиги

Тажриба

61%

72%

64%

68%

72%

Назорат

44%

42%

51%

54%

53%

Амалиётга йўналтирилган масалаларни ечиш тажрибасига эга бўлиш

Тажриба

61%

67%

71%

70%

75%

Назорат

43%

45%

48%

55%

Тадқиқот ўтказиш малака ва кўниқмаларини шаклланиши

Тажриба

63%

64%

71%

73%

74%

Назорат

43%

39%

49%

52%

56%

Билимларни интеграциялаш қобилияти

Тажриба

72%

73%

65%

64%

70%

Назорат

39%

55%

53%

48%

50%

Тажриба ва назорат гуруҳлардаги талабаларда компетентликни

ривожланиши ўқиш давомида қўйидаги босқичларда олиб борилди:

ўқишнинг бошида (кириш диагностикаси), биринчи, иккинчи ва учинчи

семестр якунларида(семестрли диагностика) ва ўқиш тугалаши арафасида

(аттестацион диагностика). Баҳолаш воситалари сифатида диссертацияда

ишлаб чиқилган диагностик масалалар мажмуаси қўлланилди.

Талабаларнинг компетентлик даражасини аниқлаш гуруҳлардаги хар

бир талабанинг кириш, семестрли ва аттестацион диагностика жараёнларида

диагностик масалалар мажмуасини ечиш орқали амалга оширилди.

Диагностик масалалар мажмуаси ўзида 5 хил турли кийинчилик даражадаги

(енгил масала, ўртача қийинлик даражасидаги масала, қийинроқ масала,

қийин масала, юқори қийинлик даражасидаги масала) масалаларни ўз ича

камраб олган бўлиб ечими магистратура талабаларида мутахассислик бўйича

интегратив билимларни талаб қилади (6-жадвал).

6-

жадвал

Магистратура талабаларида компетентликни

ривожланиш динамикаси

Гуруҳлар

Компетентликни ривожланиш даражаси (

талабарлани

умумий сонига нисбатан, %)

Кириш

диагностикаси

Семестрли диагностика

Аттестацион

диагностика

1

2

3

Тажриба

36,5%

41,5%

47,5%

57%

65%

Назорат

37%

38%

40%

43%

47%

27

Тажриба ва назорат гуруҳи магистратура талабаларнинг ўқиш давомида

компетентликни ривожланиш динамикаси 6-жадвалда келтирилган. Бунда

ўқиш бошланишида (кириш диагностикаси) кўрсатгичлар иккала гуруҳда

деярли тенг (тажриба гуруҳида 36,5%, назорат гуруҳида - 37%). Ўқишни

якуний босқичида (аттестацион диагностика) бу кўрсатчиглар тажриба

гуруҳида юқорироқ 65% ташкил килган бўлса назорат гуруҳида - 47%.

Якунловчи тажриба-синов ишларида олинган эмпирик натижалар

тизимлаштирилди, умумлаштирилди ва математик-статистик усулар

ёрдамида аниқлаштирилди.

Тажриба-синов ишлари натижасида такомиллаштирилган дидактик

таъминоти асосида таълим жараёнини ташкил этилиши бўлажак

магистраларда компетентликни ривожлантириш бўйича тадқиқот фаразини

тўлиқ тасдиқлади. Бунга тажриба- синов ишлари натижаларига математик-

статистик усуларни қўллаш, репрезентативликни таъминлаш, миқдор

ўзгаришларининг сифат ўзгаришларига айланиш қонунига риоя орқали

эришилди.

Компетентли тайёрлаш технологиясини жорий қилиш босқичлари

(тайёрлов, асосий ва якуний) белгиланиб, уларнинг мазмуни очиб берилди.

Тайёрлов босқичи илмий-методик ва дидактик ҳужжатларни тайёрлаш.

Асосий босқич ишлаб чиқилган илмий-методик ва дидактик ҳужжатларни

ўқув жараёнига жорий қилишга қаратилди. Якуний босқичда

такомиллаштирилган дидактик таъминоти компоненталарини таҳрир қилиш

ва магистрларни ишлаб чиқариш шароитидаги касбий фаолиятларидан

(компетентлигидан) келиб чиқиб ўзгартиришлар қиритиш. Ушбу босқичда

битирувчилар ўртасида сўровномалар ўтказиш назарда тутилади.

ХУЛОСАЛАР

Амалга оширилган илмий таҳлиллар, тақдим этилган методик,

ишланмалар ва тавсияларни умумлаштирган ҳамда уларнинг самарадорлик

даражасини баҳолаган ҳолда қуйидаги хулосаларга келинди:

1

. Анъанавий дидактик таъминотини модернизациялаш сабаблари

мураккаб ва кўп қиррали ечимини кутаётган муаммоларига хос бўлган

ижтимойи-иқтисодий, илмий-техникавий ўзгаришлар, ва ўзгаришларга

мувофиқ компетентли магистрларга бўлган эхтиёжнинг ошиши ҳамда

компетентли магистрларни анъанавий «билимли» таълим концепциясига

асосланган дидактик таъминоти асосида тайёрлаш имконини йўқлиги.

Модернизация жараёнлари мавжуд анъанавий дидактик таъминотининг

таълим мақсадини, мазмунини, методларини, технологияларини ва таълим

натижаларини баҳолаш тизимларини қайтадан кўриб чиқишни тақозо этди.

2. Мавжуд анъанавий дидактик таъминотини тизимли таҳлил асосида

магистратура талабаларида компетентликни ривожлантиришга таъсир

этувчи, мутахассисларни тайёрлаш замон талабларига мос бўлмаган,

мақсадли, мазмунли ва тузулмавий параметрлар аниқланган.

28

3. Компетентлик таҳлил

асосида ижодий имкониятларини

ривожлантиришга, касбий билимларни интеграциялашга, ўқиш жараёнини

интенсификациялаш ва индивидуаллаштиришга, касбий кўниқма ва

тажрибаларни шакллантирилишига йўналтирилган мавжуд дидактик

таъминотига қўйиладиган талаблар такомиллаштирилган.

4.

Тадқиқот максад ва вазифаларидан келиб чиққан ҳолда компетентлик

ёндашувни тушунчага ойид аппаратини чукурлаштирувчи ва аниқлик

қиритувчи «компетентлик», «компетентлик қирралари» тушунчаларига

муаллифлик таърифи келтирилган.

5. Мавжуд дидактик таъминотини модернизациялашнинг илмий-

методологик асоси бўлган ҳамда компетентлик тайёрлаш шароитларига мос

тушувчи битирувчининг компетентли шахс модели такомиллаштирилди.

Мослашувчи магистрнинг шахс модели диагностик ва тизимли дидактика

принципларига асосланган бўлиб унинг тузилмаси тўртта инвариант бўлган

қирралардан иборат: илмий-касбий, илмий-тадқиқот, ижтимоий-иқтисодий

ва маънавий-дунёқарашли.

6. Таълим мақсади даражасида ўқув-ижодий режа; мазмуни даражасида

–

компетентли ўқув-услубий мажмуа; технология даражасида-креатив ўқиш

тизими; таълим натижаларини баҳолаш даражасида – компетентликнинг

комплекс педагогик диагностикаси кабиларни ўз ичига олган

модернизациялашган дидактик таъминотининг тузилиши ва мазмуни

аниқланган.

7. Компетентли тайёрлашда дидактик ресурслардан самарали

фойдаланишга кўмаклашувчи аудитория ва мустақил машғулотларни

режалаштириш, ташкил қилиш, ўтказиш ва баҳолаш бўйича дидактик -

математик моделлар ишлаб чиқилган. Моделлар асосида ишлаб чиқилган

мезонлар аудитория машғулотларининг сифатини миқдорий жиҳатидан

баҳолашга имкон беради.

8.

Бўлажак магистрларда компетентликни шаклланганлик даражасини

кириш, семестрлараро ҳамда аттестацион босқичларидаги педагогик

диагностик

мажмуасининг

тузилмавий

ва

мазмунли

тизими

такомиллаштирилган

.

9. Бўлажак магистрларда ўқиш даврида шаклланган интегратив

билимларни талаб қилувчи ҳамда ўзида амалиётга йўналтирилган ва ижодий-

мазмунли диагностик ва аттестацион масалалар мажмуаси ишлаб чиқилган.

10. Магистрларни компетентли тайёрлашнинг модернизациялашган

дидактик таъминотини босқичма-босқич жорий қилишнинг методикаси

яратилди.

Ўтказилган ҳисоб-китоблар таклиф қилинган модернизациялашган

дидактик таъминотини татбиқ этилиши натижасида магистрларни тайёрлаш

жараёни 15-20%га жадаллаштириш мумкинлигини кўрсатди.

11.

Магистрларни компетентли тайёрлашнинг модернизациялашган

дидактик таъминотини татбиқ этишдан келиб чиқадиган педагогик ва

ижтимоий самарадорликлар магистрларнинг олий ўқув муассасаларида

шаклланган ижодий ва касбий тажрибага эга бўлиши, ижодий

29

имкониятларининг ривожланиши ҳамда ишлаб чиқаришга тезда

мослашувлари билан белгиланади.

12. Статистик маълумотлар ва магистрларнинг турли иқтисодий

соҳалардаги фаолияти бўйича қилинган ҳисоб-қитоб натижаларига кўра,

модернизациялашган дидактик таъминотнинг жорий қилиниши натижасида

қутилаётган иқтисодий самарадорлик Республика миқёсида йилига 2,5 млрд.

сўмни ташкил этиши мумкин. Шу билан бирга, компетентли тайёрлашга

кетган харажатлар анъанавий тарзда олиб борилган тайёргарликдаги

харажатлардан ошмаслигини таъкидлаш мумкин.

30

НАУЧНЫЙ СОВЕТ DSc27.06.2017. Ped.26.01 ПО ПРИСУЖДЕНИЮ

УЧЕНЫХ СТЕПЕНЕЙ ПРИ ТАШКЕНТСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

УЗБЕКСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

МАХМУДОВ АБДУЛХАЛИМ ХАМИДОВИЧ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩИХ МАГИСТРОВ

13.00.01 –

Теория и история педагогики. Менеджмент в образовании

АВТОРЕФЕРАТ ДОКТОРСКОЙ (DSc) ДИССЕРТАЦИИ ПО

ПЕДАГОГИЧЕСКИМ НАУКАМ

Ташкент – 2017

31

Тема докторской диссертации зарегистрирована в Высшей аттестационной

комиссии при Кабинете Министров Республики Узбекистан за №

В2017.2.DSc/Ped23

Докторская диссертация выполнена в Узбекском научно-исследовательском

институте педагогических наук.

Автореферат диссертации на трех языках (узбекский, русский, английский (резюме))

размещен на веб-странице Научного совета по адресу www.tdpu.uz и на Информационно-

образовательном портале «ZiyoNet» по адресу www.ziyonet.uz.

Научный консультант:

Джураев Рисбай Хайдарович

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Шарипова Дилором Джуманиязовна

доктор педагогических наук, профессор

Турсунов Собир Турдиевич

доктор педагогических наук

Уразова Марина Батировна

доктор педагогических наук

Ведущая организация:

Андижанский государственный

университет

Защита диссертации состоится «___» _______ 2017 года в ______ часов на заседании

Научного совета DSc27.06.2017. Ped.26.01 при Ташкентском государственном

педагогическом университете по адресу: (100011 г. Ташкент,

Чиланзарский район,

ул. Бунёдкор, 27

. Тел.: (99871) 255-80-86; факс: (99871) 256-75-51; e-mail:

tdpu_kengash@edu.uz).

С диссертацией можно ознакомиться в Информационно-ресурсном центре

Ташкентского государственного педагогического университета (зарегистрирована за

№_______).

Адрес: 100011 г. Ташкент,

Чиланзарский район, ул. Бунёдкор, 27

. Тел.: (99871) 255-

76-

87; факс: (99871) 256-76-71; e-mail: tdpu_kengash@edu.uz

Автореферат диссертации разослан «______ » _______ 2017 года

(реестр протокола рассылки № _____ от ______ 2017 года).

Ш.С.Шарипов

Председатель Научного совета по присуждению

ученой степени доктора наук, д.п.н., проф.

Р.Г.Исянов

Ученый секретарь Научного совета по присуждению

ученой степени доктора наук, к.п.н.

Д.Д.Шарипова

Председатель научного семинара при Научном совете

по присуждению ученой степени доктора наук, д.п.н., проф.

32

ВВЕДЕНИЕ (аннотация докторской диссертации)

Актуальность и востребованность темы диссертации.

В мире

происходят глобальные социально-экономические и научно-технические

перемены, обуславливающие реформирование системы подготовки

магистров на основе компетентностного подхода. На сегодняшний день в

развитых странах мира США, Канаде, Великобритании, Германии, Франции,

Китае, Японии и Южной Корее подготовка магистров сопровождается

модернизацией дидактического обеспечения в усилении деятельностно-

практических и культурологических составляющих этой подготовки.

Процессы модернизации обуславливают пересмотр целей, содержания,

методов, технологий обучения и системы оценки результатов образования

существующего «знаниевого» дидактического обеспечения

1

.

С первых дней независимости в нашей стране особое внимание

уделяется повышению качества высшего образования, в частности

становлению и развитию магистратуры на основе современных требований.

В результате последовательных реформ в системе образования достигнуты

определенные успехи, в частности укреплено нормативно-правовое, научно-

методическое и материально-техническое обеспечение магистратуры,

разработаны государственные образовательные стандарты специальностей

магистратуры, внедрены в процесс обучения современные педагогические и

информационно-коммуникационные технологии. Наряду с достижениями

имеется потребность по дальнейшему совершенствованию и повышению

эффективности деятельности магистратуры на основе компетентностного

подхода. В Стратегии действий по дальнейшему развитию Республики

Узбекистан обозначены приоритетные задачи по «повышению качества и

эффективности деятельности высших образовательных учреждений на

основе внедрения международных стандартов обучения и оценки качества

преподавания»

2

,

на сегодняшний день при решений существующих вопросов

совершенствование

дидактического

обеспечения

компетентностной

подготовки магистров играет важную роль.

Современные исследования проблем подготовки магистров на основе

компетентностного подхода в развитых странах и в нашей республике

показывают, что новая концепция образования, отвечающая современным

требованиям науки и производства, ориентирована на развитие

интегративного мышления и профессионально значимых качеств, а также

формирование у магистров высокого творческого потенциала. В то же время

применяемая традиционное дидактическое обеспечение подготовки

магистров не создает необходимых психолого-педагогических условий для

развития у студентов магистратуры востребованных обществом социально

1

International Bureau of Education Competency-based approaches http://www.ibe.unesco.org/en/ communities/

community-of-practice-cop/competency-based-approaches.html

2

Указ Президента Республики Узбекистан от 7 февраля 2017 года № УП-4947 «Стратегия действий

по пяти приоритетным направлениям развития страны в 2017-2021 годах». Собрание законодательства

Республики Узбекистан. Т., 2017. – 39. C.

33

значимых качеств. В этих условиях актуальными являются педагогические

исследования, направленные на совершенствование существующего

дидактического

обеспечения

подготовки

магистров

на

основе

компетентностного подхода.

Диссертационная

работа

в

определенной

степени

служит

осуществлению задач, намеченных в: Постановлении первого Президента

Республики Узбекистан от 26 мая 2016 года «О приёме в высшие

образовательные учреждения Республики Узбекистан в 2016/2017 учебном

году», Указе Президента Республики Узбекистан от 7 февраля 2017 года

№УП-4947 «Стратегия действий по пяти приоритетным направлениям

развития страны в 2017-2021 годах», Постановлении Президента Республики

Узбекистан

от 20 апреля 2017 года №ПП-2909 «О мерах по дальнейшему

развитию системы высшего образования», а также в ряде других нормативно-

правовых актов, касающихся этой сферы.

Соответствие исследования приоритетным направлениям развития

науки и технологий республики.

Данное исследование выполнено в

соответствии с приоритетным направлением развития науки и технологий

республики

I.

«Духовно-нравственное

и

культурное

развитие

демократического и правового общества, формирование инновационной

экономики».

Обзор зарубежных научных исследований по теме диссертации

1

.

Научные

исследования,

направленные

на

решение

проблем

компетентностной подготовки магистров, осуществляются в ведущих

научных центрах и высших образовательных учреждениях мира, в том числе:
American Management Association, the University of Chicago (

США); University

of Sheffield (

Великобритания); University of Hildesheim (Германия), the

University of Deusto (

Испания); University of Tours, the Employers' Association

(

Франция); University of Edinburgh (Шотландия); University of Groningen

(

Нидерланды);

University of Tokyo (

Япония),

Seoul National University

(

Южная Корея); в Исследовательском центре проблем качества подготовки

специалистов МГУ имени М. Ломоносова, СПбГЭТУ «ЛЭТИ» (Россия).

В исследованиях, проведенных ведущими образовательными

учреждениями и научными центрами по тематике совершенствования

дидактического обеспечения компетентностной подготовки магистров,

1

Материал подготовлен на основе следующих источников: Лайл М., Спенсер-мл., Сайн, М. Спенсер.

Компетенции на работе: пер. с англ. – М.: HIPPO, 2005. – 384 с.; Гaнс, Д. Кoмпетенции – пpиобретение,

yчет, инcтрументы / Д. Гaнс. - Мюнхeн: Билефельд, 2007. – 140 с.;

В.И. Звонников, М.Б. Челышкова

Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход. http://modernlib.ru/;

Равен Дж.

Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация. Пер. с англ. - М.: Когнито-

Центр, 2002. - 396 с.; Стуф, А. Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из

замешательства /перевод с англ. Интернет ресурс: http://www/press/articles/print/art26.htm.; Уидетт С.,

Холлифорд С. Руководство по компетенциям / С. Уиддет, С. Холлифорд / Пер. с англ. – М.: HIPPO, 2003. –

228 с.;

Эрпенбек, Дж. Справочник по измерению компетенций: выявление, понимание и оценка

компетенций в производственной, педагогической и психологической практике / Дж. Эрпенбек, Л.

Розенштиль. – Изд. 2-е, перераб. и расширенное. - Штутгарт: Шэфель-Поэшель, 2007. – 796 с.; Hutmacher
Walo. Key competencies for Europe // Reportof the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996.Council for
Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

34

получен ряд научных результатов, в том числе: разработана методология и

методы оценки компетенций (University of Chicago); разработана

интегративная модель профессиональной компетентности, включающая пять

уровней измерений(University of Sheffield); концептуально обосновано

признание и валидация компетенций и квалификаций как общая цель и

первостепенная задача на европейском образовательном уровне

(

University of

Tours);

разработаны три уровня индикаторов компетенции, способствующих

усилению прозрачности профессий и лучшему пониманию ожидаемых

результатов(University of Twente);

обоснованы два основных подхода к

раскрытию понятия «профессиональная компетентность»: конкретная

деятельность человека и принцип единства процессов формирования

личности как профессионала (МГУ, СПбГЭТУ «ЛЭТИ»).

За рубежом проводится ряд исследований, направленных на

совершенствование дидактических основ подготовки будущих специалистов,

в том числе по следующим приоритетным направлениям: разработка

теоретико-методологических подходов к формированию структуры и состава

профессиональных

компетенций;

совершенствование

методов

количественной

оценки

уровня

подготовки

специалистов;

организация самостоятельной работы студентов магистратуры в условиях

реализации компетентностного подхода; разработка дидактических основ

учебно-предметных компетенций при подготовке магистров.

Степень изученности проблемы.

Проблемам совершенствования

дидактики высшего образования и управления качеством его, общим

закономерностям становления и развития компетентностного подхода в

высшей школе посвящены работы В.Байденко, А.Вербицкого, Р.Джураева,

Х.Ибрагимова, Р.Исянова, Э.Зеера, И.Зимняя, Ш.Курбанова, Lyle M. Spencer,

М.Махмудова, M.Meskon, Н.Муслимова, И.Подласого, Э.Сейтхалилова,

А.Хуторского, W. Hutmacher и др.

1

.

Психолого-педагогические аспекты дидактического обеспечения

высшего образования, общеметодологические подходы к разработке модели