1
ЎЗБЕКИСТОН
МИЛЛИЙ
УНИВЕРСИТЕТИ
ҲУЗУРИДАГИ
ИЛМИЙ
ДАРАЖАЛАР
БЕРУВЧИ
DSc27.06.2017.Psi.01.07
РАҚАМЛИ
ИЛМИЙ
КЕНГАШ
БУХОРО
ДАВЛАТ
УНИВЕРСИТЕТИ
СОБИРОВА
ДИЛАФРУЗ
АБДУРОЗИҚОВНА
ЎҚИТУВЧИ
СОЦИАЛ
ИНТЕЛЛЕКТИНИНГ
ПСИХОЛОГИК
АСОСЛАРИНИ
ТАКОМИЛЛАШТИРИШ
19.00.05 –
Ижтимоий
психология
.
Этнопсихология
(
психология
фанлари
)
ПСИХОЛОГИЯ
ФАНЛАРИ
БЎЙИЧА
ФАЛСАФА
ДОКТОРИ
(PhD)
ДИССЕРТ
A
ЦИЯСИ
АВТОРЕФЕРАТИ
Тошкент
– 2017
2
УДК
: 15:151.8:159:37
Психология
фанлари
бўйича
фалсафа
доктори
(PhD)
диссерт
a
цияси
автореферати
мундарижаси
Оглавление
автореферата
доктора
философии
(PhD)
по
психологическим
наукам
Contents of the abstract of the doctor of philosophy (PhD) on psychological
sciences
Собирова
Дилафруз
Абдурозиқовна
Ўқитувчи
социал
интеллектининг
психологик
асосларини
такомиллаштириш
..................................................................................
5
Собирова
Дилафруз
Абдурозиковна
Совершенствование
психологических
основ
социального
интеллекта
учителя
...……………………….........................................
19
Sobirova Dilafruz Abdurozikovna
Improving the psychological bases of teachers’ social intellect ………..
35
Эълон
қилинган
ишлар
рўйхати
Список
опубликованных
работ
List of publications ... .……………………………………………..……
39
3
ЎЗБЕКИСТОН
МИЛЛИЙ
УНИВЕРСИТЕТИ
ҲУЗУРИДАГИ
ИЛМИЙ
ДАРАЖАЛАР
БЕРУВЧИ
DSc27.06.2017.Psi.01.07
РАҚАМЛИ
ИЛМИЙ
КЕНГАШ
БУХОРО
ДАВЛАТ
УНИВЕРСИТЕТИ
СОБИРОВА
ДИЛАФРУЗ
АБДУРОЗИҚОВНА
ЎҚИТУВЧИ
СОЦИАЛ
ИНТЕЛЛЕКТИНИНГ
ПСИХОЛОГИК
АСОСЛАРИНИ
ТАКОМИЛЛАШТИРИШ
19.00.05 –
Ижтимоий
психология
.
Этнопсихология
(
психология
фанлари
)
ПСИХОЛОГИЯ
ФАНЛАРИ
БЎЙИЧА
ФАЛСАФА
ДОКТОРИ
(PhD)
ДИССЕРТ
A
ЦИЯСИ
АВТОРЕФЕРАТИ
Тошкент
– 2017
4
Фалсафа
доктори
(PhD)
диссерт
a
цияси
мавзуси
Ўзбекистон
Республикаси
Вазирлар
Маҳкамаси
ҳузуридаги
Олий
аттест
a
ция
комиссиясида
B2017.2.PhD/Psi.21
рақам
билан
рўйхатга
олинган
.
Диссерт
a
ция
Бухоро
давлат
университетида
бажарилган
.
Диссерт
a
ция
автореферати
уч
тилда
(
ўзбек
,
рус
,
инглиз
(
резюме
))
веб
-
саҳифанинг
ik-falsafa
@nuu.uz.
ҳамда
«ZiyoN
е
t»
ахборот
таълим
портали
www.ziyonet.uz
манзилларига
жойлаштирилган
.
Илмий
рахбар
:
Баротов
Шариф
Рамазонович
психология
фанлари
доктори
,
профессор
Расмий
оппонентлар
:
Бекмуродов
Мансур
Бобомуродович
социология
фанлари
доктори
,
профессор
Соғинов
Нурмат
Абдусаматович
психология
фанлари
номзоди
,
доцент
Етакчи
ташкилот
:
Қарши
давлат
университети
Диссерт
a
ция
ҳимояси
Ўзбекистон
Миллий
университети
ҳузуридаги
Psi.01.07
рақамли
Илмий
кенгашнинг
2017
йил
«___» ______
куни
соат
_____
даги
мажлисида
бўлиб
ўтади
. (
Манзил
:
100174,
Тошкент
шаҳри
,
Университет
кўчаси
, 4-
уй
.
Тел
.: (99871) 227-12-24;
факс
: (99871) 246-53-
21;
е
-mail: nauka@nuu.uz.
Ўзбекистон
Миллий
университети
маъмурий
биноси
, 2-
қават
,
анжуманлар
зали
).
Диссерт
a
ция
билан
Ўзбекистон
Миллий
университетинг
Ахборот
-
ресурс
марказида
танишиш
мумкин
(___
рақам
билан
рўйхатга
олинган
).
Манзил
: 100174,
Тошкент
шаҳри
,
Университет
кўчаси
, 4-
уй
.
ЎзМУ
Бош
ўқув
биноси
, “
В
”
қисми
, 2-
қават
, 217-
хона
.
Тел
.: (99871)
246-52-74;
факс
: (99871) 246-02-24.
Диссерт
a
ция
автореферати
2017
йил
«___» ________
куни
тарқатилди
.
(2017
йил
«___» _________
даги
_____
рақамли
реестр
баённомаси
).
Ғ
.
Б
.
Шоумаров
Илмий
даражалар
берувчи
Илмий
кенгаш
раиси
,
психол
.
ф
.
д
.,
профессор
А
.
И
.
Расулов
Илмий
даражалар
берувчи
Илмий
кенгаш
илмий
котиби
,
психол
.
ф
.
н
.,
доцент
Н
.
С
.
Сафаев
Илмий
даражалар
берувчи
Илмий
кенгаш
қошидаги
илмий
семинар
раиси
,
психол
.
ф
.
д
5
КИРИШ
(
фалсафа
доктори
(PhD)
диссерт
a
цияси
аннот
a
цияси
)
Диссерт
a
ция
мавзусининг
долзарблиги
ва
зарурати
.
Жаҳонда
замон
талабларига
мос
,
касбий
фаолият
учун
зарурий
сифат
ва
фазилатларни
эгаллаган
,
ижтимоий
фаол
педагогик
кадрларни
тайёрлаш
ва
уларнинг
педагогик
-
психологик
компетентлигини
такомиллаштириш
усулларини
ишлаб
чиқиш
бўйича
кенг
кўламли
ишлар
олиб
борилмоқда
.
Айни
пайтда
,
ўқитувчи
социал
интеллектини
ривожлантиришга
қаратилган
замонавий
таълим
сифатини
ва
воситаларини
такомиллаштириш
,
эришилган
инновацион
натижаларни
амалиётга
татбиқ
этишга
бўлган
зарурат
тобора
ортиб
бормоқда
.
Ўқитувчи
социал
интеллектининг
шаклланганлиги
ўқувчилар
эмоционал
-
иродавий
ҳамда
психологик
ривожланишидаги
нуқсонларни
тузатишга
,
билиш
фаолиятининг
фаоллашувига
,
билим
,
кўникма
ва
малакаларининг
шаклланишига
,
атрофдагилар
билан
ўзаро
муносабатларда
уларнинг
ижтимоий
роллари
идентифик
a
циялашувига
хизмат
қилади
.
Шу
нуқтаи
назардан
,
ўқитувчи
социал
интеллектини
белгилаб
берувчи
омилларни
аниқлаш
,
тадқиқ
қилиш
ва
ривожлантириш
масаласи
бугунги
куннинг
долзарб
муаммоларидан
бири
бўлиб
қолмоқда
.
Мустақиллик
йилларида
«
таълим
тизимининг
кадрлар
салоҳиятини
тубдан
яхшилаш
,
тарбиячи
,
ўқитувчи
,
муаллим
ва
илмий
ходимнинг
касбий
нуфузини
ошириш
»
1
га
йўналтирилган
Ўзбекистон
Республикасининг
«
Таълим
тўғрисида
»
ги
Қонуни
ва
Кадрлар
тайёрлаш
миллий
дастури
асосида
кадрлар
тайёрлаш
тузилмаси
ва
мазмунини
қайта
ташкил
қилиш
зарурати
юзага
келди
.
Айни
пайтда
,
ҳар
бир
ўқитувчи
фаолиятининг
ижтимоий
-
психологик
самарадорлиги
,
энг
аввало
,
унинг
педагогик
маҳорати
,
муомала
маданияти
ва
интеллектуал
салоҳиятига
кўп
жиҳатдан
боғлиқ
эканлиги
янада
яққолроқ
сезилмоқда
.
Ўқитувчи
касбий
фаолиятида
социал
интеллектнинг
устуворлиги
,
унинг
фаолият
самарадорлигини
ошириб
,
унга
ижобий
таъсир
қилувчи
ижтимоий
-
психологик
омилларни
шакллантиради
ҳамда
ўқитувчи
педагогик
-
психологик
компетентлигини
такомиллаштиришга
олиб
келади
.
Ўзбекистон
Республикаси
Президентининг
2015
йил
12
июндаги
ПФ
–
4732-
сон
«
Олий
таълим
муассасаларининг
раҳбар
ва
педагог
кадрларни
қайта
тайёрлаш
ва
малакасини
ошириш
тизимини
янада
такомиллаштириш
чора
-
тадбирлари
тўғрисида
»
ги
Фармони
, 2017
йил
7
февралдаги
ПҚ
–4947-
сон
«
Ўзбекистон
Республикасини
янада
ривожлантириш
бўйича
Ҳаракатлар
стратегияси
тўғрисида
»
ги
Фармони
, 2017
йил
15
майдаги
ПҚ
–2909-
сон
«
Олий
таълим
тизимини
янада
ривожлантириш
чора
-
тадбирлари
тўғрисида
»
ги
Қарори
ҳамда
мазкур
фаолиятга
тегишли
бошқа
меъёрий
-
ҳуқуқий
ҳужжатларда
белгиланган
вазифаларни
амалга
оширишга
ушбу
тадқиқот
иши
муайян
даражада
хизмат
қилади
.
Тадқиқотнинг
республика
фан
ва
технологиялари
ривожланиши
-
нинг
асосий
устувор
йўналишларига
мослиги
.
Тадқиқот
республика
фан
1
Кадрлар
тайёрлаш
миллий
дастури
//
Баркамол
авлод
–
Ўзбекистон
тараққиётининг
пойдевори
. –
Т
.:
Шарқ
,1998. –
Б
. 44.
6
ва
технологиялар
ривожланишининг
I. «
Демократик
ва
ҳуқуқий
жамиятни
маънавий
-
ахлоқий
ва
маданий
ривожлантириш
,
иннов
a
цион
иқтисодиётни
шакллантириш
»
устувор
йўналиши
доирасида
бажарилган
.
Муаммонинг
ўрганилганлик
даражаси
.
Социал
интеллектнинг
таркиб
топиши
ва
шаклланишига
қаратилган
тадқиқотлар
хорижлик
олимлар
Г
.
Оллпорт
,
Л
.
Терстоун
,
Г
.
Айзенк
,
П
.
Сэлов
ва
Дж
.
Мэйер
,
В
.
Келлер
,
К
.
Дункер
,
М
.
Вертгеймер
,
Дж
.
Кемпион
,
У
.
Чарльзворт
,
Ж
.
Пиаже
,
Дж
.
Бруннер
,
Л
.
Леви
-
Брюльлар
томонидан
амалга
оширилган
2
.
Шунингдек
,
Р
.
Немов
,
А
.
Лурия
,
Л
.
Виготский
,
С
.
Рубинштейн
,
В
.
Шадриков
,
Л
.
Венгер
,
В
.
Асеев
,
К
.
Абульханова
-
Славская
,
Д
.
Люсин
,
Е
.
Хлистова
,
Е
.
Ильин
,
Б
.
Ананьев
,
Е
.
Степанова
,
Б
.
Величковскийлар
каби
рус
олимлари
томонидан
амалга
оширилган
илмий
изланишларда
интеллект
–
инсон
ақлий
фаолиятининг
муайян
шакли
сифатида
ўрганилиб
,
унинг
ўзига
хос
ижтимоий
-
психологик
хусусиятлари
очиб
берилган
3
.
Мамлакатимиз
психологларидан
М
.
Давлетшин
,
Ғ
.
Шоумаров
,
Б
.
Қодиров
,
Э
.
Ғозиев
,
А
.
Жабборов
,
Ш
.
Баротов
,
Н
.
Сафаев
,
В
.
Каримова
,
З
.
Нишоноваларнинг
тадқиқотларида
эса
шахснинг
муомала
маданияти
,
муомаланинг
ўқув
фаолиятини
бошқаришдаги
роли
,
ўқитувчи
–
ўқувчи
ҳамкорлигининг
муҳим
психологик
омили
бўлган
мустақил
фикрлаш
,
ўқувчилар
билан
мулоқот
ўрнатишда
ҳамкорлик
ва
шахслараро
муносабатларнинг
ўзаро
уйғунлигини
таъминлашга
йўналтирилган
социал
интеллект
омиллари
ўрганилган
4
.
Юқоридагилардан
кўриниб
турибдики
,
социал
интеллект
муаммоси
ижтимоий
психологиянинг
турли
объектларида
,
турли
хил
илмий
мақсадлар
асосида
ўрганилган
бўлиб
,
уларда
социал
интеллект
феноменининг
умумий
табиати
,
фанда
қўлланилиши
ва
ўзига
хос
амалий
-
татбиқий
йўналишлари
очиб
берилган
.
Шундай
бўлсада
,
ўқитувчи
социал
интеллектининг
2
Олпорт
Г
.
Становление
личности
.
Избранные
труды
. –
М
:
Смысл
, 2002 – 329
с
.;
Терстоун
Л
.
Л
.
Характер
интеллекта
. –
М
.:
Педагогика
,
1924. –
С
. 230;
Айзенк
Г
.
Ю
.
Интеллект
:
новый
взгляд
//
Вопросы
психологии
. –
М
., 1995. –
С
. 111–131; Mayer J.D., Salovey P., Caruso
D.R. Mayer–Salovey–Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT) user's manual. – Toronto, Canada: MHS Publishers, 2002;
Келлер
А
.
В
.,
“
Свойство
регуляризуемости
и
численное
решение
задачи
динами
-
ческого
измерения
”,
Вест
.
Юж
.-
Урал
.
гос
.
ун
-
та
.
Сер
.
Мат
.;
моделирование
программирование
. –
Челябинск
, 2010. –
С
.32–38;
Дункер
К
.
Психология
продуктивного
(
творческого
)
мышления
//
Психология
мышления
.
Москва
.- 1965.
С
. 86–234.;
Вертгеймер
М
.
Продуктивное
мышление
.
М
.:
Прогресс
, 1987. –
С
.45–60;
JaneCampion’sThePiano/ Margolis, Harriet (ed.). Cambridge: Cambridge UP, 2000;
Чарльзворт
К
.
Цифровое
будущее
// PrintWeek. 2006.
№
16.
С
. 44–45.;
Пиаже
Ж
.
Психология
интеллекта
. –
Питер
, 2004.–
С
. 6–18;
Брунер
Дж
.
Процесс
обучения
.
М
., 1962. –
С
. 34–62;
Леви
-
Брюль
Л
.
Первобытная
мифология
.
М
. 2010. –
С
. 144.
3
Немов
Р
.
С
.,
Алтунина
И
.
Р
.
Социальная
психология
/
Учебное
пособие
.-
СПб
.:
Питер
,2010.-432
с
.;
А
.
Р
.
Лурия
.
Об
изменчивости
психических
функций
в
процессе
развития
ребенка
. – «
Вопросы
ссихологии
», 1962.
№
3.–
С
.16–22;
Л
.
С
.
Выготский
.
Избранные
психологические
исследования
. –
Москва
, 2010.–
С
. 148;
С
.
Л
.
Рубинштейн
.
Основы
общей
психологии
. –
М
., 2009. –
С
. 144–152;
Шадриков
В
.
Д
.
Психология
способностей
(
Хрестомания
). –
М
.:
Педагогика
, 2012. –
С
. 360;
Венгер
А
.
Л
.
Психологическое
консультирование
и
диагностика
.
Практическое
руководство
. –
М
.:
Генезис
, 2001.–
С
. 212–248;
Асеев
В
.
Г
.
Мотивация
поведения
и
формирования
личности
. –
М
.:
Мысль
, 1976. –
С
. 150;
Люсин
Д
.
В
.
Современные
представления
об
эмоциональном
интеллекте
//
Социальный
интеллект
:
Теория
,
измерение
,
исследования
//
М
.:
Институт
психологии
РАН
, 2004. –
С
. 29–36;
Хлыстова
Е
.
В
.
Особенности
социально
-
перцептивных
процессов
подростков
с
интеллектуальной
недостаточностью
:
Дис
. …
канд
.
психол
.
наук
. –
Шадринск
:
ШГПУ
, 2002. –
С
. 233;
Ильин
Е
.
П
.
Эмоции
и
чувства
. –
СПб
.:
Питер
, 2001. –
С
.633–634.;
Ананьев
Б
.
Г
.
Интеллектуальная
деятельность
и
терморегуляция
//
Возрастная
психология
взрослых
:
Материалы
конф
.
Вып
.
№
3. –
Ленинград
, 1991. –
С
. 75–84.;
Степанова
Е
.
И
.
Развитие
психофизиологических
функций
взрослых
людей
.
Москва
, 1992. –
С
. 245;
Величковский
Б
.
М
.
Когнитивная
наука
:
Основы
психологии
познания
. –
М
.:
Смысл
:
Издательский
центр
«
Академия
», 2006. –
С
. 432.
4
Давлетшин
М
.
Г
.
Замонавий
мактаб
ўқитувчисининг
психологияси
. –
Тошкент
:
Ўзбекистон
, 1999. –
Б
. 30;
Шоумаров
Г
.
Б
.
Дифференциальная
психологическая
диагностика
задержки
психического
развития
на
основе
анализа
стандартизированной
методики
Векслера
:
Автореф
.
дис
…
канд
.
наук
.
М
.,1980. –
С
. 24;
Қодиров
Б
.
Р
.,
Қодиров
К
.
Б
.
Касбий
ташхис
методикалари
тўплами
//
Амалиётчи
психологлар
учун
методик
қўлланма
. –
Тошкент
:
ЎзМУ
, 2003.–
Б
. 94;
Ғозиев
Э
.
Онтогенез
психологияси
. –
Тошкент
, 2010
–
Б
. 360;
Жабборов
А
.
М
.
Педагогик
технологиянинг
этник
асослари
. –
Тошкент
:
Зарқалам
, 2006. –
Б
. 48
б
;
Баротов
Ш
.
Р
.
Ўзбекистонда
психологик
хизмат
ташкил
этишнинг
ижтимоий
-
психологик
ва
илмий
-
амалий
асослари
:
Псих
.
фан
.
док
...
дис
.
Т
., 1997. –
Б
. 13–15;
Сафаев
Н
.
С
.
Духовность
и
национальное
самосознание
личности
.
Монография
. –
Ташкент
:
Фан
, 2004.–
С
. 211;
Каримова
В
.
М
.
Ижтимоий
психология
асослари
. – To
шкент
, 1994. –
Б
. 48–54;
Нишонова
З
.
Т
.
Олий
мактаб
психологияси
. –
Тошкент
:
ТДПУ
, 2003. –
Б
.
136.
7
психологик
асосларини
такомиллаштириш
нуқтаи
назардан
,
мазкур
муаммо
бўйича
етарли
даражада
илмий
тадқиқотлар
олиб
борилмаганлигини
эътироф
этиш
мумкин
.
Жумладан
,
социал
интеллект
–
ўқитувчи
касбий
компетентлигини
таъминловчи
муҳим
ижтимоий
-
психологик
омил
сифатида
алоҳида
ўрганилмаган
;
ўқитувчи
фаолиятида
яққол
намоён
бўлувчи
,
айни
пайтда
шахсий
ва
касбий
камолот
уйғунлигини
таъминлашга
хизмат
қилувчи
социал
интеллект
омиллари
,
кўрсаткичлари
ва
улар
орасидаги
корреляцион
муносабатлар
эмпирик
жиҳатдан
таҳлил
этилиб
,
тегишли
илмий
хулосалар
қилинмаган
;
узлуксиз
таълим
тизимида
фаолият
юритувчи
ўқитувчиларнинг
касбий
самарадорлигини
бевосита
таъминловчи
социал
интеллект
омиллари
ва
мазкур
омилларни
изоҳловчи
кўрсаткичлар
кўлами
ўртача
-
умумий
ва
қиёсий
-
типик
жиҳатдан
ўрганилиб
,
бугунги
кун
таълим
тараққиёти
талабларига
мос
равишда
тадқиқ
этилмаган
.
Буларнинг
барчаси
ижтимоий
психология
фанида
ўқитувчи
социал
интеллектининг
психологик
асосларини
янада
такомиллаштириш
механизмларига
хизмат
қилувчи
назарий
ва
эмпирик
тадқиқотлар
олиб
борилишини
тақозо
этади
.
Диссерт
a
ция
мавзусининг
диссерт
a
ция
бажарилган
олий
таълим
муассасаси
илмий
-
тадқиқот
ишлари
билан
боғлиқлиги
.
Тадқиқот
Бухоро
давлат
университети
илмий
-
тадқиқот
ишлари
режасининг
ИТД
–1.
ЁА
–1–9
рақамли
«
Аҳолининг
турли
қатламларига
психологик
хизмат
кўрсатиш
амалиёти
» (2016–2017
йй
.)
амалий
лойиҳа
ва
ОТ
-
Ф
1
рақамли
«
Ёшларда
миллий
ғоя
ва
мафкуравий
иммунитетни
шакллантиришнинг
психологик
механизмлари
» (2017-2021
йй
.)
фундаментал
лойиҳаси
доирасида
бажарилган
.
Тадқиқотнинг
мақсади
ўқитувчи
социал
интеллектининг
ижтимоий
-
психологик
механизмларини
такомиллаштиришдан
иборат
.
Тадқиқотнинг
вазифалари
:
ўқитувчи
касбий
фаолияти
самарадорлигига
таъсир
этувчи
социал
интеллект
омиллари
ва
компонентларини
аниқлаш
;
ўқитувчи
социал
интеллекти
кўрсаткичларини
аниқлашга
доир
ташхис
методикаларини
тизимлаштириш
;
ўқитувчи
социал
интеллектини
ривожлантиришга
мўлжалланган
психологик
тренинглар
ишлаб
чиқиш
ва
унинг
самарадорлигини
баҳолаш
;
ўқитувчининг
шахс
типлари
,
шахслилик
хусусиятлари
билан
социал
интеллекти
ўртасидаги
ўзаро
мутаносиблик
кўрсаткичларини
аниқлаш
ва
олинган
эмпирик
маълумотларни
асослаш
;
узлуксиз
таълим
тизимида
ўқитувчи
социал
интеллектини
такомиллаштириш
бўйича
психологик
тавсиялар
ишлаб
чиқиш
.
Тадқиқотнинг
объекти
таълим
тизимида
фаолият
юритаётган
1000
нафар
ўқитувчилардан
иборат
.
Тадқиқотнинг
предмети
ни
ўқитувчи
социал
интеллектини
такомиллаштириш
жараёни
ташкил
этади
.
Тадқиқотнинг
усуллари
.
Тадқиқот
жараёнида
суҳбат
,
кузатув
,
анкета
,
ижтимоий
-
психологик
сўровнома
(
ИПС
)
методларидан
,
шунингдек
,
Дж
.
Гилфорднинг
«
Социал
интеллектни
ўрганиш
»
методикаси
,
Кэттеллнинг
8
«
Шахсни
16
омил
ёрдамида
ўрганиш
сўровномаси
»,
Айзенк
сўровномаси
,
контент
-
таҳлил
услуби
,
К
.
Пирсоннинг
r-
корреляцияси
,
Стьюдентнинг
t
мезони
ва
маълумотларни
қайта
ишлаш
SPSS
дастури
имкониятларидан
фойдаланилган
.
Тадқиқотнинг
илмий
янгилиги
:
социал
интеллектнинг
ўқитувчи
касбий
фаолияти
самарадорлигига
таъсир
этувчи
омил
сифатидаги
хулқ
-
атвор
,
когнитив
,
эмоционал
компонентлари
ва
гносеологик
,
аккумулятив
,
коммуникатив
функциялари
аниқлаштирилган
;
ўқитувчилардаги
социал
интеллектнинг
шахс
типлари
ва
шахс
хусусиятларига
боғлиқлигини
ўрганувчи
диагностик
методикаларни
қўллашга
доир
таклифлар
ишлаб
чиқилган
;
социал
интеллект
ўқитувчи
касбий
фаолияти
самарадорлигига
таъсир
этувчи
омил
ва
ички
психологик
механизм
эканлиги
асосланган
;
ўқитувчи
социал
интеллектининг
психологик
асосларини
такомиллаштиришга
қаратилган
тренинглар
ишлаб
чиқилган
.
Тадқиқотнинг
амалий
натижалари
:
«
Ўқитувчи
социал
интеллектини
тадқиқ
қилиш
»
модели
яратилган
ва
узлуксиз
таълим
тизимида
қўлланилган
;
ўқитувчи
социал
интеллектининг
психологик
асосларини
такомиллаш
-
тиришга
йўналтирилган
амалий
тавсиялар
тақдим
этилган
;
социал
интеллектни
шакллантиришга
доир
тренинглар
мажмуи
ишлаб
чиқилган
;
социал
интеллектни
ривожлантиришнинг
педагогик
-
психологик
технологиялари
ишлаб
чиқилган
.
Тадқиқот
натижаларининг
ишончлилиги
Тадқиқот
мобайнида
тўпланган
маълумотларнинг
ишончлилиги
,
аввало
,
қўлланилган
методологик
базанинг
мукаммаллиги
,
адекват
тадқиқот
методикаларининг
қўлланганлиги
,
репрезентативлиги
,
ишончлилиги
ва
самарадор
замонавий
математик
статистика
усулларидан
фойдаланилганлиги
ҳамда
эмпирик
натижаларнинг
мақсадга
мувофиқ
таҳлил
ва
талқин
этилганлиги
,
хулоса
,
таклиф
ва
тавсияларнинг
амалиётга
жорий
этилганлиги
,
олинган
натижаларнинг
математик
статистика
методларини
самарали
қўллашга
имкон
берувчи
«MS
EXCEL», «SPSS 13», «Statistica 6.0»
дастурлари
воситасида
қайта
ишланганлиги
билан
изоҳланади
.
Тадқиқот
натижаларининг
илмий
ва
амалий
аҳамияти
.
Тадқиқот
натижаларидан
бакалавр
ва
магистратура
таълим
йўналишлари
бўйича
кадрлар
тайёрлашга
доир
олий
таълимнинг
Давлат
таълим
стандартларини
ишлаб
чиқишда
, «
Ўқитувчи
социал
интеллекти
»
фанидан
дарсликлар
яратишда
,
ўқитувчиларни
малакасини
ошириш
ва
қайта
тайёрлаш
курсларида
фойдаланиш
мумкин
.
Тадқиқотнинг
амалий
натижалари
турли
босқичларда
фаолият
юритаётган
таълим
тизими
ўқитувчиларининг
касбий
фаолиятини
шакллантириш
юзасидан
семинар
-
тренинглар
ташкил
этувчи
мутахассислар
,
амалиётчи
психологлари
фаолиятида
ҳамда
педагогик
психология
ва
9
ижтимоий
психология
фанлари
бўйича
ўқув
дастури
,
қўлланмалар
яратишга
хизмат
қилади
.
Тадқиқот
натижаларининг
жорий
қилиниши
.
Ўқитувчи
социал
интеллектининг
психологик
асосларини
такомиллаштириш
бўйича
олинган
илмий
натижалар
асосида
:
ўқитувчи
фаолиятида
намоён
бўлувчи
социал
интеллект
,
шахслилик
типлари
,
социал
-
психологик
компетентликнинг
ўзаро
алоқадорлиги
,
корреляцион
кўрсаткичлари
ҳамда
социал
ва
эмоционал
интеллект
кўрсаткичлари
ўртасидаги
корреляцион
боғлиқликни
аниқлаштириш
асосида
ўқитувчи
касбий
компетентлигини
ривожлантиришнинг
психологик
механизмларини
такомиллаштиришга
доир
таклифлардан
Ўзбекистон
Республикаси
Олий
ва
ўрта
махсус
таълими
Вазирининг
2015
йил
29
августдаги
«
Ўзбекистон
Республикаси
Вазирлар
Маҳкамасининг
2015
йил
25
августдаги
246-
сон
қарори
ижроси
тўғрисида
»
ги
319-
сон
буйруғининг
1-
иловаси
5-
банди
, 2-
иловасининг
3-, 4-, 5-, 6-
ва
16-
бандлари
билан
тасдиқланган
меъёрий
-
методик
ҳужжатларни
тайёрлашда
фойдаланилган
(
Олий
ва
ўрта
махсус
таълим
вазирлигининг
2015
йил
16
ноябрдаги
89–03–
1227-
сон
маълумотномаси
).
Мазкур
меъёрий
-
ҳуқуқий
ҳужжатларнинг
амалиётга
жорий
этилиши
олий
таълим
муассасалари
педагог
ходимлар
фаолиятини
ўрганишнинг
рейтинг
кўрсаткичларини
аниқлаш
ҳамда
педагогик
фаолият
самарадорлиги
ва
сифатини
ошириш
имкониятини
яратган
.
ўқитувчи
социал
интеллекти
кўрсаткичларини
ўрганишга
қаратилган
Дж
.
Гилфорднинг
«
Социал
интеллектни
ўрганиш
»
ва
Р
.
Кэттеллнинг
«
Шахсни
16
омил
ёрдамида
ўрганиш
сўровномаси
»
каби
ташхис
методикаларининг
модифик
a
циялаш
-
тирилган
шаклини
амалиётга
қўллаш
бўйича
таклиф
ва
тавсиялар
«
Ижтимоий
фикр
»
жамоатчилик
марказининг
2016
йил
28
январда
тасдиқланган
иш
режасига
биноан
ўтказилган
тадқиқотнинг
«
Ўзбекистон
ёшлари
:
ҳаётий
қадриятлар
ва
келажакдаги
режалар
»
банди
мазмунида
ўз
аксини
топган
(«
Ижтимоий
фикр
»
жамоатчилик
марказининг
2016
йил
20
сентябрдаги
01–16/306-
сон
маълумотномаси
).
Мазкур
ижтимоий
-
психологик
сўровномалар
узлуксиз
таълимнинг
турли
босқичларида
фаолият
юритаётган
ўқитувчилар
социал
интеллектининг
ривожланганлик
даражасини
аниқлаш
имконини
берган
;
ўқитувчи
социал
интеллекти
меъзонлари
ва
кўрсаткичларидан
марказ
педагог
-
психологлари
ва
ота
-
оналар
билан
ишлаш
жараёнида
ҳамда
ўқитувчи
социал
интеллектини
ривожлантиришга
доир
тренинглар
мажмуасидан
марказнинг
болалар
билан
ишлаш
дастурларида
фойдаланилган
(
Республика
болалар
ижтимоий
мослашув
марказининг
2017
йил
6
ноябрдаги
06/623-03-
сон
маълумотномаси
).
Натижаларнинг
амалиётга
жорий
этилиши
тизимда
фаолият
юритаётган
ўқитувчиларни
касбий
самарадорлигини
юксалтиришга
,
шунингдек
болалар
билан
гуруҳ
бўлиб
ишлашда
ва
индивидуал
ишлаш
самарадорлигини
оширишга
хизмат
қилган
.
10
Тадқиқот
натижаларининг
апроб
a
цияси
.
Тадқиқот
натижалари
8
та
халқаро
ва
27
та
республика
илмий
-
амалий
анжуманларида
муҳокамадан
ўтган
.
Тадқиқот
натижаларининг
эълон
қилиниши
.
Диссертация
мавзуси
бўйича
жами
52
та
илмий
иш
чоп
этилган
,
Ўзбекистон
Республикаси
Олий
аттестация
комиссиясининг
(PhD)
диссертациялари
асосий
илмий
натижаларини
чоп
этиш
тавсия
этилган
илмий
нашрларда
17
та
мақола
,
жумладан
, 13
та
республика
ва
4
таси
хорижий
журналларда
нашр
этилган
.
Диссертациянинг
ҳажми
ва
тузилиши
.
Диссертация
таркиби
кириш
,
уч
боб
,
хулоса
,
фойдаланилган
адабиётлар
рўйхати
ва
иловалардан
иборат
.
Диссертациянинг
ҳажми
иловалардан
ташқари
137
саҳифани
ташкил
этади
.
ДИССЕРТ
A
ЦИЯНИНГ
АСОСИЙ
МАЗМУНИ
Диссертациянинг
кириш
қисмида
мавзунинг
долзарблиги
ва
зарурати
асосланган
,
муаммонинг
ўрганилганлик
даражаси
ёритилган
,
тадқиқот
мақсади
ва
вазифалари
,
объекти
шакллантирилган
,
илмий
янгилиги
баён
қилинган
,
олинган
натижаларнинг
ишончлилиги
асосланган
,
назарий
ва
амалий
аҳамияти
,
натижаларнинг
амалиётга
жорий
этилиши
ёритилган
,
эълон
қилинган
ишлар
,
диссертациянинг
тузилиши
борасида
маълумотлар
келтирилган
.
Диссерт
a
циянинг
«
Социал
интеллект
ижтимоий
-
психологик
муаммо
сифатида
»
деб
номланган
биринчи
бобида
социал
интеллектнинг
ўқитувчи
касбий
фаолияти
самарадорлигига
таъсир
этувчи
омил
сифатидаги
ўрни
,
функциялари
ва
ўзига
хос
ижтимоий
-
психологик
хусусиятларига
аниқлиқлаштирилган
,
муаммонинг
назарий
асослари
таҳлил
этилган
.
Ўрганилган
илмий
адабиётлар
таҳлили
мазкур
муаммонинг
ечимини
топишда
қуйидаги
психологик
ёндашувларга
эътибор
қаратишни
тақозо
этади
:
интеллектга
феноменологик
ёндашув
(
В
.
Келлер
,
К
.
Дункер
,
М
.
Вертгеймер
,
Дж
.
Кемпион
ва
бошқалар
),
генетик
ёндашув
(
У
.
Чарльзворт
,
Ж
.
Пиаже
ва
бошқалар
),
соци
o-
маданий
ёндашув
(
Дж
.
Бруннер
,
Л
.
Леви
-
Брюль
,
А
.
Лурия
,
Л
.
Выготский
ва
бошқалар
.),
жараёнли
-
фаолиятли
ёндашув
(
С
.
Рубинштейн
,
А
.
Брушлинский
,
Л
.
Венгер
,
К
.
Абульханова
-
Славская
ва
бошқалар
.),
ахборотли
ёндашув
(
Г
.
Айзенк
,
Э
.
Хант
,
Р
.
Штернберг
ва
бошқалар
),
функционал
-
компонентли
ёндашув
(
Б
.
Ананьев
,
Е
.
Степанова
,
Б
.
М
.
Величковский
ва
бошқалар
).
Ушбу
ёндашувларнинг
барчаси
,
табиийки
,
интеллект
феноменининг
у
ёки
бу
хусусиятларини
методологик
жиҳатдан
асослаб
беришга
хизмат
қилади
.
Социал
интеллект
ва
унинг
ўқитувчи
касбий
фаолиятига
алоқадорлиги
мамлакатимиз
олимлари
томонидан
ҳам
ўрганилганлигини
эътироф
этиш
мумкин
.
Жумладан
,
Э
.
Ғозиев
раҳбарлигидаги
тадқиқотларда
социал
интеллектнинг
тафаккур
жараёни
билан
боғлиқ
хусусиятлари
назарий
ва
эмпирик
жиҳатдан
асослаб
берилган
.
М
.
Давлетшин
томонидан
амалга
оширилган
илмий
ишларда
ўқитувчининг
шахсий
ва
касбий
хислатлари
уйғунлиги
таълим
жараёнида
ўқитувчи
-
ўқувчи
муносабатларининг
11
меъёрларини
белгиловчи
муҳим
омил
эканлиги
қайд
этилган
ва
илмий
асослаб
берилган
.
В
.
Каримова
раҳбарлигида
олиб
борилган
илмий
изланишларда
социал
интеллект
ва
ижтимоий
тасаввурлар
уйғунлигига
алоҳида
эътибор
қаратилган
бўлса
,
Ғ
.
Шоумаров
раҳбарлигида
олиб
борилган
тадқиқотларда
эса
таълим
жараёнидаги
ўқитувчи
-
ўқувчи
ҳамкорлиги
ва
уларнинг
ўзаро
таъсирлашувини
оптималлаштиришга
қаратилган
илмий
мушоҳадалар
талқин
қилинади
.
А
.
Жабборов
ва
Р
.
Гайнутдинов
раҳбарлигида
олиб
борилган
изланишларда
таълим
-
тарбия
жараёнига
таъсир
этувчи
ижтимоий
-
психологик
ва
миллий
-
маданий
омиллар
,
психологик
ва
этник
хусусиятлар
,
ўқитувчи
-
ўқувчи
ҳамкорлигининг
миллий
-
психологик
омиллари
тадқиқ
этилганлигини
ҳам
алоҳида
эътироф
этиш
мумкин
.
Шунингдек
,
ўқувчилар
билан
мулоқот
ўрнатишда
ҳамкорлик
ва
индивидуал
билиш
фаолиятларининг
ўзаро
боғлиқлиги
(
З
.
Нишонова
, 2005);
ақлий
ривожланиши
сустлашган
ва
соғлом
ўқувчиларда
шахслараро
муносабатлар
ва
унда
педагогик
услубларнинг
аҳамияти
(
Г
.
Бердиев
, 2000);
муомала
маромининг
ёш
хусусиятлари
ва
динамикасига
таъсири
(
Э
.
Аъзамхўжаева
, 2002);
ўсмирларда
муомаланинг
индивидуал
–
психологик
хусусиятлари
(
Э
.
Ганиева
,
2002);
ўқитувчи
билан
ўқувчи
ўзаро
муносабатлари
ва
унда
педагогнинг
ўрни
(
А
.
Расулов
, 2001); «
Устоз
-
шогирд
»
муносабат
тизимининг
ижтимоий
психологик
омиллари
(
Ш
.
Эшметов
)
га
бағишланган
тадқиқотлар
ўқитувчи
социал
интеллекти
омилларини
тадқиқ
қилишда
муҳим
аҳамият
касб
этади
.
Диссерт
a
циянинг
«
Ўқитувчи
социал
интеллектини
тадқиқ
қилиш
услуби
»
деб
номланган
иккинчи
боби
ўрганилаётган
муаммони
эмпирик
жиҳатдан
тадқиқ
этишга
доир
материаллар
таҳлилига
бағишланган
.
Мазкур
бобда
таълимнинг
турли
босқичларида
фаолият
юритаётган
ўқитувчилар
социал
интеллектининг
шаклланиши
билан
боғлиқ
ижтимоий
-
психологик
омилларнинг
умумий
ҳолати
тадқиқ
этилади
.
Ўқитувчилар
социал
интеллекти
кўрсаткичлари
намоён
этилишининг
умумий
ҳолатини
ўрганиш
мақсадида
тажриба
-
синов
ишларига
Бухоро
,
Навоий
,
Қашқадарё
вилоятларининг
таълим
муассасаларида
фаолият
юритаётган
ўқитувчилар
жалб
қилинди
.
Шунингдек
,
социал
интеллектни
касбий
фаолият
доирасида
ўрганиш
,
унинг
шаклланганлик
даражасини
баҳолашга
имкон
берувчи
психодиагностик
методикалар
ва
уларнинг
тадқиқот
мақсадига
мос
вазифалари
ҳақида
муайян
мулоҳазалар
асослаб
берилган
.
Жумладан
,
Дж
.
Гилфорднинг
«
Социал
интеллектни
ўрганиш
»
методикасидан
фойдаланилганлик
ҳақидаги
дастлабки
эмпирик
натижалар
таҳлили
амалга
оширилган
(1-
жадвал
).
Айни
пайтда
,
социал
интеллект
кўрсаткичларини
аниқлашга
қаратилган
умумий
методик
ишланмалар
мажмуасини
қўллаш
орқали
олинган
маълумотлар
таҳлили
ўқитувчи
социал
интеллектининг
адекват
мезонларига
хос
ўрни
ва
етакчилик
хусусиятлари
ҳақида
ижтимоий
тасаввурларнинг
шаклланишини
таъминлашга
хизмат
қилади
.
12
1-
жадвал
Ўқитувчилар
социал
интеллекти
кўрсаткичлари
намоён
этилишининг
ўртача
-
умумий
натижалари
(n=1000)
Мезон
Объектлар
1 2 3 4 5
Жами
n–
200
%
n–
200
%
n–
200
%
n–
200
%
n–
200
%
N–
1000
%
I
A
132 66 114 57 112 56 124 62 136 68 618 61,8
B 68 34 86 43 88 44 76 38 64 32 382 38,2
II
A 125 62,5 148 74 117 58,5 112 56 173 86,5 675 67,5
B 75 37,5 52 26 83 41,5 88 44 27 13,5 325 32,5
III
A
116 58 125 62,5 104 52 137 68,5 146 73 628 62,8
B 84 42 75 37,5 96 48 63 31,5 54 27 372 37,2
IV
A
112 56 116 58 127 63,5 158 79 185 92,5 698 69,8
B 88 44 84 42 73 36,5 42 21 15 7,5 302 30,2
²=18,56 P<0,01
Мезонлар
:
I
Мулоқот
иштирокчисининг
кечинмаларига
баҳо
бериш
.
II
Новербал
мулоқот
ҳаракатларини
тушуниш
.
III
Вербал
мулоқот
ҳаракатларини
тушуниш
.
IV
Шахслараро
ҳаракат
мақсадини
тушуниш
.
«
а
» –
адекват
баҳолаш
«b» –
ноадекват
баҳолаш
Келтирилган
маълумотлар
узлуксиз
таълим
тизимининг
барча
бўғинларида
фаолият
кўрсатаётган
ўқитувчиларда
социал
интеллект
кўрсаткичлари
бўйича
адекват
баҳолаш
мезонларининг
ўртачадан
юқори
даражада
шаклланганлигини
тасдиқлайди
.
Дархақиқат
,
бу
ҳолат
ўқитувчи
касбий
фаолиятига
қўйилган
талабларга
нисбатан
алоҳида
масъулият
билан
ёндашувнинг
мавжудлигидан
далолат
беради
.
Шундай
бўлсада
,
турли
объектларда
социал
интеллект
кўрсат
-
кичлари
кўламининг
турли
даражадаги
миқдорий
оралиқларда
намоён
этилишини
ҳам
бевосита
кузатиш
мумкин
(2-
жадвал
).
Жумладан
,
мулоқот
иштирокчисининг
кечинмаларига
адекват
баҳо
бериш
бўйича
(I
мезон
) 56,0
ва
68,0%
гача
бўлган
миқдорий
оралиқни
ташкил
этган
бўлса
,
новербал
мулоқот
ҳаракатларини
тушуниш
бўйича
(II
мезон
) 56,0
ва
86,5 %,
вербал
мулоқот
ҳаракатларини
тушуниш
бўйича
(III
мезон
), 50,0
ва
75,0 %,
шахслараро
ҳаракат
мақсадини
тушуниш
бўйича
(IV
мезон
), 56,0
ва
92,5 %
миқдорий
оралиғини
ташкил
этмоқда
.
13
2-
жадвал
Ўқитувчиларда
социал
интеллект
омиллари
намоён
этилишининг
ўртача
-
умумий
ва
қиёсий
-
типик
кўрсаткичлари
(n=1000)
Мезон
n... n…
(
ўртача
) t
I
A 56,0–68,0
61,8
35,9; P<0,01
B 34,0–44,0
38,2
II
A 56,0–86,5
67,5
32,8; P<0,01
B 13,5–44,0
32,5
III
A 50,0–75,0
61,5
28,8; P<0,05
B 25,0–50,0
38,5
IV
A 56,0–92,5
69,8
28,1; P<0,05
B 7,5–44,0
30,2
Мазкур
йўналишдаги
ўртача
умумий
кўрсаткичлар
миқдори
бўйича
эса
1-
ўринда
IV
мезон
кўрсаткичлари
(69,8%), 2-
ўринда
II
мезон
(67,5%), 3-
ўринда
I
мезон
(61,8%), 4-
ўринда
III
мезон
кўрсаткичлари
(61,5%)
намоён
бўлди
.
Гилфорд
методикаси
бўйича
олинган
бу
маълумотлар
бугунги
кун
ўқитувчиси
социал
интеллектига
хос
умумий
кўрсаткичларни
эмпирик
таҳлил
қилиш
орқали
тегишли
илмий
хулосалар
чиқаришга
имкон
яратиши
билан
аҳамиятлидир
.
Тадқиқотда
қўшимча
тарзда
ўқитувчиларнинг
социал
интеллектини
ўрганиш
билан
боғлиқ
«
Социал
интеллектни
эксперт
баҳолаш
»
муаллифлик
сўровномасидан
фойдаланилди
(3-
жадвал
).
Ушбу
сўровномада
ўқитувчиларнинг
социал
интеллектига
таъсир
этувчи
омиллар
бешта
шкала
бўйича
аниқланди
: «
бошқаларни
тушуниш
қобилияти
», «
социал
малакалар
», «
муомала
сирларидан
хабардорлик
»,
«
мулоқотнинг
мақсадли
йўналтирил
-
ганлиги
», «
мослик
кўзгуси
».
Бунда
ҳамкасблар
ҳамда
ўқувчилар
томонидан
олинган
эксперт
натижалари
таҳлил
қилинди
.
Шу
ўринда
айтиб
ўтиш
лозимки
,
экспертларнинг
баҳоларида
социал
интеллектни
ифодаловчи
кўрсаткичлар
кўлами
ўртачадан
юқори
даражаларга
эга
эканлиги
кузатилди
.
Эксперт
баҳолашда
ўқитувчиларнинг
«
бошқаларни
тушуниш
қобилияти
» (
ўқувчилар
6,65
балл
ва
ўқитувчилар
−
7,0
балл
билан
баҳолаган
бўлиб
,
фарқлар
ишончлилиги
t-
Стьюдент
мезони
бўйича
p<0,05
қийматни
кўрсатди
)
шкаласи
бўйича
олган
баҳолари
уларнинг
ўзга
инсонлар
ҳиссиётига
нисбатан
сезгирлиги
,
бошқаларнинг
кечинмалари
ва
кайфиятларини
тезда
сезиши
,
суҳбатдоши
ёки
бирор
масала
юзасидан
мурожаат
қилган
кишига
нисбатан
эътиборли
ва
яхши
тингловчи
эканлигидан
далолат
беради
.
14
3-
жадвал
Социал
интеллектни
эксперт
баҳолаш
натижалари
№
Шкалалар
Ўқувчилар
n=89
Ҳамкасблар
n=89
t
χ
σ
χ
σ
1.
Бошқаларни
тушуниш
қобилияти
6,65
1,10
7,0
0,82
-2,23*
2.
Социал
малакалар
5,70
1,56
6,86
1,06
-6,07***
3.
Муомала
сирларидан
хабардорлик
5,82
1,45
7,17
0,93
-7,66***
4.
Мулоқотнинг
мақсадли
йўналтирилганлиги
5,56
1,26
7,41
0,95
-10,98***
5.
Мослик
«
кўзгуси
»
5,26
1,40
6,88
0,91
-9,42***
Изоҳ
: *p<0.05; ****p<0.001
Бундан
кўринадики
,
ўқувчилар
ўқитувчининг
ушбу
қобилиятини
бевосита
машғулотлар
жараёнида
,
ҳамкасблари
эса
касбий
фаолият
жараёнидаги
муносабатларидан
келиб
чиқиб
баҳолаганлар
.
Ўқитувчининг
ўқувчилар
билан
таълим
жараёнидаги
муносабатларида
зарур
ўринларда
субордин
a
ция
сақлашга
ҳаракат
қилиши
,
мазкур
шкала
бўйича
ўқувчилардан
олинган
натижаларнинг
ҳамкасблардан
олинган
маълумотларга
қараганда
,
пастроқ
даражада
намоён
бўлишига
сабаб
бўлган
бўлиши
мумкин
.
Ўқитувчилар
социал
интеллекти
омилларини
тадқиқ
қилишда
шахс
типлари
ҳам
муҳим
аҳамият
касб
этади
.
Шундан
келиб
чиқиб
,
ўқитувчиларнинг
шахс
типларини
аниқлашда
Г
.
Айзенк
методикаси
имкониятларидан
фойдаланилди
ва
муайян
эмпирик
маълумотлар
қўлга
киритилди
.
Ушбу
маълумотларга
кўра
«
экстраверт
»
ўқитувчиларда
мулоқотмандлик
,
инсонлар
орасида
бўлишни
ёқтириш
,
ўз
тўйғуларини
очиқ
ифода
эта
олиш
,
вазиятларга
тез
мослашувчанлик
хусусиятлари
яққол
намоён
этилган
бўлса
, «
интроверт
»
ўқитувчиларда
эса
,
анча
вазминлик
,
асаб
тизимини
бошқара
олиш
,
чуқур
социал
тафаккур
асосида
иш
тута
олиш
хусусиятлари
бевосита
кузатилди
(1-
расм
).
15
1-
расм
.
Ўқитувчи
социал
интеллекти
кўрсаткичларининг
умумий
диаграмма
кўриниши
(%
ҳисобида
; n=1000).
Диссерт
a
циянинг
«
Ўқитувчи
социал
интеллектини
ривожланти
-
ришнинг
эмпирик
асослари
»
деб
номланган
учинчи
бобида
ўқитувчи
социал
интеллектининг
умумий
мазмун
-
моҳияти
баён
этилган
бўлиб
,
бунда
социал
интеллект
омилларига
алоҳида
эътибор
қаратилган
ҳолда
узлуксиз
таълим
тизимида
ўқитувчи
социал
интеллектини
ривожлантиришга
қаратилган
тренинг
дастури
асослаб
берилган
.
Психотренинг
дастурида
социал
интеллектни
ривожлантиришга
бағишланган
машқлар
орқали
ўқитувчилар
ўзларини
турли
вазиятларда
синаб
кўрдилар
ва
натижаларни
таҳлил
қилдилар
.
Психотренинг
дастуридаги
гуруҳий
жипсликни
таъминлаш
,
зўриқишлардан
халос
бўлиш
,
ҳар
хил
вазиятларда
психологик
жиҳатдан
тўғри
қарор
қабул
қилиш
,
низоли
вазиятларга
ҳозиржавоблик
кўникмасини
шакллантириш
,
ассертив
хулқни
ривожлантириш
,
новербал
тилни
тушуниш
малакаларини
ўзлаштириш
,
интуиция
,
социал
тафаккурни
ва
касбий
мослашув
қобилиятини
ривожлантириш
машқларининг
самарадорлиги
қайд
этилди
.
Ўқитувчиларнинг
социал
интеллектини
ўрганиш
бўйича
Гилфорд
методикаси
талаблари
асосида
такрорий
натижалар
олинганда
мулоқот
иштирокчисининг
ҳиссиёти
,
фикри
ва
ниятларини
тушуниш
(3,25
ва
4,24, t
–
11,28; p<0,001);
новербал
мулоқот
ҳаракатларини
тушуниш
(3,16
ва
4,30, t
–
10,13; p<0,001);
вербал
мулоқот
ҳаракатларини
тушуниш
(2,94
ва
4,24, t
–
13,31; p<0,001)
қобилиятларини
ривожлантирганлиги
аниқланди
(4-
жадвал
).
Келтирилган
далилллар
t
0,05
кўламидаги
Стьюдент
мезони
бўйича
муайян
эмпирик
қийматларнинг
ишончлилик
оралиғи
ва
самарадорлик
коэффициентини
аниқлаш
шкаласи
орқали
асослаб
берилди
.
Социал
интеллектни
ривожлантириш
дастурининг
қўлланилиши
натижасида
ўқитувчилар
ўзларининг
фаолиятларидаги
айрим
шахсий
ва
16
касбий
нуқсонларини
тузатишга
эришдилар
.
Буни
психотренинг
дастурини
қўллашдан
кейинги
босқичда
олинган
натижалар
ҳам
тасдиқлади
.
4-
жадвал
Ўқитувчилар
социал
интеллекти
кўрсаткичлари
(n=1000)
Т
/
р
Мезонлар
:
Психотренинг
дастурини
татбиқ
этишга
қадар
Психотренинг
дастурини
татбиқ
этгандан
сўнг
t
χ
σ
χ
σ
1.
Мулоқот
иштирокчисининг
ҳиссиёти
,
фикри
ва
ниятларини
тушуниш
3,25 0,86 4,24 0,61
11,28***
2.
Новербал
мулоқот
ҳаракатларини
тушуниш
3,16 1,10 4,30 0,55
10,13***
3.
Вербал
мулоқот
ҳаракатларини
тушуниш
2,94 0,95 4,24 0,61
13,31***
4.
Шахслараро
ҳаракат
мақсадини
тушуниш
3,11 1,17 3,35 0,60 1,66
Изоҳ
: *** p<0,001.
Айни
пайтда
,
тадқиқот
давомида
ўқитувчилар
социал
интеллекти
даражаларини
ўрганиш
(
«
юқори
», «
ўрта
», «
қуйи
»
)
орқали
тадқиқотчи
томонидан
ишлаб
чиқилган
махсус
психокоррекцион
дастурнинг
нечоглик
самара
бераётганлигини
аниқлаш
муҳим
ўрин
тутади
.
Шу
маънода
мазкур
самарадорликни
ташхислаш
бўйича
муайян
корреляцион
таҳлиллар
амалга
оширилди
.
Тадқиқотнинг
якунловчи
тажриба
-
синов
босқичида
ўқитувчиларда
социал
интеллект
кўрсаткичлари
миқдорининг
бирмунча
ортганлиги
қайд
этилди
.
Жумладан
, 495
нафар
ўқитувчининг
фаолияти
махсус
дастурлар
асосида
иш
олиб
борувчи
«
тажриба
»
гуруҳи
сифатида
ва
505
нафар
ўқитувчиларнинг
умумий
-
анъанавий
фаолияти
«
назорат
»
гуруҳи
тадқиқот
мақсадларига
мос
равишда
ўрганилди
ҳамда
таҳлил
этилди
(5-
жадвал
).
Қўлга
киритилган
эмпирик
маълумотлар
таҳлили
«
тажриба
»
ва
«
назорат
»
гуруҳлари
орасида
сезиларли
даражада
фарқ
мавжудлигини
кўрсатди
.
Бинобарин
,
«
тажриба
»
гуруҳи
ўқитувчилари
орасидаги
юқори
даражалилар
сони
40
нафардан
170
нафарга
ошганлиги
,
қуйи
даражалилар
сони
255
нафардан
107
нафарга
камайганлиги
,
«
назорат
»
гуруҳи
респондентларида
эса
бундай
кўрсаткичлар
орасидаги
тафовут
унчалик
катта
эмаслигини
алоҳида
қайд
этиш
мумкин
.
Бу
ҳолат
социал
интеллект
коррекцияси
бўйича
ишлаб
чиқилган
психологик
ёндашув
дастурининг
самарадорлигидан
далолат
беради
.
17
5-
жадвал
Тажриба
ва
назорат
гуруҳларида
ўқитувчилар
социал
интеллекти
намоён
этилишининг
ўртача
-
умумий
кўрсаткичлари
Гуруҳлар
n
1;
n
2;
Даражалар
Юқори
Ўрта
Қуйи
n % n % n %
Тажриба
гуруҳи
:
а
)
экспериментгача
б
)
экспериментдан
сўнг
495
495
40
170
8.1
34
200
218
40,4
44
255
107
51,5
22
Назорат
гуруҳи
:
а
)
экспериментгача
б
)
экспериментдан
сўнг
505
505
50
69
9,9
13,7
300
197
59,4
39,0
155
239
30,7
47,3
Олинган
маълумотлар
Стьюдент
–
Фишер
мезони
асосида
таҳлил
қилинди
.
Бинобарин
, «
тажриба
»
ва
«
назорат
»
гуруҳидаги
баҳолаш
натижаларини
(
экспериментдан
кейинги
ҳолатлар
бўйича
)
мос
равишда
1-
ва
2-
танланмалар
деб
олсак
,
қуйидаги
вари
a
цион
қатор
ҳосил
бўлади
:
1-
танланма
X
i
юқори
ўрта
қуйи
(
тажриба
n
i
170
218
107
гуруҳи
)
m=495
2-
танланма
Y
i
юқори
ўрта
қуйи
(
назорат
n
i
69 197 239
гуруҳи
)
n=505
Айни
пайтда
тажриба
ва
назорат
гуруҳлари
учун
модал
қийматлари
мос
равишда
М
т
=5
ва
М
н
=3
ни
ташкил
этади
.
Демак
,
М
т
>M
н
.
Бу
эса
,
ўз
навбатида
,
мазкур
танланмалар
учун
мос
ўрта
арифметик
қийматлар
ҳам
X>Y
шартларни
қаноатлантиришини
олдиндан
кўрсатади
.
6
,
3
505
1850
717
788
345
3
239
4
197
5
69
505
1
1
,
4
495
2043
321
872
850
3
107
4
218
5
170
495
1
1
1
1
1
x
n
x
n
Мазкур
натижалар
олиб
борилган
психокоррекцион
ишларнинг
бир
мунча
самарадорлигидан
далолат
беради
.
Бундан
сифат
кўрсаткичлари
:
K
1
=
К
2
=(x-
Δ
m
) – (Y-
Δ
n
) = (4,1-0,003) – (3,6-0,003) = 4,098 - 3,603=0,495>0
Демак
,
тажриба
гуруҳидаги
кўрсаткичлар
миқдорининг
назорат
гуруҳидаги
кўрсаткичлар
миқдорига
нисбатан
юқори
эканлиги
тасдиқланди
.
18
ХУЛОСА
1.
Социал
интеллект
кўрсаткичлари
ўқитувчи
касбий
компитентлигини
таъминловчи
муайян
иерархик
ва
динамик
тизимга
эга
бўлган
ички
психологик
механизм
асосида
намоён
бўлади
.
2.
Ўқитувчи
социал
интеллекти
ўзига
хос
ижтимоий
психологик
тузилмага
эга
бўлган
шахс
типлари
,
шахс
хусусиятлари
ҳамда
когнитив
,
эмоционал
,
хулқий
компонентларга
боғлиқ
ҳолда
шаклланади
ва
ривожланади
.
3.
Ўқитувчи
социал
интеллекти
кўрсаткичларини
Гилфорд
методи
бўйича
тўрт
шкала
-
мезон
,
Айзенк
методи
бўйича
учта
мезон
,
Кэттелл
методи
бўйича
ўнта
шкала
-
омил
талаблари
асосида
баҳолаш
ва
тадқиқ
қилиш
мумкин
.
4.
Ўқитувчи
социал
интеллектининг
ижтимоий
-
психологик
кўрсаткичлари
,
вербал
ва
новербал
ҳаракатларни
адекват
тушуниш
,
мулоқотга
мойиллик
,
ҳиссий
барқарорлик
,
шахслараро
таъсирлашувни
самарали
ташкил
эта
олиш
каби
шахс
сифатларининг
намоён
этилиши
билан
белгиланади
ва
баҳоланади
.
5.
Ўқитувчи
фаолиятида
намоён
бўлувчи
«
мулоқотмандлик
», «
ҳиссий
барқарорлик
», «
ижтимоий
дадиллик
», «
ижтимоий
етуклик
», «
ўзига
ишониш
», «
ўзини
назорат
қилиш
»
каби
шахс
хусусиятлари
етакчи
омил
сифатида
социал
интеллект
кўрсаткичларининг
барқарор
ва
изчил
тарзда
ривожланишини
таъминлашга
хизмат
қилади
.
6.
Муайян
мақсадга
йўналтирилган
психотренинг
дастурини
қўллаш
орқали
,
гуруҳий
жипсликни
таъминлаш
,
ассертив
хулқни
шакллантириш
,
эмоционал
хотира
,
социал
тафаккур
ва
касбий
мослашув
малакаларини
ўзлаштириш
билан
боғлиқ
ижтимоий
-
психологик
омилларни
ривожлантириш
мумкин
.
19
НАУЧНЫЙ
СОВЕТ
DSc27.06.2017.Psi.01.07
ПО
ПРИСУЖДЕНИЮ
УЧЕНЫХ
СТЕПЕНЕЙ
ПРИ
НАЦИОНАЛЬНОМ
УНИВЕРСИТЕТЕ
УЗБЕКИСТАНА
БУХАРСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
СОБИРОВА
ДИЛАФРУЗ
АБДУРОЗИКОВНА
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ОСНОВ
СОЦИАЛЬНОГО
ИНТЕЛЛЕКТА
УЧИТЕЛЯ
19.00.05 –
Социальная
психология
.
Этнопсихология
(
психологические
науки
)
АВТОРЕФЕРАТ
ДИССЕРТАЦИИ
ДОКТОРА
ФИЛОСОФИИ
(PhD)
ПО
ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ
НАУКАМ
Ташкент
−
2017
20
Тема
диссертации
доктора
философии
(PhD)
зарегистрирована
в
Высшей
аттестационной
комиссии
при
Кабинете
Министров
Республики
Узбекистан
за
№
B2017.2.PhD/Psi.21
Диссертация
выполнена
в
Бухарском
государственном
университете
.
Автореферат
диссертации
на
трех
языках
(
узбекский
,
русский
,
английский
(
резюме
))
размещен
на
веб
-
странице
по
адресу
ik-falsafa @nuu.uz
на
Информ
a
ционно
-
образовательном
портале
«ZiyoNet»
по
адресу
www.ziyonet.uz.
Научный
руководитель
:
Баратов
Шариф
Рамазанович
доктор
психологических
наук
,
профессор
Официальные
оппоненты
:
Бекмуродов
Мансур
Бобомуродович
доктор
социологических
наук
,
профессор
Согинов
Нурмат
Абдусаматович
кандидат
психологических
наук
,
доцент
Ведущая
организация
:
Каршинский
государственный
университет
Защита
диссертации
состоится
«___» _________ 2017
года
в
___
часов
на
заседании
Научного
совета
№
Psi.01.07
при
Национальном
университете
Узбекистана
. (
Адрес
: 100174,
город
Ташкент
,
улица
Университетская
, 4-
дом
.
Административное
здание
Национального
университета
Узбекистана
, 2-
этаж
,
зал
конференций
.).
Тел
.: (99871) 227-12-24;
факс
: (99871) 246-53-21; (99871)
246-02-24; e-mail:nauka@nuu.uz
С
диссертацией
можно
ознакомиться
в
Информационно
-
ресурсном
центре
Национального
университета
Узбекистана
(
зарегистрирована
за
№
___).
(
Адрес
: 100174,
город
Ташкент
,
улица
Университетская
,
дом
4.
Главный
учебный
корпус
НУУз
,
отсек
“
В
”, 2
этаж
, 217-
й
кабинет
.
Тел
: (99871) 246-52-74;
факс
: (99871) 246-02-24
Автореферат
диссертации
разослан
«___» __________ 2017
года
(
реестр
протокола
рассылки
№
____
от
____________ 2017
года
).
Г
.
Б
.
Шоумаров
Председатель
Научного
совета
по
присуждению
ученых
степеней
,
д
.
психол
.
н
.,
профессор
А
.
И
.
Расулов
Ученый
секретарь
Научного
совета
по
присуждению
ученых
степеней
,
к
.
психол
.
н
.,
доцент
Н
.
С
.
Сафаев
Председатель
Научного
семинара
при
научном
совете
по
присуждению
ученых
степеней
,
д
.
психол
.
н
.
21
ВВЕДЕНИЕ
(
аннотация
диссертации
доктора
(PhD)
философии
)
Актуальность
и
востребованность
темы
диссертации
.
В
мире
проводится
широкомасштабная
работа
по
подготовке
в
соответствии
с
требованиями
времени
социально
активных
педагогических
кадров
,
владеющих
необходимыми
для
профессиональной
деятельности
качествами
и
достоинствами
,
а
также
по
разработке
приемов
совершенствования
их
педагогико
-
психологической
компетентности
.
В
настоящее
время
все
больше
растет
необходимость
совершенствования
качества
и
средств
современного
образования
,
внедрения
в
практику
достигнутых
инновационных
результатов
,
направленных
на
развитие
социального
интеллекта
учителя
.
Формирование
социального
интеллекта
учителя
служит
исправлению
недостатков
в
эмоционально
-
волевом
и
психологическом
развитии
учащихся
,
активизации
познавательной
деятельности
,
формированию
знаний
,
умений
и
навыков
,
идентификации
их
социальных
ролей
во
взаимоотношениях
с
окружающими
.
С
этой
точки
зрения
задача
выявления
,
исследования
и
развития
факторов
,
определяющих
социальный
интеллект
учителя
,
становится
одной
из
актуальных
проблем
сегодняшнего
дня
.
В
годы
независимости
возникла
необходимость
переорганизации
структуры
и
содержания
подготовки
кадров
на
основе
Закона
Республики
Узбекистан
«
Об
образовании
»
и
Национальной
программы
по
подготовке
кадров
,
направленной
на
«
кардинальное
улучшение
кадрового
потенциала
системы
образования
,
повышение
престижности
профессии
воспитателя
,
учителя
,
преподавателя
и
научного
работника
»
1
.
В
настоящее
время
еще
ярче
проявляется
то
,
что
социально
-
психологическая
эффективность
деятельности
каждого
учителя
,
прежде
всего
,
во
многом
связана
с
его
педагогическим
мастерством
,
общительностью
и
интеллектуальным
потенциалом
.
Приоритетность
социального
интеллекта
профессиональной
деятельности
учителя
,
повышая
эффективность
его
деятельности
,
формирует
положительно
влияющие
на
педагога
социально
-
психологические
факторы
,
а
также
приводит
к
совершенствованию
педагогико
-
психологической
компетентности
учителей
.
Данное
диссертационное
исследование
в
определенной
степени
служит
реализации
задач
,
определенных
в
Указах
Президента
Республики
Узбекистан
«
О
мерах
по
дальнейшему
совершенствованию
системы
переподготовки
и
повышения
квалификации
руководящих
и
педагогических
кадров
высших
образовательных
учреждений
»
от
12
июня
2015
года
№
УП
-4732, «
О
Стратегии
действий
по
дальнейшему
развитию
Республики
Узбекистан
»
от
7
февраля
2017
года
№
УП
–4947,
постановлении
«
О
мерах
по
дальнейшему
развитию
системы
высшего
образования
»
от
15
мая
2017
года
№
ПП
–2909,
а
также
в
других
нормативно
-
правовых
актах
,
касающихся
данной
деятельности
.
Соответствие
исследования
с
приоритетными
направлениями
развития
науки
и
технологий
республики
.
Данное
исследование
1
Национальная
программа
по
подготовке
кадров
//
Гармонично
развитое
поколение
–
основа
прогресса
Узбекистана
. -
Ташкент
:
Шарк
,1998.-.
с
. 45.
22
выполнено
в
соответствии
приоритетного
направления
развития
науки
и
технологий
республики
I. «
Духовно
-
нравственное
и
культурное
развитие
демократического
и
правового
общества
,
формирование
инновационной
экономики
».
Степень
изученности
проблемы
.
Исследования
,
направленные
на
структуру
и
формирование
социального
интеллекта
,
проводились
зарубежными
учеными
Г
.
Оллпортом
,
Л
.
Терстоуном
,
Г
.
Айзенком
,
П
.
Сэловым
и
Дж
.
Мэйером
,
В
.
Келлером
,
К
.
Дункером
,
М
.
Вертгеймером
,
Дж
.
Кемпионом
,
У
.
Чарльзвортом
,
Ж
.
Пиаже
,
Дж
.
Бруннером
,
Л
.
Леви
-
Брюлем
2
.
Также
,
в
научных
исследованиях
русских
ученых
Р
.
Немова
,
А
.
Лурии
,
Л
.
Выготского
,
С
.
Рубинштейна
,
В
.
Шадрикова
,
Л
.
Венгера
,
В
.
Асеева
,
К
.
Абульхановой
-
Славской
,
Д
.
Люсина
,
Е
.
Хлыстовой
,
Е
.
Ильина
,
Б
.
Ананьева
,
Е
.
Степановой
,
Б
.
Величковского
изучен
интеллект
как
определенная
форма
умственной
деятельности
человека
,
раскрыты
его
своеобразные
социально
-
психологические
особенности
3
.
В
исследованиях
,
проведенных
отечественными
психологами
М
.
Давлетшиным
,
Г
.
Шоумаровым
,
Б
.
Кодировым
,
Э
.
Газиевым
,
А
.
Жабборовым
,
Ш
.
Баротовым
,
Н
.
Сафаевым
,
В
.
Каримовой
,
З
.
Нишановой
,
изучены
факторы
социального
интеллекта
,
направленные
на
культуру
общения
личности
,
роль
общения
в
управлении
образовательным
процессом
,
самостоятельное
мышление
как
важного
психологического
фактора
сотрудничества
учитель
–
учащийся
,
обеспечение
сотрудничества
и
взаимосвязи
межличностны
х
отношений
при
установлении
общения
с
учащимися
4
.
Исходя
из
вышеуказанных
,
проблема
социального
интеллекта
изучена
на
разных
объектах
социальной
психологии
,
на
основе
различных
научных
2
Олпорт
Г
.
Становление
личности
.
Избранные
труды
. –
М
:
Смысл
, 2002 – 329
с
.;
Терстоун
Л
.
Л
.
Характер
интеллекта
. –
М
.:
Педагогика
, 1924. –
С
. 230;
Айзенк
Г
.
Ю
.
Интеллект
:
новый
взгляд
//
Вопросы
психологии
. –
М
., 1995. –
С
. 111–131; MayerJ.D.,
SaloveyP., CarusoD.R. Mayer–Salovey–CarusoEmotionalIntelligenceTest (MSCEIT) user'smanual. – Toronto, Canada: MHSPublishers, 2002;
Келлер
А
.
В
., “
Свойство
регуляризуемости
и
численное
решение
задачи
динами
-
ческого
измерения
”,
Вест
.
Юж
.-
Урал
.
гос
.
ун
-
та
.
Сер
.
Мат
.;
моделирование
ипрограммирование
. –
Челябинск
, 2010. –
С
.32–38;
Дункер
К
.
Психология
продуктивного
(
творческого
)
мышления
//
Психология
мышления
.
Москва
.- 1965.
С
. 86–234.;
Вертгеймер
М
.
Продуктивное
мышление
.
М
.:
Прогресс
, 1987. –
С
.45–60;
JaneCampion’sThePiano/ Margolis, Harriet (ed.). Cambridge: Cambridge UP, 2000;
Чарльзворт
К
.
Цифровое
будущее
// PrintWeek. 2006.
№
16.
С
. 44–45.;
Пиаже
Ж
.
Психология
интеллекта
. –
Питер
, 2004.–
С
. 6–18;
Брунер
Дж
.
Процесс
обучения
.
М
., 1962. –
С
. 34–62;
Леви
-
Брюль
Л
.
Первобытная
мифология
.
М
. 2010. –
С
. 144.
3
Немов
Р
.
С
.,
Алтунина
И
.
Р
.
Социальная
психология
/
Учебное
пособие
.-
СПб
.:
Питер
,2010.-432
с
.;
А
.
Р
.
Лурия
.
Об
изменчивости
психических
функций
в
процессе
развития
ребенка
. – "
Вопросы
психологии
", 1962.
№
3.–
С
.16–22;
Л
.
С
.
Выготский
.
Избранные
психологические
исследования
. –
Москва
, 2010.–
С
. 148;
С
.
Л
.
Рубинштейн
.
Основы
общей
психологии
. –
М
., 2009. –
С
. 144–152;
Шадриков
В
.
Д
.
Психология
способностей
(
Хрестоматия
). –
М
.:
Педагогика
, 2012. –
С
. 360;
Венгер
А
.
Л
.
Психологическое
консультирование
и
диагностика
.
Практическое
руководство
. –
М
.:
Генезис
, 2001.–
С
. 212–248;
Асеев
В
.
Г
.
Мотивация
поведения
и
формирования
личности
. –
М
.:
Мысль
, 1976. –
С
. 150;
Люсин
Д
.
В
.
Современные
представления
об
эмоциональном
интеллекте
//
Социальный
интеллект
:
Теория
,
измерение
,
исследования
//
М
.:
Институт
психологии
РАН
, 2004. –
С
. 29–36;
Хлыстова
Е
.
В
.
Особенности
социально
-
перцептивных
процессов
подростков
с
интеллектуальной
недостаточностью
:
Дис
. …
канд
.
психол
.
наук
. –
Шадринск
:
ШГПУ
, 2002. –
С
. 233;
Ильин
Е
.
П
.
Эмоции
и
чувства
. –
СПб
.:
Питер
, 2001. –
С
. 633–634.;
Ананьев
Б
.
Г
.
Интеллектуальная
деятельность
и
терморегуляция
//
Возрастная
психология
взрослых
:
Материалы
конф
.
Вып
.
№
3. –
Ленинград
, 1991. –
С
. 75–84.;
Степанова
Е
.
И
.
Развитие
психофизиологических
функций
взрослых
людей
.
Москва
, 1992. –
С
. 245;
Величковский
Б
.
М
.
Когнитивная
наука
:
Основы
психологии
познания
. –
М
.:
Смысл
:
Издательский
центр
«
Академия
», 2006. –
С
. 432.
4
Давлетшин
М
.
Г
.
Замонавий
мактаб
ўқитувчисининг
психологияси
. –
Тошкент
:
Ўзбекистон
, 1999. –
Б
. 30;
Шоумаров
Г
.
Б
.
Дифференциальная
психологическая
диагностика
задержки
психического
развития
на
основе
анализа
стандартизированной
методики
Векслера
:
Автореф
.
дис
…
канд
.
наук
.
М
.,1980. –
С
. 24;
Қодиров
Б
.
Р
.,
Қодиров
К
.
Б
.
Касбий
ташхис
методикалари
тўплами
//
Амалиётчи
психологлар
учун
методик
қўлланма
. –
Тошкент
:
ЎзМУ
, 2003.–
Б
. 94;
Ғозиев
Э
.
Онтогенез
психологияси
. –
Тошкент
, 2010
–
Б
. 360;
Жабборов
А
.
М
.
Педагогик
технологиянинг
этник
асослари
. –
Тошкент
:
Зарқалам
, 2006. –
Б
. 48
б
;
Баротов
Ш
.
Р
.
Ўзбекистонда
психологик
хизмат
ташкил
этишнинг
ижтимоий
-
психологик
ва
илмий
-
амалий
асослари
:
Псих
.
фан
.
док
...
дис
.
Т
., 1997. –
Б
. 13–15;
Сафаев
Н
.
С
.
Духовность
и
национальное
самосознание
личности
.
Монография
. –
Ташкент
:
Фан
, 2004.–
С
. 211;
Каримова
В
.
М
.
Ижтимоий
психология
асослари
. – To
шкент
, 1994. –
Б
. 48–54;
Нишонова
З
.
Т
.
Олий
мактаб
психологияси
. –
Тошкент
:
ТДПУ
, 2003. –
Б
.
136.
23
целей
,
в
них
раскрыты
общая
природа
феномена
социального
интеллекта
,
использование
в
науке
и
своеобразные
практические
направления
внедрения
.
Несмотря
на
это
,
с
точки
зрения
совершенствования
психологических
основ
социального
интеллекта
учителя
можно
признать
,
что
по
данной
проблематике
не
проводились
научные
исследования
в
достаточной
мере
.
В
том
числе
,
социальный
интеллект
как
важный
социально
-
психологический
фактор
,
обеспечивающий
профессиональную
компетентность
учителя
,
отдельно
не
изучен
;
до
сих
пор
эмпирически
не
анализированы
и
не
сделаны
соответствующие
научные
выводы
о
факторах
социального
интеллекта
,
показателях
и
корреляционных
отношениях
между
ними
,
служащих
в
данное
время
обеспечению
сообразности
личностного
и
профессионального
совершенства
,
ярко
проявляющиеся
в
деятельности
учителя
;
факторы
социального
интеллекта
,
непосредственно
обеспечивающие
профессиональную
эффективность
учителей
,
работающих
в
системе
непрерывного
образования
,
и
объем
показателей
,
интерпретирующих
эти
факторы
,
недостаточно
изучены
в
среднеобщем
и
сравнительно
-
типичном
аспектах
,
в
соответствии
с
требованиями
современного
развития
образования
.
Все
это
требует
проведения
теоретических
и
эмпирических
исследований
,
служащих
механизмам
дальнейшего
совершенствования
психологических
основ
социального
интеллекта
учителя
в
науке
по
социальной
психологии
.
Связь
темы
диссертации
с
научно
-
исследовательскими
работами
высшего
образовательного
учреждения
,
где
выполнена
диссертация
.
Диссертационное
исследование
выполнено
в
рамках
плана
научно
-
исследовательских
работ
Бухарского
государственного
университета
по
практическому
проекту
ИТД
-1.
ЕА
-1-9 «
Практика
оказания
психологической
службы
разным
слоям
населения
» (2016–2017
гг
.)
и
фундаментальному
проекту
ОТ
-
Ф
1 «
Психологические
механизмы
формирования
национальной
идеи
и
идеологического
иммунитета
у
молодежи
» (2017–2021
гг
.).
Целью
исследования
является
совершенствование
социально
-
психологических
механизмов
социального
интеллекта
учителя
.
Задачи
исследования
:
определить
факторы
и
компоненты
социального
интеллекта
,
влияющие
на
эффективность
профессиональной
деятельности
учителя
;
систематизировать
методики
диагностирования
по
определению
показателей
социального
интеллекта
учителя
;
разработать
психологические
тренинги
по
развитию
социального
интеллекта
учителя
,
а
также
оценка
его
эффективности
;
определить
показатели
взаимной
пропорциональности
между
типологией
личности
,
личностными
особенностями
и
социальным
интеллектом
учителя
,
а
также
обосновать
полученные
эмпирические
данные
;
разработка
психологических
рекомендаций
по
совершенствованию
социального
интеллекта
учителя
в
системе
непрерывного
образования
.
Объектом
исследования
являются
1000
учителей
,
работающих
в
системе
образования
.
24
Предмет
исследования
составляет
процесс
совершенствования
социального
интеллекта
учителя
.
Методы
исследования
.
В
процессе
исследования
использованы
методы
беседы
,
наблюдения
,
анкетирования
;
социально
-
психологического
опросника
(
СПО
);
из
психодиагностических
методик
: «
Изучение
социального
интеллекта
»
Дж
.
Гилфорда
; «16-
ти
факторный
личностный
опросник
»
Р
.
Кэттелла
;
вопросник
Айзенка
;
контент
-
анализа
;
а
также
математико
-
статистические
методы
:
коэффициент
r-
корреляции
К
.
Пирсона
,
программа
SPSS
для
переработки
количественных
данных
,
полученных
на
основе
t-
критерия
Стьюдента
.
Научная
новизна
исследования
заключается
в
следующем
:
определены
поведенческие
,
когнитивные
,
эмоциональные
компоненты
и
гносеологические
,
аккумулятивные
,
коммуникативные
функции
социального
интеллекта
как
фактора
,
влияющего
на
эффективность
профессиональной
деятельности
учителя
;
разработаны
предложения
по
использованию
диагностических
методик
,
исследующих
взаимосвязь
социального
интеллекта
у
учителей
с
типами
личности
и
личностными
особенностями
;
обосновано
,
что
социальный
интеллект
является
фактором
и
внутренним
психологическим
механизмом
,
влияющим
на
эффективность
профессиональной
деятельности
учителя
;
разработаны
тренинги
,
направленные
на
совершенствование
психологических
основ
социального
интеллекта
учителя
.
Практические
результаты
исследования
:
разработана
и
внедрена
в
систему
непрерывного
образования
модель
«
Исследование
социального
интеллекта
учителя
»;
представлены
практические
рекомендации
,
направленные
на
совершенствование
психологических
основ
социального
интеллекта
учителя
;
разработан
комплекс
тренингов
по
совершенствованию
социального
интеллекта
;
разработаны
педагогико
-
психологические
технологии
развития
социального
интеллекта
.
Достоверность
результатов
исследования
.
Достоверность
собранных
в
течение
исследования
сведений
определяется
,
прежде
всего
,
совершенством
используемой
методологической
базы
,
использованием
адекватных
методик
исследования
,
репрезентативностью
,
надежностью
и
эффективностью
современных
методов
математической
статистики
,
а
также
соответствующим
анализом
и
интерпретацией
эмпирических
результатов
исследования
,
внедрением
на
практике
выводов
,
предложений
и
рекомендаций
.
Результаты
переработаны
с
использованием
программ
«MS
EXCEL», «SPSS 13», «Statistica 6.0»,
обеспечивающих
эффективное
применение
методов
математической
статистики
.
Научная
и
практическая
значимость
результатов
исследования
.
Результаты
исследования
можно
использовать
при
разработке
Государственных
образовательных
стандартов
высшего
образования
по
25
подготовке
кадров
в
бакалавриате
и
магистратуре
,
создании
учебников
по
предмету
«
Социальный
интеллект
учителя
»,
на
курсах
переподготовки
и
повышения
квалификации
учителей
.
Практическая
значимость
исследования
заключается
в
том
,
что
полученные
результаты
послужат
совершенствованию
деятельности
специалистов
,
организующих
семинары
-
тренинги
по
формированию
профессиональной
деятельности
учителей
,
работающих
в
образовательных
учреждениях
,
работы
психологов
-
практиков
образовательных
учреждений
,
а
также
создания
учебных
программ
и
пособий
по
педагогической
и
социальной
психологии
.
Внедрение
результатов
исследования
:
предложения
по
совершенствованию
психологических
механизмов
развития
профессиональной
компетентности
учителя
на
основе
установления
взаимосвязи
социального
интеллекта
,
личностной
типологии
и
социально
-
психологической
компетентности
,
проявляющихся
в
деятельности
учителя
,
а
также
определения
корреляционной
связи
между
корреляционными
показателями
,
а
также
социальными
и
эмоциональными
показателями
интеллекта
использованы
в
подготовке
нормативно
-
методических
документов
,
утвержденных
пунктом
5
приложения
№
1,
пунктами
3, 4, 5, 6
и
16
приложения
№
2
приказа
министра
высшего
и
среднего
специального
образования
Республики
Узбекистан
«
Об
исполнении
постановления
Кабинета
Министров
Республики
Узбекистан
от
25
августа
2015
года
№
246»
от
29
августа
2015
года
№
319. (
Справка
Министерства
высшего
и
среднего
специального
образования
от
16
ноября
2015
года
№
89–03–1227).
Внедрение
в
практику
данных
нормативно
-
правовых
документов
создало
возможности
для
определения
рейтинговых
показателей
изучения
деятельности
педагогических
кадров
высших
образовательных
учреждений
,
а
также
повышения
эффективности
и
качества
педагогической
деятельности
.
предложения
и
рекомендации
по
внедрению
в
практику
модифицированной
формы
диагностических
методик
как
«
Изучение
социального
интеллекта
»
Дж
.
Гилфорда
и
«16-
ти
факторный
личностный
опросник
»
Р
.
Кэттелла
,
направленные
на
изучение
показателей
социального
интеллекта
учителя
нашли
свое
отражение
в
содержании
пункта
«
Молодежь
Узбекистана
:
жизненные
ценности
и
планы
на
будущее
»
исследования
,
проведенного
в
соответствии
с
рабочим
планом
общественного
центра
«
Ижтимоий
фикр
»,
утвержденного
28
января
2016
года
. (
Справка
общественного
центра
«
Ижтимоий
фикр
»
от
20
сентября
2016
года
№
01–
16/306).
Данные
общественно
-
психологические
опросы
дали
возможность
определения
степени
развития
социального
интеллекта
учителей
,
ведущих
свою
деятельность
на
разных
этапах
непрерывного
образования
;
критерии
и
показатели
социального
интеллекта
учителя
применены
в
процессе
работы
с
педагогами
-
психологами
центра
и
родителями
,
а
также
комплекс
тренингов
по
развитию
социального
интеллекта
учителя
использован
в
программах
центра
по
работе
с
детьми
(
Справка
Республиканского
центра
социальной
адаптации
детей
от
6
ноября
2017
года
26
№
06/623-03).
Внедрение
результатов
в
практику
послужило
поднятию
профессиональной
эффективности
учителей
,
работающих
в
системе
образования
,
а
также
повышению
эффективности
в
групповой
и
индивидуальной
работе
с
детьми
.
Апробация
результатов
исследования
.
Результаты
исследования
изложены
и
обсуждены
на
8
международных
и
27
республиканских
научно
-
практических
конференциях
.
Опубликованность
результатов
исследования
.
По
теме
диссертации
опубликованы
52
научные
работы
.
Из
17
статей
13
опубликованы
в
республиканских
, 4 –
в
зарубежных
журналах
,
рекомендованных
Высшей
аттестационной
комиссией
Республики
Узбекистан
для
публикации
основных
научных
результатов
докторских
(PhD)
диссертаций
.
Структура
и
объем
диссертации
.
Структура
диссертации
состоит
из
введения
,
трех
глав
,
заключения
,
списка
использованной
литературы
и
приложений
.
Объем
диссертации
кроме
приложений
составляет
137
страниц
.
ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ДИССЕРТ
A
ЦИИ
Во
введении
обосновывается
актуальность
и
востребованность
темы
,
освещается
степень
изученности
проблемы
,
формулируются
цель
и
задачи
,
объект
исследования
,
излагается
научная
новизна
,
обосновывается
достоверность
полученных
результатов
,
раскрываются
теоретическая
и
практическая
значимость
,
освещается
практика
внедрения
результатов
,
приводятся
сведения
по
опубликованным
работам
и
структуре
диссертации
.
В
первой
главе
диссертации
под
названием
«
Социальный
интеллект
как
социально
-
психологическая
проблема
»
конкретизированы
место
,
функции
и
своеобразные
социально
-
психологические
особенности
социального
интеллекта
в
качестве
фактора
,
влияющего
на
эффективность
профессиональной
деятельности
учителя
,
проанализированы
его
теоретические
основы
.
Изучение
научно
-
теоретической
литературы
и
существующего
на
практике
состояния
по
совершенствованию
социального
интеллекта
требует
при
поиске
решения
этой
проблемы
уделить
внимание
следующим
психологическим
подходам
:
феноменологический
подход
к
интеллекту
(
В
.
Келлер
,
К
.
Дункер
,
М
.
Вертгеймер
,
Дж
.
Кемпион
и
другие
),
генетический
подход
(
У
.
Чарльзворт
,
Ж
.
Пиаже
и
другие
),
социо
-
культурный
подход
(
Дж
.
Бруннер
,
Л
.
Леви
-
Брюль
,
А
.
Лурия
,
Л
.
Выготский
и
другие
),
процессуально
-
деятельностный
подход
(
С
.
Рубинштейн
,
А
.
Брушлинский
,
Л
.
Венгер
,
К
.
Абульханская
-
Славская
и
другие
),
информационный
подход
(
Г
.
Айзенк
,
Э
.
Хант
,
Р
.
Штернберг
и
другие
),
функционально
-
уровневый
подход
(
Б
.
Ананьев
,
Е
.
Степанова
,
Б
.
М
.
Величковский
и
другие
).
Все
вышеперечисленные
подходы
,
естественно
,
служат
обоснованию
с
методологической
стороны
тех
или
иных
особенностей
феномена
интеллекта
.
Нужно
признать
,
что
социальный
интеллект
и
его
взаимосвязь
с
профессиональной
деятельностью
учителя
изучена
и
отечественными
учеными
.
В
частности
,
в
исследованиях
под
руководством
Э
.
Газиева
27
обоснованы
в
теоретическом
и
эмпирическом
аспектах
особенности
социального
интеллекта
,
связанные
с
процессом
мышления
.
В
исследованиях
М
.
Давлетшина
зафиксировано
и
научно
обосновано
то
,
что
единство
личных
и
профессиональных
качеств
учителя
является
важным
фактором
,
определяющим
нормы
взаимоотношений
учителя
и
ученика
в
образовательном
процессе
.
Если
в
научных
исследованиях
,
проведенных
под
руководством
В
.
Каримовой
,
отдельное
внимание
уделено
сообразности
социального
интеллекта
и
социальных
представлений
,
то
в
исследованиях
,
проведенных
под
руководством
Г
.
Шоумарова
,
наблюдаются
научные
обозревания
,
направленные
на
оптимизацию
сотрудничества
между
учителем
и
учеником
,
а
также
их
взаимодействие
в
образовательном
процессе
.
Нужно
отдельно
признать
,
что
в
исследованиях
,
проведенных
под
руководством
А
.
Жабборова
и
Р
.
Гайнутдинова
,
изучены
влияющие
на
процесс
образования
и
воспитания
социально
-
психологические
и
национально
-
культурные
факторы
,
психологические
и
этнические
особенности
,
национально
-
психологические
факторы
сотрудничества
учителя
и
учащегося
.
Также
исследования
,
посвященные
взаимосвязи
сотрудничества
и
индивидуально
-
познавательной
деятельности
в
общения
с
учащимися
(
З
.
Нишонова
, 2005);
межличностным
отношениям
учащихся
с
низким
интеллектуальным
развитием
и
здоровых
детей
и
значение
педагогических
приемов
в
этом
процессе
(
Г
.
Бердиев
, 2000);
влиянию
норм
общения
на
возрастные
особенности
и
динамику
(
Э
.
Аъзамходжаева
, 2002);
индивидуально
-
психологическим
особенностям
общения
у
подростков
(
Э
.
Ганиева
, 2002);
взаимоотношениям
учителя
и
учащегося
и
роли
педагога
в
них
(
А
.
Расулов
, 2001);
социально
-
психологическим
факторам
системы
отношений
«
Устоз
–
шогирд
» (
Ш
.
Эшметов
)
приобретают
большое
значение
в
исследовании
факторов
социального
интеллекта
учителя
.
Вторая
глава
диссертации
под
названием
«
Метод
исследования
социального
интеллекта
учителя
»
посвящена
анализу
материалов
по
исследованию
изучаемой
проблемы
в
эмпирическом
аспекте
.
В
данной
главе
исследуется
общее
состояние
социально
-
психологических
факторов
,
связанных
с
формированием
социального
интеллекта
учителей
,
работающих
на
разных
этапах
образования
.
В
частности
,
с
целью
изучения
общего
состояния
в
проявлении
показателей
социального
интеллекта
учителей
к
экспериментальным
работам
были
привлечены
педагоги
,
работающие
в
образовательных
учреждениях
Бухарской
,
Навоийской
,
Кашкадарьинской
областей
.
Также
обоснованы
психодиагностические
методики
,
позволяющие
изучить
социальный
интеллект
в
рамках
профессиональной
деятельности
,
оценить
уровень
его
сформированности
,
а
также
определенные
размышления
о
задачах
,
соответствующих
целям
исследования
.
В
том
числе
,
изложен
анализ
первых
эмпирических
результатов
об
использовании
методики
Дж
.
Гилфорда
«
Изучение
социального
интеллекта
» (
таблица
№
1).
В
настоящее
время
анализ
полученных
данных
путем
использования
комплекса
общих
методических
разработок
,
направленных
на
определение
показателей
социального
интеллекта
,
послужит
обеспечению
формирования
28
социальных
представлений
о
присущем
адекватным
критериям
месте
и
руководящих
особенностях
социального
интеллекта
учителя
.
Таблица
№
1.
Усредненно
-
общие
результаты
отражения
показателей
социального
интеллекта
учителей
(n =1000)
Критерий
Объекты
№
1
№
2
№
3
№
4
№
5
Всего
n-
200
%
n-
200
%
n-
200
%
n-
200
%
n-
200
%
N-
1000
%
I
A
132 66 114 57 112 56 124 62 136 68 618 61,8
B
68 34 86 43 88 44 76 38 64 32 382 38,2
II
A
125 62,5 148 74 117 58,5 112 56 173 86,5 675 67,5
B
75 37,5 52 26 83 41,5 88 44 27 13,5 325 32,5
III
A
116 58 125 62,5 104 52 137 68,5 146 73 628 62,8
B
84 42 75 37,5 96 48 63 31,5 54 27 372 37,2
IV
A
112 56 116 58 127 63,5 158 79 185 92,5 698 69,8
b
88 44 84 42 73 36,5 42 21 15 7,5 302 30,2
² = 18,56 P < 0.01
Критерии
:
I –
оценка
чувств
участника
общения
.
II –
понимание
невербальных
действий
общения
.
III –
понимание
вербальных
действий
общения
.
IV –
понимание
цели
межличностного
действия
.
«
а
» –
адекватная
оценивание
«b» –
неадекватное
оценивание
Интерпретация
приведенных
данных
подтверждает
,
что
отражение
критериев
адекватной
оценки
по
показателям
социального
интеллекта
у
учителей
,
работающих
во
всех
звеньях
системы
непрерывного
образования
,
характеризируется
вышесредним
уровнем
.
Действительно
,
это
состояние
свидетельствует
о
наличии
подхода
с
особой
ответственностью
по
отношению
с
требованиями
,
предъявляемыми
к
профессиональной
деятельности
учителя
.
Хотя
можно
также
непосредственно
наблюдать
за
проявлением
в
разных
объектах
показателей
социального
интеллекта
в
диапазонах
разного
уровня
(
таблица
№
2).
29
Таблица
№
2.
Усредненно
-
общие
и
сравнительно
-
типичные
показатели
отражения
факторов
социального
интеллекта
у
учителей
(n =1000)
Критерий
n…… n…..
(
в
среднем
) t
I
a 56,0-68,0
61,8
35.9; P < 0.01
b 34,0-44,0
38,2
II
a 56,0-86,5
67,5
32.8; P < 0.01
b 13,5-44,0
32,5
III
a 50,0-75,0
61,5
28.8; P < 0.05
b 25,0-50,0
38,5
IV
a 56,0-92,5
69,8
28.1; P < 0.05
b 7,5-44,0
30,2
В
частности
,
по
адекватному
оцениванию
участника
общения
(I
критерий
)
промежуток
диапазона
в
среднем
составил
56,0%
и
68,0%,
пониманию
невербальных
действий
общения
(II
критерий
) – 56,0%
и
86,5%,
пониманию
вербальных
действий
общения
(III
критерий
) – 50,0%
и
75,0%,
пониманию
цели
межличностного
действия
(IV
критерий
) – 56,0%
и
92,5%.
По
количеству
средних
общих
показателей
в
этом
направлении
на
1-
м
месте
оказались
показатели
IV
критерия
(69,8%),
на
2-
м
–
показатели
II
критерия
,
на
3-
м
–
показатели
I
критерия
(61,8%),
на
4-
м
–
показатели
III
критерия
.
Эти
данные
,
полученные
по
методике
Дж
.
Гилфорда
,
путем
эмпирического
анализа
общих
показателей
,
соответствующих
социальному
интеллекту
современного
учителя
,
значимы
созданием
возможности
делать
соответствующие
научные
выводы
.
На
следующем
этапе
исследования
при
изучении
социального
интеллекта
учителей
использовался
авторский
опросник
«
Экспертная
оценка
социального
интеллекта
» (
таблица
№
3).
В
этом
опроснике
социальный
интеллект
учителей
выявлялся
по
пяти
шкалам
: «
способность
понимать
других
», «
социальные
навыки
»,
«
осведомленность
о
секретах
общения
», «
целенаправленность
общения
»,
«
зеркало
»
совместимости
».
В
нем
были
уместно
использованы
экспертные
результаты
,
полученные
коллегами
и
учащимися
.
В
связи
с
этим
необходимо
отметить
,
что
хотя
в
экспертном
оценивании
показатели
социального
интеллекта
были
выше
средних
величин
,
но
по
t-
критерию
Стьюдента
в
величинах
обнаружены
убедительные
различия
.
При
экспертном
оценивании
учителей
по
шкале
«
способность
понимать
других
» (
учащиеся
оценили
в
6,65
балла
,
коллеги
в
7,0
баллов
,
различия
по
критерию
t-
Стьюдента
показали
величину
p<0,05).
Было
определено
,
что
учителя
чувствительны
к
жизни
других
людей
,
быстро
улавливают
их
переживания
и
настроение
,
внимательны
по
отношению
к
собеседнику
и
к
обратившемуся
по
какому
-
либо
вопросу
человеку
,
и
хорошие
слушатели
.
30
Таблица
№
3.
Результаты
экспертной
оценки
социального
интеллекта
учителей
№
Шкалы
Ученики
n=89
Коллеги
n=89
t
χ
σ
χ
σ
1.
Способность
понимать
других
6,65
1,10
7,0
0,82
-2,23*
2.
Социальные
навыки
5,70
1,56
6,86
1,06
-6,07***
3.
Осведомленность
о
секретах
общения
5,82
1,45
7,17
0,93
-7,66***
4.
Целенаправленность
общения
5,56
1,26
7,41
0,95
-10,98***
5.
«
Зеркало
»
совместимости
5,26
1,40
6,88
0,91
-9,42***
Примечание
: *p<0.05; ****p<0.001
Отсюда
следует
,
что
ученики
оценивали
действия
и
поведение
учителя
в
процессе
занятий
,
отсюда
такая
оценка
;
а
оценка
коллег
зависела
от
отношений
,
непосредственно
связанных
с
рабочим
процессом
,
профессиональной
деятельностью
.
Стремление
учителя
при
необходимости
сохранять
субординацию
в
отношениях
во
время
учебного
процесса
может
быть
причиной
более
низкого
оценивания
со
стороны
учеников
по
данной
шкале
по
сравнению
с
коллегами
.
61
57
56
55
56
57
58
54
53
54
59
55
57
58
60
48
50
52
54
56
58
60
62
I
II
III
IV
V
Экстроверсия
Интроверсия
Нейротизм
Рисунок
1.
Вид
общей
диаграммы
показателей
социального
интеллекта
учителей
(n=1000
за
счет
%).
При
исследовании
факторов
социального
интеллекта
учителей
большое
значение
приобретает
и
типы
личности
.
Исходя
из
этого
,
при
определении
типов
личности
учителей
были
применены
возможности
методики
Г
.
Айзенка
и
получены
определенные
эмпирические
данные
.
По
этим
данным
,
если
у
31
учителей
-«
экстравертов
»
явно
проявились
такие
особенности
,
как
общительность
,
находиться
среди
людей
,
открыто
выражать
свои
чувства
,
быстрая
адаптация
к
ситуациям
,
то
у
учителей
-«
интровертов
»
непосредственно
наблюдались
особенности
уравновешенности
,
управления
нервной
системой
,
принятия
решения
на
основе
глубокого
социального
мышления
(
рисунок
1).
В
третой
главе
под
названием
«
Эмпирические
основы
развития
социального
интеллекта
учителя
»
изложены
общие
суть
и
значение
социального
интеллекта
учителя
,
в
этом
отдельное
внимание
уделено
факторам
социального
интеллекта
,
обоснована
программа
тренингов
,
направленных
на
развитие
социального
интеллекта
учителя
в
системе
непрерывного
образования
.
В
программе
психотренинга
посредством
упражнений
,
посвященных
росту
показателей
социального
интеллекта
,
учителя
анализировали
свои
действия
в
различных
предложенных
ситуациях
.
В
программе
психотренинга
отмечена
эффективность
упражнений
по
обеспечению
группового
единства
и
разрядки
напряжений
,
нахождение
правильных
психологических
решений
в
различных
ситуациях
,
формирование
способности
быстрого
нахождения
решения
выхода
из
конфликтных
ситуаций
,
развитие
ассертивного
поведения
,
освоение
невербального
языка
,
развитие
интуиции
,
социального
мышления
и
профессиональной
адаптации
.
Анализ
результатов
повторного
тестирования
по
методике
Гилфорда
по
изучению
социального
интеллекта
учителей
выявил
следующее
:
рост
способностей
понимания
чувств
,
мыслей
и
желаний
участников
общения
(3.25
и
4,24, t
-11,28; p<0,001);
понимания
невербальных
действий
общения
(3,16
ва
4,30, t
-10,13; p<0,001);
понимания
вербальных
действий
общения
(2,94
ва
4,24, t
-13,31; p<0,001) (
таблица
№
4).
Таблица
№
4.
Показатели
социального
интеллекта
учителей
(n =1000)
№
Критерии
До
внедрения
программы
психотренинга
После
внедрения
программы
психотренинга
t
М
у
М
у
1.
Понимание
чувств
,
мысли
и
желаний
участника
разговора
3,25 0,86 4,24 0,61
-11,28***
2.
Понимание
невербальных
действий
общения
3,16 1,10 4,30 0,55
-10,13***
3.
Понимание
вербальных
действий
общения
2,94 0,95 4,24 0,61
-13,31***
4.
Анализ
межличностного
взаимодействия
3,11 1,17 3,35 0,60 -1,66
***p<0,001
32
Приведенные
доводы
были
обоснованы
по
t
0,05
критерию
Стьюдента
путем
определения
промежутка
достоверности
стоимости
и
шкалы
коэффициента
эффективности
В
результате
применения
программы
развития
социального
интеллекта
,
учителя
смогли
исправить
некоторые
личные
и
профессиональные
недостатки
в
своей
деятельности
.
Это
подтвердили
и
результаты
,
полученные
на
следующем
этапе
после
использования
программы
психотренинга
.
На
данном
этапе
исследования
большое
значение
имело
выявление
степени
эффективности
специально
разработанной
исследователем
психокоррекционной
программы
посредством
изучения
уровней
(«
высокий
»,
«
средний
», «
низкий
»)
социального
интеллекта
учителей
.
В
этой
связи
по
диагностированию
данной
эффективности
были
осуществлены
определенные
корреляционные
анализы
.
На
завершающем
экспериментальном
этапе
исследования
у
учителей
отмечен
заметный
рост
объема
показателей
социального
интеллекта
.
В
частности
, 495
учителей
были
отобраны
в
«
экспериментальную
»
группу
,
они
работали
на
основе
специальных
программ
,
и
505
учителей
,
в
качестве
«
контрольной
»
группы
,
работали
в
обычном
режиме
(
таблица
№
5).
Анализ
полученных
эмпирических
данных
показал
,
что
существует
значительная
разница
между
результатами
«
экспериментальной
»
и
«
контрольной
»
групп
.
Следовательно
,
среди
учителей
«
экспериментальной
»
группы
количество
интеллектуалов
«
высокого
»
уровня
выросло
от
40
до
170,
а
количество
интеллектуалов
«
низкого
»
уровня
снизилось
с
255
до
107.
Наоборот
,
среди
респондентов
«
контрольной
»
группы
разница
в
этих
показателях
не
очень
большая
.
Это
свидетельствует
об
эффективности
программы
психологического
тренинга
,
разработанного
для
коррекции
социального
интеллекта
учителей
.
Таблица
№
5.
Усредненно
-
общие
показатели
отражения
уровней
социального
интеллекта
учителей
в
экспериментальной
и
контрольной
группах
Группы
n
1
n
2
Уровни
Высокая
Средняя
Низкая
n % n % n %
«
Экспериментальная
»
группа
а
)
до
эксперимента
б
)
после
эксперимента
495
495
40
170
8,1
34,0
200
218
40,0
43,6
255
107
51,5
22,0
«
Контрольная
»
группа
а
)
до
эксперимента
б
)
после
эксперимента
505
505
50
69
9,9
13,7
300
197
59,4
39,0
155
239
30,7
47,3
Полученные
данные
проанализированы
на
основе
критерия
Стьюдента
-
Фишера
.
Если
мы
возьмем
«
экспериментальную
»
и
«
контрольную
»
группы
как
1-
ю
и
2-
ю
выборку
соответственно
,
образуется
следующий
вариационный
ряд
,
где
33
1-
я
выборка
X
i
высокая
средняя
низкая
(
экспер
.
гр
.) n
i
170
218
107
m=495
2-
я
выборка
Y
i
высокая
средняя
низкая
(
контр
.
гр
.) n
i
69 197
239
n=505
На
данном
этапе
для
экспериментальных
и
контрольных
групп
модальные
величины
составили
соответственно
М
т
=5
ва
М
н
=3.
Следовательно
,
М
т
>M
н
.
А
это
,
в
свою
очередь
,
указывает
на
то
,
что
соответствующие
данным
выборкам
средние
величины
также
удовлетворяют
условие
X>Y.
При
их
вычислении
на
основе
следующей
формулы
было
конкретизировано
то
,
что
количество
положительных
изменений
экспериментальной
группы
превысило
количество
данных
показателей
контрольной
группы
. X>Y
6
,
3
505
1850
717
788
345
3
239
4
197
5
69
505
1
1
,
4
495
2043
321
872
850
3
107
4
218
5
170
495
1
1
1
1
1
x
n
x
n
Опираясь
на
эти
результаты
,
подсчитаем
показатели
качества
проведенной
психокоррекционной
работы
с
учителями
в
ходе
исследования
.
Нам
известно
X=4,1; Y=3,6;
Δ
m
=0,003,
Δ
n
=0,003.
Показатели
качества
:
K
1
=
К
2
=(x-
Δ
m
) – (Y-
Δ
n
) = (4,1-0,003) – (3,6-0,003) = 4,098 - 3,603=0,495>0
Значит
,
это
подтверждает
тот
факт
,
что
полученные
результаты
в
экспериментальной
группе
выше
,
чем
показатели
контрольной
группы
.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1.
Показатели
социального
интеллекта
проявляются
на
основе
внутреннего
психологического
механизма
,
имеющего
определенную
иерархическую
и
динамическую
систему
,
обеспечивающую
профессиональную
компетентность
учителя
.
2.
Социальный
интеллект
учителя
формируется
и
развивается
во
взаимосвязи
с
типами
личности
,
имеющими
своеобразную
социально
-
психологическую
структуру
,
личностными
особенностями
,
а
также
когнитивными
,
эмоциональными
и
поведенческими
компонентами
.
3.
Показатели
социального
интеллекта
учителя
можно
оценить
и
исследовать
на
основе
требований
четырех
шкалы
-
критериев
по
методике
Дж
.
Гилфорда
,
трех
критериев
по
методике
Г
.
Айзенка
,
десяти
шкалы
-
факторов
по
методике
Р
.
Кэттелла
.
34
4.
Социальный
интеллект
учителей
определяется
и
оценивается
наличием
таких
социально
-
психологических
показателей
как
,
адекватное
понимания
вербальных
и
невербальных
действий
общения
,
общительность
,
чувственная
устойчивость
,
социальная
зрелость
,
анализ
межличностного
взаимодействия
.
5.
Проявляющиеся
в
деятельности
учителя
«
общительность
»,
«
чувственная
устойчивость
», «
социальная
уверенность
», «
социальная
зрелость
», «
самоуверенность
», «
самоконтроль
»
как
ведущие
факторы
служат
обеспечению
устойчивого
и
последовательного
развития
показателей
социального
интеллекта
.
6.
Используя
программу
психотренинга
,
направленную
на
возрастание
и
обеспечения
группового
единства
,
формирования
ассертивного
поведения
,
развития
эмоционально
памяти
,
социального
мышления
и
профессиональной
адаптации
,
можно
достичь
повышения
развития
социально
-
психологических
факторов
.
35
SCIENTIFIC COUNCIL NO. DSc27.06.2017.Psi.01.07 ON AWARD OF
SCIENTIFIC DEGREES AT THE NATIONAL UNIVERSITY OF
UZBEKISTAN
BUKHARA STATE UNIVERSITY
SOBIROVA DILAFRUZ ABDUROZIKOVNA
IMPROVING THE PSYCHOLOGICAL BASES OF TEACHERS’ SOCIAL
INTELLECT
19.00.05 – Social psychology. Ethnopsychology.
(psychological sciences)
DISSERTATION ABSTRACT FOR THE DOCTOR OF PHILOSOPHY (PhD) ON
PSYCHOLOGICAL SCIENCES
Tashkent – 2017
36
The theme of the doctoral (PhD) dissertation was registered by the Supreme Attestation
Commission of the Cabinet of Ministers of the Republic of Uzbekistan under number
№
B2017.2.PhD/Psi.21
The dissertation was carried out at Bukhara State University.
The abstract of the dissertation was posted in three (Uzbek, Russian, English (resume)) languages
on the website of the Scientific Council at ik-falsafa @nuu.uz and
on the website of
“Ziyonet”
information-educational portal at www.ziyonet.uz.
Scientific
consultant:
Barotov
Sharif
Ramazonovich
Doctor of psychological sciences, professor
Official opponents:
Bekmurodov Mansur Bobomurodovich
Doctor
of
sociological
sciences,
professor
Soginov Nurmat Abdusamatovich.
Candidate
of
psychological
sciences,
assistant
professor
Leading organization:
Karshi State University
The defence of the dissertation will be held on “___” __________ 2017, at ___ at the
meeting of the Scientific Council No
.Psi.01.07
at the National University of Uzbekistan (Address:
4 University str., 100174 Tashkent. Tel.: (+99871) 227-12-24; fax: (+99871) 246-53-21; e-mail:
nauka@nuu.uz).
The dissertation can be looked through in the Information Resource Centre of the National
University of Uzbekistan (registered under No ____). Address: 4 University str., 100174
Tashkent. Room 217, Floor 2, Block “B”, Head learning building of the National University of
Uzbekistan. Tel.: (+99871) 246-52-74; fax: (+99871) 246-02-24; e-mail: nauka@nu.uz.
The abstract of dissertation was distributed on “___” ________ 2017.
(Registry record No ____ dated “__” ___________ 2017.)
G.B.Shoumarov
Chairman of the scientific council
awarding scientific degrees,
doctor of psychological sciences, professor
A.I.Rasulov
Scientific secretary of the scientific council
on award of scientific degrees,
candidate of psychological sciences, assistant professor
N.S.Safaev
Chairman of the scientific seminar of the scientific
council on award of scientific degrees,
doctor of psychological sciences
37
INTRODUCTION (annotation of the PhD dissertation)
The aim of the research
is to improve the socio-psychological mechanisms
of teachers’ social intellect.
The object of the research
are 1000 teachers working in the education
system.
The scientific novelty of the research
consists of the following:
The behavioural, cognitive, emotional components and gnoseologic,
accumulative and communicative functions of the social intellect were determined
as a factor affecting the efficiency of teachers’ professional activities.
Recommendations were made on the use of diagnostic methods that explore
the dependence of teachers’ social intellect on personal types and personality
features.
It was substantiated that social intellect is the factor affecting the efficiency of
teachers’ professional activity and the internal psychological mechanism.
Trainings were designed aimed at improving the psychological bases of
teacher’s social intellect.
Implementation of the research results
:
Based on the obtained scientific results on the development of psychological
bases of teachers’ social intellect:
the proposals on improving the psychological mechanisms of developing
teachers’ professional competences by determining the correlation between the
interrelationship of the social intellect, personal types and socio-psychological
competences appearing in teachers’ activities and the indicators of social and
emotional intellects were used to prepare normative and methodological
documents approved with the 5th paragraph of the 1st appendix, 3rd, 4th, 5th, 6th
and 16th paragraphs of the 2nd appendix of the Order No.319 of the Minister of
Higher and Secondary Special Education of the Republic of Uzbekistan of 29
August 2015 “On the execution of the resolution No.246 of the Cabinet of
Ministers of the Republic of Uzbekistan of 25 August 2015.” (Certificate No.89-
03-1227 of the Ministry of Higher and Secondary Special Education of 16
November 2015). The introduction of these normative and legal documents into
practice allowed to identify the rating indicators of the study of activities of the
teachers of higher education establishments, and to increase the efficiency and
quality of the teaching practice;
the proposals and recommendations on introducing into practice the modified
form of such diagnostic methodologies as “The study of the social intellect” by J.
Guilford and “The 16-factor personality questionnaire” by R. Cattell, which are
aimed at studying teachers’ social intellect indicators, were reflected in the content
of the paragraph “The youth of Uzbekistan: vital values and future plans” of the
research conducted in accordance with the action plan of the public centre “Public
opinion” approved on 28 January 2016 (Certificate No.01-16/306 of the public
centre “Public opinion” of 20 September 2016). These socio-psychological
38
questionnaires allowed to identify the degree of development of teachers’ social
intellect, who were working at different stages of the continuous education system;
The criteria and indicators of teachers’ social intellect were used during the
work of teacher-psychologists of the centre and parents, and the training materials
on the development of teachers’ social intellect were used in the programs of the
centre intended for work with children (Certificate No.06/623-03 of the Republican
Children’s Social Adaptation Centre of 6 November 2017). The implementation of
the research results served to improve the professional efficiency of the teachers
working in the centre, as well as to increase the efficiency of work with children in
groups and individually.
The structure and volume of the dissertation.
The dissertation is presented
on 137 pages consisting of an introduction, three chapters, conclusions, a list of
used literature and appendices.
39
ЭЪЛОН
ҚИЛИНГАН
ИШЛАР
РЎЙХАТИ
СПИСОК
ОПУБЛИКОВАННЫХ
РАБОТ
LIST OF PUBLICATIONS
I
бўлим
(I
часть
; Part I)
1.
Собирова
Д
.
А
.
Социал
интеллект
:
назария
ва
амалиёт
.
Монография
.
Тошкент
:
Фан
, 2013. –
Б
. 160.
2.
Собирова
Д
.
А
.
Касбий
фаолиятда
ўқитувчи
социал
интеллекти
ролини
оптималлаштириш
дастурининг
назарий
асосланиши
ва
мазмуни
//
Психология
.
Бухоро
, 2011.
№
2. –
Б
. 58 – 62. (19.00.00.
№
5).
3.
Собирова
Д
.
А
.
Социал
интеллект
диагностикаси
//
Психология
. –
Бухоро
, 2011.
№
4. –
Б
. 70 – 85. (19.00.00.
№
5).
4.
Собирова
Д
.
А
.
Ўқитувчиларнинг
ижтимоий
ва
эмоционал
интеллекти
орасидаги
муносабатлар
//
Педагогик
маҳорат
. –
Бухоро
, 2012.
№
2. –
Б
. 27 – 29. (19.00.00.
№
7. 2012).
5.
Собирова
Д
.
А
.
Касб
-
ҳунар
колежи
ўқитувчиси
социал
интеллектининг
касбий
камолотидаги
аҳамиятини
эмпирик
ўрганиш
натижалари
//
Психология
. –
Бухоро
, 2012.
№
3. –
Б
. 79–89. (19.00.00.
№
5).
6.
Собирова
Д
.
А
.
Аёл
ўқитувчилар
социал
интеллектининг
хусусиятлари
//
Педагогик
маҳорат
. –
Бухоро
, 2012.
№
4. –
Б
.29–33. (19.00.00.
№
7. 2012).
7.
Собирова
Д
.
А
.
Ўқитувчилар
социал
интеллекти
шаклланишининг
ижтимоий
-
психологик
имкониятлари
//
Психология
.
Бухоро
,2013.
№
1. –
Б
.
54–57. (19.00.00.
№
5).
8.
Собирова
Д
.
А
.
Эркак
ўқитувчилар
социал
интеллектининг
хусусиятлари
//
Психология
. –
Бухоро
,2013.
№
3. –
Б
. 31–35. (19.00.00.
№
5).
9.
Собирова
Д
.
А
.
Ўқитувчи
социал
интеллектини
ўрганишнинг
эмпирик
таҳлили
//
Психология
. –
Бухоро
,2013.
№
4. –
Б
.59–66. (19.00.00.
№
5).
10.
Собирова
Д
.
А
.
Ўқитувчи
социал
интеллекти
билан
социал
компетентлиги
ўртасидаги
муносабатларни
ўрганиш
натижалари
//
Психология
. –
Бухоро
, 2014.
№
2. –
Б
. 71–77. (19.00.00.
№
5).
11.
Собирова
Д
.
А
.
Ўқитувчи
социал
интеллекти
кўрсаткичлари
ўрта
-
сида
корреляцион
муносабатлар
таҳлили
(
касб
-
ҳунар
коллежи
ўқитувчиси
мисолида
) //
Психология
. –
Бухоро
,2015. –
№
1. –
Б
.84-91. (19.00.00
№
5).
12. Sobirova D.A. A role of social intellect and social competence in
professionial development of a teacher in the intence training system. European
Journal of Research and Reflection in Educational Sciences Vol.3.
№
4, 2015. –
Page. 43–49(19.00.00.
№
2).
13. Sobirova D.A. Implementation of the social intellect in teachers’
professional activity in the system of continuous education //
Психология
. –
Бухоро
, 2016.
№
1. –
Б
. 110–114. (19.00.00.
№
5).
14.
Собирова
Д
.
А
.
Научно
-
практические
основы
эмпирического
изучения
социального
интеллекта
учителя
в
непрерывном
образовании
//
Вестник
интегративной
психологии
. –
Ярославль
, 2014. –
С
. 249–257.
(19.00.00.
№
2).
40
15.
Собирова
Д
.
А
.
Социально
-
психологический
анализ
интеллекта
учителя
непрерывного
образования
//
Вестник
интегративной
психологии
. –
Ярославль
, 2016.
№
14. –
С
. 181–184. (19.00.00.
№
2).
16.
Сабирова
Д
.
А
.
Теоретические
основы
социального
интеллекта
//
Вестник
интегративной
психологии
. –
Ярославль
, 2017.
№
15. –
С
. 180–183.
(19.00.00.
№
2).
17.
Сабирова
Д
.
А
.
Анализ
корреляционных
отношений
между
социальным
интеллектом
и
социально
-
психологической
компетентностью
учителя
//
Психология
. –
Бухоро
, 2017.
№
1. –
Б
. 76–80. (19.00.00.
№
5).
18.
Собирова
Д
.
А
.
Социальный
интеллект
:
анализ
изучения
(
на
примере
вузов
) //
Сборник
научных
трудов
Первой
Международной
научно
-
методической
конференции
//
Междисциплинарные
исследования
в
науке
и
образовании
.
Киев
, 2012.
С
.20–23.
19.
Собирова
Д
.
А
.
Касб
-
ҳунар
коллежи
ўқитувчиси
шахслилик
хусусиятларининг
психологик
тавсифи
ва
уни
ўрганиш
натижалари
// XXI
аср
психологияси
:
назария
,
амалиёт
,
истиқболлар
//
Халқаро
илмий
-
амалий
конференция
материаллари
. –
Тошкент
, 2013.
Б
. 316–320.
20.
Собирова
Д
.
А
.
Социал
интеллект
психологик
феномен
сифатида
// XXI
аср
психологияси
назарий
ва
амалий
муаммоларини
ўрганиш
:
Республика
илмий
-
амалий
конференция
материаллари
. –
Тошкент
, 2012.
Б
. 303–305.
21.
Собирова
Д
.
А
.
Социал
интеллект
шаклланишининг
психологик
асослари
// XXI
асрда
психологик
хизматни
ташкил
этишнинг
долзарб
муаммолари
:
Республика
илмий
-
амалий
конференция
материаллари
.
Бухоро
, 2013. –
Б
. 94–95.
II
бўлим
(II
часть
; Part II)
22.
Собирова
Д
.
А
.
Ўқитувчи
социал
интеллектини
тадқиқ
этиш
//
Педагогик
маҳорат
. –
Бухоро
, 2013.
№
4. –
Б
.30–32.
23.
Собирова
Д
.
А
.,
Саидназарова
Г
.
Социал
интеллектнинг
психологик
асослари
//
Педагогик
маҳорат
. –
Бухоро
, 2014.
№
3. –
Б
. 20–24.
24.
Собирова
Д
.
А
.,
Баротов
Ш
.
Р
.,
Қосимов
Ф
.
Ф
.
Шахс
менталитети
шаклланишининг
тарихий
ва
ижтимоий
-
психологик
хусусиятлари
//
Бухоро
давлат
университети
илмий
ахбороти
. –
Бухоро
, 2008.
№
1. –
Б
. 63–66.
25.
Sobirova D.A. Social intelligence: general defining moment // Austrian
Journal of Humanities and Social Sciences. – Austria, Vienna, 2014.
P.154–156.
26.
Sobirova D.A. Social intellect as a Psychological Phenomenon // Eastern
European Scientific Journal. – Deutschland, Dusseldorf, 2014.
P. 273–275.
27.
Собирова
Д
.
А
.,
Баротова
Д
.,
Анварова
Д
.
Психологические
идеи
в
трудах
мыслителей
Востока
//
Вестник
Тверского
государственного
университета
.
Тверь
, 2010. –
С
. 32–37.
28.
Собирова
Д
.
А
.,
Баротов
Ш
.
Р
.
Методология
обучения
прикладных
психологов
:
Психологические
основы
социального
интеллекта
в
системе
образования
//
Вестник
интегративной
психологии
.
Ярославль
, 2013. –
С
.
48–49. (19.00.00.
№
2).
41
29.
Собирова
Д
.
А
.
Социальный
интеллект
как
социально
-
психологическое
явление
//
Седьмая
волна
психологии
.
Ярославль
, 2013.
№
10. –
С
. 301 – 305.
30.
Собирова
Д
.
А
.
Социальный
интеллект
:
общие
моменты
определений
//
Журнал
ЧФ
:
Социальный
психолог
.
Ярославль
, 2014.
№
1 (27)
С
. 42–46.
31.
Собирова
Д
.
А
.
,
Баротов
Ш
.
Р
.
Научно
-
практические
основы
организации
психологической
службы
в
образовании
//
Образование
,
наука
,
спорт
и
туризм
в
эпоху
Великого
возрождения
:
Материалы
Международной
научной
конференции
.
Ашгабат
, 2008. –
С
. 330–334.
32.
Собирова
Д
.
А
.
Социальный
интеллект
:
структура
и
функции
//
Психология
XXI
столетия
.
Ярославль
, 2012.
Том
2.
С
. 153–158.
33.
Собирова
Д
.
А
.,
Саидназарова
Г
.
С
.
Социальный
интеллект
как
инструмент
коммуникативного
и
организ
a
ционного
взаимодействия
//
Вестник
по
педагогике
и
психологии
Южной
Сибири
. –
Черногорск
, 2014.
№
2.
С
. 59–65.
34.
Sobirova D.A. Ethnopsycological features of social intellect of the teacher
// the organization of innovative activities of the teachers: problems and solutions”
Tashkent – Seuol, 2016.
№
32. –
С
. 508–512.
35.
Собирова
Д
.
А
.
Иннов
a
цион
технологиялар
асосида
ўқитувчи
социал
интеллектини
ўрганиш
муаммолари
//
Бошланғич
таълимда
иннов
a
цион
технологияларни
қўллаш
истиқболлари
:
Республика
илмий
-
амалий
конференция
материаллари
.
Бухоро
, 2012. –
Б
. 230–231.
36.
Собирова
Д
.
А
.
Ўқитувчи
касбий
камолотида
социал
интеллект
ва
социал
компетентликнинг
ўрни
. –
Тошкент
:
ТВХТХҚТМОИ
, 2015. –
Б
. 67–68.
37.
Собирова
Д
.
А
.,
Файзиева
М
.
Ф
.
Педагогик
мулоқотда
диалог
ва
монолог
//
Олий
мактаб
педагогикасининг
долзарб
муаммолари
:
Республика
илмий
-
амалий
анжуман
материаллари
.
Қарши
, 2008. –
Б
. 134–135.
38.
Собирова
Д
.
А
.
Социал
интеллект
–
ўқитувчи
билан
талаба
ижтимоий
муносабатларини
шакллантириш
омили
сифатида
//
МГУ
им
.
М
.
В
.
Ломоно
-
сова
филиал
в
г
.
Ташкенте
.
Тезисы
докладов
научно
-
практической
конференции
.
Ташкент
, 2011.
С
. 63–65.
39.
Собирова
Д
.
А
.
Бошланғич
синф
ўқитувчиларининг
шахслилик
типлари
ва
социал
интеллекти
//
Бошланғич
таълим
асослари
ва
услубиёти
.
Илмий
-
услубий
мақолалар
тўплами
. –
Тошкент
, 2013. –
Б
. 40–43.
40.
Собирова
Д
.
А
.,
Назаров
А
.
М
.
Ўқитувчи
касбий
камолотида
социал
интеллектнинг
роли
//
ХХ
I
асрда
психологик
хизматни
ташкил
этишнинг
долзарб
муаммолари
:
Республика
илмий
-
амалий
конференция
материаллари
.
Бухоро
, 2013. –
Б
. 95–97.
41.
Собирова
Д
.
А
.,
Назаров
А
.
М
.
Социал
интеллект
таълим
самарадорлигини
оширувчи
омил
сифатида
//
Замонавий
психологияда
субъект
ва
шахс
:
Республика
илмий
-
амалий
конференция
материаллари
. –
Тошкент
, 2014.
Б
. 201–203.
42.
Собирова
Д
.
А
.,
Назаров
А
.
М
.
Шахслараро
мулоқот
жараёнида
социал
интеллектнинг
ўрни
//
Чет
тилларни
ўрганишнинг
замонавий
42
муаммолари
ва
истиқболлари
:
Республика
илмий
-
амалий
конференция
материаллари
. –
Тошкент
, 2014.
Б
. 241–245.
43.
Собирова
Д
.
А
.,
Назаров
А
.
М
.
Мактаб
ўқитувчиларнинг
касбий
фаолиятида
социал
интеллектнинг
ўрни
ва
аҳамияти
//
Бошланғич
таълимда
хорижий
тилларни
ўқитишнинг
педагогик
-
психологик
муаммолари
:
таҳлил
ва
ечимлар
.
Республика
илмий
-
амалий
конференция
материаллари
.
Тошкент
, 2014. –
Б
. 176–177.
44.
Собирова
Д
.
А
.,
Баротов
Ш
.
Р
.,
Бафаев
М
.
М
..
Ҳуқуқий
тарбиянинг
педагогик
-
психологик
асослари
//
Конституция
РУз
,
образование
и
воспитание
молодежи
:
Материалы
традиционной
научно
-
практической
конференции
филиала
МГУ
в
г
.
Ташкенте
. –
Ташкент
, 2014.
С
.47-51.
45.
Собирова
Д
.
А
.,
Баротов
Ш
.
Р
.
Касб
-
ҳунар
таълими
ўқитувчиси
касбий
компетентлигини
ривожлантиришда
социал
интеллект
кўрсаткичларининг
аҳамияти
//
Ўрта
махсус
касб
-
ҳунар
таълими
жараёнида
сифат
ва
самарадорликни
оширишнинг
долзарб
муаммолари
:
Республика
илмий
-
амалий
конференция
материаллари
. –
Бухоро
, 2014.
Б
. 88–91.
46.
Собирова
Д
.
А
.,
Нусратова
М
.
Н
.,
Жалилов
Р
.
Н
.
Ёшларда
ахборот
психологик
иммунитетини
шакллантиришнинг
ўзига
хос
хусусиятлари
//
Глобаллашув
шароитида
ёшларни
ёт
ғоя
ва
мафкуралардан
муҳофаза
қилишнинг
ижтимоий
-
психологик
хусусиятлари
:
Республика
илмий
-
амалий
конференция
материаллари
. –
Бухоро
, 2015. –
Б
. 43–45.
47.
Собирова
Д
.
А
.
Социально
-
психологические
и
педагогические
основы
социального
интеллекта
//
Журнал
ЧФ
:
Социальный
психолог
.
Ярославль
, 2016.
№
1 (31). –
С
. 182–187.
48.
Собирова
Д
.
А
.,
Баротов
Ш
.
Р
.
Узлуксиз
таълим
тизимида
ўқитувчи
социал
интеллектини
ривожлантириш
концепцияси
//
Узлуксиз
таълим
тизимида
иннов
a
цион
технологиялар
:
Республика
илмий
-
методик
семинар
материаллари
. –
Бухоро
, 2016. –
Б
. 30–34.
49.
Собирова
Д
.
А
.
Педагогические
основы
социального
интеллекта
//
Психология
XXI
столетия
.
Ярославль
, 2016. –
С
. 394–398.
50.
Собирова
Д
.
А
.
Социал
интелектнинг
ўқитувчи
фаолиятидаги
педагогик
-
психологик
хусусиятлари
//
Бошланғич
таълим
асослари
ва
усулиёти
– II.
Илмий
-
услубий
мақолалар
тўплами
. –
Тошкент
:
Турон
Замин
Зиё
, 2016. –
Б
. 379–381.
51.
Собирова
Д
.
А
.,
Баротов
Ш
.
Р
.
Социальный
интеллект
как
необходимое
качесво
педагога
//
История
российской
психологии
в
лицах
:
Дайджест
. VI
Международная
заочная
научно
-
практическая
конференция
. –
Россия
, 2016. –
С
. 353–360.
52.
Собирова
Д
.
А
.,
Баротов
Ш
.
Р
.
Психологическая
поддержка
и
социально
-
педагогическая
деятельность
личности
в
учебно
-
воспитательном
процессе
//
Сборник
трудов
Международного
научно
-
практического
Конгресса
«
Педагогика
и
психология
ХХ
I
века
:
теория
,
методология
и
практика
»,
посвященного
25-
летию
Независимости
Республики
Казахстан
,
24–25
ноября
2016
г
.
43
Автореферат
«
ЎзМУ
хабарлари
»
журнали
таҳририятида
таҳрирдан
ўтказилди
Бичими
: 84
х
60
1
/
16
. «Times New Roman»
гарнитура
рақамли
босма
усулда
босилди
.
Шартли
босма
табоғи
: 3.
Адади
100.
Буюртма
№
34.
«
ЎзР
Фанлар
академияси
Асосий
кутубхонаси
»
босмахонасида
чоп
этилди
.
100170,
Тошкент
,
Зиёлилар
кўчаси
, 13-
уй
.
