Совершенствование системы дистанционного повышения квалификации работников народного образования

ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ ҲУЗУРИДАГИ

ФАН ДОКТОРИ ИЛМИЙ ДАРАЖАСИНИ БЕРУВЧИ

DSc.27.06.2017.Ped.26.01

РАҚАМЛИ ИЛМИЙ КЕНГАШ

ЎЗБЕКИСТОН ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ

ИЛМИЙ-ТАДҚИҚОТ ИНСТИТУТИ

АСКАРОВ АБРОР ДАВЛАТМИРЗАЕВИЧ

ХАЛҚ ТАЪЛИМИ ХОДИМЛАРИ МАЛАКАСИНИ МАСОФАДАН

ОШИРИШ ТИЗИМИНИ ТАКОМИЛЛАШТИРИШ

13.00.01 –

Педагогика назарияси ва тарихи. Таълимда менежмент

ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ БЎЙИЧА ФАЛСАФА ДОКТОРИ (PHD)

ДИССЕРТАЦИЯСИ АВТОРЕФЕРАТИ

Тошкент – 2017

УДК 371.127; 371.10

Педагогика фанлари бўйича фалсафа доктори (PhD) диссертацияси

автореферати мундарижаси

Оглавление автореферата диссертации доктора философии (PhD) по

педагогическим наукам

Contents of dissertation abstract of doctor of philosophy (PhD) on

pedagogical sciences

Аскаров Аброр Давлатмирзаевич

Халқ таълими ходимлари малакасини масофадан

ошириш тизимини такомиллаштириш …….........................................................3

Аскаров Аброр Давлатмирзаевич

Совершенствование системы дистанционного повышения квалификации

работников народного образования ................................................................... 23

Askarov Abror Davlatmirzayevich

Enhancement distance learning professional development system of public
education personnel ............................................................................................... 43

Эълон қилинган ишлар рўйхати

Список опубликованных работ
List of publications................................................................................................. 47

ТОШКЕНТ ДАВЛАТ ПЕДАГОГИКА УНИВЕРСИТЕТИ ҲУЗУРИДАГИ

ФАН ДОКТОРИ ИЛМИЙ ДАРАЖАСИНИ БЕРУВЧИ

DSc.27.06.2017.Ped.26.01

РАҚАМЛИ ИЛМИЙ КЕНГАШ

ЎЗБЕКИСТОН ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ

ИЛМИЙ-ТАДҚИҚОТ ИНСТИТУТИ

АСКАРОВ АБРОР ДАВЛАТМИРЗАЕВИЧ

ХАЛҚ ТАЪЛИМИ ХОДИМЛАРИ МАЛАКАСИНИ МАСОФАДАН

ОШИРИШ ТИЗИМИНИ ТАКОМИЛЛАШТИРИШ

13.00.01 –

Педагогика назарияси ва тарихи. Таълимда менежмент

ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ БЎЙИЧА ФАЛСАФА ДОКТОРИ (PHD)

ДИССЕРТАЦИЯСИ АВТОРЕФЕРАТИ

Тошкент – 2017 йил

Фалсафа доктори (PhD) диссертацияси мавзуси Ўзбекистон Республикаси

Вазирлар Маҳкамаси ҳузуридаги Олий аттестация комиссиясида В2017.1.PhD/Ped13

рақам билан рўйхатдан ўтказилган.

Диссертация Ўзбекистон педагогика фанлари илмий-тадқиқот институтида

бажарилган.

Диссертация автореферати икки тилда (ўзбек, рус) веб-саҳифанинг www.tdpu.uz ҳамда

“ZiyoNet”

ахборот-таълим портали www.ziyonet.uz манзилларига жойлаштирилган.

Илмий раҳбар:

Рахмонқулова Наргиз Ходжиакбаровна

педагогика фанлари доктори, доцент

Расмий оппонентлар:

Мардонов Шукрулло Кулдашевич

педагогика фанлари доктори, профессор

Юлдашев Мақсуджон Абдуллаевич

педагогика фанлари доктори

Етакчи ташкилот:

Гулистон Давлат Университети

Диссертация ҳимояси Тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги

DSc.27.06.2017.Ped.26.01

рақамли илмий кенгашнинг 2017 йил «____» __________ соат

_____ даги мажлисида бўлиб ўтади. (Манзил: 100011, Тошкент шаҳри, Чилонзор тумани,

Бунёдкор кўчаси 27-уй). Тел.: (99871) 276-79-11; факс: (99871) 276-80-86; e-mail:
tdpu_kengash@edu.uz.

Диссертация билан Тошкент давлат педагогика университетининг Ахборот-ресурс

марказида танишиш мумкин (___ рақам билан рўйхатга олинган). Манзил: 100011, Тошкент

шаҳри, Чилонзор тумани, Бунёдкор кўчаси 27-уй. Тел.: (99871) 276-75-87; факс: (99871) 276-
80-86.

Диссертация автореферати 2017 йил «_____» _________да тарқатилди.

(2017 йил _____________ даги ______ - рақамли реестр баённомаси).

Ш.С.Шарипов

Фан доктори илмий даражасини берувчи

илмий кенгаш раиси, п.ф.д., профессор

Р.Г.Исянов

Фан доктори илмий даражасини берувчи

илмий кенгаш илмий котиби,

п.ф.н., доцент

Д.Д.Шарипова

Фан доктори илмий даражасини берувчи

илмий кенгаш қошидаги илмий семинар

раиси, п.ф.д., профессор.

Кириш (докторлик диссертацияси аннотацияси)

Диссертация мавзусининг долзарблиги ва зарурияти.

Жаҳонда

ахборот-коммуникация технологиялари соҳасининг жадал ривожланиши

педагоглар малакасини масофадан туриб ошириш дастурларини кенг жорий

этиш, касбий фаолиятни ишдан ажралмаган ҳолда электрон таълим

ресурслари асосида мунтазам қўллаб-қувватлашга бўлган эҳтиёжни

кучайтирди, масофадан ўқитишнинг турли моделлари ва дидактик-методик

таъминотини ишлаб чиқиш, таълим жараёнига оммавий очиқ онлайн курслари

интеграциялашувини юзага келишига сабаб бўлди.

Мамлакатимизда мустақилликнинг дастлабки давридан бошлаб таълим

тизими кадрлари салоҳиятини тубдан яхшилаш, малака ошириш тизимини

ташкил этиш ва ривожлантиришда профессионал тренингнинг илғор

технология ва ускуналаридан кенг фойдаланишга алоҳида эътибор қаратиб

келинмоқда. Изчил ислоҳотлар натижасида халқ таълими ходимлари

малакасини ошириш тизимида мустақил ва узлуксиз малака ошириш таълим

парадигмасининг

ўрни

мустаҳкамланиб,

хорижий

ва

маҳаллий

инвестицияларни кенг жалб этиш орқали масофадан ўқитиш бўйича илғор

тажрибаларга асосланган халқ таълими ходимлари малакасини масофадан

ошириш (ХТХММО) ўқув муҳити жорий этилди. Амалга оширилган ишлар

билан бир қаторда бугунги кунда ХТХММО ўқув муҳитидан фойдаланиш

кўламини кенгайтириш зарурати мавжуд. Ўзбекистон Республикасини янада

ривожлантириш бўйича Ҳаракатлар стратегиясида «узлуксиз таълим тизимини

янада такомиллаштириш, юқори малакали кадрларни тайёрлаш

самарадорлигини ошириш»

1

каби йўналишлар белгиланиб, бу борада

ўқитувчиларнинг малакавий билимларини доимий янгилашга қулай шарт-

шароит яратиш, масофадан туриб малака ошириш тизими самарадорлигига

эришиш муҳим аҳамият касб этади.

Жаҳон амалиётида масофадан малака оширишни жорий этиш босқичига

доир синхронли моделларни ишлаб чиқиш, масофадан ўқитишнинг

психологик-андрагогик хоссаларини аниқлаштириш, масофавий таълимда

ўқув-билиш фаолиятини бошқариш каби йўналишлардаги тадқиқотларга

алоҳида эътибор қаратилмоқда. ХТХММОни жорий этишнинг ўсиш

босқичида (Growth Stage) субъектлар фаолиятидаги онгли фаоллашув билан

боғлиқ кузатилган муаммолар малака ошириш мақсадини рўёбга чиқаришга

салбий таъсир кўрсатиб, масофадан ўқитиш натижавийлигининг давлат ва

жамият талаблари ҳамда буюртмачилар эҳтиёжларига мос келмаслигига сабаб

бўлмоқда. Бу эса ХТХММО тизимини таълим эҳтиёжларига асосланганликни

таъминлаш, ўқув жараёнини педагогик ҳамкорлик асосида оптимал тарзда

моделлаштириш заруратини изоҳлайди. Бундай ёндашув ХТХММО

тизимининг сифат ва самарадорлик жиҳатидан янги босқичга олиб чиқиши

билан мазкур диссертация мавзусининг долзарблигини белгилаб беради.

1

Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2017 йил 7 февралдаги «Ўзбекистон Республикасини янада

ривожлантириш бўйича Ҳаракатлар Стратегияси тўғрисида»ги ПФ-4947-сон Фармони. – Ўзбекистон

Республикаси қонун ҳужжатлари тўплами, 2017 й., 6-сон, 70-модда.

5

Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2017 йил 7 февралдаги

«

Ўзбекистон Республикасини янада ривожлантириш бўйича Ҳаракатлар

стратегияси тўғрисида»ги ПФ–4947-сонли Фармони, 2017 йил 26 сентябрдаги
«

Педагог кадрларни тайёрлаш, халқ таълими ходимларини қайта тайёрлаш ва

уларнинг малакасини ошириш тизимини янада такомиллаштириш чора-

тадбирлари тўғрисида»ги ПҚ–3289-сонли қарори, Ўзбекистон Республикаси

Вазирлар Маҳкамасининг 2006 йил 16 февралдаги «Педагог кадрларни қайта

тайёрлаш ва уларнинг малакасини ошириш тизимини янада такомиллаштириш

тўғрисида» 25-сонли, 2014 йил 15 августдаги «Халқ таълими ходимларини

қайта тайёрлаш ва уларнинг малакасини ошириш тизимини янада

такомиллаштириш тўғрисида»ги 234-сонли қарорлари ҳaмдa мaзкур соҳага

тегишли бoшқa меъёрий-ҳуқуқий ҳужжaтлaрдa белгилaнгaн вaзифaлaрни
a

мaлгa oширишдa ушбу диccертaция муaйян дaрaжaдa хизмaт қилади.

Тадқиқотнинг республика фан ва технологиялари ривожланиши-

нинг устувор йўналишларига мослиги.

Диссертация тадқиқоти республика

фан ва технологияларни ривожлантиришнинг I.«Демократик ва ҳуқуқий

жамиятни маънавий-ахлоқий ва маданий ривожлантириш, инновацион

иқтисодиётни шакллантириш» устувор йўналишига мувофиқ бажарилган.

Муаммонинг ўрганилганлик даражаси.

Ўзбекиcтoн Реcпубликacи

Биринчи Президентининг acaрлaри, мaмлaкaтимизда давлат ва жамият

қурилишининг янги бocқичи муаллифи Президентимизнинг ташаббуси ва

раҳбарлигида жорий этилган Ўзбекиcтoн Реcпубликacини янaдa

ривoжлaнтириш бўйичa Ҳaрaкaтлaр cтрaтегияcи мaзкур тaдқиқoт ишига

нaзaрий-метoдoлoгик acoc бўлиб хизмaт қилaди.

Масофадан ўқитиш технологияларидан фойдаланишнинг назарияси ва

амалиёти масалалари, унинг дидактик ва методик асослари, шунингдек,

педагог ходимлар малакасини ошириш тизимида масофадан ўқитиш

технологияларини қўллаш муаммолари, ўқув мазмунининг вариативлиги

юртимиз олимлари А.Абдуқодиров, Н.Муслимов, У.Бегимкулов, А.Ҳайитов,

М.Лутфиллаев, Н.Тайлақов, МДҲ олимлари Е.Полат, А.Андреев,

Н.Найденова, Г.Левкин, И.Варганова, Н.Валюшина, Р.Пимонов, Н.Гаврилов,

И.Задорожняя, С.Бережная, М.А.Малышева, С.Богданова ва хориж олимлари
A.Amadco, I.Allen, J.Seaman, D.Keegan, H.Kappel, B.Lehmann, J.Loeper,
B.Holmberg, M.Dougiamas, P.Taylor

лар томонидан тадқиқ этилган.

Шу билан бирга узлуксиз таълимда педагог кадрлар малакасини

оширишнинг назарий, психологик-педагогик ва ижтимоий-иқтисодий

асослари, касбий тайёргарлик тизими, таълим сифати менежментини

такомиллаштириш масалалари, ўқитувчининг маҳорати, шахсий сифатлари

олимларимиз Ж.Йўлдошев, Р.Джураев, Р.Аҳлидинов, С.Турғунов, Х.Рашидов,

Ш.Қурбонов, У.Иноятов, Н.Рахмонкулова, Р.Сафарова, М.Юлдашев, МДҲнинг

В.Горшкова, И.Подласий, А.Соложин каби олимлари томонидан ўрганилиб,

илмий-методик асослари ишлаб чиқилган.

Мавжуд назарий манбаларда ХТХММО тизимининг ташкилий-педагогик

босқичларидаги субъектлар фаолияти онгли фаоллашувига таъсир этувчи

омиллар тўлиқ тадқиқ этилмаганлиги, малака ошириш мақсадини рўёбга

6

чиқаришни таъминлашдаги долзарб муаммоларнинг сақланиб қолаётганлиги

бу борада чуқур илмий ёндашувлар, янги билимларга бўлган эҳтиёж юзага

келганлигини кўрсатмоқда.

Диccертaция тaдқиқoтининг диccертaция бaжaрилгaн илмий-

тадқиқот институти илмий-тaдқиқoт ишлaри режaлaри билaн

бoғлиқлиги.

Диссертация тадқиқоти Ўзбекистон педагогика фанлари илмий-

тадқиқот институти иш режасининг «Ўқитувчилар малакасини оширишнинг

инновацион қадриятли йўналишларини жорий этиш» (2012-2013 йй.) мавзусидаги

инновация, А.Авлоний номидаги халқ таълими ходимларини қайта тайёрлаш ва

уларнинг малакасини ошириш марказий институтининг «Педагог кадрлар

малакасини узлуксиз ошириш механизмини такомиллаштиришга йўналтирилган

тадқиқотлар илмий натижалари асосида ўқув-методик қўлланма тайёрлаш ва

амалиётга жорий этиш» (2014) мавзусидаги лойиҳалари доирасида бажарилган.

Тaдқиқoтнинг мaқcaди

халқ таълими ходимлари малакасини масофадан

ошириш тизимини такомиллаштириш юзасидан таклиф ва тавсиялар ишлаб

чиқишдан иборат.

Тадқиқотнинг вазифалари:

ХТХММО тизими ўқув мазмунини шакллантиришнинг таълим

эҳтиёжларига асосланган механизмини такомиллаштириш, ўқув мавзулари

вариативлигини таъминлаш технологиясини ишлаб чиқиш;

ХТХММО тизими учун ўқув меъёрларини оптималлаштириш ва

субъектлар фаолиятида ҳамкорликни тизимлаштириш;

тингловчининг масофадан ўқитиш шароитида самарали малака ошириши

учун талаб этиладиган лаёқати ва мажбуриятлари таркибини белгилаш ҳамда

асослаш;

тингловчининг ХТХММО курсларидан кейинги фаолиятини қўллаб-

қувватлаш омилларини аниқлаш ва узлуксиз малака оширишлари учун шароит

яратиш механизмини такомиллаштириш;

ХТХММОни ташкил этиш, самарадорлигини таъминлашга оид меъёрий-

методик ҳужжатларни такомиллаштириш юзасидан таклиф ва тавсиялар

ишлаб чиқиш.

Тадқиқотнинг объекти

малака ошириш таълим муассасаларида

педагоглар малакасини масофадан ошириш бўйича ўқув жараёнлари.

Тадқиқотнинг предмети

халқ таълими ходимлари малакасини

масофадан ошириш тизиминининг ташкилий-педагогик босқичлари мазмуни,

омиллари ва технологиялари.

Тадқиқотнинг усуллари.

Тадқиқотда унинг мақсади ва вазифаларига

қаратилган педагогик кузатув, электрон сўров ва тест синовлари,

моделлаштириш, қиёслаш, математик-статистик таҳлил ҳамда тажриба-синов

методларидан фойдаланилди.

Тадқиқотнинг илмий янгилиги

қуйидагилардан иборат:

касбий эҳтиёжларга асосланган халқ таълими ходимлари малакасини

ошириш курслари ўқув мазмунини шакллантиришнинг механизми касбий

фаолиятга алоқадор параметр ва индикаторларни аниқлаштириш, баҳолаш

7

мезонларини белгилаш, функционал омилларни тизимлаштириш асосида

такомиллаштирилган;

муносабат элементлари асосида касбий эҳтиёжларни максимал

қаноатлантириш шартига қаратилган вариатив малака ошириш ўқув мавзулари

таркибини аниқлаш технологияси ишлаб чиқилган;

халқ таълими ходимлари малакасини масофадан ошириш ўқув

меъёрларини оптималлаштириш ва субъектларнинг мотивацион фаолиятини

тизимлаштириш асосида ўқув жараёнининг интеграциялашган модели

мазмуни, таркибий ташкил этувчилари такомиллаштирилган;

халқ таълими ходимлари малакасини масофадан ошириш шароитида

самарали ўқув фаолияти учун тингловчи тайёргарлиги сифатига қўйиладиган

компетенциявий талабларнинг параметрлари ва индикаторлари адаптация

шартлари асосида аниқлаштирилган.

Тадқиқотнинг амалий натижалари

қуйидагилардан иборат:

малака ошириш таълим муассасаларида масофадан малака ошириш

жараёнларини ягона ёндашув асосида амалга оширувчи масофадан ўқитишни

ривожлантириш ва мувофиқлаштириш марказлари ташкил этилган;

ХТХММО курсларининг тизимлилик, тугалланганлик, яхлитлилик

хусусиятлари сингдирилган намунавий (таянч) ўқув-режаси ва унга мос ҳолда

ўқув соатлари ҳисобини юритишнинг дастурий маҳсулоти ишлаб чиқилган;

касбий эҳтиёжлар асосида янгиланган ўқув мавзуларига бўлган

муносабатларга кўра ХТХММО курслари учун оптимал ўқув вариантларни

танлашни амалга оширишнинг автоматлаштирилган дастурий маҳсулоти

яратилган;

педагог кадрларнинг ХТХММО тизимидан кейинги фаолиятини қўллаб-

қувватлаш асосида узлуксиз малака ошириш жараёнларини ташкил этиш

омиллари аниқланган;

ХТХММОни ташкил этиш ҳамда ундаги субъектлар фаолиятининг

ҳамкорликка йўналтирилган функцияларини белгилаш асосида меъёрий-

методик ҳужжатлар ва электрон дастурий таъминот такомиллаштирилган.

Тадқиқот натижаларининг ишончлилиги

қўлланилган ёндашув,

усуллар ва назарий маълумотларнинг расмий манбалардан олингани,

келтирилган таҳлиллар ва тажриба-синов ишлари самарадорлигининг

математик статистика методлари воситасида асосланганлиги, хулоса, таклиф

ва тавсияларнинг амалиётда жорий этилганлиги, олинган натижаларнинг

ваколатли тузилмалар томонидан тасдиқлангани билан изоҳланади.

Тадқиқот натижаларининг илмий ва амалий аҳамияти.

Тадқиқот

натижаларининг илмий аҳамияти таклиф этилган касбий эҳтиёжларни

аниқлаш мезонлари, вариатив ўқув мавзулар танлашнинг алгоритмик услуби,

ўқув жараёнининг интеграциялашган модели, тингловчилар фаоллигини

таъминловчи

омиллар

белгиланганлиги,

ХТХММО

тизимини

такомиллаштириш йўналишлари мазмуни илмий асосланганлиги билан

изоҳланади.

Тадқиқотнинг амалий аҳамияти илгари сурилган фикрлар, ғоялар ва

қоидаларнинг малака ошириш таълим муассасаларида умумкасбий фанлар

8

ўқув блокидаги ўқув модулларини (масалан, «Таълим муассасаларини

бошқариш», «Педагогиканинг

долзарб

масалалари», «Ахборот

технологиялари») ўқитиш, дарслик ва қўлланмаларни такомиллаштириш,

таклиф этилган моделлар, механизмлар ва технологиялар, дастурий

маҳсулотлар ХТХММО тизимида таълим сифатини таъминлашга таъсир

кўрсатишида кўринади.

Тадқиқот натижаларининг жорий қилиниши.

ХТХММО тизимини

такомиллаштириш

юзасидан ишлаб чиқилган назарий-методологик ва амалий

таклифлар асосида:

ХТХММО тизимининг ташкилий-педагогик босқичлари мазмуни ва ўқув

меъёрларини

оптималлаштиришга

доир

таклифларидан

Вазирлар

Маҳкамасининг 2014 йил 15 августдаги «Халқ таълими ходимларини қайта

тайёрлаш ва уларнинг малакасини ошириш тизимини янада такомиллаштириш

чора-тадбирлари тўғрисида»ги 234-сон қарори билан тасдиқланган 1, 3, 5-

иловалардаги меъёрий ҳужжатларни тайёрлашда фойдаланилган (Халқ

таълими вазирлигининг 2016 йил 11 октябрдаги 01-02/1-3-313-сон

маълумотномаси). Мазкур таклифлар ХТХММО тизимининг ҳуқуқий, ўқув-

услубий асосларини мустаҳкамлаш, малака ошириш муассасаларининг

ташкилий тузилмаси таркибида Масофадан ўқитишни ривожлантириш

маркази ва Масофадан ўқитиш ҳудудий мувофиқлаштириш марказларини

ташкил этиш, ишдан ажралмаган ҳолда малака ошириш ўқув жараёнини ягона

ёндашув асосида олиб бориш имконини берган;

ХТХММОдаги принципиал ёндашувларни аниқлаштириш, субъектлар

ҳамкорлиги ва тингловчининг мотивацион фаолиятини фаоллаштиришга оид

таклифлар асосида Халқ таълими вазирлигининг 2016 йил 10 декабрдаги 281-

сон буйруғи билан тасдиқланган «Халқ таълими ходимларининг масофадан

малакасини ошириш тўғрисида» низом ишлаб чиқилган (Халқ таълими

вазирлигининг 2016 йил 20 декабрдаги 01-366-сон маълумотномаси). Мазкур

низом ХТХММО тизимини такомиллаштириш, курслар сони ва қамровини

ошириш, ўқув жараёнини изчил ташкиллаштириш ва олиб бориш,

тингловчиларни масофадан малака оширишга сифатли тайёрлаш, уларнинг

ўқув фаоллигини баҳолаш технологияларини жорий этиш, тьюторларнинг

самарали фаолиятларини йўлга қўйишга хизмат қилган;

халқ таълими ходимларининг малака оширишга бўлган касбий

эҳтиёжларини аниқлаш, ўқув мавзу режа ва дастурларини янгилаш ва

тизимлаштириш, вариатив ўқув мавзулари таркибини тузишнинг концептуал

моделига доир билдирилган таклифлари асосида «Халқ таълими

ходимларининг малака оширишга бўлган эҳтиёжларини аниқлаш ва

буюртмаларни шакллантириш механизми», Халқ таълими вазирлигининг 2016

йил 4 январдаги 1-сон буйруғи билан тасдиқланган масофадан малака ошириш

курслари тузилмасини ишлаб чиқишда фойдаланилган (Халқ таълими

вазирлигининг 2016 йил 11 октябрдаги 01-02/1-3-313-сон ва 20 декабрдаги 01-
366-

сон маълумотномалар). ХТХММО тизими мазмунини такомиллаштириш,

оптимал ўқув вариантларини танлашнинг автоматлаштирилган дастурий

маҳсулотини ишлаб чиқиш мазкур ҳужжатлар асосида амалга оширилган.

9

ХТХММО тизими ташкилий бўғинлари фаолияти самарадорлигини

ошириш ҳамда назоратини юритишга оид илмий-назарий таклифлари Халқ

таълими вазирлигининг 2015 йил 16 февралдаги «Халқ таълими ходимларини

қайта тайёрлаш ва уларнинг малакасини ошириш институти (марказ)ларининг

уставини тасдиқлаш тўғрисида»ги 34-сон буйруғи билан тасдиқланган

меъёрий ҳужжатларда акс этган (Халқ таълими вазирлигининг 2016 йил 20

декабрдаги 01-366-сон маълумотномаси). Мазкур ҳужжатлар асосида

масофадан ўқитишни ривожлантириш маркази ва Масофадан ўқитишни

ҳудудий мувофиқлаштириш марказлари фаолиятини такомиллаштириш,

тегишли функционал вазифаларни белгилаш ва амалга ошириш имконияти

яратилган.

Тадқиқот натижаларининг апробацияси.

Мазкур тадқиқот натижалари

7 та халқаро ва 9 та республика илмий-амалий анжуманларида муҳокамадан

ўтказилган.

Тадқиқот натижаларининг эълон қилинганлиги.

Диссертация мавзуси

бўйича 35 номда илмий иш, жумладан, 1 та монография, Ўзбекистон Олий

аттестация комиссиясининг докторлик диссертациялари асосий илмий

натижаларини чоп этиш тавсия этилган илмий нашрларда 12 та мақола,

жумладан, 10 таси республика ва 2 таси хорижий журналларда нашр этилган.

Диссертациянинг тузилиши ва ҳажми.

Диссертация кириш, 4 боб,

хулоса, тавсиялар, фойдаланилган адабиётлар рўйхатидан иборат.

Диccертaциянинг ҳaжми 152 бетни тaшкил этaди.

ДИССЕРТАЦИЯНИНГ АСОСИЙ МАЗМУНИ

Кириш

қисмида диссертация мавзусининг долзарблиги ва зарурати

асосланган, диссертациянинг мавзуси бўйича хорижий илмий-тадқиқотлар

шарҳи ва муаммонинг ўрганилганлик даражаси баён этилган, тадқиқотнинг

мақсади ва вазифалари, объекти ва предмети аниқланган, тадқиқотнинг илмий

янгилиги, амалий натижалари баён қилинган, нашр қилинган ишлар ва

диссертациянинг тузилиши бўйича маълумотлар келтирилган.

Диссертациянинг

«

Халқ таълими ходимлари малакасини масофадан

ошириш тизимини такомиллаштиришнинг назарий-методологик

асослари»

деб номланган биринчи бобида ахборот глобаллашуви шароитида

масофадан ўқитиш тизимлари ривожланишининг методологик ва илмий

асослари, халқ таълими ходимлари малакасини оширишдаги долзарб

муаммоларни ҳал этишда масофадан ўқитиш технологияларидан фойдаланиш

имкониятлари ёритилган, ХТХММО тизимининг ташкилий-педагогик

босқичлари таркиби ва такомиллаштириш йўналишлари белгиланган.

Бугунги замонавий жамият ҳаётида рўй бераётган изчил ўзгаришлар,

ахборот технологиялари тараққиёти, глобал ахборотлаштириш жараёнлари

инсоният фаолиятининг барча соҳалари, жумладан, таълим тизимларида

кўзланган мақсадга эришишдаги ҳаракатлар самарадорлигига ижобий таъсир

кўрсатмоқда. Таълимни босқичма-босқич ахборотлаштирилиши натижасида

унинг амалдаги айрим анъанавий элементларини янгилари, жумладан,

10

таълимда ўзига хос бўлган масофадан ўқитиш шакли билан алмашинувини

юзага келтирмоқда. Илмий-техникавий ривожланиш натижасида турли

ихтисосликлар бўйича кўп сонли мутахассисларга бўлган эҳтиёжнинг

кучайиши, таълим тизими олдига қўйилган жамият талабларининг кескин

ортиши масофадан ўқитишга оид илмий-назарий асосларнинг шаклланиб

боришига сабаб бўлди.

Мамлакатимизда жамиятни ахборотлаштириш даражасини ошириш

борасидаги ислоҳотлар ва таълим соҳаси масалаларининг устуворлик касб

этиши ХТХММО тизимининг вужудга келишига сабаб бўлди. Натижада

педагогларнинг малака ошириш даврийлиги ва узлуксизлигини таъминлаш,

профессор-ўқитувчилар компетентлигини ошириш, малака ошириш

тизимидаги ижтимоий муаммолар, юқори сарф-харажат ва салбий

муносабатлар билан боғлиқ масалаларни оптимал ҳал этиш учун зарурий

шарт-шароит яратилди.

ХТХММО тизими малака ошириш мақсадини рўёбга чиқариш,

тингловчиларнинг касбий билим ва кўникмаларини янгилаш ҳамда

чуқурлаштириш

жараёнига

масофадан

ўқитиш

технологиялари

интеграциялаштирилган таълим шакли сифатида ўқув жараёнини

тингловчиларнинг иш ва яшаш жойига мумкин қадар яқинлаштириш, малака

ошириш таълим муассасалари илмий-методик имкониятларини ошириш ва

тизимлаштириш функцияларини амалга оширади. Шу билан бирга, ХТХММО

тизимининг тингловчи шахси ва касбий фаолияти ҳамда буюртмачи талаблари,

малака ошириш таълим муассасасининг иш фаолияти, Давлат ва жамиятнинг

устувор мақсадларини амалга оширишга самарали таъсир ўтказишини

инобатга олиб, ўқув курслари сони ва қамровини ошириш, тизим фаолиятини

янги сифат босқичига олиб чиқиш долзарб ҳисобланади.

Масофадан ўқитишнинг бирламчи компонентлари (ўқув мазмуни,

методик ва техник таъминоти, технологияси, жараёнларни бошқариш тизими,

баҳолаш) хориж мамлакатлари (АҚШ, Англия, Япония, Жанубий Корея,

Австралия, Германия), Мустақил Давлатлар Ҳамдўстлиги давлатлари (Россия,

Қозоғистон, Украина), шунингдек, Ўзбекистонда кенг тадқиқ этилиб, яқин

истиқболда унинг жадал суръатларда оммалашуви ва таълим тизимининг

асосий воситаси сифатида ўрин эгаллаши таъкидланди. Бироқ, Melbourne

университети олимлари олиб борган тадқиқот якунида «бугунги кунда

масофадан ўқитиш ҳанузгача давлат муассасалари фаолиятига кенг жорий

этилган ҳолатда эмас», деган хулосага келдилар. Massachusets технологик

институти, Harvard ва Berkeley университетлари ҳамкорлигида ташкил этилган
www.edx.org

порталида масофадан ўқиш учун рўйхатга олинган 841 687 нафар

таълим олувчиларнинг 469 702 нафари (55,8%) материалнинг ярмидан оз

қисми билан, 35 937 нафари (4,1 %) ярмидан кўпроқ қисми билан

танишганлиги, 292 852 нафари (34,8%) эса ўзлари танлаган курс

материалларининг мазмунини бирор марта ҳам кўриб чиқмаганликлари қайд

этилган.

Изланишларимиз шуни кўрсатдики, масофадан ўқитишнинг Давлат

буюртмаси даражасида эътироф этилмаслиги, таълим олувчиларнинг

11

масофадан ўқитишга бўлган қизиқишларидаги сустлашуви тадқиқотимиз

предметига ҳам хос бўлиб, ХТХММО тизимининг ташкилий-педагогик

босқичларида таълим эҳтиёжларидан келиб чиқувчи дифференциациялаш

имкониятларини амалиётда қўллаш механизмларининг етарли эмаслиги; ўқув

курслари мазмунини танлаш шароитини юзага келтирувчи самарали

вариативлаш технологияларининг жорий этилмаганлиги; ХТХММО

тингловчисининг ўқув жараёнига тайёрлиги бўйича компетенциявий

талабларнинг хусусий ҳолда классификациялашмаганлиги; ўқув меъёрининг

тингловчи иш шароити мезонларига мос эмаслиги, субъектларнинг онгли

фаоллашувдаги

функционал

мажбуриятлари

белгиланмаганлиги;

тингловчиларнинг ХТХММО тизимидан кейинги фаолиятларида узлуксиз

малака ошириш жараёнларини йўлга қўйиш бўйича педагогик хусусиятлар

етарлича ўрганилмаганлиги каби муаммолар кузатилди.

Мавжуд муаммоларни ҳал этилиши ХТХММО тизимининг касбий

эҳтиёжларни тизимлаштириш, ўқув таркибини вариативлаш ва лойиҳалаш,

ўқув жараёнини ташкиллаштириш, тингловчининг ўқув жараёнига тайёрлаш

сифатини ошириш, ўзаро педагогик ҳамкорликни тартибга солиш,

тингловчининг курсдан кейинги фаолиятини узлуксиз педагогик қўллаб-

қувватлашни ўз ичига олган ташкилий-педагогик босқичларида субъектлар

фаолиятининг онгли фаоллашувига олиб келади. Онгли фаоллик эса

масофадан малака ошириш жараёни ва андрагогиканинг муҳим шарти

ҳисобланади.

Санаб ўтилган ташкилий-педагогик босқичларда бирламчи компонентлар

ривожланишига таъсир кўрсатувчи ХТХММО тизимини такомиллаштириш

йўналишларини таълим эҳтиёжларига асосланганликни таъминлаш, ўқув

жараёнини оптимал моделлаштириш, узлуксизлик ва изчиллик этиб белгилаш

мумкин. Мазкур йўналишларни татқиқ этиш ва ривожлантириш асосида

ХТХММО тизимини такомиллаштирилиши натижасида Давлат ва жамият

талаблари, буюртмачилар эҳтиёжларини қондириш, малака ошириш

мақсадини рўёбга чиқаришда кафолатланган натижага эришиш даражасининг

ўсиши таъминланади.

Диссертациянинг

«

Халқ таълими ходимлари малакасини масофадан

ошириш тизимини таълим эҳтиёжлари асосида такомиллаштириш»

номли иккинчи бобида касбий фаолият ва шахсий сифат элементларини

баҳолаш ва таҳлил қилиш асосида педагогларнинг касбий эҳтиёжларини

тизимлаштириш механизми, ўқув мавзулари таркибини вариативлаш

технологияси, ўқув материалларини лойиҳалаш тамойиллари баён этилган.

Инсон ҳаёти, турмуш тарзи, режаларининг салмоғи ва хилма-хиллиги

бевосита унинг эҳтиёжлари билан боғлиқ ҳолда юзага келади ҳамда улар

кишилик жамиятининг ривожланишига ўз таъсирини кўрсатади.

Президентимиз Ш.Мирзиёев энг асосий мақсад – инсон манфаатларини

ҳар томонлама таъминлаш масаласига долзарб вазифа сифатида қараб, «Инсон

манфаатларини таъминлаш учун эса, аввало, одамлар билан, халқ билан

мулоқот қилиш, уларнинг дарду ташвишлари, орзу ниятлари, ҳаётий муаммо

ва эҳтиёжларини яхши билиш керак», деб таъкидлайди. Бу таъкид эҳтиёж

12

масаласини ўрганиш ҳар қандай ижтимоий-иқтисодий соҳаларда асосий ўрин

эгаллашини англатади.

Кадрлар малакасини ошириш ва уларни қайта тайёрлаш таълим тури

олдидаги муҳим вазифалардан бири Давлат талабларига мос ўқув режа ва

дастурларини таълим эҳтиёжлари асосида шакллантириш ҳисобланади.

И.Н.Молчановнинг

фикрига

кўра,

таълим

эҳтиёжларини

шакллантиришда интеграциялаш, маҳаллийлаштириш ва глобаллаштириш

каби асосий тенденцияларни ҳисобга олиш мақсадга мувофиқ, шунингдек,

улар таълим тизими бошқарувини ишлаб чиқиш ва мукаммаллаштиришга

йўналтирилиши зарур. Шундан келиб чиқиб, бизнинг фикримизча, педагоглар

малакасини оширишдаги таълим эҳтиёжларини иккита йўналишга ажратиш

мумкин: 1) глобаллаштириш тенденцияларига қаратилган таълимнинг

ижтимоий эҳтиёжлари; 2) интеграциялаш ва маҳаллийлаштиришга мос ҳолда

педагогнинг касбий эҳтиёжлари. Таълимнинг ижтимоий эҳтиёжлари давлат ва

жамиятнинг таълим тизимлари олдига қўйган талабларини акс эттирса,

педагогнинг касбий эҳтиёжлари – унинг ўқув-тарбия жараёнида белгиланган

меъёрий талаблар асосида фаолият юритиши учун зарур бўлган, айни пайтда,

ҳал этилмаган талабларни бартараф этишга йўналтирилган педагогик

ҳолатини ифодалайди.

ХТХММО тизими мазмунининг таълим эҳтиёжларига асосланганлиги ва

қурилганлиги педагогнинг касбий эҳтиёжларини қондиришга қаратилган

фаолият (малака ошириш)га ундовчи асосий сабаб (мотив)ни юзага келтиради,

ушбу сабаб таъсирида тингловчининг ўқув фаоллиги ортади. Мазкур хулосани

амалга ошириш жараёни малака оширишга буюртмачи ҳисобланган таълим

муассасаси ва халқ таълими ҳудудий бошқарув идоралари ҳамда малака

ошириш хизматини кўрсатувчи муассасадаги ташкилий-педагогик босқичлар

орқали таъминланади (1-расм).

Ўқитувчи фаолияти ва психологияси билан боғлиқ тадқиқотлар ҳамда

мавжуд меъёрий ҳужжатларда мутахассиснинг педагогик ишга тайёргарлиги

бўйича зарур фундаментал талаблар белгиланган. Тадқиқот доирасида мазкур

талаблар асосида педагогларнинг малака оширишга бўлган эҳтиёжини

аниқлаш имконини берувчи касбий фаолият йўналишида фаолиятнинг

ижтимоий йўналганлиги; оммалашганлиги; техника, технология ва

воситаларни қўллаш; ҳамкорлик; ўқув предмети бўйича ўқувчилар билим

сифати; маънавий-ҳуқуқий қиёфа; касбий мажбуриятларни бажарилиши;

касбий профессионализмнинг даражалари ҳамда шахсий сифат йўналишида

психологик позиция; мутахассис сифатида ўзини баҳолаш; ҳиссий қиёфа;

меҳнатни ташкил этишга муносабат; меҳнат ва касб борасидаги психологик

билимлар; касбий ривожланиш бўйича мезонлар аниқланди.

Ўқитувчиларнинг индивидуал ва комплекс касбий диагностикасини

даврий амалга ошириш асосида рейтингини аниқлаш, касбий фаолият ва

шахсий сифатларда кузатилган муаммоларни таснифлаш, касбий

табақалаштириш, малака оширишнинг тегишли шаклларини белгилаш,

муассаса буюртмалари ва тавсияларини сифатли шакллантириш механизми

ишлаб чиқилиб, жорий этилди.

13

1-

рас

м

. К

ас

би

й э

ҳт

иё

ж

лар

ни

ан

иқ

ла

ш

в

а т

из

им

лаш

ти

ри

ш

бо

сқ

ич

лар

и

М

АС

О

Ф

А

Д

А

Н

М

АЛ

АК

А

О

Ш

ИР

ИШ

(б

ир

инч

и

бў

ғинд

а)

И

нд

ив

ид

уа

л

мо

нит

ор

инг

Ко

мп

ле

кс

мо

нит

ор

инг

Ка

сб

ий

фа

ол

ия

т

М

онит

ор

инг

Ш

ах

сий

сиф

ат

Ре

йт

инг

М

уа

ммо в

а

ка

мч

ил

ик

ла

рнинг

тур

кум

ла

ш

Ко

нт

инг

ент

ва

к

ас

бий

таб

ақ

ал

аш

ув

М

ал

ак

а ош

ири

ш

ш

ак

лл

ар

ини

ани

қл

аш

Я

кк

а

та

рт

иб

ид

аг

и

то

пш

ир

иқ

ла

р

ре

ж

ас

ини

тай

ёр

лаш

И

кк

инч

и,

у

чи

нч

и

бў

ғи

нл

ар

да

ма

лак

а

ош

ир

иш

ТА

ЪЛ

И

М

МУ

АС

СА

СА

С

И

(А

СО

С

И

Й

Б

У

Ю

РТ

М

АЧ

И

)

Я

нг

ил

анг

ан

ўқ

ув

м

ав

зу

ре

ж

ал

ари

в

а

даст

ур

лар

и

Таъ

сир

сиз

Рив

ож

лан

-

ти

рув

чи

Аб

со

лю

т

А

ма

лд

аг

и

ўқ

ув

ма

вз

у ре

ж

ал

ари

в

а

да

ст

ур

ла

рининг

ма

зм

унини

ўр

га

ниш

Эс

ки

рг

ан

Д

олз

ар

блилиг

и

пас

айг

ан

Қ

исқ

ар

тир

и-

лад

иг

ан

И

ш

чи

г

уру

ҳи

йиғ

ил

иш

ид

а

му

ҳок

ама

Ке

нг

айт

и-

рил

га

н

му

ҳок

ама

Та

кл

иф

ла

рни

гу

ру

ҳл

аш

ти

ри

ш

:

бу

ю

рт

ма

чи

ла

р

та

кл

иф

ла

ри;

ич

ки

та

кл

иф

ла

р;

та

ш

қи

та

кл

иф

ла

р

М

АЛ

АК

А

О

Ш

И

РИШ

Т

А

Ъ

Л

ИМ

М

УАС

САС

А

С

И

ХА

Л

Қ

Т

А

Ъ

Л

ИМ

И

ҲУ

ДУ

ДИЙ

БОШ

Қ

А

РУ

В

ИДОР

А

Л

А

РИ

(Б

УЮР

ТМ

А

Ч

И

)

М

уасс

асад

а

ўқ

ув

ж

ар

аён

и, к

урс

да

н

ке

йинг

и

фа

ол

ия

т

Та

сд

иқ

ла

ш

Х

ТХ

М

М

О

т

из

им

и

ма

зм

унини

ка

сб

ий

эҳ

тиё

ж

ла

р

ас

ос

ид

а

ш

ак

лл

ант

ир

иш

Халқ таълими ҳудудий бошқарув органлари методик хизматларининг

педагог ходимлар касбий эҳтиёжларини тизимлаштиришдаги амалий-методик

ёрдамлари, методик таъминлаш ва мувофиқлаштириш, узлуксиз малака

ошириш жараёнлари мониторингини олиб боришдаги фаолиятлари мазмуни

таълим муассасаларидаги касбий диагностиканинг объективлиги ва сифати

даражасини ошириш нуқтаи назаридан очиб берилди.

Малака ошириш курслари мазмунига берилган таклифларнинг субъектив

шакллари ҳамда мавжуд ўқув мазмунининг ҳолатини ўрганиш ХТХММО

тизимининг ўқув режалари ва дастурларини мақсадли янгилаш, ўзгаришлар

мониторингини юритиш, ўқув мавзулари таркибини вариативлаш

имкониятини кенгайтиради.

Тадқиқотда ўқув мавзулари таркибининг вариативлигига таълим

эҳтиёжлари асосида шаклланган умумий ўқув мазмунини буюртмачиларнинг

муносабатларидан

келиб

чиқиб,

ўқув

меъёрларига

мувофиқ

муқобиллаштириш сифатида қаралди. Малака ошириш тизимида ўқув

мавзулари таркибини вариативлашнинг тингловчидаги мотивация даражасини

яхшилаш, ўқув жараёнида куч, вақт, маблағ сарфини камайтириш, тизим

ривожланишида ретардация (секинлашув) ҳолатини олдини олишдаги

функциялари очиб берилди.

ХТХММО тизими учун вариативлашни амалга оширишнинг мураккаблик

хусусиятлари изоҳланиб, мураккаблик касб этувчи объект яхлитлигини

назарий асослаш, янгиланган ўқув мавзуларига бўлган буюртмачиларнинг

муносабатлари элементларидан иборат тўпламга мос келувчи энг оптимал

вариантларни аниқлаб олиш масаласи концептуал моделлаштириш орқали ҳал

этилди ва автоматик тарзда натижаларни олиш бўйича электрон дастурий

маҳсулот ишлаб чиқилди.

Тингловчида ўқув жараёнига нисбатан муносабатни яхшилаш орқали

мустақил таълим олишга бўлган мотивацияни ошириш имконини берувчи

асослилик,

модуллилик,

мақсадлилик,

когнитивлик,

етарлилик,

кўргазмалилик, интерфаоллик, натижавийлик, чеклаш, йўриқлиликдан иборат

тамойиллар бўйича ХТХММО тизими ўқув материалларини лойиҳалаш

зарурати асосланди.

Диссертациянинг

«

Халқ таълими ходимлари малакасини масофадан

ошириш тизимининг ўқув жараёнини моделлаштириш ва субъектлар

фаолиятини ташкил этиш»

деб номланган учинчи бобида ХТХММО тизими

ўқув меъёрларининг ҳажми, субъектларнинг ҳамкорлик фаолияти,

тингловчилар фаоллигини таъминловчи омилларнинг ўқув жараёни

самарадорлигига таъсири нуқтаи назаридан тадқиқ этилган, педагогларнинг

ХТХММОдан кейинги фаолиятларида узлуксиз малака оширишлари учун

таъсир этувчи омиллар аниқланган.

Масофадан ўқитишда ахборот узатишнинг замонавий ахборот-

коммуникация воситалари ва махсус виртуал курслар мавжудлиги муҳим шарт

ҳисобланиб, малака оширишнинг тегишли ўқув дастури бўйича

материалларнинг асосий қисми тингловчиларга ахборот-коммуникация

технологияларидан фойдаланиб масофадан тақдим этилади.

15

Тадқиқотимизда халқаро миқёсда назарий ва амалий асосланган илмий

хулосалар, амалдаги меъёрий ҳужжатларда белгиланган талаблар доирасида

ХТХММО тизими ўқув жараёнининг 3+1 схемали интеграциялашган модели

таклиф этилди ва унинг компонентлари мазмуни очиб берилди
(2-

расм).

2-

расм. Масофадан малака ошириш ўқув жараёнининг 3+1 схемали

интеграциялашган модели

ХТХММО ўқув жараёнининг мазкур моделида масофадан ўқитиш

тизимида қўллаб келинаётган мавжуд моделларнинг айрим хусусиятларидан

қуйидагича фойдаланилди:

-

аралашган (3+1 схема бўйича, ўқув соатларининг умумий 144 соатлик

ҳажми 108 соат мустақил ўқиш ва 36 контакт-сессия соат тарзида

тақсимланган);

-

консорциум (ўқув материаллари Марказий институт ташаббуси ва

ҳудудий институтлар ҳамкорлигида ишлаб чиқилади, ХТХММОдаги

функциялар ўзаро тақсимланган);

-

тингловчининг мустақил иши (108 соат давомидаги тармоқ орқали

мустақил ўқиш фаолиятида ассинхрон ва синхрон режимда тингловчининг

исталган вақтда таълим олиши кўзда тутилади);

-

турли даражали андрагогик (андрогогика тамойилларига мосланган фан

предметлари бўйича блок-модулли тизимга асосланган ўқув жараёни кўзда

тутилган).

Моделга мос тарзда ўқув соатларининг ҳажми ўқув жараёнидаги

тизимлилик, тугалланганлик, яхлитлилик нуқтаи назаридан белгиланган

намунавий (таянч) ўқув режа ҳамда ХТХММО ўқув жараёнларини тўлиқ акс

эттириш, ўқув фаолияти учун кунлик вақт тақсимотини тўғри белгилаш,

меҳнат фаолиятини малака ошириш ўқув жараёнига самарали интеграллаш

имконини берувчи ўқув ҳужжатлари ишлаб чиқилди. Ўқув соатлари

хусусиятларидан келиб чиқиб, ўқув жараёнининг доимий назоратини олиб

Оралиқ

назоратларини

бажариш

(тармоқ орқали

онлайн, офлайн)

(ОН)

Ўқув

материалини

ўрганиш

(тармоқ орқали

асинхрон ёки кейс)

ЎМ

Контакт-сессия

машғулотлари

(тўғридан тўғри)

КС

Институт базасида (36 соат)

Мустақил ўқиш (108 соат) - МЎ

Тармоқ

машғулотлари

(тармоқ орқали

синхрон ёки

асинхрон)

(ТМ)

36

МЎнинг

5-

10 фоизи

МЎнинг 5-10

фоизи

МЎнинг 80-85

фоизи

Ўқув соати

Ўқув жараёни

Ҳар 2 хафтада

1 марта 6-8 соатлик КС

Курс якуни

Тьютор

(

ўқитувчи-консультант)

Тармоқ

ташкилотчилари

Кунлик

4 соатгача МЎ

Курс давомийлиги

13 хафта

Ўқув жараёнини

ташкил этиш бўлими

Тингловчининг курсда

иштироки бўйича хулоса

Якуний

аттестация

Сертификат

топшириш

16

бориш, ўқув юкламаларини ўз вақтида ва тўғри ҳисобланишига эришиш, вақт

сарфини тежаш ва иш унумдорлигини оширишга қаратилган алгоритмик

модель асосида электрон дастурий маҳсулот тайёрланди.

Тадқиқотимиз давомида аниқланган ўқув жараёнида ҳамкор субъектлар

(тьютор, тармоқ ташкилотчилари, буюртмачи вакиллари, бошқа тингловчилар)

фаолиятининг тингловчи адаптацияси билан боғлиқ рационаллаштириш

(жараён иштирокчилари ишини тўғри ташкил қилиш, компетенциясини

ошириш) ва оптималлаштириш (ўқув жараёнини олиб боришдаги энг қулай ва

мақбул ечимлардан фойдаланиш, ўқув фаолиятида тингловчидаги

когнитивликни фаоллаштириш) хусусиятлари таҳлил этилди. Бунда

тингловчининг адаптациясига малака ошириш мақсадига эришишнинг муҳим

омили сифатида, тингловчи одатланган иш фаолиятидаги ўзгариш ҳамда унинг

янги шароитдаги малака оширишга мослашуви ракурсида қаралди.

Ўтказилган тадқиқотларда тингловчининг масофадан ўқитиш шароитига

мослашиши ва ўрнатилган тартиб асосида малака ошириши учун зарур

бўладиган лаёқати – «Масофадан малака ошириш компетенцияси» таркибини

а) ХТХММО моҳияти; б) ХТХММО ўқув жараёни; в) ахборот-коммуникация

технологияларидан фойдаланиш йўналишларида классификацияланди,

бирламчи компетенциялар учун 21 та ва адаптив компетенциялар учун 14 та

индикаторлар баҳолаш мезони сифатида аниқланди. Мазкур компетенциянинг

тингловчида шаклланганлиги унинг малака оширишдан кўзланган асосий

мақсадга тўғри йўналиш олиши, ўқув жараёнига тезкор мослашиши, ўз

муддатида ўқув дастурларини тўлиқ ўзлаштириши ва амалиётга жорий этиши

учун хизмат қилади.

Касбий малакасини янгилаб, янада чуқурлаштирган ходимнинг касбий

фаолияти ва шахсий сифатларидаги ижобий ўзгаришларни рўёбга чиқариш,

малака ошириш мазмунини курсдан кейинги амалиётга изчил жорий этиш,

натижаларни бошқа ҳамкасблар томонидан эътироф этилишига эришиш,

навбатдаги малака ошириш даврига қадар бўлган муддатда фан бўйича зарур

билимлар ва янгиликлар, ислоҳотларга оид маълумотларни ўз вақтида етказиш

орқали қўллаб-қувватлашдаги ХТХММО ўқув жараёни субъектларининг

доминант функциялари асосланиб, узлуксиз малака ошириш жараёнларини

ташкил этиш йўналишлари белгиланди.

Диссертациянинг

«Халқ таълими ходимлари малакасини масофадан

ошириш тизимини такомиллаштириш амалиётининг самарадорлиги»

деб номланган тўртинчи бобида ХТХММОни такомиллаштиришга оид

педагогик тажриба-синов ишларини ташкил этиш босқичлари ва

натижаларнинг таҳлили келтирилган.

Тадқиқотимиз давомида илгари сурилган назария, ХТХММО тизимини

такомиллаштириш мақсадида тайёрланган илмий ишланмаларни амалиётга

татбиқ этилиши натижасида субъектлар фаоллигининг ортиши ва таълим

самарадорлигига ижобий таъсирини кузатиш учун махсус дастур асосида

Бухоро, Самарқанд, Фарғона, Наманган вилоят халқ таълими ходимларини

қайта тайёрлаш ва уларнинг малакасини ошириш институтлари ва А.Авлоний

17

номидаги халқ таълими ходимларини қайта тайёрлаш ва уларнинг малакасини

ошириш Марказий институтида тажриба-синов ишлари олиб борилди.

Малака ошириш жараёнларини ташкил қилиш хусусиятлари педагогик

тажриба-синов ишларини бир вақтнинг ўзида икки ва ундан ортиқ паралел

тарздаги назорат ҳамда тажриба гуруҳларида олиб боришга имкон

бермаганлиги сабабли, тажриба-синовнинг аниқловчи ва таъкидловчи

босқичига жалб этилган иштирокчилар назорат гуруҳи ҳамда тадқиқот

натижалари асосида жорий этилган амалиёт давридаги иштирокчилар тажриба

гуруҳи сифатида қайд этилди.

2014 йилда малака оширган 448 нафар тингловчилар назорат ва 2016

йилда малака оширган 454 нафар тингловчилар тажриба гуруҳи сифатида

белгилаб олиниб, улар ўртасида ўтказилган дастлабки ва якуний анкета

сўровлари орқали ХТХММО тизимига бўлган муносабатларнинг яхшиланиш

динамикаси текширилди. Маълум саволга аввалдан белгиланган жавоблардан

бирини қатъий тасдиқлаш усулида ўтказилган 1-анкета натижалари ХТХММО

тизимига бўлган 16 турдаги салбий муносабат кўрсаткичининг ўртача 25 %

дан 12 % га камайганлигини кўрсатди (1-жадвал).

1-

жадвал

Салбий муносабатни аниқлаш бўйича ўтказилган 1-анкета натижалари

Салбий

муно-

сабат №

Н-гуруҳ

Т-гуруҳ

Салбий

муно-

сабат №

Н-гуруҳ

Т-гуруҳ

1

33 %

12 %

9

30 %

15 %

2

36 %

17 %

10

35 %

13 %

3

24 %

6 %

11

5 %

3 %

4

26 %

5 %

12

32 %

19 %

5

12 %

2 %

13

32 %

22 %

6

31 %

5 %

14

6 %

4 %

7

33 %

6 %

15

28 %

25 %

8

9%

3%

16

34 %

36 %

ўртача

25%

12%

Бу камайишнинг аҳамиятлилик даражаси U-мезон Манн-Уитни усулидан

фойдаланиб аниқланди:

𝑈𝑈

эмп

=

𝑛𝑛

1

∗ 𝑛𝑛

2

+

𝑛𝑛

𝑥𝑥

(

𝑛𝑛

𝑥𝑥

+1

)

2

− 𝑇𝑇

𝑥𝑥

Бу ерда

𝑛𝑛

1

–

биринчи танланмадаги элементлари сони (

𝑛𝑛

1

= 16

),

𝑛𝑛

2

–

иккинчи танланмадаги элементлари сони (

𝑛𝑛

2

= 16

),

𝑇𝑇

𝑥𝑥

–

иккита танланма

элементлари даражалари йиғиндисининг энг каттаси,

𝑛𝑛

𝑥𝑥

–

𝑇𝑇

𝑥𝑥

га қиймат берган,

яъни элементлари даражаларининг йиғиндиси энг катта бўлган танланма

элементлари сони.

Анкета натижалари асосида эмпирик қиймат

𝑈𝑈

эмп

= 16

∗

16 +

16

∗

(16 + 1)

2

−

344 = 48

ва U-мезоннинг критик қиймат жадвали ёрдамида критик қийматлар

аниқланди:

𝑈𝑈

кр

=

�

83 (

ρ

≤

0,05)

66 (

ρ

≤

0,01)

18

Шу билан бирга маълум саволга аввалдан берилган жавобларга ўрин

белгилаш орқали муносабат билдириш усулида ўтказилган 2-анкета

натижалари салбий муносабатлар кўрсаткичининг 1,9 коэффицентга

яхшиланганлигини, яъни 7,1 коэффицентдан 5,2 га камайганлигини кўрсатди
(2-

жадвал).

2-

жадвал

Салбий муносабатни аниқлаш бўйича ўтказилган 2-анкета натижалари

Салбий

муно-

сабат

№

Н-

гуруҳ

Т-

гуруҳ

Салбий

муно-

сабат №

Н-

гуруҳ

Т-

гуруҳ

Салбий

муно-

сабат №

Н-

гуруҳ

Т-

гуруҳ

Салбий

муно-

сабат №

Н-

гуруҳ

Т-

гуруҳ

1

5,3

2,7

9

4,2

2,4

17

9,1

6,8

25

9,2

7,1

2

5,1

3,1

10

6,5

4

18

8,7

7,1

26

9,1

8,2

3

5

4,8

11

5,9

3,2

19

8,9

7,6

27

9,3

8,6

4

5,1

3

12

5,9

3,5

20

9,1

7,8

28

9,6

8,7

5

5

2,5

13

5,8

4,3

21

9,2

7,3

29

9,3

7,1

6

4,1

2,4

14

6,5

4

22

9,2

8,2

7

3,8

2,5

15

6,3

4

23

9,5

6,2

8

4,4

3

16

6,1

4

24

9,5

6,7

ўртача 7.1

5.2

Бунда ҳам U-мезон бўйича мос равишда

𝑈𝑈

эмп

= 216,5

ҳамда

𝑈𝑈

кр

нинг

қийматлари аниқланди:

𝑈𝑈

кр

=

�

314 (

ρ

≤

0,05)

270 (

ρ

≤

0,01)

Ҳар иккала анкета натижаларида олинган юқоридаги қийматлар

𝑈𝑈

эмп

≤

𝑈𝑈

кр

(0,01)

шарт бажарилганлигини кўрсатди. Бу эса анкета натижаларидаги

танланмалар ўртасидаги фарқнинг ишончли эканлигини тасдиқлади.

Бундан ташқари ўқув предметлари бўйича 2013 йилда белгиланган

назорат гуруҳларидаги 796 нафар ва 2015 йилда белгиланган тажриба

гуруҳларидаги 1533 нафар малака оширувчиларнинг курс якунида

белгиланган мезонлар асосида ўқув фаолиятлари ўрганилиб, «фаол», «ўрта

фаол» ва «суст» даражали гуруҳларга ажратилганда, фаоллар сони 61% дан
70,4 % (+

9,4%) га ортганлиги, суст даражали тингловчилар сони 9% дан 4,5%

(-

4,5%) га камайганлиги аниқланди.

Ушбу ўзгаришларнинг самарадорлиги ва ишончлилиги φ* мезон –

Фишер бурчакли ўзгартириш усули бўйича текширилди (3-жадвал):

3-

жадвал

Тест синови натижаларини фоиз ҳисобида таққослаш

Гуруҳ

Самарадорлик мавжуд

Самарадорлик

мавжуд эмас

Жами

сони

Фаол + ўртача

фаоллик

%

Фаол % Ўртача

фаоллик

%

Суст

даража

%

Назорат

724

91,0% 482 61%

242

30%

72

9,0%

796

Тажриба

1464

95,5% 1079 70,4%

385

25,1%

69

4,5% 1533

19

Турли фоизли улушлар учун φ бурчак қиймати (радианда) жадвалидан

фойдаланиб

φ

1

(95,5%)

=2,714

ва

φ

2

(91%)

=2,532

ҳамда эмпирик қийматни

аниқлаймиз:

𝜑𝜑

эмп

∗

= (

𝜑𝜑

1

− 𝜑𝜑

2

)

∙ �

(

𝑛𝑛

1

∙ 𝑛𝑛

2

)/(

𝑛𝑛

1

+

𝑛𝑛

2

) =

(2,714

−

2,532)

∙ �

796∙1533

796+1533

= 4,165952

Бу ерда

𝑛𝑛

1

ва

𝑛𝑛

2

–

мос равишда назорат ва тажриба гуруҳларидаги

иштирокчилар сони.

𝑝𝑝 ≤

0,05

да

𝜑𝜑

кр

∗

= 1,64

ва

𝑝𝑝 ≤

0,01

да

𝜑𝜑

кр

∗

= 2,31

қиймат қабул қилиши

𝜑𝜑

эмп

∗

>

𝜑𝜑

кр

∗

шарт бажарилишини кўрсатади. Бу натижа фаолликни ўсиш

кўрсаткичларининг аҳамиятли эканлигидан далолат берди.

2013 йилда 941 нафар ва 2015 йилда 1666 нафар масофадан малака

оширган тингловчилар ўртасида ўтказилган тест синовлари натижалари ўзаро

солиштирилиб, таҳлил этилди. Унга кўра назорат ва тажриба гуруҳлари

тингловчиларининг тест синовларидаги ўртача кўрсаткичи (тўғри жавоблар

сонига нисбатан) 10,6% га (2013 йилда 70,2 %, 2015 йилда 80,8%)

яхшиланганлиги аниқланди (3-расм).

3-

расм. Ўтказилган тест синовари кўрсаткичларининг назорат ва тажриба

гуруҳларидаги динамикаси

Олинган натижаларнинг статистик таҳлили Спирмен (

𝑟𝑟

𝑠𝑠

)

корреляция

коэффиценти ёрдамида амалга оширилди. Ушбу усулда назорат ва тажриба

гуруҳларидаги аломатлар бўйича тегишли қийматлар X ва Y ўзгарувчилари

сифатида жойлаштирилиб, X ва Y ўзгарувчилари U-мезонда келтирилган

усулда алоҳида даражаланади. X ва Y элементларининг мос даражалари

айирмасининг

(

𝑑𝑑

)

квадратлари йиғиндиси

(

∑ 𝑑𝑑

2

)

, бир хил даражали

элементлар учун тузатишлар

𝑇𝑇

𝑥𝑥

=

∑

(

𝑥𝑥

3

− 𝑥𝑥

)/12

ва

𝑇𝑇

𝑦𝑦

=

∑

(

𝑦𝑦

3

− 𝑦𝑦

)/12

ни

ҳисоблаб, қуйидаги формула ёрдамида Спирмен (

𝑟𝑟

𝑠𝑠

) корреляция коэффиценти

аниқланади:

𝑟𝑟

𝑠𝑠

= 1

−

6

∑

(

𝑑𝑑

2

) +

𝑇𝑇

𝑥𝑥

+

𝑇𝑇

𝑦𝑦

𝑛𝑛 ∙

(

𝑛𝑛

2

−

1)

Бу ерда

n

–

даражалашда иштирок этаётган аломатлар сони,

x

–

Х

устундаги бир хил даражали ҳар бир гуруҳнинг ҳажми,

y

– Y

устундаги бир

хил даражали ҳар бир гуруҳнинг ҳажми.

Ўтказилган тест синовлари натижалари асосида

𝑇𝑇

𝑥𝑥

= 4

,

𝑇𝑇

𝑦𝑦

= 7

ва

𝑟𝑟

𝑠𝑠

=

0,86

аниқланди. Спирмен (

𝑟𝑟

𝑠𝑠

)

корреляция коэффицентининг критик

қийматлари жадвали бўйича олинган қийматлар (r

кр0,05

=0,37 ва r

кр0,01

=0,48

) нинг

𝑟𝑟

𝑠𝑠

коэффицентдан кичиклиги назорат ва тажриба гуруҳларида ўтказилган тест

синови натижалари ўртасидаги фарқнинг аҳамиятлилигини кўрсатди.

20

Шундай қилиб, юқоридаги таҳлиллар тажриба-синов ишлари давомида

ХТХММО

тизимини

такомиллаштириш

компонентлари

таълим

самарадорлигини оширишга таъсир кўрсатиши ҳақидаги илмий фаразни

тасдиқлади.

Хулоса

«

Халқ таълими ходимлари малакасини масофадан ошириш тизимини

такомиллаштириш» мавзусида олиб борилган тадқиқот натижасида қуйидаги

хулосалар тақдим этилди:

1. Олиб борилган илмий изланишлар глобаллашув даврининг ижтимоий-

таълимий талабларидан келиб чиқиб жорий этилган ХТХММО тизимининг

натижавийлик даражасини Давлат ва жамият талаблари ҳамда буюртмачилар

эҳтиёжларини максимал қондириш асосида ошириш, модернизациялаш шарти

сифатида такомиллаштириш зарурати мавжудлигини кўрсатди. ХТХММО

тизимини такомиллаштириш тушунчаси масофадан малака ошириш

субъектлари фаолиятидаги онгли фаоллашув ҳамда эҳтиёжга асосланганликни

таъминловчи ташкилий-педагогик шарт-шароитларни ҳамда сифат ва

самарадорликни янги босқичга олиб чиқиш имконини берувчи педагогик

жараёнларни ифодалайди.

2.

ХТХММО тизимини такомиллашуви бирламчи компонентлар

ривожланишига таъсир этувчи касбий эҳтиёжларни тизимлаштириш, ўқув

материаллари вариативлиги ва принципиал лойиҳалаш, ўқув жараёнини

моделлаштириш, тингловчининг ўқув жараёнига адаптацияси ва тайёргарлиги,

ҳамкор субъектларнинг функциялари, курсдан кейинги тингловчи

фаолиятидан иборат йўналишларнинг узвий алоқадорлиги асосида амалга

ошади. ХТХММО тизимини такомиллаштириш модели билан боғлиқ
«

ташкилий-педагогик шарт-шароитлар», «касбий эҳтиёж», «ўқув таркиби

вариативлиги» каби тушунчалар илмий-методик жиҳатдан асосланди.

3. Касбий фаолият ва шахсий сифат мезонларининг назарий-методологик

жиҳатдан асосланганлиги ҳамда ўқув модуллари мазмунига таъсири

изоҳланганлиги ўқув-тарбия жараёни сифатининг ички назорати ва таҳлилини

амалга ошириш, педагогларнинг малака оширишга бўлган эҳтиёжини аниқлаш

ва тизимлаштириш, ХТХММО ўқув мазмунининг эҳтиёжга кўра

шакллантириш билан боғлиқ принципиал ҳаракатни тартибли амалга ошириш

имконини берди.

4.

ХТХММО тизими учун оптимал ўқув вариантларини субъектларнинг

янгиланган ўқув мавзулари учун муносабатларига асосланувчи концептуал

модел бўйича шакллантирилиши тингловчилар контингентини таълим

дастурларини танлашда табақалаштирилган ёндашувга кўра гуруҳлаштириш,

ўқув мавзу режа ва дастурлари таркибини ўзгаришлар мониторингини юритиш

орқали доимий такомиллаштириб боришга замин яратди.

5.

ХТХММО ўқув материалларини лойиҳалашга қўйиладиган

талабларнинг умумий тамойиллари (асослилик, модуллилик, мақсадлилик,

когнитивлик, етарлилик, кўргазмалилик, интерфаоллик, натижавийлик,

21

чеклаш, йўриқлилик) ўқув материалларини баҳолаш ва сифатини аниқлаш,

таҳлиллар асосида такомиллаштириш имкониятини кенгайтиради. Натижада

ўқув материалларига нисбатан тингловчида ижобий муносабат шаклланиб,

мустақил билим олишга бўлган иштиёқи ҳамда ХТХММО тизимида ўзига хос

таълим технологияларини қўллаш самарадорлиги ошиши таъминланади.

6. Масофадан ўқитиш соҳасида тўпланган илғор халқаро тажрибалар

асосида ишлаб чиқилган ўқитишнинг интеграциялашган модели педагогларни

ижтимоий қўллаб-қувватлаш, шахс таълим-тарбияси борасида олиб бораётган

ўқитиш ва билиш фаолиятларидаги изчилликни кафолатлайди, ўқув ҳажми

компонентларининг курс даврига оптимал тақсимланган таянч ўқув режаси

ўқув жараёни тизимлилиги, тугалланганлик, яхлитлилигини таъминлайди.

7.

ХТХММО тизимида ҳамкор субъектлар – тьютор, тармоқ

ташкилотчилари, буюртмачи вакилларининг тингловчи адаптацияси

жараёнидаги психологик барқарорлик аспектларига ва мустақил таълим олиш

психикасига таъсир этувчи функцияларини кенгайтириш орқали

тингловчидаги ахборотлашган муҳит тўсиғини енгиб ўтишга қаратилган

мотивацион фаолиятини фаоллаштиришга эришилди.

8.

Тингловчининг масофадан ўқитиш шароитига мослашиш ва ўрнатилган

тартиб асосида малака ошириши учун зарур бўладиган лаёқатига қўйиладиган

талабларнинг «ХТХММО моҳияти», «ХТХММО ўқув жараёни», «Ахборот-

коммуникация технологияларидан фойдаланиш» йўналишларини бирламчи

ҳамда адаптив компетенцияларга ажратилиши ва туркумлаштирилиши

тингловчининг малака оширишдан кўзланган асосий мақсадга йўналиш

олиши, ўз муддатида ўқув дастурларини тўлиқ ўзлаштириши ва амалиётга

жорий этишида юқори самара берди.

9. Тингловчининг ХТХММО курсларидан кейинги тизимлашган

ҳаракатини малака ошириш даврида иштирок этган ҳамкор субъектлар

томонидан қўллаб-қувватланиши малака ошириш ва амалиёт узвийлигини

таъминлаш, фан бўйича долзарб янгиликлар ва ислоҳотларга оид

маълумотларни ўз вақтида педагогларга етказиш, келгуси малака ошириш ўқув

дастурлари мазмунини доимий такомиллаштириб боришга хизмат қилади ва

узлуксиз малака ошириш жараёнларини ташкил этилиши учун асос бўлади.

10. Янгиланган ўқув мавзуларига иштирокчиларнинг муносабатларини

саралаш ва тегишли параметрлар асосида оптимал вариантларни автоматик

тарзда танлаш имконини берувчи «Масофавий малака ошириш курслари учун

оптимал ўқув вариантларни танлаш дастурий маҳсулоти», ўқув жараёнини

ташкилий самарадорлигини ошириш ҳамда ўқув юкламалари бажарилиши

бўйича доимий мониторинг олиб боришга хизмат қилувчи «Халқ таълими

ходимлари малакасини ошириш курслари ўқув журналларидаги ўқув

соатларини ҳисоблаш дастурий маҳсулоти» амалиётга жорий этилди.

22

НАУЧНЫЙ СОВЕТ ПО ПРИСУЖДЕНИЮ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ

DSc.27.06.2017.Ped.26.01

ПРИ ТАШКЕНТСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

УЗБЕКСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

АСКАРОВ АБРОР ДАВЛАТМИРЗАЕВИЧ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ НАРОДНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 –

Теория и история педагогики. Менежмент в образовании

АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ

ДОКТОРА ФИЛОСОФИИ (PhD) ПО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ НАУКАМ

Ташкент – 2017

Тема диссертации доктора философии (PhD) зарегистрирована в Высшей

аттестационной комиссии при Кабинете Министров Республики Узбекистан за

В2017.1.PhD/Ped13

Диссертация выполнена в Узбекском Научно-исследовательском институте

педагогических наук.

Автореферат диссертации на двух языках (узбекский, русский,) размещен на веб-

странице по адресу www.tgpu.uz и на Информационно-образовательном портале «ZiyoNеt»

по адресу www.ziyonet.uz.

Научный руководитель:

Рахмонкулова Наргиз Ходжиакбаровна

доктор педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты:

Мардонов Шукрулло Кулдашевич

доктор педагогических наук, профессор

Юлдашев Максуджон Абдуллаевич

доктор педагогических наук

Ведущая организация:

Гулистaнский гoсудaрственный университет

Защита диссертации состоится «___» ________ 2017 года в _____часов на заседании

Специализированного совета DSc.27.06.2017.Ped.26.01 при Ташкентском государственном

педагогическом университете. (Адрес: 100011, город Ташкент, Чиланзарсий район, ул.

Бунѐдкор, дом 27). Тел.: (99871) 276-79-11; факс: (99871) 276-80-86; e-mail:
tdpu_kengash@edu.uz.

С диссертацией можно ознакомиться в Информационно-ресурсном центре

Ташкентского государственного педагогического университета (зарегистрирована за №

______). Адрес: 100011, город Ташкент, Чиланзарский район, ул. Бунёдкор, дом 27. Тел.:
(99871) 276–75–87

; факс: (99871) 276-80–86.

Автореферат диссертации разослан «_____» __________ 2017 года.

(реестр протокола рассылки №_____ от «____» ________2017 года).

Ш.С.Шарипов

Председатель научного совета по

присуждению научных степеней,

д.п.н., профессор

Р.Г. Исянов

Ученый секретарь научного совета по

присуждению научных степеней,

к.п.н., доцент

Д.Д, Шарипова

Председатель научного семинара при

ученом совете по присуждению ученой

степени доктора наук, д.п.н., профессор

ВВЕДЕНИЕ (аннотация докторской диссертации)

Актуальность и востребованность темы диссертации.

Ускоренное

развитие сферы информационно-коммуникационных технологий в мире

привело к увеличению потребности внедрения программ дистанционного

повышения квалификации педагогов, систематической поддержке их

профессиональной деятельности без отрыва от производства на основе

электронно-образовательных ресурсов, разработке различных моделей

дистанционного обучения и его дидактико-методического обеспечения,

интеграции в учебный процесс массовых открытых онлайн-курсов.

С первых дней независимости в нашей стране особое внимание уделяется

коренному улучшению кадрового потенциала системы образования, широкому

использованию передовых технологий и оборудований профессионального

тренинга по организации и развитию системы повышения квалификации. В

результате последовательных реформ возросла значимость образовательной

парадигмы самостоятельного и непрерывного повышения квалификации в

системе повышения квалификации работников народного образования,

внедрена учебная среда дистанционного повышения квалификации

работников народного образования (ДПКРНО) на основе передового опыта и

за счёт широкого привлечения иностранных и местных инвестиций. На

сегодяшный день наряду с достижениями имеется необходимость в

расширение использования учебной среды ДПКРНО. В Стратегии действий по

дальнейшему развитию Республики Узбекистан обозначены приоритетные

направления по «совершенствованию системы непрерыного образования,

повышению эффективности подготовки высококвалифицированных кадров»

1

и в этом плане создание благоприятных условий в обновлении

квалификационных знаний учителей, достижения эффективности системы

повышения квалификации через систему дистанционного обучения играет

важную роль.

В мировой практике особое внимание уделяется исследованиям

разработки синхронных моделей, уточнению психолого-андрагогической

специфики и управлению учебно-познавательной деятельностью в

дистанционном образовании. На этапе роста (Growth Stage) процесса

внедрения ДПКРНО наблюдаемые проблемы, связанные с сознательной

активностью в деятельности субъектов, оказывают негативное влияние на

достижение цели повышения квалификации, приводят к несовместимости

результативности дистанционного обучения с требованиями Государства и

общества, а также потребностями заказчиков. Это объясняет необходимость

обеспечения

обоснованности

системы

ДПКРНО

соответственно

образовательным потребностям и оптимального моделирования процесса

обучения на основе педагогического сотрудничества. Такой подход определяет

актуальность темы данной диссертации, связанной с исследованием проблемы

1

Указ Президента Республики Узбекистан «О стратегии действий по дальнейшему развитию Республики

Узбекистан» от 7 февраля 2017 года № УП-4947. – Собрание законодательства Республики Узбекистан, 2017г.,

№ 6, ст. 70.

25

повышения качества ДПКРНО и внедрением основных предложений и

рекомендаций в практику.

Данное диссертационное исследование в определенной степени

послужит в реализации задач по улучшению качества дистанционного

повышения квалификации, обозначенных в Указе Президента Республики

Узбекистан «О стратегии действий по дальнейшему развитию Республики

Узбекистан» от 7 февраля 2017 года № УП-4947, постановлении «О мерах по

дальнейшему совершенствованию системы подготовки педагогических

кадров, переподготовки и повышения квалификации работников народного

образования» от 26 сентября 2017 года № ПП-3289, постановлениях Кабинета

Министров Республики Узбекистан «О дальнейшем совершенствовании

системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров»

от 16 февраля 2006 года № 25, «О мерах по дальнейшему совершенствованию

системы переподготовки и повышения квалификации работников народного

образования» от 15 августа 2014 года № 234, a тaкже в ряде других

нoрмaтивнo-прaвoвых aктaх, кaсaющихся этoй сферы.

Сooтветствие исследoвaния приoритетным нaпрaвлениям рaзвития

нaуки и технoлoгий республики.

Данное исследование выполнено в

соответствии с приоритетными направлениями развития науки и технологий

республики – I. «Духовно-нравственное и культурное развитие

демократического и правового общества, формирование инновационной

экономики».

Степень изученности проблемы.

Труды первого Президента Республики

Узбекистан, Стратегия действий по дальнейшему развитию Республики

Узбекистан, выдвинутая по инициативе и пoд рукoвoдствoм Президента и

открывшая новые приоритеты государственного и общественного

строительства в стране, служат теоретико-методологической основой для

нaстoящегo исследoвaния.

Проблемы теории и практики использования технологий

дистанционного обучения, дидактические и методические основы, а также

условия применения технологий дистанционного обучения в системе

повышения квалификации педагогических работников, вопросы

вариативности учебного содержания исследовали отечественные ученые

А.Абдукадыров, Н.Муслимов, У.Бегимкулов, А.Хайтов, М.Лутфиллаев,

Н.Тайлаков, ученые стран содружества Е.Полат, А.Андреев, Н.Найденова,

Г.Левкин, И.Варганова, Н.Валюшина, Р.Пимонов, Н.Гаврилов, И.Задорожняя,

С.Бережная, М.А.Малышева, С.Богданова и зарубежные учёные A.Amadco,
I.Allen, J.Seaman, D.Keegan, H.Kappel, B.Lehmann, J.Loeper, B.Holmberg,
M.Dougiamas, P.Taylor.

Наряду с этим, отечественными учёными Ж.Йулдашевым, Р.Джураевым,

Р.Ахлидиновым, С.Тургуновым, Х.Рашидовым, Ш.Курбановым, У.Иноятовым,

Н.Рахмонкуловой, Р.Сафаровой, М.Юлдашевым, и учеными СНГ

В.Горшковой, И.Подласый, А.Соложиным исследованы проблемы

теоретических, психолого-педагогических и социально-экономических

аспектов повышения квалификации педагогических кадров в системе

26

непрерывного образования, совершенствования менеджмента качества

образования, педагогического мастерства, а также личностных качеств

педагога.

Однако, в существующих научных исследованиях не нашли полного

освещения факторы, влияющие на сознательную активную деятельность

субъектов на организационно-педагогических этапах системы ДПКРНО,

остаются не решенными задачи обеспечения реализации целей повышения

квалификации, поэтому сохраняется актуальность исследования глубоко

научных подходов к проблеме повышения квалификации педагогов и

выявление их потребностей в овладении новыми знаниями.

Связь темы диссертации с научно-исследовательскими работами

научно-исследовательского института, где выпoлненa диссертaция

.

Диссертационное

исследование

выполнено

по

плану

научно-

исследовательских работ в Узбекском Научно-исследовательском институте

педагогических наук по теме «Внедрение инновационных ценностных

направлений повышения квалификации учителей» (2012-2013 гг.), а также в

Центральном институте переподготовки и повышения квалификации

работников народного образования имени А.Авлони по теме «Подготовка и

внедрение учебно-методического пособия на основе результатов научных

исследований, направленных на совершенствование механизма непрерывного

повышения квалификации педагогических кадров» (2014 год).

Целью исследования

является разработка предложений и рекомендаций

по совершенствованию системы дистанционного повышения квалификации

работников народного образования.

Задачи исследования:

совершенствовать механизм формирование учебного содержания

системы ДПКРНО на основе потребностей образования, разработка

технологии обеспечения вариативности учебных тем;

оптимизировать учебные объемы процесса ДПКРНО и систематизация

сотрудничества в деятельности субъектов;

обозначить и обосновать содержание компетенций и обязательств

слушателей, требуемых для эффективного повышения квалификации в

условиях дистанционного обучения;

определить факторы поддержки деятельности слушателей ДПКРНО

после курсов и совершенствовать механизмы создания условий для

непрерывного повышения квалификации;

разработать предложения и рекомендаций по совершенствованию

нормативно-методических документов, направленных на организацию и

обеспечение эффективности ДПКРНО.

Объектом исследования

учебный процесс дистанционного повышения

квалификации педагогов в учреждениях повышении квалификации.

Предметом исследoвaния

являются содержание, принципы и

технологии организационно-педагогических этапов системы дистанционного

повышения квалификации работников народного образования.

27

Методы исследования.

В соответствии с целью и задачами исследования

были использованы методы: педагогическое наблюдение, электронный опрос

и тестовые испытания, моделирование, сопоставление, эксперимент,

математико-статистический анализ.

Научная новизна исследования

зaключaется в следующем:

усовершенствован механизм формирования учебного содержания курсов

повышения квалификации работников народного образования, основанный на

профессиональных потребностях с учетом определения параметров и

индикаторов, связанных с профессиональной деятельностью, установлению

критериев оценивания, систематизации функциональных факторов;

разработана технология определения вариативных учебных тем,

предусматривающая

условия

максимального

удовлетворения

профессиональных потребностей на основе элементов их соотношения;

усовершенствованы содержание и организационные составляющие

интегративной модели учебного процесса на основе оптимизации учебных

нормативов и систематизации мотивационной деятельности субъектов

системы ДПКРНО;

на основе условии адаптации определены параметры и индикаторы

компетентностных требований к качеству подготовки слушателей для

эффективной учебной деятельности в системе ДПКРНО.

Прaктические результaты исследoвaния

зaключaются в следующем:

организованы центры развития и координации дистанционного обучения

на основе единого подхода к процессам дистанционного повышения

квалификации в образовательных учреждениях повышения квалификации;

разработан примерный (опорный) учебный план, включащий системные,

завершенные, целостные особенности курсов ДПКРНО и соответствующий

программный продукт учета учебных часов;

создан автоматизированный программный продукт для выбора

оптимального учебного варианта курсов ДПКРНО из обновленных учебных

тем на основе профессиональных потребностей;

выявлены организационные факторы процесса непрерывного повышения

квалификации на основе поддержки слушателей после повышения

квалификации в системе ДПКРНО;

совершенствованы нормативно-методические документы и электронное

программное обеспечение организации ДПКРНО, ориентирующие на

совместную деятельность субъектов.

Дoстoвернoсть

результaтoв

исследoвaния

определяется

использованием подходов, методов и теоретических сведений из официальных

источников, обоснованностью приведенных анализов и эффективности

экспериментальной работы, подтвержденной посредством методов

математической статистики, внедрением на практике выводов, предложений и

рекомендаций, утверждением полученных результатов компетентными

структурами.

Нaучнaя и прaктическaя знaчимoсть исследoвaния.

Научная

значимость результатов исследования разъясняется предложенными

критериями определения профессиональных потребностей, алгоритмическим

28

методом выбора вариативных учебных тем, интегративными моделями

учебного процесса, установлением фактора, обеспечивающего активность

слушателей,

научным

обоснованием

содержания

направлений

совершенствования системы ДПКРНО.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

выдвинутые мысли, идеи и закономерности могут быть использованы при

обучении общепрофессиональным дисциплинам в учреждениях повышения

квалификации (к примеру «Управление образовательными учреждениями»,
«

Актуальные вопросы педагогики», «Информационные технологии»), при

совершенствовании учебников и пособий, предложенные модели, механизмы

и технологии, программные продукты влияют на обеспечение качества

системы ДПКРНО.

Внедрение результатов исследования.

На основе разработанных

теоретико-методологических

и

практических

предложений

по

совершенствованию системы ДПКРНО:

предложения по содержанию организационно-педагогических этапов и

оптимизации учебного объёма использованы при разработке нормативных

документов, утвержденных приложением (№1, №3, №5) к постановлению

Кабинета Министров Республики Узбекистан «О мерах по дальнейшему

совершенствованию системы переподготовки и повышения квалификации

работников народного образования» от 15 августа 2014 года №234 (Справка

Министерства народного образования от 11 октября 2016 года № 01-02/1-3-

313). Внедрение предложений позволило закрепить правовые, учебно-

методические основы системы ДПКРНО, организовать в структуре

учреждений повышения квалификации Центры развития дистанционного

обучения и региональные координационные центры дистанционного

обучения, проводить учебный процесс ДПКРНО на основе единых подходов;

на основе предложений по определению принципиальных подходов,

сотрудничества субъектов и активизации мотивационной деятельности

слушателей в системе ДПКРНО было разработано положение «О

дистанционном

повышении

квалификации

работников

народного

образования», утвержденное приказом Министерства народного образования

от 10 декабря 2016 года № 281 (Справка Министерства народного образования

от 20 декабря 2016 года № 01-366). Данное положение послужило

совершенствованию системы ДПКРНО, повышению количества курсов и

охвата слушателей, последовательной организации и проведению учебного

процесса, качественной подготовке слушателей к дистанционному

повышению квалификации, внедрению технологий оценивания учебной

активности и эффективной деятельности тьюторов;

предложения по определению профессиональных потребностей к

повышению квалификации работников народного образования, обновлению и

систематизации учебно-тематического плана и программ, концептуальным

моделям для составлении вариативных учебных тем были использованы при

разработке механизма «Определение потребностей к повышению

квалификации работников народного образования и формированию заказов»,

29

типового учебного структуры ДПКРНО, утвержденного приказом

Министерства народного образования от 4 января 2016 года № 1 (Справка

Министерства народного образования от 11 октября 2016 года № 01-021-3-

313). В результате была создана возможность упорядочить учебный процесс в

системе ДПКРНО, совершенствовать учебное содержание, разработать

автоматизированный программный продукт для определения оптимального

учебного варианта;

научно-теоретические выводы по повышению эффективности

организационных этапов и контролю за их выполнением в системе ДПКРНО

отражены в нормативных документах, утвержденных приказом Министерства

народного образования «Об утверждении Устава Института (Центра)

переподготовки и повышения квалификации работников народного

образования» от 16 февраля 2015 года № 34 (Справка Министерства народного

образования от 20 декабря 2016 года № 01-366). Данные документы послужили

для совершенствования деятельности Центра дистанционного обучения и

региональных координационных центров дистанционного обучения,

определения и реализации их функциональных задач.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования

обсуждены на 7 международных и 9 республиканских научно-практических

конференциях.

Опубликованность результатов исследования.

По теме диссертации

опубликовано 35 научных работ, из них 1 монография, 12 статей в научных

изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Республики

Узбекистан для публикации основных научных результатов докторской

диссертации, в том числе 10 в республиканских и 2 в зарубежных журналах.

Структура и объём диссертации.

Диссертация состоит из введения,

четырёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Объём диссертации 152 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении

обоснованы актуальность и востребованность темы

диссертации, изложены обзор зарубежных научных исследований по теме

диссертации и степень изученности проблемы, определены цели и задачи

исследования, объект и предмет, освещены научная новизна исследования,

практические результаты, приведены сведения об опубликованных работах и

структуре диссертации.

В

первой

главе

диссертации,

озаглавленной

«

Теоретико-

методологические основы совершенствования системы дистанционного

повышения квалификации работников народного образования»

,

освещены методологическое и научное обоснование развитие системы

дистанционного обучении в условиях информационной глобализации,

изложены возможности использования технологий дистанционного обучения

для решения актуальных проблем повышения квалификации работников

народного образования, определены организационно-педагогические этапы и

направления совершенствования системы ДПКРНО.

30

Реформационные процессы, происходящие в жизни современного

общества, развитие информационных технологий в условиях глобальной

информатизации влияют на все сферы деятельности человека, в том числе на

достижение положительных результатов, предусмотренных модернизацией

системы образования. В результате поэтапной информатизации системы

образования происходит обновление и замена некоторых традиционных форм

обучения, в частности в образование все шире внедряется форма

дистанционного обучения. В связи с научно-техническим развитием

констатируется увеличение потребности в подготовке большого числа

специалистов по многим направлениям, повышение требований общества к

системе образования, что обусловило необходимость формирования научно-

теоретических основ дистанционного обучения.

В нашей стране реформы по повышению уровня информатизации

общества и приоритетность вопросов в сфере образования стали импульсом

для появления системы ДПКРНО. В результате были созданы необходимые

условия для периодичного и непрерывного повышения квалификации

педагогов, усиления компетентности профессорско-преподавательского

состава, оптимального решения социальных проблем, возникающих в

процессе системы повышения квалификации и вопросов, связанных с

высокими расходами и негативным отношением к процессу повышения

квалификации.

Как форма образования интегрированные технологии дистанционного

обучения в процессе реализации целей повышения квалификации, углубления

и обновления профессиональных знаний и умений слушателей система

ДПКРНО выполняет функции приближения учебного процесса к месту работы

и проживания слушателей, усиления и систематизации научно-методических

возможностей образовательных учреждений повышения квалификации.

Кроме того, с учетом эффективного влияния системы ДПКРНО на личность и

профессиональную деятельность слушателей, требований заказчиков,

реализации целей государства и общества считается актуальным повышение

численности и охвата слушателей учебными курсами, поднятие на новый

качественный этап системы ДПКРНО.

За рубежом (США, Англия, Япония, Южная Корея, Австралия, Германия),

в странах Содружества Независимых Государств (Россия, Казахстан, Украина

и в Узбекистане) широко исследованы первичные компоненты

дистанционного обучения (учебное содержание, методическое и техническое

обеспечение, технология, система управления процессами, оценивание),

подчеркнуто, что дистанционное обучение в ближайшей перспективе

интенсивно становится массовым и основным средством образовательных

систем. Однако ученые Мельбурнского университета пришли к выводу о том,

что «дистанционное обучение не получило широкого распространения со

стороны государственных учреждений». На портале www.edx.org,

организованном

Массачусетским

технологическим

институтом

и

Университетами Гарварда и Беркли, зарегистрировано 841 687 обучающихся,

из них ознакомились с учебным материалом в объёме меньше половины всего

31

469 702 (55,8%)

человек, 292 852 (34,8%) участника ни разу не обращались к

выбранному ими содержанию курсов.

Исследование показало, что непризнание дистанционного обучения как

уровня Государственного заказа и замедленность роста интересов

обучающихся имеет непосредственное отношение к предмету нашего

исследования. На организационно-педагогических этапах системы ДПКРНО

определены недостаточность механизма, дающего возможность выполнения

дифференцирования с учетом образовательных потребностей, не

внедренность эффективных вариативных технологий, создающих условия

выбора содержания учебных курсов, отсутствие классификации

компетентностных требований слушателей при подготовке их к учебному

процессу в системе ДПКРНО, несоответствие учебных объёмов условиям и

критериям работы слушателя, неуточнённость функциональных обязанностей

субъектов в осознанной активности, недостаточность изучения

педагогических особенностей после курсовой деятельности слушателей в

режиме непрерывного повышения квалификации.

Решение существующих проблем позволит повысить сознательную

активность деятельности субъектов на организационно-педагогических

этапах, так как систематизация профессиональных потребностей,

вариативность и проектирование структуры обучения, организация учебного

процесса, повышение качества подготовки слушателей к учебному процессу,

упорядочит педагогическое взаимосотрудничество, непрерывную поддержку

в деятельности слушателей после курсов системы ДПКРНО. Сознательная

активность считается важным условием дистанционного повышения

квалификации и предмета андрагогики.

В перечисленных организационно-педагогических этапах можно

определить следующие направления совершенствования системы ДПКРНО,

которые влияют на развитие первичных компонентов: обеспечение

совершентствования

системы

ДПКРНО

с

учетом

обоснования

образовательных потребностей, оптимальное моделирование учебного

процесса, его непрерывность и последовательность. Совершенствование

системы ДПКРНО в соответствии с исследованием и развитием этих

направлений позволит удовлетворить требования Государства и общества,

потребности заказчиков и обеспечить гарантийный результат в достижении

целей повышения квалификации.

Во второй главе диссертации под названием

«Совершенствование

системы дистанционного повышения квалификации на основе

потребностей

образования»

освещен

механизм

систематизации

профессиональных потребностей педагогов с учетом оценки и анализа

элементов профессиональной деятельности и личностных качеств, определена

технология по созданию вариативных учебных тем, выявлены принципы

проектирования учебного материала.

Жизнь и образ жизни человека, разнообразие его планов, напрямую

связаны с его потребностями, которые они влияют на развитие человеческого

общества.

32

Президент Республики Узбекистан Ш.Мирзиёев в качестве

первоочередной

задачи

рассматривает

всестороннее

обеспечение

благополучия и интересов человека и подчеркивает, что «Для обеспечения

благополучия человека, прежде всего, необходимо вести диалог, общение с

людьми, с народом, хорошо знать их заботы, надежды и чаяния, жизненные

проблемы и потребности». Из этого следует, что вопрос изучения

потребностей человека занимает основное место в каждой социально-

экономической сфере.

Одной из важных задач, стоящих перед системой переподготовки и

повышения квалификации кадров, является формирование учебных планов и

программ в соотвествии с Государственными требованиями на основе

потребностей образования.

По мнению И.Н.Молчанова, при формировании потребностей в

образовании целесообразно учесть основные тенденции: интеграция,

локализация и глобализация, которых необходимо иметь в виду при разработке

и совершенствовании управления системой образования. Исходя из этого, мы

считаем, что можно выделить два направления потребностей образования

системы повышении квалификации педагогов: 1) социальные потребности

образования, направленные на тенденции глобализации; 2) профессиональные

потребности педагогов, соответствующие интеграции и локализации.

Социальные потребности образования отражают требования государства и

общества к образованию, профессиональные педагогические потребности

выражают педагогическое состояние, направленное на устранение

препятствий для требований, в соответствии с нормативами, необходимыми

для их выполнения в учебно-воспитательном процессе.

Обоснованность и построение содержания системы ДПКРНО на основе

образовательных потребностей является главным стимулом (мотивацией)

действий (повышение квалификации) педагога, под влиянием этого стимула у

слушателя повышается активность и интерес. Реализация этого вывода

обеспечивается организационно-педагогическими этапами в образовательных

учреждениях и региональных органах управления народного образования, как

заказчиков повышения квалификации, и учреждениях, оказывающих услуги в

повышении квалификации педагогов (рис.1).

В исследованиях, связанных с деятельностью и психологией учителя, а

также

в

существующих

нормативных

документах

определены

фундаментальные требования к подготовке специалистов для педагогической

работы. На основе этих требований в рамках исследования уточнены

следующие критерии, дающие возможность определения потребностей

педагогов в повышении квалификации профессиональной деятельности –

социальная направленность, распространённость, применение техники,

технологий и средств, сотрудничество, качество знаний обучающихся по

учебным

предметам,

духовно-правовой

облик,

выполнение

профессиональных обязательств, уровень профессионализма; качества

личности – психологическая позиция, самооценка как специалиста,

эмоциональный облик, отношение к организации труда, психологическое

знание труда и профессии, профессиональное развитие.

33

Ри

с.

1.

Э

та

пы

о

пр

ед

ел

ения

и

сис

те

м

атиз

аци

и

пр

оф

ес

сио

на

ль

ны

х

по

тр

еб

но

сте

й

Д

И

С

ТАНЦИО

ННОЕ

ПО

ВЫШ

ЕНИ

Е

К

ВА

Л

ИФ

И

К

АЦИ

И

(в

п

ерв

ом з

ве

не

)

И

нд

ив

ид

уа

ль

ны

й

мо

нит

ор

инг

Ко

мпл

ек

сны

й

мо

нит

ор

инг

П

ро

фе

сс

ио

на

ль

на

я

дея

тел

ьн

ост

ь

М

онит

ор

инг

Л

ич

но

ст

ны

е

ка

че

ст

во

Ре

йт

инг

К

ла

сс

иф

ик

ация

пр

об

ле

м

и

не

до

ст

ат

ко

в

Ко

нт

инг

ент

и

пр

оф

ес

сио

на

ль

на

я

диф

фе

ре

нциа

ция

О

пр

ед

ел

ение

ф

ор

м

по

вы

ш

ения

кв

ал

иф

ик

ации

П

од

го

то

вк

а

пл

ан

а

инд

ив

ид

уа

ль

ны

х

за

да

ний

П

овыш

ен

ие

кв

ал

иф

ик

ации

во

вт

оро

м и

т

ре

ть

ем

зв

ен

ья

х

О

БР

А

ЗО

ВА

ТЕ

Л

ЬН

О

Е

У

Ч

РЕЖ

Д

ЕН

И

Е

(О

СН

О

ВН

О

Й

З

А

К

А

ЗЧ

И

К)

О

бно

вл

енны

е

уч

еб

ны

е

те

ма

тич

ес

кие

пл

аны

и

прог

ра

ммы

Н

е

влия

ю

щ

ие

Ра

зв

ив

аю

щ

ие

А

бсо

лю

тны

е

И

зу

че

ние

со

дер

ж

ан

ия

су

ще

ст

ву

ю

щи

х

уч

еб

ны

х

те

ма

тич

ес

ких

пл

ан

а и

п

рог

ра

мм

У

ст

ар

ев

ш

ие

П

ониж

енно

й

ак

ту

ал

ьн

ос

ти

С

ок

ращ

енны

е

О

бсу

ж

ден

ие

на

за

се

да

ния

х

ра

бо

чи

х г

ру

пп

Расш

ир

ен

но

е

об

су

ж

де

ние

Гр

уппир

ов

ка

пр

ед

ло

ж

ений:

пр

ед

ло

ж

ения

зак

аз

чи

ко

в;

вн

ут

ре

нние

и

вне

ш

ние

пр

ед

ло

ж

ения

О

БР

А

ЗО

ВА

ТЕ

Л

ЬН

Ы

Е

У

Ч

РЕЖ

Д

ЕН

И

Я

ПО

ВЫШ

ЕНИ

Я

К

ВА

Л

ИФ

И

К

АЦИ

И

РЕ

ГИОНА

Л

ЬНЫ

Е

ОР

ГА

НЫ

У

ПР

АВ

Л

ЕНИЯ

НА

РОДНОГ

О

ОБ

РА

ЗОВ

А

Н

ИЯ

(З

АК

АЗ

Ч

И

К

)

У

че

бны

й

пр

оце

сс

в

у

чр

еж

де

нии,

по

сл

е

ку

рсо

вая

д

ея

тел

ьн

ост

ь

Ут

ве

ржд

ен

ие

Ф

ор

ми

ров

ан

ие

с

од

ерж

ан

ия

Д

П

КР

Н

О

н

а о

сн

ов

е

пр

оф

ес

сио

на

ль

ны

х

по

тр

еб

но

ст

ей

В исследовании разработан и внедрен механизм, позволяющий

определить рейтинг учителей на основе индивидуальной и комплексной

диагностики, охарактеризовать проблемы, отмечаемые в профессиональной

деятельности и личностном плане, осуществить профессиональное

дифференцирование, определить специфические формы повышения

квалификации, формировать обоснованные и качественные заказы и

рекомендаций учреждений.

Раскрыто содержание деятельности методических служб региональных

органов управления народным образованием по оказанию практико-

методической помощи в систематизации профессиональных потребностей, в

методическом обеспечении и координации, проведении мониторинга

процессов непрерывного повышения квалификации педагогических

работников с точки зрении обеспечения объективности и повышения уровня

качества профессиональной диагностики в образовательных учреждениях.

Изучение субъективных предложений по содержанию курсов повышения

квалификации, а также существующего состояния содержания, расширит

возможности целевого обновления учебных планов и программ, позволит

проводить мониторинг их изменения и реализовать вариативность учебных

тем в системе ДПКРНО.

Сформированная на основе потребностей образования вариативная

структура учебных тем, опирающаяся на отношение заказчиков к общему

учебному содержанию, рассматривается в исследовании как альтернативная.

Раскрыты функции вариативности учебных тем в системе повышении

квалификации, связанные с повышением уровня мотивации слушателя,

уменьшением расходования сил, времени средств, предотвращением

ретардации (замедлении) развитии системы.

Разьяснена специфика внедрения вариативности в системе ДПКРНО,

дано теоретическое обоснование целостности, сложного объекта, определен

оптимальный вариант обновленных учебных тем, учитывающих мнения

заказчиков. На основе концептуального моделирования создан электронный

продукт по автоматическому получению результатов.

Обоснована необходимость проектирования учебных материалов

системы ДПКРНО по следующим принципам: обоснованность, модульность,

целенаправленность,

когнитивность,

достаточность,

наглядность,

интерактивность, результативность, ограниченность, инструктивность. Эти

принципы улучшают отношения слушателей к учебному процессу и

обеспечивают повышение мотивации к самостоятельному получению

образования.

В третьей главе диссертации, которая называется

«

Моделирование

учебного процесса и организация деятельности субъектов в системе

дистанционного образования»,

исследованы объем учебных норм,

сотрудническая деятельность субъектов, факторы, обеспечивающие

активность слушателей с точки зрения влияния их на эффективность учебного

процесса в системе ДПКРНО.

35

Основными условиями организации дистанционного обучения являются

наличие современного информационно-коммуникационного оборудования

для передачи информаций и специальных виртуальных курсов. Основная часть

материалов

соответствующих

курсов

повышения

квалификации

предоставляется слушателю дистанционно с использованием информационно-

коммуникационных технологий.

В нашем исследовании предложена интеграционная модель учебного

процесса системы ДПКРНО по схеме 3+1 в рамках научных выводов, которые

теоретически и практически обоснованы на мировом уровне, обозначены

требования действующих нормативных документов, раскрыто содержание

компонентов данной модели (рис.2).

Рис.2. Интеграционная модель учебного процесса в системе дистанционного

повышения квалификации по схеме 3+1

В представленной модели учебного процесса ДПКРНО использованы

некоторые компоненты других внедренных моделей системы дистанционного

обучения:

-

смешанный (по схеме 3+1, в общем 144-часовом учебном объеме для

самостоятельной учебы выделено 108 часов, а для контакт-сессии - 36);

-

консорциум (учебные материалы разрабатываются по инициативе

Центрального института совместно с региональными институтами, функции

ДПКРНО взаимно распределены);

-

самостоятельная работа слушателей (слушатели в течение 108 часов

могут получить образование в удобное для них время в асинхронном и

синхронном режиме);

-

разноуровная андрагогика (учебный процесс, основанный на блочно-

модульной системе по предметам, приспособленным к принципам

андрагогики).

Выполнение

промежуточ-

ного контроля

(онлайн, офлайн

через сеть)

(ПК)

Изучение

учебного

материала

(асинхронные

или кейс)

(УМ)

Занятия в

контакт-сессии-

(

непостредтс-

венно)

КС

На базе института (36 часов)

Самостоятельная учеба (108 часов) -СУ

Сетевые

занятия

(синхронные

и асинхронные

через сеть)

(СЗ)

36

5-

10 % из СУ

5-

10 % из СУ

80-85

% из СУ

Учебных часов

Учебный процесс

1 раз в 2 недели, 6-8

часов КС

Итоги курса

Тьютор

(

Учитель-консультант)

Сетевая

администрация

Ежедневно, до

4 часов СУ

Продолжительность

курсов 13 недель

Учебно-организа-

ционный отдел

Заключение об участии

слушателя на курсе

Итоговая

аттестация

Выдача

сертификатов

36

Согласно данной модели разработаны примерный (опорный) учебный

план, в котором учебный объем определен с точки зрении системности,

завершенности, целостности учебного процесса, учебные документы,

полностью отражающие учебный процесс ДПКРНО, созданы возможности

для правильного распределения времени по дням и эффективной интеграции

трудовой деятельности с учебным процессом повышения квалификации.

Исходя из специфики учебных часов и на основе предложенной

алгоритмической модели, внедряющей постоянный контроль учебного

процесса, своевременный и правильный подсчет учебных нагрузок, экономию

расхода времени и повышения продуктивности работы, подготовлен

электронный программный продукт.

В исследовании проанализированы связанные с адаптацией слушателя к

учебному процессу следующие особенности деятельности субъектов

сотрудничества (тьютор, сетевые администраторы, представители заказчиков,

другие слушатели): рационализация – правильная организация работы

участников, повышение их компетенции; оптимизация – использование самых

подходящих и приемлемых решений и активизация когнитивности слушателя.

В этом плане предусмотрена адаптация как важный фактор в достижении

целей повышения квалификации с ракурсом изменения привычной работы

слушателя и припособления его к новым условиям повышения квалификации.

В

процессе

исследования

классифицирована

«Компетенция

дистанционного повышения квалификации» – необходимая способность

приспособления слушателей к условиям дистанционного обучения и

повышения квалификации в установленном порядке, по направлениям:

а) сущность ДПКРНО; б) учебный процесс ДПКРНО; в) использование

информационно-коммуникационных

технологий.

По

первичным

компетенциям в качестве критериев оценивания определен 21 индикатор, по

адаптивным компетенциям - 14. Формирование обозначенных выше

компетенций у слушателя послужит правильной ориентации в достижении

намеченной цели повышения квалификации, быстрой адаптации к учебному

процессу, своевременному и полному усвоению учебных программ, а также

практическому их применению.

Обоснованы доминантные функции субъектов учебного процесса

ДПКРНО в осуществлении положительных изменений в профессиональной

деятельности и личностных качествах, последовательном внедрении в после

курсовую практику содержания повышения квалификации, достижении

признания коллегами, своевременной поддержке и доведении до педагогов

необходимых знаний и новостей по предмету, информации о реформах в

образовании и организации последующего периода непрерывного повышения

квалификации.

В четвертой главе, озаглавленной «

Эффективность практики

совершенствования системы дистанционного повышения квалификации

работников народного образования

» представлены организационные этапы

педагогических экспериментальных работ по совершенствованию системы

ДПКРНО и анализ результатов обучения.

37

На основе специально разработанной программы по наблюдению за

повышением уровня активности субъектов и положительного воздействия на

эффективность образования в результате внедрения в практику научных

разаработок по совершенствованию системы ДПКРНО и выдвинутых в нашем

исследовании теоретических положений проведена экспериментальная работа

в институтах переподготовки и повышения квалификации работников

народного образования Бухарской, Самаркандской, Ферганской, Наманганской

областей и в Центральном институте переподготовки и повышения

квалификации работников народного образования имени А.Авлони.

Специфика организации процесса повышения квалификации такова, что

не представляется возможным проводить экспериментальные работы

одновременно в двух и более контрольных и экспериментальных группах,

поэтому участники на констатирующем и формирующем этапах отмечены как

в контрольных группах, участвующих в период внедрения результатов

исследования в практику, так и в экспериментальных.

В процессе анкетирования, проведенного с целью определения динамики

позитивного отношения к системе ДПКРНО, было охвачено на

первоначальном этапе в 2014 году контрольной группой 448 слушателей,

повышающих квалификацию, а на заключительном этапе в 2016 году - 545

слушателей экспериментальной группы. Результаты опроса по первой анкете,

в которой один из ответов должен быть строго выделен, показали снижение

показателей по 16 видам отрицательного отношения к системе ДПКРНО в

среднем с 25 до 12 процентов (таблица 1).

Таблица 1

Результаты опроса по 1-ой анкете, определяющей отрицательное отношение

№ отрица-

тельных

отношении

К- группа Э- группа

№ отрица-

тельных

отношении

К-

группа

Э-

группа

1

33 %

12 %

9

30 %

15 %

2

36 %

17 %

10

35 %

13 %

3

24 %

6 %

11

5 %

3 %

4

26 %

5 %

12

32 %

19 %

5

12 %

2 %

13

32 %

22 %

6

31 %

5 %

14

6 %

4 %

7

33 %

6 %

15

28 %

25 %

8

9%

3%

16

34 %

36 %

В среднем

25%

12%

Уровень значимости данного снижения определен с помощью метода U-

критерии Манна – Уитни:

𝑈𝑈

эмп

=

𝑛𝑛

1

∗ 𝑛𝑛

2

+

𝑛𝑛

𝑥𝑥

(

𝑛𝑛

𝑥𝑥

+1

)

2

− 𝑇𝑇

𝑥𝑥

Где

n

1

–

количество испытуемых в выборке первой (

n

1

=16),

n

2

–

количество

испытуемых в выборке второй (

n

1

=16),

T

x

–

большая из двух ранговых сумм,

n

x

–

количество испытуемых в группе с большей суммой рангов

T

x

.

На основе результатов анкеты определены эмпирическая величина U:

𝑈𝑈

эмп

= 16

∗

16 +

16∗

(

16+1

)

2

−

344 = 48

,

38

а также критическое значение по таблице критические значения критерия U

Манна – Уитни:

𝑈𝑈

кр

=

�

83 (

ρ

≤

0,05)

66 (

ρ

≤

0,01)

Результаты вторичного анкетирования, проводимого методом

определения отношений по назначению места заранее предлагаемых ответов

для вопроса, показали, что коэффициент отрицательных мотивов снизился на

1,9, то есть с 7,1 до 5,2 (таблица 2).

Таблица 2

Результаты опроса по 2-ой анкете, определяющей отрицательное отношение

№

отрица-

тельных

отноше-

нии

К-

груп-

па

Э-

груп-

па

№

отрица-

тельных

отноше-

нии

К-

груп-

па

Э-

груп-

па

№

отрица-

тельных

отноше-

нии

К-

груп-

па

Э-

груп-

па

№

отрица-

тельных

отноше-

нии

К-

груп-

па

Э-

груп-

па

1

5,3

2,7

9

4,2

2,4

17

9,1

6,8

25

9,2

7,1

2

5,1

3,1

10

6,5

4

18

8,7

7,1

26

9,1

8,2

3

5

4,8

11

5,9

3,2

19

8,9

7,6

27

9,3

8,6

4

5,1

3

12

5,9

3,5

20

9,1

7,8

28

9,6

8,7

5

5

2,5

13

5,8

4,3

21

9,2

7,3

29

9,3

7,1

6

4,1

2,4

14

6,5

4

22

9,2

8,2

7

3,8

2,5

15

6,3

4

23

9,5

6,2

8

4,4

3

16

6,1

4

24

9,5

6,7

В среднем

7.1

5.2

Соответственно на основе результатов анкеты определена эмпирическая

величина U, критическое значение:

𝑈𝑈

эмп

= 216,5

,

𝑈𝑈

кр

=

�

314 (

ρ

≤

0,05)

270 (

ρ

≤

0,01)

Полученные значения по итогам процесса двух анкетировании показали,

что выполнены условия

𝑈𝑈

эмп

≤ 𝑈𝑈

кр

(0,01)

, и это подтверждает надёжность

отличий между выборкой результатов анкеты.

Кроме того, в 2013 году изучалась степень активности слушателей,

повышающих квалификацию по учебным предметам с участием 796 человек

(контрольные группы) и в 2015 году 1533 человека (экспериментальные

группы), с выделением по критериям «активный», «средне активный»,
«

пассивный». Анализ учебной деятельности слушателей курсов по их

завершению показал, что количество активных возросло с 61% до 70,4% (то

есть +9,4%), слабо активных снизилось - с 9% до 4,5% (-4,5%).

Эффективность и достоверность этих изменений проверена с помощью

метода критерий φ* – угловое преобразование Фишера (таблица 3).

По таблице определения величины угла φ для разных процентных долей

φ

1

(95,5%)=2,714

и

φ

2

(91%)=2,532, а также эмпирического значения:

𝜑𝜑

эмп

∗

= (

𝜑𝜑

1

− 𝜑𝜑

2

)

∙ �

(

𝑛𝑛

1

∙ 𝑛𝑛

2

)/(

𝑛𝑛

1

+

𝑛𝑛

2

) = (2,714

−

2,532)

∙ �

796

∙

1533

796 + 1533 =

= 4,165952

39

Где

n

1

и

n

2

–

соответственно количество участников контрольных и

экспериментальных групп.

Таблица 3

Сопоставление тестовых результатов по процентной доле

Группы

существует эффективность

Не существует

эффективность Всего

кол-

во

активный

+ средне

активный

%

активный %

средне

активный

%

пассив-

ный

%

Контрольная

724

91,0%

482

61%

242

30%

72

9,0% 796

Экспериментальная 1464 95,5% 1079 70,4% 385 25,1%

69

4,5% 1533

Исходя из полученных критических значений

𝜑𝜑

кр

∗

= 1,64

на

𝑝𝑝 ≤

0,05

и

𝜑𝜑

кр

∗

= 2,31

на

𝑝𝑝 ≤

0,01

показывает о выполнении условии

𝜑𝜑

эмп

∗

>

𝜑𝜑

кр

∗

, это

означает, что показатели уровня активности считаются значительными.

Сравнены результаты тестовых испытаний, прошедших в 2013 году

(количество участников 941) и в 2015 году (число участников 1666). Анализ

результатов тестирования показал, что средние показатели по количеству

правильных ответов существенно улучшились (в 2013 году правильные ответы

составили 70,2%, в 2015 году – 80,8%, то есть отмечается увеличение на 10,6%)
(

рис.3).

Рис.3. Динамика роста показателей по проведенным тестовым испытаниям в

контрольных и экспериментальных группах.

Статический анализ полученных результатов осуществлен по

коэффициенту корреляции Спирмена (

𝑟𝑟

𝑠𝑠

).

В этом методе соответствующие

значения по признакам контрольных и экспериментальных групп

размещаются как переменные X и Y, проранжируются значения переменной X

и Y по методам U-критерий. Определяется сумма квадратов

(

∑ 𝑑𝑑

2

)

разности

(

𝑑𝑑

)

между рангами X и Y по каждой строке, для одинаковых ранговых

посчитаются поправки

𝑇𝑇

𝑥𝑥

=

∑

(

𝑥𝑥

3

− 𝑥𝑥

)/12

и

𝑇𝑇

𝑦𝑦

=

∑

(

𝑦𝑦

3

− 𝑦𝑦

)/12

, коэффицент

корреляции Спирмена (

𝑟𝑟

𝑠𝑠

)

по следующей формуле:

𝑟𝑟

𝑠𝑠

= 1

−

6

∑

(

𝑑𝑑

2

) +

𝑇𝑇

𝑥𝑥

+

𝑇𝑇

𝑦𝑦

𝑛𝑛 ∙

(

𝑛𝑛

2

−

1)

Где

n

–

количество признаков, участвовавших в ранжировании,

x

–

объем

каждой группы одинаковых рангов в ранговом столбе X,

y

–

объем каждой

группы одинаковых рангов в ранговом столбе Y.

На основе результатов проведенных испытаний, определены

𝑇𝑇

𝑥𝑥

= 4

,

𝑇𝑇

𝑦𝑦

=

7

и

𝑟𝑟

𝑠𝑠

= 0,86

. Выявленные критические значения (r

кр0,05

=0,37

и r

кр0,01

=0,48)

, по

40

таблице критические значения коэффициента корреляции Спирмена, меньше

𝑟𝑟

𝑠𝑠

коэффицента, что показывает значительность отличия между результатами

тестовых испытаний в контрольных и экспериментальных группах.

Таким образом, в процессе экспериментальной работы была

подтверждена гипотеза о влиянии компонентов совершенствования системы

ДПКРНО на повышение эффективности образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования по теме «Совершенствование

системы дистанционного повышения квалификации работников народного

образования» нами сделаны следующие выводы:

1.

Проведенные научные поиски выявили необходимость повышения

уровня результативности ДПКРНО, внедренного на основе социально-

образовательных требований периода глобализации, с учетом максимального

удовлетворения требований Государства и общества, потребностей заказчиков,

его совершенствования в качестве условия модернизации. Понятие

совершенствование системы ДПКРНО выражает организационно-

педагогические условия, обеспечивающие обоснованность потребности и

активность деятельности субъектов дистанционного повышения, а также

возможность повышения качества данного процесса на новую ступень.

2.

Осуществление процесса совершенствования системы ДПКРНО

непосредственно

связано

с

систематизацией

профессиональных

потребностей, влияющих на развитие первичных компонентов,

вариативностью и принципиальным проектированием учебных материалов,

моделированием учебного процесса, адаптацией и подготовкой слушателей,

определением функций субъектов сотрудничества, организацией после

курсовой деятельности слушателей. В исследовании научно-методический

обоснованы

понятия

«

организационно-педагогические

условия»,

«

профессиональная потребность», «вариативность учебного режима»

относящиеся к модели совершенствования системы ДПКРНО.

3.

Теоретико-методологическая

обоснование

критериев

профессиональной деятельности и личностных качеств, а также выявление их

влияния на содержание учебных модулей дают возможность реализации

внутреннего контроля и анализа качества учебно-воспитательного процесса,

определения и систематизации потребностей педагогов в повышении

квалификации,

осуществлению

последовательных

действий

по

совершенствованию учебного содержания ДПКРНО.

4.

Формирование оптимальных учебных вариантов системы ДПКРНО по

концептуальной модели, основанных на отношениях субъектов к обновленным

учебным темам, создало основы группирования контингента слушателей для

дифференцированного подхода к выбору образовательных программ, с учетом

усовершенствования учебно-тематических планов и программ, проведения

мониторинга их преобразования.

41

5.

Общее принципы (обоснованности, модульности, целенаправленности,

когнитивности,

достаточности,

наглядности,

интерактивности,

результативности, завершенности), и установленные требования к

проектированию учебных материалов для системы ДПКРНО расширяют

возможности совершенствования учебных материалов на основе их оценки и

определения качества. В результате формируется положительные отношение к

учебному материалу у слушателя, обеспечивается повышение мотивации к

самообразованию, а также достигается эффективность в применении

специфической образовательной технологии в системе ДПКРНО.

6.

Разработанная на основе накопленного передового международного

опыты в области дистанционного обучения интегративная модель гарантирует

последовательность учебно-познавательной деятельности при условии

социальной поддержки педагогов, оптимальное распределение компонентов

учебного материала во время курсов обеспечивает системность,

завершенность, целостность учебного процесса.

7.

Достигнута активность мотивационной деятельности субъектов

сотрудничества при преодолении барьеров информатизированной среды через

расширение функций субъектов – тьюторов, сетевых администраторов,

представителей заказчиков, влияющих на психологическую устойчивость и

психику самообразования слушателей в процессе адаптации.

8.

Разделение и классифицирование направлений («Сущность ДПКРНО»,

«

Учебный

процесс

ДПКРНО»,

«

Использование

информационно-

коммуникационных технологий»), необходимых требований к способностям

слушателя, приспособлению к условиям дистанционного обучения и

повышении квалификации в установленном порядке, по первичным и

адаптивным компетенциям дали высокий эффект в отношении правильной

ориентации на достижение основной цели повышения квалификации

своевременное и полное усвоение учебных программ, а также практическое их

применение.

9.

Поддержка системных действий слушателей после курсов ДПКРНО от

субъектов, участвующих в период повышения квалификации, послужит

обеспечению связи между повышением квалификации и практикой,

своевременному предоставлению педагогам необходимых новостей и

информаций о реформах по учебному предмету, постоянному

совершенствованию содержания повышения квалификации на перспективу и

организации процессов непрерывного повышения квалификации.

10.

Внедрен «Программный продукт для выбора оптимальных вариантов

курсов дистанционного повышения квалификации», позволяющий выявлять

отношение участников к обновленной учебной теме и в автоматизированном

режиме выбирать оптимальные варианты на основе соответствующих

параметров, создан также «Программный продукт расчета учебных часов в

учебных журналах курсов повышения квалификации работников народного

образования» для повышения организационной эффективности учебного

процесса и осуществления постоянного мониторинга за выполнением учебной

нагрузки.

42

SCIENTIFIC COUNCIL AWARDING SCIENTIFIC

DEGREES DSc.27.06.2017. Ped.26.01 AT TASHKENT STATE

PEDAGOGICAL UNIVERSITY

THE UZBEK SCIENTIFIC RESEARCH INSTITUTE OF

PEDAGOGICAL SCIENCES

ASKAROV ABROR DAVLATMIRZAYEVICH

ENHANCEMENT DISTANCE LEARNING PROFESSIONAL

DEVELOPMENT SYSTEM OF PUBLIC EDUCATION PERSONNEL

13.00.01 – Theory and History of Pedagogy. Management Education

DISSERTATION ABSTRACT

FOR THE DOCTOR OF PHILOSOPHY DEGREE (PhD)

OF PEDAGOGICAL SCIENCES

Тashkent-2017

The theme of the dissertation of the doctor of Philosophy degree (PhD) is registered in

the Higher Certifying Commission at the Cabinet of the Ministries of the Republic of
Uzbekistan for

В2017.1.PhD/Ped13.

The dissertation is performing at the Uzbek Scientific Research Institute Of Pedagogical

Sciences.

The dissertation abstract is placed on the webpage www.tdpu.uz and informational-

educational portal “ZiyoNet” (www.ziyonet.uz) in two languages (Uzbek and Russian).

Scientific consultant:

Raxmonkulova Nargiz Xodjiakbarovna

Doctor of pedagogical sciences, dosent

Official opponents:

Mardonov Shukrullo Kuldashevich

Doctor of pedagogical sciences, professor

Yuldashev Makhsud Abdullayevich

Doctor of pedagogical sciences

Leading organization:

Gulistan State University

The Defense of the dissertation will take place on «___» _________ 2017 at _____ at the

meeting of the Scientific Council DSc.27.06.2017. Ped.26.01 at Tashkent State Pedagogical
University. (Address: 100011, 27 Bunyodkor Street, Chilanzar District, Tashkent). Phone: (99871)
276-79-11; fax: (99871) 276-80-86; e-mail: tdpu_kengash@edu.uz.

The dissertation can be reviewed at the Informational Resource Center of Tashkent State

Pedagogical University (registered under No _______). Address: 100011, 27 Bunyodkor Street,
Chilanzar District, Tashkent. Phone: (99871) 276-75-87; fax: (99871) 276-80-86.

The dissertation abstract was distributed on «_____» __________ 2017.
(Mailing report register No. _____ on «____» ________2017).

Sh.S.Sharipov

Chairman of the scientific council awarding

scientific degrees, doctor of pedagogical

sciences, prof.

R.G.Isyanov

Scientific secretary of the scientific council

awarding scientific degrees, Associate professor of

pedagogical sciences, dosent

D.D.Sharipova

Chairman of the scientific seminar under

the scientific council awarding scientific

degrees, Doctor of pedagogical

sciences, professor

INTRODUCTION (abstract of PhD thesis)

The aim of the research is

to enhance distance learning professional

development system of public education personnel of institutions of advanced
training.

The scientific novelty of the research is as follows:

Mechanism of formulating teaching content of the professional development

courses of public education personnel based on the professional needs have been
elaborated through defining indicators and parameters concerned to the professional
career, specifying evaluation criteria and cohering functional factors;

Tehnology of identifying the components of teaching content of varietal

professional development, targeted to maximize providing professional needs based
on elements of approach have created;

Indicators and parameters of the competitive requirements mandated the

readiness quality of the personnel for the effective learning conditions in the
Distance Learning Professional Development of Public Education Personnel basing
on the requirements of adaptation have defined;

The contents of the integrative model and the organizational components of

the educational process have been improved based on optimizing educational
standards and systematization of motivational activities of the subjects of the system
of Distance Learning Professional Development of Public Education Personnel.

Implementation of the research results.

The proposals on the optimization

of the organizational-pedagogical system of Distance Learning Professional
Development of Public Education Personnel were used for preparing normative
regulations approved by appendices 1, 3, 5 of the Decree No 234 of the Cabinet of
Ministers of the Republic of Uzbekistan “On measures for further improvement of
the system of retraining and professional development of public education
personnel” of 15 August 2014. (Information No 01-02 / 1-3-313 of the Ministry of
Public Education of October 11

th

, 2016). These proposals allowed establishing

Distance Learning Development Center and Regional Distance Learning
Coordination Centers on the organizational-structural components of the
Professional Development Institutions and organizing and delivering Professional
Development courses without interruption from professional career based on the
unique approach, improvement of the organizational structure and learning-
methodological support of system of Distance Learning Professional Development
of Public Education Personnel.

The proposals on the improvement of the motivational and collaboration

activities of the public education personnel, as well as defining principal approaches
of Distance Learning Professional Development of Public Education Personnel were
used in creating the Charter “On the distance learning professional development of
public education personnel”, which was approved by order No 281 of the Ministry
of Public Education of December 10, 2016 (Information No 01-366 of the Ministry
of Public Education of 10 December 2016). This Charter created the possibility of
organising and improving the system of Distance Learning Professional

45

Development of Public Education Personnel, increasing the numbers of courses and
enrolment, systematically organization and delivering courses, effective preparation
of education personnel for the process of Distance Learning, implementing
evaluation technologies on assessing the learning process, applying tutorial and
tutors professional activities in the professional development process based on a
unique approach;

Proposals on identifying professional needs for professional development, on

elaborating and logically systematization curricula and syllabi, based on varieties of
distance learning professional development courses of education personnel were
used in developing curriculum and syllabi of distance learning professional
development courses, preparing recommendations at “Mechanism on identifying the
needs and forming the orders for professional development of public education
personnel”, which was approved by order No 1 of the Ministry of Public Education
of 4 January, 2016. (Information No 01-02/1-3-313 of 11 October, 2016 and 01-366
of 20 December of the Ministry of Public Education). The results of this serve to
improve the educational processes in the professional development courses based on
the needs, elaborate the content of professional development courses, create an
opportunity on developing automatized programmed product on choosing optimal
learning variations, organizing fruitful, perfect learning process.

The scientific-theoretical proposals on monitoring and developing normative-

methodological documents for the system of Distance Learning Professional
Development of Public Education Personnel reflected in the normative-document
“On approving the Charter of the In-Service and Retraining Educational
Institutions(Centers)”,which was approved by order No 34 of the Ministry of Public
Education of 16 February, 2015. (Information No 01-366 of December 20 of the
Ministry of Public Education). Basing on these normative documents have created
an opportunity on defining and implementing appropriate functional tasks of
Distance Learning Development Center and Regional Distance Learning
Coordination Centers.

Structure and extent of dissertation.

Introduction to the dissertation, 4

sections, the summaries on the sections, the list of publications used. The volume of
dissertation is 152 pages.

46

ЭЪЛОН ҚИЛИНГАН ИШЛАР РЎЙХАТИ

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ

LIST OF PUBLISHED WORKS

I

бўлим (I часть; I part)

1.

Аскаров А. Халқ таълими ходимлари малакасини масофадан ошириш

тизимини такомиллаштиришнинг ташкилий-педагогик шарт-шароитлари.

Монография. – Тошкент: ABU MATBUOT-KONSALT, 2016. –160 бет.

2.

Аскаров А. Педагог фаолиятини узлуксиз қўллаб-қувватлашда

масофадан малака ошириш тизимининг имкониятлари // Узлуксиз таълим. –

Тошкент. 2016. – № 4. – Б. 16-22. (13.00.00. № 9)

3.

Аскаров А. Значение мониторинга педагогической деятельности

учителя в определении потребности повышения его профессионального

уровня // Проблемы современного образования. Москва. 2016. – № 4. – 149-
157

с. (13.00.00. № 14)

4.

Аскаров А. Педагог кадрлар масофавий малака ошириши шароитида

консалтинг хизматини ташкил қилишнинг айрим хусусиятлари // Халқ

таълими. – Тошкент. 2016. – № 3. – Б. 81-88. (13.00.00. № 17)

5.

Аскаров А. Педагоглар касбий эҳтиёжларини бошқаришнинг айрим

масалалари//Узлуксиз таълим. – Тошкент. 2016. – № 1. – Б. 81-85.

(13.00.00.№9)

6.

Askarov A. Motion of Variativeness of the Thematic Curricula and Syllabus

for the Professional Development Courses of the Pedagogic Personnel of the Public
Education System // European Journal of Research and Reflection in Educational
Sciences. – Great Britain. 2016. – vol. 4, N 1. – P. 45-52.

(13.00.00. № 3)

7.

Аскаров А. Таълими тизимида педагог кадрларнинг масофавий малака

оширишини жорий этишнинг ижтимоий жиҳатлари // Халқ таълими. –

Тошкент. 2015. – № 5. – Б. 96-100. (13.00.00. № 17)

8.

Аскаров А. Масофавий ўқитиш таълим шаклининг ривожланиш

босқичлари ва моделлари // Замонавий таълим. – Тошкент. 2015. – № 5. – Б.
59-

65. (13.00.00. № 10)

9.

Аскаров А.Д. Халқ таълими тизими ходимларининг масофадан

малакасини оширишнинг ўзига хос модели // Узлуксиз таълим. – Тошкент:
2015. –

№ 4. – Б. 81-86. (13.00.00. № 9)

10.

Аскаров А. Педагог кадрлар малакасини масофавий оширишини

жорий этишнинг ташкилий-педагогик босқичлари // Ilim ha'м Ja'miyet. – Нукус.
2015. –

№ 1. – Б. 45-47. (13.00.00. № 3)

11.

Аскаров А. Масофавий таълим технологиялари асосида ўқув

материалларини тайёрлашнинг умумий принциплари // Физика, математика,

информатика. – Тошкент. 2015. – № 2. – Б.104-111. (13.00.00. № 2)

12.

Аскаров А. Умумий ўрта таълим мактаблари ўқитувчиларининг

масофадан малакасини ошириш // Узлуксиз таълим. – Тошкент. 2014. – № 6. –

Б. 27-33. (13.00.00. № 9)

47

13.

Аскаров А. Масофадан малака ошириш тизимида мониторинг

хусусиятлари // Физика, математика, информатика. – Тошкент. 2016. – № 5. –

Б.52-58. (13.00.00. № 2)

14.

Askarov A. Organizational-pedagogical stages of applying distance

professional development of pedagogic personnel // International Scientific
Conference «Interdisciplinary research: new horizons at the intersection of
sciences». – Tokyo (Japan). 2015. – P. 59-60.

15.

Askarov A. Some aspects of implementation distance education in the

process of professional development of pedagogical personnel // Materials of the vii
international research and practice conference «Science and Education». – Munich
(Germany). 2014. – P. 107-111.

16.

Аскаров

А.

Масофадан

малака

ошириш

тизимини

такомиллаштиришнинг айрим масалалари // Аниқ фанларни ўқитиш

соҳасидаги янгича ёндашувлар: Республика илмий-амалий конференция

материаллари. – Тошкент. 2016. – Б. 163-166.

17.

Аскаров А.Д. Масофадан малака ошириш тизими учун вариатив ўқув

режалари ва дастурларини шакллантириш масалалари // Халқ таълими

ходимларини қайта тайёрлаш ва уларнинг малакасини ошириш тизимида

таълим-тарбия самарадорлигини оширишнинг долзарб масалалари:

Республика илмий-амалий конференцияси материаллари. – Тошкент. 2015. –

Б. 46-50.

II

бўлим (II часть; II part)

18.

Аскаров А. Малака оширишга эҳтиёжи юзага келган педагоглар

контингентини белгилаш босқичлари // Глобал олий таълим тизимида илмий

тадқиқотларнинг замонавий услублари: Халқаро илмий конференция

материаллари / 1-том.– Тошкент. 2015. –Б. 450-453.

19.

Аскаров А. Проблемы организации дистанционных курсов

повышения квалификации педагогических кадров с учетом их

образовательных потребностей // Инновационные технологии в современном

образовании: Сборник трудов по материалам III Международной научно-

практической конференции. – Москва. 2015. –Б. 55-59.

20.

Аскаров А. Халқ таълими ходимларининг малака ошириш

курсларидан кейинги фаолиятини тизимлаштиришнинг айрим жиҳатлари //

Халқ таълими тизимидаги «Маҳорат мактаблари» фаолиятини ташкил

қилишнинг илмий-назарий ва методологик асослари: Республика илмий-

амалий конференция материаллари. – Тошкент. 2017. – Б. 35-37.

21.

Аскаров А. Компоненты организационно-педагогических условий

дистанционного повышения квалификации педагогов в системе народного

образования // Перспективы, организационные формы и эффективность

развития сотрудничества российских и зарубежных вузов: Сборник по

материалам IV Международной научно-практической конференция

конференции. – Королев МО. 2016. –Б. 47-53.

48

22.

Аскаров А. Обеспечение эффективности курсов повышения

квалификации педагогических кадров с учетом их образовательных

потребностей // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии:

Сборник статей по материалам XXXVII международной научно-практичекой

коференции. – Москва. 2015. –С.7-11.

23.

Аскаров А. Масофавий малака оширишда тьютор ва ҳамкор

субъектлар фаолияти // Узлуксиз таълим тизимида ҳамкорлик педагогикаси:

Халқаро илмий-амалий конференция материаллари. –Тошкент. 2014. –Б.65-69.

24.

Аскаров А. Халқ таълими ходимларининг малака оширишга бўлган

эҳтиёжлари билан ишлаш масалалари // Умутаълим мактаблари таълим

жараёнида АКТдан фойдаланишнинг долзарб муаммолари ва ечимлари:

Республика илмий-амалий конференция материаллари. –Навоий. 2017.
–

Б.11-13.

25.

Аскаров А. Педагог кадрлар масофавий малака ошириши ўқув

жараёнини ташкил қилишнинг айрим масалалари // Кадрлар тайёрлаш миллий

дастури – «Ўзбек модели»нинг ажралмас қисми: Республика илмий-амалий

конференция материаллари. – Тошкент. 2016. – Б. 80-83.

26.

Аскаров А. Масофадан малака ошириш ўқув соатларини ҳисоблаш

технологияси // Таълим-тарбия жараёнига замонавий педагогика ва ахборот-

коммуникация технологияларини жорий этиш: муаммо ва ечимлар:

Республика илмий-амалий конференция материаллари. – Тошкент. 2015. –

Б.62-65.

27.

Аскаров А. Халқ таълими тизими педагог кадрлар малакасини

масофавий оширишни жорий этишнинг ташкилий-педагогик босқичлари //

Таълимнинг узвийлиги ва узлуксизлигини таъминлаш – соҳа тараққиётининг

муҳим мезони: Республика илмий-амалий конференция материаллари. –

Тошкент. 2015. – Б. 228-230.

28.

Аскаров А. Масофавий малака ошириш шароитида тингловчи

компетенти: Педагоглар малакасини масофавий ошириш мисолида // Давлат ва

жамият бошқарувида замонавий ахборот технологияларини жорий этишнинг

долзарб

муаммолари:

Республика

илмий-амалий

конференцияси

материаллари. – Тошкент. 2015. –Б. 8-10.

29.

Аскаров А. Ахборотлашган жамият – масофадан ўқитиш шаклини

жорий этишнинг муҳим шарти сифатида // Халқ таълими ходимларини қайта

тайёрлаш ва уларнинг малакасини ошириш тизимида таълим-тарбия

самарадорлигини оширишнинг долзарб масалалари: Республика илмий-

амалий конференцияси материаллари. – Тошкент. 2015. –Б. 95-98.

30.

Аскаров А. Халқ таълими тизими учун масофавий малака ошириш

жараёнини моделлаштиришнинг ўзига хос хусусиятлари // Таълим-тарбия

жараёнига замонавий педагогик ва АКТни жорий этиш: муаммолар ва

ечимлар: Республика илмий-амалий конференцияси материаллари. – Тошкент.
2014. –

Б. 224-229.

49

31.

Аскаров А. Халқ таълими ходимлари малакасини ошириш курслари

тингловчиларини рўйхатга олиш дастури // Ўзбекистон Республикаси

интеллектуал мулк агентлиги. – Тошкент. 2015. № DGU 03080.

32.

Аскаров А., Ҳамраев А. Халқ таълими ходимлари малакасини

ошириш курслари ўқув журналларидаги ўқув соатларини ҳисоблаш учун

дастурий маҳсулот // Ўзбекистон Республикаси интеллектуал мулк агентлиги.
–

Тошкент. 2015. № DGU 03027.

33.

Юлдашев М., Аскаров А. Масофавий малака ошириш курслари учун

оптимал ўқув вариантларни танлаш дастурий маҳсулоти // Ўзбекистон

Республикаси интеллектуал мулк агентлиги. – Тошкент.: 2016. № DGU 03519.

34.

Аскаров А. Педагог кадрлар малакасини ошириш жараёнига

масофавий таълимни жорий этиш асослари // Халқ таълимининг долзарб

муаммолари: ЎзПФИТИ Илмий ишлар тўп. – Тошкент. 2014. –Б. 136-140.

35.

Аскаров А. Педагоглар малакасини масофавий ошириш

самарадорлигини оширишда мактаб раҳбарларининг ўрни // Таълим

менежменти. – Тошкент. 2014. – № 4. – Б. 82-96.

50

Автореферат «Педагогика» журналида таҳрирдан ўтказилди

(14.10.2017

йил).

Босишга рухсат этилди: 14.10.2017 йил.

Буюртма № 51. Адади 100 нусха. Бичими 60x84

1

/

16

Босма табоғи 3,25. «Times New Roman» гарнитураси.

Низомий номидаги ТДПУ босмахонасида чоп этилди.

Тошкент, Юсуф Хос Ҳожиб 103.