Жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларнинг ижтимоий мослашувини таъминлаш ва уларни касб-ҳунарга ўргатиш методикасини такомиллаштириш

Феруза Мирзаева

doi:10.71337/inlibrary.uz.autoabstract.76818

Авторы

Феруза Мирзаева
Институт повышения квалификации и переподготовки кадров системы среднего специального, профессионального образования

DOI:

https://doi.org/10.71337/inlibrary.uz.autoabstract.76818

Ключевые слова:

трудовая деятельность профориентация трудоустройство специальность трудовые навыки социально-профессиональная адаптация

Аннотация

Актуальность и востребованность темы диссертации. В мировой практике расширяется сеть специализированных центров (Disability Rights Education & Defense Fund, FAIDD, LDA, WID), занимающихся разработкой и внедрением системы материальной, моральной, социальной, психологической, педагогической и методической помощи детям-инвалидам. В современном контексте глобализации проводятся исследования для обеспечения социальной интеграции личностей с инвалидностью и внедрения инклюзивных образовательных копинговых стратегий (Coping Strategies), повышения качества и эффективности профессиональной подготовки.
В Республике Узбекистан установлено система привлечения подростков с физическими или умственными недостатками к специализированным учебным заведениям, и предоставления право самостоятельно работать на рынке труда и на производственной среде. В том числе, в реализации поставленных приоритетных задач “Усиление государственной поддержки людей с инвалидностью, улучшение и повышение качества социальных и образовательных услуг”5 и “Обеспечение помощи в социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями”6 возникает необходимость совершенствовать систему профессиональной подготовки учащихся с ограниченными возможностями. В частности, важно обеспечить социальную адаптацию учащихся с ограниченными физическими возможностями и ввести новые подходы к обучению в профессиональном образовании.
В практике зарубежных стран важное место занимает обеспечение социальной адаптации в профессиональной ориентации учащихся с ограниченными физическими возможностями, поиск альтернативных решений в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса для проявления их внутренних возможностей, становления в качестве независимого гражданина и совершенствование научно-методического обеспечения обучения к профессии. Также в их физическом и умственном становлении особое значение имеет создание комфортных и благоприятных условий с учетом психолого-педагогических воздействий для развития личностных и профессиональных качеств, расширение применения информационно-коммуникативных технологий и совершенствование учебнонормативных документов.
Данное диссертационное исследование в определенной степени служит для реализаций задач, выдвинутых Законом «О социальной защите инвалидов в Республике Узбекистан» и «О гарантиях прав ребенка»7, Указом Президента Республики Узбекистан № ПФ-5270 от 1 декабря 2017 года «О мерах по кардинальному совершенствованию системы государственной поддержки лиц с инвалидностью», Указом № ПФ-4947 от 7 февраля 2017 года «О Стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан», Постановлением Президента Республики Узбекистан № ПП-415 от 26 декабря 2016 года «О социальных услугах для пожилых людей, инвалидов и других малообеспеченных категорий населения» и № ПП-100 от 17 мая 2007 года «О деятельности специализированных профессиональных колледжей для инвалидов», Распоряжением Президента Республики Узбекистан от 1 августа 2017 года «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы государственной поддержки инвалидов», Постановлением Кабинета Министров № 419 от 4 сентября 2004 года «Об образовании учреждений Республиканского центра социальной адаптации детей» и других нормативно-правовых документах в данной сфере.
Цель исследования заключается в обеспечение социальной адаптации учащихся с ограниченными физическими возможностями и совершенствование методики обучения их к профессии.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
выявлены дидактические возможности, включающие в себя интерактивное обучение, сотрудничество, проектирование и оценку, направленные на социальную, психологическую и профессиональную адаптацию учащихся с ограниченными физическими возможностями;
усовершенствована модель обучения к профессии учащихся с ограниченными физическими возможностями через обеспечение интеграции специальных дисциплин на основе оптимизации учебных норм и процессов, а также анализа результатов обучения, направленных на обеспечение социальной адаптации;
на основе общедидактических принципов учебного содержания профессиональной подготовки учащихся с ограниченными физическими возможностями разработано учебно-методическое обеспечение учебного модуля «Социальная адаптация»;
усовершенстована методика развития мотивационных, рефлексивных и коммуникативных способностей учащихся с ограниченными физическими возможностями на основе обеспечения специальных дисциплин взаимосвязью интегративно-модульного подхода и учебных модулей.
Заключение
Проведенная научно-исследовательская работа по обеспечению социальной адаптации и профессионального образования учащихся с ограниченными возможностями позволили сделать следующие выводы:
1. Изучение научно-исследовательских работ и педагогической литературы, анализ учебно-воспитательного процесса в специализированных колледжах указал на отсутствие разработанных методик профессионального обучения, созданных с учетом индивидуальных особенностей, физического состояния, возможностей освоения учебного материала и личностных качеств учащихся с ограниченными возможностями. При обучении специальным дисциплинам на основе поэтапного использования деятельных приемов не разработаны учебные технологии, не проведены целевые исследования по изучению психологически-педагогической самобытности социальной адаптации учащихся.
2. В данной исследовательской работе раскрыты теоретические основы, общепедагогические принципы и условия профессионального обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями, их физической и социальной реабилитации. Были определены дидактические, социально-психологические и социально-профессиональные виды адаптации, а также препятствующие им (социального и дидактического характера, связанные с организацией нового учебного процесса и особенностями личности) трудности, ряд проблем процесса профессионального обучения (совершенствование планов и программ, разработка современных дидактических средств обучения, обеспечение информационными ресурсами), указаны мотивационные, дидактические, психологически-педагогические и социальные возможности их решений.
3. Обоснована возможность повышения качества и эффективности обучения, воспитания учащихся с ограниченными возможностями посредством совершенствования учебно-нормативных документов в специализированных колледжах на основе интегративно-модульного подхода.
4. Усовершенствованы общепедагогические принципы обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями, обязательные к соблюдению дидактические принципы при разработке учебных планов и программ для их профессиональной подготовки.
5. Посредством организации инклюзивного образования в специализированных колледжах на основе интеграции общих, общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также технологии модульного обучения разработана модель профессионального обучения учащихся с ограниченными возможностями.
6. Был пересмотрен процесс подготовки кадров по специальностям «Техник-технолог производства швейных и швейно-трикотажных изделий» и «Конструктор одежды широкого ассортимента», в учебный план был внедрен новый учебный предмет «Социальная адаптация».
7. С учетом успеваемости учащихся с ограниченными возможностями для создания условий поэтапного обучения методам профессиональной деятельности были разработаны модульные (блочные) учебные программы по специальным дисциплинам и внедрены в учебный процесс. В усовершенствованных учебных планах и программах на основе интегративно-модульного подхода особое внимание уделено интеграции специальных дисциплин, также была разработана методика поэтапного профессионального обучения и последовательного представления учебных материалов.
8. Для социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями и повышения эффективности их профессионального обучения были предложены учебный предмет «Социальная адаптация», усовершенствованные на основе интегративно-модульного подхода образцовые учебные планы и программы по специальностям “Техник-технолог производства швейных и швейно-трикотажных изделий” и “Конструктор одежды широкого ассортимента”, методика организации учебного процесса, а также механизм ее внедрения.
9. Разработана модель профессионального обучения учащихся с ограниченными возможностями на основе усовершенствованных учебных планов и программ с применением интегративно-модульного подхода, а также раскрыто содержание ее компонентов. На основе предложенной модели согласно усовершенствованному учебному плану и учебному предмету «Социальная адаптация», модульных учебных программ разработано и внедрено в практику методологическое обеспечение преподавания специальных дисциплин.
10. В учебный процесс специализированных колледжей был внедрен учебный предмет «Социальная адаптация», доказано наличие различия между первичными и последующими знаниями учащихся по специальности «Технология швейных изделий» и «Проектирование и моделирование швейных изделий» после их обучения на основе модульных программ, то есть наличие лучших результатов в экспериментальных группах относительно контрольных групп.
Согласно результатам теоретических и практических исследований в целях обеспечения социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями и совершенствования методики профессионального обучения даны следующие рекомендации:
1. При разработке учебных планов и программ по квалификационным специальностям для молодежи с нарушениями опорно-двигательного аппарата, обучающейся в специализированных профессиональных колледжах, необходимо учитывать физические и психологические возможности учащихся, а также медицинские рекомендации.
2. После зачисления на 1 курс учащихся с ограниченными возможностями всех категорий, ввести в образцовый учебный план учебный предмет «Социальная адаптация» для обеспечения адаптации учащихся к новым условиям учебы и проживания.
3. Обратить особое внимание к обеспечению межпредметной интеграции при разработке примерных учебных планов для специализированных профессиональных колледжей, преподавание специальных дисциплин на основе модульных учебных программ, обеспечение взаимосвязи между модулями, а также соблюдение правил перехода на другой модуль только после освоения предыдущего модуля.

ЎРТА МАХСУС, КАСБ-ҲУНАР ТАЪЛИМИ ТИЗИМИ КАДРЛАРИ

МАЛАКАСИНИ ОШИРИШ ВА УЛАРНИ ҚАЙТА ТАЙЁРЛАШ

ИНСТИТУТИ ҲУЗУРИДАГИ ИЛМИЙ ДАРАЖАЛАР БЕРУВЧИ

DSc.27.06.2017.Ped.48.01 РАҚАМЛИ ИЛМИЙ КЕНГАШ

ЎРТА МАХСУС, КАСБ-ҲУНАР ТАЪЛИМИ ТИЗИМИ КАДРЛАРИ

МАЛАКАСИНИ ОШИРИШ ВА УЛАРНИ ҚАЙТА ТАЙЁРЛАШ

ИНСТИТУТИ

МИРЗАЕВА ФЕРУЗА ТИЛЯВЕВНА

ЖИСМОНИЙ ИМКОНИЯТИ ЧЕКЛАНГАН ЎҚУВЧИЛАРНИНГ

ИЖТИМОИЙ МОСЛАШУВИНИ ТАЪМИНЛАШ ВА УЛАРНИ КАСБ-

ҲУНАРГА ЎРГАТИШ МЕТОДИКАСИНИ ТАКОМИЛЛАШТИРИШ

(“Таянч-ҳаракат тизими бузилган ўқувчилар”ни

интегратив-модулли ёндашув асосида касбга тайёрлаш мисолида)

13.00.05 – Касб-ҳунар таълими назарияси ва методикаси

ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ БЎЙИЧА ФАЛСАФА ДОКТОРИ (PhD)

ДИССЕРТАЦИЯСИ АВТОРЕФЕРАТИ

Тошкент – 2018

2

УДК: 37;377;377.1;371.9

Педагогика фанлари бўйича фалсафа доктори (PhD) диссертацияси

автореферати мундарижаси

Оглавление автореферата диссертации доктора философии (PhD)

по педагогическим наукам

Contents of dissertation abstract of doctor of philosophy (PhD)

on pedagogical sciences

Мирзаева Феруза Тилявевна

Жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларнинг ижтимоий
мослашувини таъминлаш ва уларни касб-ҳунарга ўргатиш
методикасини такомиллаштириш ……………………………...….............

3

Мирзаева Феруза Тилявевна

Обеспечение социальной адаптации учашихся с ограниченными
физическими возможностями и совершенствование методики
обучения их к профессии..............................................................................

23

Mirzayeva Feruza Tilyavevna

Ensuring social adaptation of students with physical disabilities and
improving the methods of teaching them to the profession…………….……

43

Эълон қилинган ишлар рўйхати

Список опубликованных работ
List of published works ……………………………………………………...

47

3

ЎРТА МАХСУС, КАСБ-ҲУНАР ТАЪЛИМИ ТИЗИМИ

КАДРЛАРИНИНГ МАЛАКАСИНИ ОШИРИШ ВА УЛАРНИ ҚАЙТА

ТАЙЁРЛАШ ИНСТИТУТИ ҲУЗУРИДАГИ ИЛМИЙ ДАРАЖАЛАР

БЕРУВЧИ DSc.27.06.2017.Ped.48.01 РАҚАМЛИ ИЛМИЙ КЕНГАШ

ЎРТА МАХСУС, КАСБ-ҲУНАР ТАЪЛИМИ ТИЗИМИ

КАДРЛАРИНИНГ МАЛАКАСИНИ ОШИРИШ ВА УЛАРНИ ҚАЙТА

ТАЙЁРЛАШ ИНСТИТУТИ

МИРЗАЕВА ФЕРУЗА ТИЛЯВЕВНА

ЖИСМОНИЙ ИМКОНИЯТИ ЧЕКЛАНГАН ЎҚУВЧИЛАРНИНГ

ИЖТИМОИЙ МОСЛАШУВИНИ ТАЪМИНЛАШ ВА УЛАРНИ КАСБ-

ҲУНАРГА ЎРГАТИШ МЕТОДИКАСИНИ ТАКОМИЛЛАШТИРИШ

(“Таянч-ҳаракат тизими бузилган ўқувчилар”ни

интегратив-модулли ёндашув асосида касбга тайёрлаш мисолида)

13.00.05 – Касб-ҳунар таълими назарияси ва методикаси

ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ БЎЙИЧА ФАЛСАФА ДОКТОРИ (PhD)

ДИССЕРТАЦИЯСИ АВТОРЕФЕРАТИ

Тошкент – 2018

4

Педагогика фанлари бўйича фалсафа доктори (PhD) диссертацияси мавзуси

Ўзбекистон Республикаси Вазирлар Маҳкамаси ҳузуридаги Олий аттестация
комиссиясида В2017.3.PhD/Ped218 рақам билан рўйхатга олинган.

Докторлик диссертацияси Ўрта махсус, касб-ҳунар таълими тизими кадрлари

малакасини ошириш ва уларни қайта тайёрлаш институтида бажарилган.

Диссертация автореферати уч тилда (ўзбек, рус, инглиз (резюме)) Илмий

кенгашнинг веб-саҳифасида (www.vocedu.uz) ва “Ziyonet” Ахборот таълим порталида
(www.ziyonet.uz) жойлаштирилган.

Илмий раҳбар:

Олимов Қаҳрамон Танзилович

педагогика фанлари доктори, профессор

Расмий оппонентлар:

Шарипова Дилара Джуманиязовна

педагогика фанлари доктори, профессор

Қуйсинов Одилжон Алмуротович

педагогика фанлари номзоди, доцент

Етакчи ташкилот:

Самарқанд давлат университети

Диссертация ҳимояси Ўрта махсус, касб-ҳунар таълими тизими кадрлари

малакасини ошириш ва уларни қайта тайёрлаш институти ҳузуридаги илмий даражалар
берувчи DSc.27.06.2017.Ped 48.01-рақамли Илмий кенгашнинг 2018 йил “___” ________
соат ___ даги мажлисида бўлиб ўтади. (Манзил: 100095, Тошкент ш., Олмазор т., Зиё
кўчаси, 76-уй. Тел.: 246-92-17, факс: 246-90-37, e-mail: moqt@markaz.uz.)

Диссертация билан Ўрта махсус, касб-ҳунар таълими тизими кадрлари малакасини

ошириш ва уларни қайта тайёрлаш институтининг Ахборот-ресурс марказида танишиш
мумкин (______ рақами билан рўйхатга олинган). (Манзил: 100095, Тошкент ш., Олмазор
тумани, Зиё кўчаси, 76-уй. Тел.: 246-92-17; факс: 246-90-37.)

Диссертация автореферати 2018 йил “____” _________ куни тарқатилди.
( 2018 йил “___” _________даги __________ - рақамли реестр баённомаси).

Ш.Э.Қурбанов

Илмий даражалар берувчи илмий

кенгаш раиси, п.ф.д., профессор

С.Ю.Ашурова

Илмий даражалар берувчи илмий

кенгаш илмий котиби, п.ф.н., доцент

З.К.Исмаилова

Илмий даражалар берувчи илмий

кенгаш қошидаги илмий семинар

раиси, п.ф.д., профессор

5

КИРИШ (докторлик диссертацияси аннотацияси)

Диссертация

мавзусининг

долзарблиги

ва

зарурати.

Жаҳонданогиронлиги бўлган шахсларга моддий-маънавий, ижтимоий,
психологик-педагогик ва методик ёрдам кўрсатиш тизимларини ишлаб
чиқиш ва амалга татбиқ қилиш фаолияти билан шуғулланувчи
ихтисослаштирилган марказлар (Disability Rights Education & Defense Fund,
FAIDD, LDA, WID) тармоғи кенгаймоқда. Шунингдек, бугунги глобаллашув
шароитида жисмоний имконияти чекланган шахсларнинг ижтимоий
мослашувини таъминлаш ва инклюзив таълим жараёнига копинг
стратегиялари (Coping Strategies) ни жорий этиш ҳамда касб-ҳунарга ўргатиш
сифати ва самарадорлигини оширишга қаратилган тадқиқотлар олиб
борилмоқда.

Ўзбекистон Республикасида жисмоний ёки руҳий ривожланишида

нуқсони бўлган ўсмирларни ихтисослаштирилган таълим муассасаларига
жалб этиш, уларнинг меҳнат бозори ва ишлаб чиқариш муҳитида мустақил
фаолият олиб бориш ҳуқуқини таъминлаш тизими йўлга қўйилган.
Жумладан, таълим соҳасидаги ислоҳотлар борасида белгиланган “Имконияти
чекланган шахсларни давлат томонидан қўллаб-қувватлашни кучайтириш,
ижтимоий хизмат кўрсатишни яхшилаш, сифатли таълим хизматлари
имкониятларини ошириш”

1

ҳамда “Ногиронлиги бўлган шахсларнинг

ижтимоий мослашувига кўмаклашишни таъминлаш”

2

каби устувор

вазифаларни амалга оширишда имконияти чекланган ўқувчиларни касб-
ҳунарга ўргатиштизимини такомиллаштириш зарурати юзага келмоқда.
Хусусан, жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларнинг ижтимоий
мослашувини таъминлаш ва уларни касб-ҳунарга ўргатишдатаълим-тарбия
жараёнига янгича ёндашувларни татбиқ қилиш муҳим аҳамият касб этади.

Хорижий давлатлар амалиётига кўра жисмоний имконияти чекланган

ўқувчиларни касб-ҳунарга йўналтиришда уларнинг ижтимоий мослашувини
таъминлаш, ички имкониятларини намоён этиши ва эркин фуқаро сифатида
камол топишлари учун ўқув-тарбия жараёни самарадорлигини оширишнинг
муқобил ечимларини излашва касб-ҳунарга ўргатишнинг илмий-услубий
таъминотини такомиллаштириш муҳим ўрин эгаллайди. Шунингдек,
уларнинг жисмоний ва ақлий камол топишида шахсий ва касбий сифатларни
интегратив-модулли ёндашув асосида ривожлантириш учун психологик-
педагогик таъсирларни инобатга олган ҳолда қулай ва мақбул педагогик
шарт-шароитларни яратиш, ахборот коммуникация технологияларидан
фойдаланиш

имкониятларини

кенгайтириш

ҳамда

ўқув-меъёрий

ҳужжатларни такомиллаштириш алоҳида аҳамият касб этади.

1

Ўзбекистон Республикаси Президентининг «Ўзбекистон Республикасини янада ривожлантириш бўйича Ҳаракатлар

стратегияси тўғрисида»ги Фармони.// Ўзбекистон Республикаси Қонун ҳужжатлари тўплами. –Т., 2017. –Б.39.

2

Ўзбекистон Республикаси Президентининг “Ногиронлиги бўлган шахсларни давлат томонидан қўллаб-қувватлаш

тизимини тубдан такомиллаштириш чора-тадбирлари тўғрисида”ги Фармони//ҚҲММБ:06/17/5270/0348-сон 04.12.2017й.

6

“Ўзбекистон Республикасининг ногиронларни ижтимоий ҳимоя қилиш

тўғрисида”

3

ги ва «Бола ҳуқуқларининг кафолатлари тўғрисида”

4

ги

Қонунлари,

Ўзбекистон

Республикаси

Президентининг

2017

йил

7 февралдаги ПФ-4947-сонли “Ўзбекистон Республикасини янада
ривожлантириш бўйича Ҳаракатлар стратегияси тўғрисида”ги, 2017 йил
1 декабрдаги ПФ-5270-сонли“Ногиронлиги бўлган шахсларни давлат
томонидан қўллаб-қувватлаш тизимини тубдан такомиллаштириш чора-
тадбирлари тўғрисида”ги Фармонлари, 2017 йил 1 августдаги “Ногиронларни
давлат томонидан қўллаб-қувватлаш тизимини янада такомиллаштириш
чора-тадбирлари тўғрисида”ги Фармойиши ҳамда 2016 йил 26 декабрдаги
ПҚ-415-сонли “Кексалар, ногиронлар ва аҳолининг бошқа эҳтиёжманд
тоифалари учун ижтимоий хизматлар тўғрисида”ги, 2007 йил 17 майдаги
ПҚ-100-сонли “Имконияти чекланган шахслар учун ихтисослаштирилган
касб-ҳунар коллежлари фаолияти тўғрисида”ги Қарорлари, Вазирлар
Маҳкамасининг 2004 йил 4 сентябрдаги 419-сонли “Республика болалар
ижтимоий мослашуви марказини ташкил этиш тўғрисида”ги қарори ҳамда
мазкур фаолиятга тегишли бошқа маъёрий-ҳуқуқий ҳужжатларда
белгиланган вазифаларни амалга оширишга ушбу диссертация тадқиқоти
муайян даражада хизмат қилади.

Тадқиқотнинг республика фан ва технологиялари ривожланиши-

нинг устувор йўналишларига мослиги.

Мазкур тадқиқот иши республика

фан ва технологияларини ривожлантиришнинг I.“Жамиятнинг маънавий-
ахлоқий ва маданий ривожланиши, маънавий қадриятлар, миллий ғоя,
маданий мерос, ўзбек халқи ва давлатчилик тарихи ҳамда таълимнинг
узвийлик ва узлуксизлиги, баркамол авлод тарбиясини тадқиқ этиш” устувор
йўналишига мувофиқ бажарилган.

Муаммонинг

ўрганилганлик

даражаси.

Жисмонийимконияти

чекланган ўқувчиларни касб-ҳунарга ўргатишда тизимли, шахсга
йўналтирилган ва интегратив-модулли ёндашувлар мазкур тадқиқотга
илмий-методологик асос бўлди. Шу нуқтаи назардан олиб борилган илмий
изланиш ва тадқиқотлар таҳлил қилинди. Жумладан, таълим олувчиларни
меҳнатга ва касб-ҳунарга ўргатиш назарияси ва амалиёти бўйича Р.Ҳ.Жўраев,
Ш.Э.Қурбонов, А.Р.Ходжабоев, Ҳ.Ф.Рашидов, У.И.Иноятов, З.К.Исмоилова,
Қ.Т.Олимов, Н.А.Муслимов, Ш.С.Шарипов, М.Ўрозова каби педагог
олимлар тадқиқотлар олиб боришган.

Имконияти чекланган ўқувчиларга таълим ва тарбия бериш

муаммоларини назарий-методологик даражада республикамиз ва МДҲ
олимларидан

Л.Р.Мўминова,

М.Ф.Ҳакимова,

Г.Б.Шаумаров,

Н.Х.Рахманкулова,

Д.А.Нуркельдиева,

М.П.Ҳамидова,

Д.А.Назарова,

Ш.М.Амирсаидова,

У.Н.Файзиева,

А.Ю.Фаррахова,

О.Н.Юлдашева,

Р.А.Сулейманова,

О.А.Тарасова,

Н.Г.Новинкова,

Л.Н.Кошелева,

3

“Ўзбекистон Республикасида ногиронларни ижтимоий ҳимоя қилиш тўғрисида”ги Ўзбекистон Республикасининг

Қонуни.“Халқ сўзи” газетасининг 2008 йил 12 июлдаги 137 (4547)-сони.

4

“Бола ҳуқуқларининг кафолатлари тўғрисида”гиЎзбекистон Республикасининг Қонуни. «Халқ сўзи» газетасининг 2008

йил 8 январдаги 5 (4415)-сони.

7

К.А.Каткенов, Н.Г.Гадирова, В.В.Гузиев, В.Ц.Циренов, Н.А.Максимова,
И.Д.Маркевичларнинг илмий тадқиқот ишларида атрофлича ўрганилган.

Касб-ҳунар таълимида модулли ўқитиш ҳамда таълимда интеграция

муаммолари

Р.Қ.Чориев,

С.Ю.Ашурова,

Б.Нуриддинов,

Л.Голиш,

О.А.Абдуқуддусов,

М.С.Юсупова,

С.Т.Алиқулов,

Д.Файзуллаева,

Б.С.Абдуллаева,

Э.Ф.Насирова,

М.В.Кларин,

Г.К.Селевко,

Р.Сафин,

Дж.Лернер, И.В.Афанасьева, С.П.Сорокоумов, О.А.Тарасова, О.Ю.Груздева,
И.В.Наливаико каби олимлар томонидан ўрганилган.

Хорижий мамлакатларда бўлажак мутахассисларнинг ижтимоий-

психологик мослашувини таъминлаш ҳамда уларнинг касбий-шахсий
сифатларини ривожлантириш муаммолари билан K.Rodjers, D.S.Mirliss,
R.P.Milrud, P.S.Berg, R.S.Yokey ва бошқа олимлар шуғулланишган.

Диссертация мавзусига оид илмий тадқиқот ишлари ва манбалар

таҳлили касб-ҳунар коллежи жисмоний имконияти чекланган (таянч-ҳаракат
тизими бузилган) ўқувчиларининг ижтимоий мослашувини таъминлаш ҳамда
интегратив-модулли ёндашув асосида такомиллаштирилган ўқув режа ва
дастурлари воситасида касб-ҳунарга ўргатиш зарурияти, таълим-
тарбияжараёнини ташкил этишда ҳар бир ўқувчининг индивидуал-
психологик ва шахсий сифатлари ҳисобга олинмаганлиги, касб-ҳунарга
тайёрлаш жараёни мазмуни ва ўқитиш методларини такомиллаштиришга
етарли эътибор қаратилмаганлиги ҳамда уларнинг педагогик жиҳатдан тўлиқ
тадқиқ қилинмаганлиги ўзининг ечимини кутаётган қатор педагогик
муаммоларнинг манбаи бўлиб қолаётганлигини кўрсатади.

Тадқиқотнинг диссертация бажарилган олий таълим ёки илмий-

тадқиқот муассасасининг илмий-тадқиқот ишлари режалари билан
боғлиқлиги

. Тадқиқот иши Республика болалар ижтимоий мослашув

маркази А-Б-026 “Болаликни муҳофазалашда яқин катталар орқали ахборот
хавфсизлигини

таъминлашнинг

ижтимоий-психологик

йўллари”

(2015-2017 йй.) амалий тадқиқот лойиҳаси доирасида бажарилган.

Тадқиқотнинг

мақсади

жисмоний

имконияти

чекланган

ўқувчиларнинг ижтимоий мослашувини таъминлаш ва уларни касб-ҳунарга
ўргатиш методикасини такомиллаштиришдан иборат.

Тадқиқотнинг вазифалари:

инклюзив таълимда жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларнинг

ижтимоий мослашуви жараёнидаги қийинчиликларни ва уларни касб-ҳунарга
ўргатишдаги психологик-педагогик муаммоларни ўрганиш ва таҳлил қилиш;

жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларнинг ижтимоий мослашувини

таъминлаш, уларни касб-ҳунарга ўргатиш самарадорлигини оширишнинг
дидактик имкониятларини аниқлаш ва такомиллаштириш;

интегратив-модулли ёндашув асосида ўқув режа ва дастурларни

такомиллаштириш ва амалда жорий этиш;

ихтисослаштирилган коллежларда жисмоний имконияти чекланган

ўқувчиларнинг ижтимоий мослашувини таъминлашнинг ўқув-услубий
таъминотини яратиш ва уларни касб-ҳунарга ўргатиш методикасини
(интегратив-модулли ёндашув асосида) такомиллаштириш;

8

интегратив-модулли

ёндашув

асосида

имконияти

чекланган

ўқувчиларни касб-ҳунарга ўргатишнинг такомиллаштирилган модели ва
ўқитиш технологиясини ишлаб чиқиш, қўллаш ҳамда уларнинг
самарадорлигини тажриба-синов ишлари орқали аниқлаш.

Тадқиқотнинг объекти

жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларнинг

ижтимоий мослашувини таъминлаш ва уларни интегратив-модулли ёндашув
асосида ишлаб чиқилган ўқув режа ва модулли дастурлар воситасида касб-
ҳунарга ўргатиш жараёни.

Тадқиқотнинг

предмети

жисмоний

имконияти

чекланган

ўқувчиларнинг ижтимоий мослашувини таъминлаш ва уларни модулли ўқув
дастурлар асосида касб-ҳунарга ўргатиш мазмуни, шакллари, метод ва
воситалари.

Тадқиқотнинг усуллари.

Тадқиқот мавзусига оид психологик-

педагогик, ўқув-методик манбалар таҳлили, ДТС, тармоқтаълим стандарти,
ўқув режалари ва дастурларниўрганиш ва таҳлил қилиш; лойиҳалаш;
педагогик кузатиш, суҳбат, ташхислаш, сўровнома ва тест ўтказиш ҳамда
педагогик тажриба-синов натижаларини математик-статистик қайта ишлаш
методларидан фойдаланилди.

Тадқиқотнинг илмий янгилиги:

жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларнинг ижтимоий, психологик

ва касбий мослашув муаммоларига қаратилган инклюзив таълимнинг
интерфаол мулоқот, ҳамкорлик, лойиҳалаш ва баҳолашдан иборат дидактик
имкониятлари аниқланган.

жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларни касб-ҳунарга ўргатиш

модели махсус фанлар интеграциясини таъминлаш орқали ижтимоий
мослашувни таъминлашга қаратилган ўқув меъёрлари ва жараёнларни
оптималлаштириш ҳамда ўқитиш натижаларининг таҳлили асосида
такомиллаштирилган;

жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларни касб-ҳунарга ўргатиш

ўқув мазмунининг умумдидактик тамойиллари асосида “Ижтимоий
мослашув” ўқув модулининг ахборот-методик таъминоти ишлаб чиқилган;

жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларнинг мотивацион, рефлексив

ва коммуникатив қобилиятларини ривожлантириш методикаси махсус
фанларни интегратив-модулли ёндашув ва ўқув модуллари орасидаги
узвийликни таъминлаш асосида такомиллаштирилган.

Тадқиқотнинг амалий натижалари:

жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларнинг ижтимоий мослашувини

таъминлаш мақсадида ўқув режасига “Ижтимоий мослашув” янги ўқув
предмети киритилган, “Тикув ва тикув-трикотаж буюмларини ишлаб
чиқариш техник-технологи” ва “Кенг ассортиментли кийимларнинг
конструкциялари” касблари бўйича интегратив-модулли ёндашув асосида
такомиллаштирилган метoдик тaъминoти, шунингдек, намунавий ўқув режа,
ўқув дастурлари,ўқув-метoдик мaжмуacи ишлаб чиқилганва амалиётга жорий
этилган;

9

жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларнинг ижтимоий, психологик

ва касбий мослашувига тўсқинлик қилувчи қийинчилик ва муаммолар
аниқланган ҳамда уларни бартараф этишда такомиллаштирилган дидактик
мажмуа татбиқ этилган;

тадқиқотнинг илмий ва амалий натижалари ихтисослаштирилган

коллежларда таълим мазмунини такомиллаштириш, жисмоний имконияти
чекланган ўқувчиларнинг ижтимоий мослашувини таъминлаш ва уларни
касб-ҳунарга ўргатишга мўлжалланган методик қўлланмаларни интегратив-
модулли ёндашув асосида яратиш ҳамда касб-ҳунар таълими бўйича назарий
ва амалий машғулотларни ташкил этишда фойдаланиладиган илмий-методик
таъминоти ҳамда махсус фан ўқитувчилари фаолияти самарадорлигини
оширишга хизмат қилувчи “Касб таълими методикаси” дарслиги ишлаб
чиқилган.

Тадқиқот натижаларининг ишончлилиги

қўлланилган ёндашув,

усуллар ва назарий маълумотларнинг расмий манбалардан олинганлиги,
республика ва халқаро миқёсдаги илмий анжуманлар материаллари тўплами,
келтирилган таҳлиллар ва тажриба-синов ишлари самарадорлигининг
математик статистика методлари воситасида асосланганлиги, хулоса, таклиф
ва тавсияларнинг амалиётда жорий этилганлиги, олинган натижаларнинг
ваколатли ташкилотлар томонидан тасдиқланганлиги билан изоҳланади.

Тадқиқот натижаларининг илмий ва амалий аҳамияти.

Тадқиқот

натижаларининг илмий аҳамияти жисмоний имконияти чекланган
ўқувчиларнинг ижтимоий-психологик ва ижтимоий-касбий мослашув
турлари ва уларга тўсқинлик қилувчи психологик-ижтимоий қийинчиликлар
ва уларни бартараф этиш ҳамда касбий шаклланиш жараёнларининг ахборот-
методик таъминоти яратилгани билан изоҳланади.

Тадқиқот натижаларининг амалий аҳамияти жисмоний имконияти

чекланган ўқувчиларнинг ижтимоий мослашуви ва уларни касб-ҳунарга
ўргатиш самарадорлигини оширишга қаратилган “Ижтимоий мослашув”
ўқув предмети, “Тикув ва тикув-трикотаж буюмларини ишлаб чиқариш
техник-технологи” ва “Кенг ассортиментли кийимларнинг конструкциялари”
касблари бўйича интегратив-модулли ёндашув асосида такомиллаштирилган
ўқув методик таъминоти ишлаб чиқилгани ва амалиётга татбиқ этилганлиги
билан тасдиқланади.

Тадқиқот натижаларининг жорий қилиниши.

Жисмоний имконияти

чекланган ўқувчиларнинг ижтимоий мослашувини таъминлаш ва уларни
касб-ҳунарга ўргатиш методикасини такомиллаштириш ўтказилган тадқиқот
натижалари асосида:

жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларнинг ижтимоий, психологик

ва касбий мослашуви муаммоларига қаратилган инклюзив таълимнинг
интерфаол мулоқот, лойиҳалаш ва баҳолашдан иборат дидактик
имкониятлариасосида Ихтисослаштирилган касб-ҳунар коллежининг таянч-
ҳаракат тизими бузилган ўқувчилар учун 3320906-Тикув ва тикув-трикотаж
буюмлари

ишлаб

чиқариш

техник-технологи

ва

3320908-Кенг

ассортиментдаги кийимлар конструктори касблари бўйича Ўрта махсус,

10

касб-ҳунар таълими марказининг 2016 йил 16 августдаги 355-сонли буйруғи
билан тасдиқланган “Ижтимоий мослашув” ўқув предметининг намунавий
ўқув режаси ишлаб чиқилган ва амалга татбиқ этилган (Ўзбекистон
Республикаси Олий ва ўрта махсус таълим вазирлигининг 2017 йил 27
октябрдаги 89-03-2563-сонли маълумотномаси). Мазкур ўқув режалари
ихтисослаштирилган

коллежларда

жисмоний

имконияти

чекланган

ўқувчиларнинг ижтимоий мослашувини таъминлаш самарадорлигини
оширишга хизмат қилади;

жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларнинг ижтимоий мослашувини

таъминлаш ва уларни касб-ҳунарга ўргатиш бўйича интегратив-модулли
ёндашув асосида “Тикув буюмларни лойиҳалаш ва моделлаштириш” ва
“Тикув буюмлари технологияси” махсус фанларидан модулли ўқув
дастурлари ва услубий таъминот ишлаб чиқилган ҳамда амалда жорий
қилинган (Ўзбекистон Республикаси Олий ва ўрта махсус таълим
вазирлигининг 2017 йил 27 октябрдаги 89-03-2563-сонли маълумотномаси).
Мазкур услубий таъминот ихтисослаштирилган коллежларда жисмоний
имконияти чекланган ўқувчиларни касб-ҳунарга ўргатиш жараёнини
такомиллаштиришга хизмат қилади;

жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларнинг мотивацион, рефлектив

ва коммуникатив қобилиятларини ривожлантириш бўйича “Касб таълими
методикаси” дарслиги (Ўзбекистон Республикаси Олий ва ўрта махсус
таълим вазирлигининг грифи №303-002, 21.08.2015 й.)

ҳамда “Ижтимоий

мослашув” ўқув предметидан электрон ўқув қўлланма (04386-рақамли
гувоҳнома) ишлаб чиқилган ваамалга татбиқ этилган (Ўзбекистон
Республикаси Олий ва ўрта махсус таълим вазирлигининг 2017 йил 27
октябрдаги 89-03-2563-сонли маълумотномаси). Мазкур ўқув материаллар
ихтисослаштирилган касб-ҳунар коллежларининг ўқув-услубий таъминотини
такомиллаштиришга хизмат қилади;

Тадқиқот иши Республика болалар ижтимоий мослашув маркази

А-Б-026 “Болаликни муҳофазалашда яқин катталар орқали ахборот
хавфсизлигини

таъминлашнинг

ижтимоий-психологик

йўллари”

(2015-2017 йй.) амалий тадқиқот лойиҳаси доирасида бажарилган.

Тадқиқот

натижаларининг

апробацияси

.

Мазкур

тадқиқот

натижалари 2 та халқаро ва 10 та республика илмий-амалий анжуманларида
муҳокамадан ўтказилган.

Тадқиқот натижаларининг эълон қилиниши.

Диссертация мавзуси

бўйича жами 17 та илмий иш чоп этилган, жумладан 5 та мақола, ОАК
томонидан докторлик диссертациялари асосий илмий натижаларини чоп
этиш учун тавсия этилган нашрларда 1 та хорижий ҳамда 4 та республика
илмий журналларда чоп этилган. Дастурий маҳсулот учун давлат
интеллектуал мулк агентлигидан 1 та муаллифлик гувоҳномаси олинган.

Диссертациянинг тузилиши ва ҳажми.

Диссертация кириш, уч боб,

хулоса, фойдаланилган адабиётлар рўйхати ва иловалардан иборат.
Диссертациянинг умумий ҳажми 125 саҳифани ташкил этади.

11

ДИССЕРТАЦИЯНИНГ АСОСИЙ МАЗМУНИ

Кириш

қисмида ўтказилган тадқиқотларнинг долзарблиги ва

зарурияти асосланган, муаммонинг ўрганилганлиги даражаси ёритилган,
тадқиқотнинг мақсади, вазифалари, объекти ва предмети тавсифланган,
диссертация тадқиқотининг усуллари республика фан ва технологияларни
ривожлантиришнинг устувор йўналишларига мослиги кўрсатилган, илмий
янгилиги, амалий натижалари, ишончлилиги, олинган натижаларнинг илмий
ва амалий аҳамияти баён қилинган, тадқиқот натижаларини амалиётга жорий
этиш, нашр қилинган ишлар ва тузилиши бўйича маълумотлар келтирилган.

Диссертациянинг

биринчи боби “Жисмоний имконияти чекланган

ўқувчиларни касб-ҳунарга тайёрлаш педагогик муаммо сифатида”

деб

номланган бўлиб, имконияти чекланган ўқувчиларни касб-ҳунарга ўргатиш
муаммолари бўйича илмий тадқиқотлар ва педагогик-психологик адабиётлар
таҳлили келтирилган. Жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларнинг
индивидуал ва психологик ва шахсий хусусиятлари, уларни тарбиялаш ва
ўқитишнинг ижтимоий-педагогик жиҳатлари ва ижтимоий мослаштириш
ҳамда касб-ҳунарга ўргатиш муаммолари ва уларни ҳал қилиш имкониятлари
ёритиб берилган.

Жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларни ўқитиш ва тарбиялаш

жараёнини такомиллаштириш учун реал шарт–шароитларни, шунингдек,
хориж мамлакатларининг илғор тажрибаларини ҳисобга олган ҳолда мазкур
ижтимоий гуруҳни ҳар томонлама ўрганишни тақозо этади. Касб-ҳунар
таълими назарияси ва амалиёти бўйича нашр этилган адабиётларни
имконияти чекланган ўқувчиларни тарбиялаш, ўқитиш,уларни меҳнатга ва
касбга ўрганишга оид республикамиз ва ҳамдўстлик мамлакатларида олиб
борилган илмий ишлар таҳлили шуни кўрсатадики, таянч ҳаракат тизими
бузилган ўқувчиларни касб-ҳунарга ўргатишга оид тадқиқотлар деярли олиб
борилмаган.Шунингдек, таянч ҳаракати тизими бузилган ўқувчиларнинг
ихтисослаштирилган коллежларга келган давридаёқ ижтимоий мослашувини
таъминлаш масалаларига эътибор қаратилмаган.

Жисмоний имконияти чекланган ўқувчи ўз ҳаёт йўлини мустақил ўзи

танлайди. У ўз мақсадини онгли равишда аниқ белгилайди. Бундай қарорга
келишнинг асосий сабаби танланган соҳа бўйича янада юксак касбий
тайёргарлик учун билим олиш ва касб ўрганишга иштиёқи ҳамда таълим
жараёнига ижтимоий мослашувига бўлган интилишидир. У ўқиётган пайтида
ўзини тўлақонли шахс сифатида намоён қилишдек ноёб имконият пайдо
бўлади. Ваҳоланки, бу имкониятнинг аҳамияти таълим муассасасида фақат
билим олиши билангина эмас, балки унинг бу жараёнда ютуқларга эришиш
истаги билан ҳам белгиланади. Имконияти чекланган ўқувчилар учун таълим
жараёни ҳаётий шарт-шароитлар билан уйғунлаштирилиши ва уларнинг
ўқиш вақтидаги ёки ундан ташқари пайтдаги жуда кичик ижтимоий
фаоллиги ҳам доимо рағбатлантирилиши лозим. Тарбиячи ва педагоглар
имконияти чекланган ўқувчиларнинг истаклари ва ҳақиқий имкониятлари

12

ҳар доим ҳам уларга қўйиладиган талабларга мос келавермаслигини
тушунишлари керак.

Ихтисослаштирилган касб-ҳунар коллежларидаги таълим жисмоний

имконияти чекланган ўқувчиларнинг саломатлигини ижтимоий тиклашнинг
энг муҳим омили ҳисобланади. Жисмоний имконияти чекланган ўқувчилар
таълимининг ижтимоий-тикловчи салоҳияти, яъни таълимнинг “тикловчи”
вазифасини амалга ошириш институционал-педагогик, ташкилий-педагогик,
методик ва маънавий-ахлоқий шарт-шароитларга боғлиқ.Бу педагогик
жараён компонентларининг ўзаро интеграциясини назарда тутади.
Хусусан,таълим муассасаси жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларга
мазмуний-мақсадий,

ташкилий-фаолиятли,

баҳолаш-натижавий

компонентлар асосида ҳақиқий таълим берувчи маскан сифатида иштирок
этиши керак.Агар имкониятлари чекланган ўқувчиларнинг ўқув-таълимий
фаолияти ташкил этувчиларининг ҳар бири ўз даражасида тегишли
позицияни эгаллаб олмаса, тарбия ва таълим жараёнларини ўзаро
алоқадорлик ва уйғунликда амалга оширишнинг имкони бўлмайди. Жамоада
ва жамоа орқали педагогик жараённи амалга оширишнинг умумпедагогик
тамойили контекстида жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларни
ўқитишни ташкил этишда ногирон ва соғлом ўқувчиларнинг интегратив
(яъни аралаш) гуруҳига таяниш керак.

Касб-ҳунар таълимини олиш ижтимоий ва педагогик муаммо бўлиб,

уни эгаллаш жисмоний имкониятлари чекланган ўқувчилар учун асосий
ҳаётий

қадриятлардан

бири

ҳисобланади.

Имконияти

чекланган

ўқувчиларнинг ўқув фаолиятидаги қулай шароитларини аниқлаб, биз муҳим
педагогик вазифа – ногирон ўқувчиларни ижтимоий тикланишида янада
юқори натижаларга эришишга таъсир кўрсатувчи омилларни ҳам кўриб
чиқдик. Улар қаторига имконияти чекланган ўқувчилар хусусиятларидан
бири – ижобийҳиссиётлар киради. Ҳиссий ҳолатнинг ўқув ва педагогик
фаолиятга таъсири катта. Жумладан, қизиқиш ҳисси билиш фаолиятини
маълум объектга йўналтиради, интеллектни қўшимча таъсирлардан озод
қилади. Ижобий ҳиссиёт ўқув фаолиятига ундовчи омил бўлиб ҳисобланади.

Имконияти чекланган ўқувчилардаги етакчи эҳтиёж “ҳамма қатори

бўлиш”га интилиш истаги билан ифодаланади. У алоҳида ҳаётий қадрият
сифатида таълим олишда самарали ҳаракатларга ундайди. Айнан ана шу
сабаб ногирон ўқувчиларда ижобий сифатлар ва қобилиятлар намоён бўлади.
Ўтказилган тадқиқотлар шуни кўрсатадики, ихтисослаштирилган касб-ҳунар
коллежларнингбиринчи курс ўқувчиларида ҳадиксираш, асабийлашиш
ҳолатлари кузатилади. Бу эса ўқув фаолиятига салбий таъсирини кўрсатади.

Ўқишдаги қийинчиликлар енгиб ўтилгандан сўнг касб-ҳунар коллежи

муҳитига мослашиш анча муваффақиятли кечади. Имконияти чекланган
ўқувчиларга қулай шарт-шароитлар яратиб, уларнинг ўқув фаолиятида
юқори натижаларга эришиш мумкин. Ушбу вазифалар амалда оширилса,
имконияти чекланган ўқувчиларнинг ижтимоий мослашувини таъминлаш ва
уларни касб-ҳунарга ўргатиш сифатини янада оширишга эришилади.

13

Ўтказилган тадқиқотлар ва илмий ишлар таҳлили шуни кўрсатадики,

имконияти чекланган ўқувчиларни меҳнатга тайёрлашнинг баъзи илмий ва
методик жиҳатлари, ижтимоий ва педагогик характердаги баъзи муаммолари
бўйича назарий изланишлар олиб борилган, лекин уларни касб-ҳунарга
тайёрлаш муаммоси бўйича комплекс, яхлит фундаментал ва амалий
тадқиқотлар ўтказилмаган. Имконияти чекланган ўқувчиларнинг умр бўйи
ўқиш ва ўрганиш масалалари бўйича тизимли тузилмаси ишлаб чиқилмаган
ҳамда таълим босқичлари орасидаги интеграция ўрнатилмаган.

Таянч ҳаракати тизими бузилган ўқувчилар ихтисослаштирилган

коллежларга ўқишга қабул қилингандан кейин уларнинг коллеж шароитига
ижтимоий

мослашувини

таъминлаш

етарли

даражада

амалга

оширилмаётганлиги аниқланди. Бу вазифанинг фақат тарбиячиларга
юклатилганлиги уларнинг ўқиш ва яшаш шароитига тез мослашиб кетишида
қийинчилик туғдиради. Ихтисослаштирилган касб-ҳунар коллежлари таълим
йўналишларининг ўқув режаларини ишлаб чиқишда имконияти чекланган
ўқувчиларнинг ижтимоий мослашувига оид фаолиятлари эътибордан четда
қолган. Шунингдек, касблар бўйича ишлаб чиқилган ўқув режаларида махсус
фанларнинг ўзаро интеграцияси ва уларни ўқитиш кетма-кетлиги инобатга
олинмаган. Махсус фанлар имконияти чекланган ўқувчиларни касбга
ўргатишнинг асоси бўлиб ҳисобланади. Касбий фаолият бўйича асосий
билим, кўникма ва малакаларни эгаллаш махсус фанларни ўқитишга боғлиқ.

Ўтказилган илмий изланишларига асосланиб айтиш мумкинки, таянч

ҳаракати тизими бузилган ўқувчиларнинг ижтимоий мослашувини
таъминлаш ва уларни касб-ҳунарга ўргатиш методикасини интегратив-
модулли ёндашув асосида такомиллаштириш долзарб педагогик муаммо
ҳисобланади.

Диссертациянинг

иккинчи боби “Жисмоний имконияти чекланган

ўқувчиларни

интегратив-модулли

ёндашув

асосида

ижтимоий

мослашувини

таъминлаш

ва

уларни

касб-ҳунарга

ўргатиш

методикасини такомиллаштириш”

деб номланган бўлиб, унда интегратив-

модулли

ёндашув

асосида

такомиллаштирилган

ўқув

режа

ва

дастурлариасосида имкониятлари чекланган ўқувчиларни касб-ҳунарга
ўргатиш модели; “Ижтимоий мослашув” ўқув предмети ва махсус фанларни
ўқитиш жараёнининг услубий таъминоти ҳақида сўз юритилган.

Жисмоний имкониятлари чекланган ўқувчиларни касб-ҳунарга

тайёрлашда ўқув режа ва дастурларни интегратив-модулли ёндашув асосида
такомиллаштиришнинг қуйидаги умумдидактик тамойиллардан келиб чиқиб,
ишлаб чиқилиши лозим:

-

мақсадга йўналтирилганлик – жисмоний имконияти чекланган

ўқувчиларнинг таълим мақсади ва вазифаларига эришишини таъминлаш;

-

имконияти чекланган ўқувчиларнинг таълимий эҳтиёжлари ва уларни

таъминлаш шарт-шароитларининг ўзига хослигини ҳисобга олиш;

-

қулайлик – жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларнинг ўқув

дастурларида назарда тутилган ўқув материалларини ўзлаштириш
имкониятларини инобатга олиш;

14

-

тизимлилик – ўқув жараёнининг барча элементлари ўзаро

боғлиқликда ягона тизим сифатида лойиҳаланиш керак;

-

индивидуаллаштириш – ўқитиш мазмуни, методлари ва курсни

ўзлаштириш суръатини имконияти чекланган ўқувчиларнинг билим ва
кўникмаларининг ҳақиқий даражасига боғлиқ ҳолда модификациялаш;

-

интеграциялаш – умумий, умумкасбий ва махсус фанлар

интеграциясини таъминлаш;

-

модуллилик тамойилли- махсус фанларни модулли ўқув дастурлари

асосида босқичма–босқич ўқитилишини таъминлаш.

-

ўқув дастурларини амалга оширишнинг ташкилий-педагогик шарт-

шароитларини муҳокама қилиш ва қарорлар қабул қилиш;

-

қайта такрорланиш – ҳар бир бўлим ёки мавзу ўқитилгандан кейин,

қайта такрорлаш ва ўзлаштиришга улгурмаган талабалар учун вақт
ажратилиши лозим;

-

ўқувчиларни ўқув фаолиятига мослаштириш, ўқитиш жараёнида

субъект-субъект алоқаларни ривожлантириш, кейинги таълим фаолиятига
йўналтириш.

Касб ва ихтисосликлар бўйича ўқув-меъёрий ҳужжатлар интегратив

ёндашув асосида мазмунан такомиллаштирилди. Ўқув режаларидаги махсус
фанлар интеграциясини таъминлашга қаратилган фан дастурлари модулли
технология асосида ишлаб чиқилди.Ҳар бир модул янги ўқув-услубий
материаллар (дарс ишланмалари, технологик хариталар, электрон таълим
ресурслари), замонавий техника ва технологиялардан фойдаланишга оид
тавсиялар ва илм-фаннинг сўнги ютуқлари ҳақидаги маълумотлар билан
бойитилди.

Педагогик тажрибаларга асосланиб, жисмоний имконияти чекланган

ўқувчиларни интегратив-модулли ёндашув асосида ишлаб чиқилган ўқув
режа ва дастурлар асосида касб-ҳунарга ўргатиш модели ишлаб чиқилди (1-
расмга қаранг). Ушбу моделнинг компонентлари мазмуни қуйидагилардан
иборат:

1.

Ижтимоий эҳтиёж

. Давлат, жамият, ишлаб чиқариш ҳамда шахс

талаблари асосида ишлаб чиқилган касблар бўйича тармоқ таълим стандарти
ва фан дастурларида кўрсатилган буюртма. Тармоқ таълим стандартида
имконияти чекланган ўқувчилар танлаган касблари бўйича эгаллаши лозим
бўлган билим, кўникма ва малакалар ижтимоий эҳтиёж сифатида қаралади.

2.

Мақсад.

Жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларнинг ижтимоий

мослашувини таъминлаш ва уларни касб-ҳунарга ўргатиш методикасини
такомиллаштиришдан иборат.

3. Ўқув-меъёрий ҳужжатларни такомиллаштириш.

Имконияти

чекланган ўқувчилар учун ихтисослаштирилган касб-ҳунар коллежида
таълим олаётган таянч-ҳаракат тизими бузилган ўқувчилар учун
мўлжалланган 3320906 – “Тикув ва тикув трикотаж буюмлари ишлаб
чиқариш техник-технологи” ва 3320908 – “Кенг ассортиментли кийимлар
конструктори” касблари бўйича такомиллаштирилган намунавий ўқув
режаси ишлаб чиқилиб, амалда жорий этилди.

15

1-расм. Жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларни интегратив-

модулли ёндашув асосида касб-ҳунарга ўргатиш модели

Н
А

З

О

Р

А

Т

1.

Ижтимоий эҳтиёж.

Тармоқ таълими стандарти (ТТС) талаблари

3. Ўқув-меъёрий

ҳужжатларни

такомиллаштириш

4.2. Махсус

фанлардан

модулли ўқув

дастурлари

5.4. Ўқув-

услубий

мажмуа

5.1.Аниқ ўқув

мақсадлари

5.3. Ўқитишнинг

фаол методлари

5.2. Машғулот

турлари ва

шакллари

6. Ўзлаштириш натижаларини баҳолаш

6.1. БКМларни

баҳолаш

6.3. Якуний

баҳолаш

4.1. “Ижтимоий
мослашув”

ўқув

предметининг

намунавий дастури

3.1. Намунавий ўқув

режага “Ижтимоий

мослашув” ўқув

предметини киритиш

4. Фан дастурларини такомиллаштириш ва ишлаб чиқиш

5. Модулли ўқув дастурлари асосида махсус фанларни ўқитиш

жараёни

6.2. Қайта

ўзлаштириш

*“Тикув буюмларни
лойиҳалаш ва
моделлаштириш” ва
“Тикув буюмлари
технологияси”
фанларидан модулли
ўқув дастурлари

7. Таълим натижаси

Б
О
Ш
Қ
А
Р
У
В

2. Мақсад:

Имконияти чекланган ўқувчиларнинг интегратив-модулли

ёндашув асосида касб-ҳунарга ўргатиш ва уларни ижтимоий мослашувини

таъминлаш

3.2.Ўқув режасидаги

махсус фанлар

интеграциясини

таъминлаш

16

Такомиллаштирилган

намунавий

ўқув

режасининг

амалда

қўлланилаётган ўқув режадан фарқи ва афзалликлари қуйидагилардан
иборат:

Ўқув режасига “Ижтимоий мослашув” ўқув предметининг “Чақирувга

қадар бошланғич тайёргарлик” ўқув фани ҳисобига киритилиши,
ихтисослаштирилган коллежларда амалда қўлланилаётган ўқув режаси ва
фан дастурларида биринчи курсга қабул қилинган имконияти чекланган
ўқувчиларни коллеж муҳитига ижтимоий мослашувини таъминлашга хизмат
қилади. “Ижтимоий мослашув” ўқув предмети 40 соатга мўлжалланган
бўлиб, назарий ва амалий машғулотлар таркибига киритилган.

Ихтисослаштирилган

касб-ҳунар

коллежлари

ўқув

режаларида

фанлараро интеграциянинг таъминланиши ва ўқув материалларининг
изчилликда тақдим қилиниши ўқувчиларда келгусидаги касбий фаолиятида
зарур бўладиган билим, кўникма ва малакаларни шакллантиришни
таъминлайди. Ўқув режаси ва фан дастурларини такомиллаштириш асосида
махсус фанлар ўқитилиш вақти бўйича бўлимлар (модуллари) орасидаги
ўзаро боғлиқлик таъминланди.

4. Фан дастурларини ишлаб чиқиш ва такомиллаштириш.

Ихтисослаштирилган коллежлар учун ўқув режаси ва дастурлари жисмоний
имконияти чекланган ўқувчилар тоифалари ва уларнинг ўзига хос
индивидуал таълимий (мотивацион, рефлексив ва коммуникатив)
хусусиятларини ҳисобга олган ҳолда ишлаб чиқилди. Модулли ўқув
дастурлари асосида махсус фанларни ўзаро изчилликда босқичма-босқич
ўқитиш имконияти таъминланди.

Ихтисослаштирилган коллежларда махсус фанлардан модулли ўқитиш

дастурларини ишлаб чиқишдан асосий мақсад махсус фанлараро ва
модуллараро интеграцияни таъминлаш; модулларни оптимал кетма-кетликда
ўргатиш; ўқувчиларнинг фаолият турлари ёки ўқув материалларини мустақил
ўрганишлари учун етарли шарт-шароит яратиш; фан ичидаги модулларнинг
ўзаро боғлиқлигини таъминлашдан иборат.

“Ижтимоий мослашув” ўқув предмети бўйича намунавий дастур ва

“Тикув буюмлари технологияси” ҳамда “Тикув буюмларини лойиҳалаш ва
моделлаштириш” махсус фанларидан модулли ўқув дастурлариишлаб
чиқилиб амалда жорий этилди.

5. Касб-ҳунарга тайёрлашда модулли ёндашув асосида махсус

фанларни ўқитиш.

Модулли ўқитишда аниқ ўқув мақсадлари таълимнинг

таълимий, тарбиявий ва ривожлантирувчи функциялари орқали ифодаланиб,
ўз навбатида, умумий мақсадлардан келиб чиқиб ишлаб чиқилди.
Ихтисослаштирилган касб-ҳунар коллежларида ўқув мақсадларидан келиб
чиқиб, махсус фанлардан ташкил этиладиган назарий дарс ва амалий
машғулотлар турлари ва шакллари танланди. Назарий дарс ва амалий
машғулотларни ўтказиш кетма-кетлигига риоя қилиниб, режалаштирилган
ўқув мақсадларига эришиш таъминланди.

Имконияти чекланган ўқувчиларни мустақил ишлашга мажбур

қиладиган, реал ҳолатларга асосланган топшириқлар тақдим этилди.

17

Ўқувчилар топшириқларни мустақил бажардилар. Махсус фан ўқитувчилари
томонидан эса ўқувчиларнинг топшириқларни бажаришга бўлган
интилишларини рағбатлантирилиб, уларга тўғри йўналиш берилди.

Ихтисослаштирилган коллежларда махсус фанларни ўқитиш жуфтликда

ва индивидуал шаклда олиб борилди. Ўқувчилар биргаликда ишлаган пайтда
уларнинг ўзаро ҳамкорлиги юзага келди. Якка тартибда ўқитиш усули асосан
қўшимча ёки мустақил иш машғулотларини ташкил этишда тавсия этилди.
Ихтисослаштирилган коллежларда махсус фанларни ўқитиш жараёнида
ўқувчилар фаоллаштирилиб, уларда мустақил фаолият кўникмалари
ривожлантирилди. Ўқувчиларнинг махсус фанлар бўйича билим, кўникма ва
малакаларини шакллантиришда электрон таълим ресурсларидан максимал
фойдаланилди.

“Ижтимоий мослашув” ўқув предмети бўйича ўқув-услубий мажмуа

ишлаб чиқилди. Ўқув-услубий мажмуага намунавий ўқув дастури, маъруза
матни, амалий машғулотлар учун ўқув материаллари, электрон ўқув
қўлланма, баҳолаш материаллари ва мезонлари киритилди.

6. Ўзлаштириш натижаларини баҳолаш

. Махсус фанлар бўйича

ўқувчиларнинг билим ва кўникмаларини текшириш ва баҳолаш натижасида
ўқув мақсадига эришилганлиги ҳамда ўқув материалининг ўзлаштирилиши
тўғрисида муайян маълумотлар тўпланди. Ўқувчиларнингўқув материалини
қанчалик даражада ўзлаштиргани мезонлар ёки меъёрлар асосида баҳоланди.
Ихтисослаштирилган коллежларда билим, кўникма ва малакаларни
баҳолашнинг тарбиявий аҳамияти шундаки, бунда имконияти чекланган
ўқувчиларнинг ўқишга қизиқиши, ўз ютуқлари ёки муваффақиятсизлик-
ларига нисбатан шахсий муносабати, ўқув қийинчиликларни енгишга
иштиёқи шаклланади. Махсус фанлар бўйича якуний натижаларни баҳолаш
орқали бутун ўқитиш жараёни таҳлил қилинди.

7. Таълим натижаси.

Имконияти чекланган ўқувчиларни касб-ҳунарга

интегратив-модулли ёндашув асосида такомиллаштирилган ўқув режа
асосида ўргатиш ва махсус фанларни модулли ўқув дастурларидан
фойдаланиб ўқитиш бўйича таълим жараёни натижалари таҳлил қилинди ва
тегишли тавсиялар берилди.

Диссертациянинг

учинчи боби «Жисмоний имконияти чекланган

ўқувчиларнинг ижтимоий мослашувини таъминлаш ва уларни касб-
ҳунарга интегратив-модулли ёндашув асосида тайёрлаш методикасини
тажриба

-

синовдан ўтказиш ва натижалари»

деб номланган бўлиб, унда

ихтисослаштирилган касб-ҳунар коллежларида “Ижтимоий мослашув” ўқув
предметини, модулли дастурлар асосида махсус фанларни ўқитиш бўйича
тажриба-синов ишлари натижалари таҳлили келтирилган. Тошкент, Фарғона
ва Самарқанд шаҳарларидаги имкониятлари чекланган ўқувчилар учун
ихтисослаштирилган касб-ҳунар коллежларида (таянч-ҳаракат тизими
бузилган ўқувчилар учун) “Тикув ва тикув трикотаж буюмлари ишлаб
чиқариш

техник-технологи”

ва “Кенг ассортиментдаги кийимлар

конструктори” ихтисослиги бўйича “Ижтимоий мослашув” ўқув предмети ва
“Тикув буюмлари технологияси” ҳамда “Тикув буюмларини лойиҳалаш ва

18

моделлаштириш” махсус фанларини модулли дастурлар асосида ўқитиш
бўйича тажриба-синов ишлари ўтказилди.

Биз таклиф этган такомиллаштирилган ўқув режа бўйича “Ижтимоий

мослашув” ўқув предметини ўқитишда таълим самарадорлигини аниқлаш
учун математик-статистик усулдан фойдаланилди. Тажриба-синов гуруҳи
ўқувчиларнинг “Ижтимоий мослашув” ўқув предметиниўзлаштириши
самарадорлиги даражасини аниқлаш мақсадида ўтказилган дастлабки ва
якуний назорат тестларнинг натижалари (1-жадвал) ва самарадорлик
диаграммаси келтирилган (2-расмга қаранг).

1-жадвал

“Ижтимоий мослашув” ўқув предметини ўзлаштириш бўйича

дастлабки ва якуний назорат тестларининг натижалари

Назорат номи

Ўқув

чи-

лар

сони

Тест натижалари бўйича ўқувчилар

билимларининг даражаси

“5” баҳо

Аъло

“4” баҳо

Яхши

“3” баҳо

қониқарли

“2” баҳо

Қониқарсиз

сони фоиз сони фоиз сони фоиз сони фоиз

Дастлабки

назорат тести

213

7

3,2

84

39,5 101 47,4

21

9,9

Якуний

назорат тести

213

64

30

132

62

17

8

-

0

20

40

60

80

9 10

11 12

13 14

15 16

17

18

19

20

6

15

23 29 29

20

34

28

22

7

8

9

21

47

64

32

24

8

Ў

қу

вч

ил

ар

со

ни

Тўғри жавоблар сони

кириш тести

чиқиш тести

Ихтисослаштирилган касб-ҳунар коллежларида “Тикув буюмлари

технологияси” ҳамда “Тикув буюмларини лойиҳалаш ва моделлаштириш

”

махсус фанларини ўқитиш бўйича тажриба-синов ишлари ўтказилди. Назорат
гуруҳларида ўқитиш жараёни амалдаги фан дастурлари асосида амалга
оширилган бўлса, тажриба-синов гуруҳларида биз таклиф этган
такомиллаштирилган модулли дастурлардан фойдаланган ҳолда ташкил

2-расм. Тажриба-синов гуруҳида ўқувчиларнинг дастлабки ва

якуний назорат тестлари натижалари диаграммаси

19

этилди. Тажриба-синов ишларидан кейин модулли дастурлар асосида
ўқитилган махсус фанлар бўйича назорат ва тажриба-синов гуруҳи
ўқувчиларини якуний баҳолаш натижалари 2-жадвалда келтирилган.

2-жадвал

Модулли дастурлар асосида ўқитилган махсус фанлар бўйича

назорат ва тажриба-синов гуруҳи ўқувчиларини якуний баҳолаш

натижалари

Т/р

Гуруҳлар

Ўқув

чи-

лар

сони

Аъ

ло

5

%

Ях

ши

4

%

Қони

қарли

3

%

Қони

қар

сиз

2

%

1

Назорат
гуруҳи

132

25 18,9

37

28,1

49

37,1

21

15,9

2

Тажриба-
синов

138

43 31,2

69

50

21

15,2

5

3,6

Махсус фанларни назорат гуруҳларида амалдаги дастурлар ҳамда

тажриба-синов гуруҳларида модулли дастурлар асосида ўқитишда олинган
натижалар диаграммаси 3-расмда келтирилган.

Ўтказилган тажриба-синов ишлари натижасида, модулли дастурлар

асосида махсус фанларни ўқитишда тажриба-синов гуруҳларида “аъло” ва
“яхши” баҳо олган ўқувчилар сони ортган, “қониқарсиз” ва “қониқарли” баҳо
олганлар сони назорат гуруҳларига нисбатан камайганлиги модулли
дастурларга асосланган ўқитиш методикаси асосида дарс жараёнини ташкил
этишда юқори самарадорликка эришилганлигини кўрсатди.

3-расм. Назорат ва тажриба-синов гуруҳларида махсус фанларни

ўзлаштиришкўрсаткичлари диаграммаси

20

ХУЛОСА

Жисмоний

имконияти

чекланган

ўқувчиларнинг

ижтимоий

мослашувини таъминлаш ва уларни касб-ҳунарга ўргатишбўйича ўтказилган
илмий-тадқиқот ишлари қуйидагича хулосалар қилиш имконини берди:

1.

Илмий тадқиқот ишлари ва педагогик адабиётларни ўрганиш,

шунингдек ихтисослаштирилган коллежлардаги таълим ва тарбия жараёни
ҳолатини таҳлил қилиш кўрсатдики, имконияти чекланган ўқувчиларнинг
индивидуал хусусиятлари, жисмоний ҳолати, ўқув материалларини
ўзлаштириш имкониятлари ва шахсий сифатларини инобатга олган ҳолда,
касб-ҳунарга ўргатиш методикалари яратилмаганлиги аниқланди.Махсус
фанларни ўқитишда фаолиятли усулларни босқичма-босқич қўллаш асосида
ўқитиш технологиялари ишлаб чиқилмаган, ўқувчиларнинг ижтимоий
мослашувининг психологик-педагогик ўзига хослигини ўрганишга оид
мақсадли тадқиқотлар олиб борилмаган.

2. Мазкур илмий тадқиқот ишида жисмоний имконияти чекланган

ўқувчиларни ўқитиш ва касбий тарбиялашнинг умумпедагогик тамойиллари,
шарт-шароитлари, жисмоний ва ижтимоий тикланиш назарий асослари очиб
берилди. Уларнинг дидактик, ижтимоий-психологик ва ижтимоий-касбий
мослашув турлари ва уларга тўсқинлик қилувчи (ижтимоий ва дидактик
характердаги, ўқув жараённи янгича ташкил этиш ва шахс хусусиятлари
билан боғлиқ) қийинчиликлар, касб-ҳунарга ўргатиш жараёнида ўз ечимини
кутаётган қатор муаммолар (режа ва дастурларни такомиллаштириш,
ўқитишнинг замонавий дидактик воситаларини ишлаб чиқиш, ахборот
ресурслари билан таъминлаш) аниқланиб, уларни ҳалэтишнинг мотивацион,
дидактик, психологик-педагогик ва ижтимоий имкониятлари кўрсатиб
берилди.

3.

Ихтисослаштирилган касб-ҳунар коллежларда ўқув-меъёрий

хужжатларни интегратив-модулли ёндашув асосида такомиллаштириш,
жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларнинг ижтимоий мослашувини
таъминлаш орқали уларни ўқитиш, тарбиялаш сифати ва самарадорлигини
ошириш мумкинлиги асослаб берилди.

4.

Жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларни ўқитиш ва

тарбиялашнинг умумпедагогик тамойиллари, уларни касб-ҳунарга
тайёрлашда ўқув режа ва фан дастурларни ишлаб чиқишда риоя қилиниши
лозим бўлган дидактик тамойиллар такомиллаштирилди.

5. Ихтисослаштирилган касб-ҳунар коллежларда инклюзив таълимни

умумий,умумкасбий ва махсус фанлар интеграцияси ва моддулли ўқитиш
технологияси асосида ташкил этиш орқали жисмоний имконияти чекланган
ўқувчиларни касб-ҳунарга ўргатиш модели ишлаб чиқилди.
6. “Тикув ва тикув-трикотаж буюмлари ишлаб чиқариш техник-
технологи” ва “Кенг ассортиментдаги кийимлар конструктори” касблари
бўйича кадрлар тайёрлаш жараёни қайта кўриб чиқилиб, ўқув режасига янги
“Ижтимоий мослашув” ўқув предмети киритилди.

21

7. Жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларнинг ўзлаштириш

имкониятларини инобатга олиб, уларга касбий фаолият усулларини босқичма
босқич ўргатиш имкониятларини яратиш учун махсус фанлардан модулли
(блоклаштирилган) ўқув дастурлари ишлаб чиқилди ва ўқув жараёнига
татбиқ этилди.Интегратив-модулли ёндашув асосида такомиллаштирилган
ўқув режа ва дастурларда махсус фанлар интеграциясига алоҳида эътибор
қаратилиб, жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларни касб-ҳунарга
босқичма-босқич ўргатиш ваўқув материалларини изчилликда тақдим
қилишуслубиёти ишлаб чиқилди.

8.

Жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларнинг ижтимоий

мослашуви ва уларни касб-ҳунарга ўргатиш самарадорлигини оширишга
қаратилган “Ижтимоий мослашув” ўқув предмети, “Тикув ва тикув-трикотаж
буюмларини ишлаб чиқариш техник-технологи” ва “Кенг ассортиментли
кийимларнинг конструкциялари” касблари бўйича интегратив-модулли
ёндашув асосида такомиллаштирилган намунавий ўқув режа ва дастурлар,
ўқув жараёнининг ташкил этиш методикаси ва уни жорий этиш механизми
таклиф этилди.

9.

Интегратив-модулли

ёндашув

асосида

такомиллаштирилган

намунавий ўқув режа ва модулли дастурлар асосида жисмоний имконияти
чекланган ўқувчиларни касб-ҳунарга ўргатиш модели ишлаб чиқилди ва
унинг компонентларини мазмуни ёритилиб берилди. Тавсия этилган модел
асосида такомиллаштирилган ўқув режа бўйича “Ижтимоий мослашув” ўқув
предметини ва модулли ўқув дастурлари асосида махсус фанларни
ўқитишнинг услубий таъминоти ишлаб чиқилиб, амалда татбиқ этилди.

10.

Ихтисослаштирилган

касб-ҳунар

коллежларда

“Ижтимоий

мослашув” ўқув предмети таълим жараёнига киритилиб, “Тикув буюмлари
технологияси”

ҳамда

“Тикув

буюмларини

лойиҳалаш

ва

моделлаштириш”махсус

фанларини

модулли

дастурлар

асосида

ўқититилганидан кейин ўқувчиларнинг дастлабки ва кейинги билими
даражалари фарқли эканлиги, яъни тажриба-синов гуруҳларида назорат
гуруҳлардагига нисбатан ўқитиш сифати яхшиланганлиги исботланди.

Назарий ва амалий тадқиқотлар натижаларига асосланиб жисмоний

имконияти чекланган ўқувчиларнинг ижтимоий мослашувини таъминлаш ва
касб-ҳунарга ўргатиш методикасини такомиллаштириш бўйича қуйидаги
тавсиялар берилди:

1.

Ихтисослаштирилган касб-ҳунар коллежларда таълим олаётган таянч

ҳаракат аъзолари тизими бузилган ёшлар учун касб ихтисосликлари бўйича
ўқув режалари ва фан дастурларини ишлаб чиқишда ўқувчиларнинг
жисмоний ва ўзлаштириш имкониятларини, психологик хусусиятларини
ҳамда тиббий тавсияларни инобатга олиш лозим.

2.

Барча тоифадаги имконияти чекланган ўқувчилар 1 курсга қабул

қилингандан

кейин

ихтисослаштирилган

касб-ҳунар

коллежларда

ўқувчиларнинг ўқиш ва яшаш шароитларига мослашувини таъминлаш учун
намунавий ўқув режасига “Ижтимоий мослашув” ўқув предметини киритиш.

22

3.

Ихтисослаштирилган касб-ҳунар коллежлар учун намунавий ўқув

режаларини ишлаб чиқишда фанлараро интеграцияни таъминланишига
алоҳида эътибор қаратиш, махсус фанларни модулли ўқув дастурлари асосида
ўқитиш, модуллар орасидаги узвийлигини таъминлаш ва бир модул
ўзлаштиргандан кейин бошқа модулни ўрганишга ўтиш қоидаларига риоя
қилиш мақсадга мувофиқ.

23

НАУЧНЫЙ СОВЕТ DSc.27.06.2017.Ped.48.01 ПО ПРИСУЖДЕНИЮ

УЧЕНЫХ СТЕПЕНЕЙ ДОКТОРА НАУК ПРИ ИНСТИТУТЕ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ

СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО, ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ

КАДРОВ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО,

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МИРЗАЕВА ФЕРУЗА ТИЛЯВЕВНА

ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАШИХСЯ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ФИЗИЧЕСКИМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ И

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИХ К

ПРОФЕССИИ

(на примере обучение к профессии учащихся с нарушениями опорно-двигательной

системы на основе интегративно-модульного подхода)

13.00.05 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ ДОКТОРА ФИЛОСОФИИ (PhD)

ПО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ НАУКАМ

Ташкент – 2018

24

Тема диссертации доктора философии (PhD) по педагогическим наукам
зарегистрирована в Высшей аттестационной комиссии при Кабинете Министров
Республики Узбекистан за № В2017.3.PhD/Ped218

Диссертация доктора философии (PhD) по педагогическим наукамвыполнена в

институте повышения квалификации и переподготовки кадров системы среднего
специального, профессионального образования.

Автореферат доктора философии (PhD) по педагогическим наукам на трёх языках

(узбекский, русский, английский) размещен на веб-странице по адресу (

www.vocedu.uz

) и

информационно-образовательном портале «ZiyoNet» по адресу (

www.ziyonet.uz).

Научный руководитель:

Олимов Каҳрамон Танзилович

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Шарипова Дилара Джуманиязовна

доктор педагогических наук, профессор

Куйсинов Одилжон Алмуротович

кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация:

Самаркандский

государственный

университет

Защита диссертации состоится «___» ________ 2018 года в ____ часов на заседании

Научного совета DSc.27.06.2017.Ped.48.01 при Институте повышения квалификации и
переподготовки кадров системы средного специального профессионального образования
(Адрес: 100011, город Ташкент, Алмазарский район, улица Зиё, дом 76. Тел.:(99871) 246-
90-38; 246-90-39; факс: 246-90-37. E-mail:

moqt@markaz.uz

).

С докторской диссертацией можно ознакомиться в Информационно-ресурсном

центре Института повышения квалификации и переподготовки кадров системы среднего
специального, профессионального образования (зарегистрирована за №________). Адрес:
100011, город Ташкент, Алмазарский район, улица Зиё, дом 76. Тел.:(99871) 246-90-38;
246-90-39; факс:(99871) 246-90-37.

Автореферат диссертации разослан «______» ___________ 2018 года.
(протокол рассылки №__________ от «____» ________ 2018 года).

Ш.Э.Курбанов

Председатель научного совета по

присуждению научных степеней, д.п.н., проф.

С.Ю.Ашурова

Секретарь научного совета по

присуждению научных степеней, к.п.н., доц.

З.К.Исмаилова

Председатель научного семинара при научном

совете по присуждению научных степеней, д.п.н., проф.

25

ВВЕДЕНИЕ (аннотация диссертации доктора философии (PhD))

Актуальность и востребованность темы диссертации

. В мировой

практике расширяется сеть специализированных центров (Disability Rights
Education & Defense Fund, FAIDD, LDA, WID), занимающихся разработкой и
внедрением

системы

материальной,

моральной,

социальной,

психологической, педагогической и методической помощи детям-инвалидам.
В современном контексте глобализации проводятся исследования для
обеспечения социальной интеграции личностей с инвалидностью и
внедрения инклюзивных образовательных копинговых стратегий (Coping
Strategies), повышения качества и эффективности профессиональной
подготовки.

В Республике Узбекистан установлено система привлечения подростков

с физическими или умственными недостатками к специализированным
учебным заведениям, и предоставления право самостоятельно работать на
рынке труда и на производственной среде. В том числе, в реализации
поставленных приоритетных задач “Усиление государственной поддержки
людей с инвалидностью, улучшение и повышение качества социальных и
образовательных услуг”

5

и “Обеспечение помощи в социальной адаптации

лиц с ограниченными возможностями”

6

возникает необходимость

совершенствовать систему профессиональной подготовки учащихся с
ограниченными возможностями. В частности, важно обеспечить социальную
адаптацию учащихся с ограниченными физическими возможностями и
ввести новые подходы к обучению в профессиональном образовании.

В практике зарубежных стран важное место занимает обеспечение

социальной адаптации в профессиональной ориентации учащихся с
ограниченными физическими возможностями, поиск альтернативных
решений в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса для
проявления их внутренних возможностей, становления в качестве
независимого гражданина и совершенствование научно-методического
обеспечения обучения к профессии. Также в их физическом и умственном
становлении особое значение имеет создание комфортных и благоприятных
условий с учетом психолого-педагогических воздействий для развития
личностных и профессиональных качеств, расширение применения
информационно-коммуникативных технологий и совершенствование учебно-
нормативных документов.

Данное диссертационное исследование в определенной степени служит

для реализаций задач, выдвинутых Законом «О социальной защите
инвалидов в Республике Узбекистан» и «О гарантиях прав ребенка»

7

, Указом

Президента Республики Узбекистан № ПФ-5270 от 1 декабря 2017 года «О
мерах по кардинальному совершенствованию системы государственной

5

Указ Президента Республики Узбекистан «О Стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан».

// Собрание законодательства Республики Узбекистан. -T., 2017. - С.39.

6

Указ Президента Республики Узбекистан «О мерах по кардинальному совершенствованию системы государственной

поддержки лиц с инвалидностью»НБДЗ:№06/17/5270/0348 от 04.12.2017 г.

7

Собрание законодательства Республики Узбекистан. 2008 г., №1-2. ст.1

26

поддержки лиц с инвалидностью», Указом № ПФ-4947 от 7 февраля
2017 года «О Стратегии действий по дальнейшему развитию Республики
Узбекистан», Постановлением Президента Республики Узбекистан № ПП-
415 от 26 декабря 2016 года «О социальных услугах для пожилых людей,
инвалидов и других малообеспеченных категорий населения» и № ПП-100 от
17 мая 2007 года «О деятельности специализированных профессиональных
колледжей для инвалидов», Распоряжением Президента Республики
Узбекистан от 1 августа 2017 года «О мерах по дальнейшему
совершенствованию системы государственной поддержки инвалидов»,
Постановлением Кабинета Министров № 419 от 4 сентября 2004 года «Об
образовании учреждений Республиканского центра социальной адаптации
детей» и других нормативно-правовых документах в данной сфере.

Соответствие исследования с приоритетными направлениями

развития науки и технологий Республики Узбекистан.

Диссертационное

исследование выполнено в соответствии с основными направлениями
развития науки и технологий Республики Узбекистан I. «Исследование
духовно-нравственного и культурного развития общества, истории
узбекского народа и государственности, вопросов непрерывности
образования, воспитания гармонично развитого поколения».

Степень изученности проблемы

. Научно-методологической основой

данного исследования являются системный, личностно-ориентированный и
интегративно-модульный подходы к профессиональному обучению
учащихся с ограниченными физическими возможностями. С этой точки
зрения были проанализированы научные исследования. В частности, по
теории и практике профессионального образования проведены исследовании
таких ученых, как Р.Х.Жураева, Ш.Э.Курбонова, А.Р.Ходжабоева,
Х.Ф.Рашидова,

У.И.Иноятова,

З.К.Исмаиловой,

К.Т.Олимова,

Н.А.Муслимова, Ш.Ш.Шарипова и М.Уразовой.

Проблемы обучения и воспитания учащихся с ограниченными

физическими возможностями на теоретико-методологическом уровне
всесторонне изучены в научно-исследовательских работах ученых нашей
республики и стран СНГ Л.Р.Муминовой, М.Х.Хакимовой, Г.Б.Шаумарова,
Н.Х.Рахманкуловой,

Д.Нуркельдиевой,

Я.А.Чигриной,

М.Хамидовой,

Д.Назаровой, Ш.М.Амирсаидовой, Л.Ш.Нурмухамедовой, У.Н.Файзиевой,
О.У.Авлаева,

А.Ю.Фарраховой,

М.Д.Юлдашевой,

М.Н.Малафеева,

Р.Сулеймановой,

О.А.Тарасовой,

Н.Г.Новинковой,

Л.Н.Кошелевой,

К.А.Каткенова, Н.Г.Гадировой, В.В.Гузиева, В.Цыренева, Н.А.Максимовой,
И.Д.Маркевич.

Проблемы модульного обучения в профессиональном образовании и

интеграции в обучении изучены такими учеными, как Р.К.Чориев,
С.Ю.Ашурова, Б.Нуриддинов, Л.Голиш, О.А.Абдукуддусов, М.С.Юсупова,
С.Т.Аликулов, Д.Файзуллаева, Б.С.Абдуллаева, Э.Ф.Насирова, М.В.Кларин,
Г.С.Селевко, Р.Сафин, Д.Л.Лернер, И.В.Афанасьева, С.П.Сорокоумов,
О.А.Тарасова, О.Ю.Груздева, И.В.Наливаико.

27

В зарубежных странах проблемами обеспечения социальной адаптации

будущих специалистов и развития их профессионально-личностных качеств
занимались K.Rodjers, D.S.Mirliss, R.P.Milrud, P.S.Berg, R.S.Yokey и другие.

Анализ научных исследований и тематических источников показывает, в

процессе обучения не учитаны индивидуальные, субъективные и личные
качества каждого учащегося с ограниченными физическими возможностями,
недостаточное внимание к совершенствованию содержания и методов в
процессе

подготовки

профессионального

обучения,

отсутствие

всестороннего контроля. Это обосновывает актуальность проблемы
подготовки к профессии совершенствованными учебными программами и
планами на основе интегративно-модульного подхода и обеспечения
социальной

адаптации

учащихся

с

ограниченными

физическими

возможностями.

Связь темы диссертации с научно-исследовательскими работами

высшего образовательного учреждения, где выполнена диссертация.

Диссертационное исследование выполнено в рамках проекта плана

научно-исследовательских работ «Социально-психологические способы
обеспечения информационной безопасности посредством защиты взрослых в
области защиты детей» (2015-2017 гг.) Республиканского центра социальной
адаптации детей.

Цель исследования

заключается в обеспечение социальной адаптации

учащихся

с

ограниченными

физическими

возможностями

и

совершенствование методики обучения их к профессии.

Задачи исследования:

изучение и анализ основных трудностей в социальной адаптации

учащихся с ограниченными физическими возможностями в инклюзивном
образовании и психолого-педагогических проблем профессионального
образования;

выявление и совершенствование дидактических возможностей для

повышения эффективности обеспечение социальной адаптации учащихся с
ограниченными физическими возможностями и их профессиональной
подготовки;

совершенствование учебных программ и планов на основе

интегративно-модульного подхода и внедрение их в практику;

создание методического обеспечения социальной адаптации учащихся с

ограниченными физическими возможностями в специализированных
колледжах и совершенствование методики обучения их к профессии на
основе интегративно-модульного подхода;

разработка, применение и повышение их эффективности путем

экспериментального

тестирования

усовершенствованной

модели

и

технологии профессионального обучения для учащихся с ограниченными
физическими возможностями на основе интегративно-модульного подхода.

Объект исследования

процесс обеспечения социальной адаптации

учащихся с ограниченными физическими возможностями и подготовки их к

28

профессии на основе разработанного интегративно-модульного подхода
учебных планов и модульных программ.

Предмет исследования

содержание, формы, методы обеспечения

социальной

адаптации

учащихся

с

ограниченными

физическими

возможностями и инструменты обучение их к профессии на основе
модульной учебной программы.

Методы исследования.

В исследовании были использованы методы

изучения и анализа психолого-педагогической, образовательной и
методологической литературы, ГОС, сетевого стандарта, учебной
программы, сравнительный анализ и моделирование, социометрические
методы (тест, вопросник, интервью, наблюдения и экспериментальные
работы) и математико-статистические обработки данных.

Научная новизна исследования

заключается в следующем:

выявлены

дидактические

возможности,

включающие

в

себя

интерактивное обучение, сотрудничество, проектирование и оценку,
направленные на социальную, психологическую и профессиональную
адаптацию учащихся с ограниченными физическими возможностями;

усовершенствована модель обучения к профессии учащихся с

ограниченными физическими возможностями через обеспечение интеграции
специальных дисциплин на основе оптимизации учебных норм и процессов,
а также анализа результатов обучения, направленных на обеспечение
социальной адаптации;

на основе общедидактических принципов учебного содержания

профессиональной подготовки учащихся с ограниченными физическими
возможностями разработано учебно-методическое обеспечение учебного
модуля «Социальная адаптация»;

усовершенстована методика развития мотивационных, рефлексивных и

коммуникативных способностей учащихся с ограниченными физическими
возможностями

на

основе

обеспечения

специальных

дисциплин

взаимосвязью интегративно-модульного подхода и учебных модулей.

Практические результаты исследования:

в целях обеспечения социальной адаптации учащихся с ограниченными

физическими возможностями внесен новый учебный предмет «Социальная
адаптация» в учебный план и разработаны учебные планы и программы на
основе интегративно-модульного подхода по профессиям «Техник-технолог
трикотажного и ткацкого изделия» и «Конструкции одежды широкого
ассортимента» и внедрены в учебный процесс;

выявлены трудности и проблемы препятствуюшей социальной,

психологической и профессиональной адаптации учащихся с ограниченными
физическими возможностями, внедрен усовершенствованный (целевое,
оценивающие-результатные) дидактический комплекс;

научные и практические результаты исследования направлены на

совершенствование содержания образования в специализированных
колледжах, обеспечение социальной адаптации учащихся с ограниченными
физическими возможностями и создание методических обеспечений на

29

основе интегративно-модульного подхода к профессиональной подготовке, а
также использование научно-методических обеспечений, которые могут быть
использованы

в

теоретическом

и

практическом

обучении

в

профессиональном образовании;

в соавторстве издано учебное пособие «Методика профессионального

образования»,

которой

способствует

повышению

эффективности

деятельности преподавателей специальных предметов в специализированных
профессиональных колледжах и внедрено в учебный процесс.

Достоверность результатов исследования

подтверждается статьями,

опубликованными

в

сборниках

материалов

республиканских

и

международных научных конференций, в журналах из списка ВАК и в
зарубежных журналах; применением подходов и методов полученных из
официальных источников; обоснованностью приведенных анализов и
эффективности экспериментальной работы посредством математико-
статистических методов, подтверждением предложений и рекомендаций,
полученных результатов уполномоченными органами.

Научная и практическая значимость результатов исследования.

Научная значимость результатов исследования определяется созданным

и внедреным информационно-методическим обеспечениям. В том числе,
уточнены процессы психологической и социально-профессиональной
адаптации учащихся с ограниченными физическими возможностями и их
психологическими и социальными трудностями на занятиях, а также
устранение их процессе профессионального образования.

Практическая значимость результатов исследования: в учебный план

внесен учебный предмет «Социальная адаптация» для повышения
эффективности профессиональной подготовки и обеспечения социальной
адаптации учащихся с ограниченными физическими возможностями,и
разработано учебно методические обеспечение на основе интегративно-
модульного подхода по профессиям «Техник-технолог трикотажного и
ткацкого изделия» и «Конструкции одежды широкого ассортимента» и
внедрено в учебный процесс.

Внедрение результатов исследования.

На основе исследований, в ходе

которых

проводилось

усовершенствование

методики

обеспечения

социальной адаптации, учащихся с ограниченными физическими
возможностями и обучения их к профессии:

на основе дидактических возможностей инклюзивного обучения,

включающих в себя интерактивное общение, проектирование и оценку,
направленные

на

проблемы

социальной,

психологической

и

профессиональной адаптации учащихся с ограниченными физическими
возможностями

для

учащихся

Специализированного

колледжа

с

нарушениями опорно-двигательной системы по специальности 3320906 –
техник-технолог производства швейных и швейно-трикотажных изделий и
3320908 – конструктор одежды широкого ассортимента был разработан и
внедрен типовой учебный план по учебному предмету «Социальная
адаптация»,

утвержденная

Центром

средне

специального

и

30

профессионального образования приказом №355 от 16 августа 2016 года
(Справка Министерства высшего и среднего специального образования №
89-03-2563 от 27 октября 2017 года). Данный учебный план служит для
повышения эффективности обеспечения социальной адаптации учащихся с
ограниченными возможностями;

на основе обеспечения социальной адаптации, учащихся с

ограниченными физическими возможностями и интегративно-модульного
подхода к обучению их профессии разработаны и внедрены модульные
учебные программы и методическое обеспечение специальных предметов
«Проектирование и моделирование швейных изделий» и «Технологии
швейных изделий» (Справка Министерства высшего и среднего
специального образования № 89-03-2563 от 27 октября 2017 года). Данное
методическое обеспечение служит для совершенствования процесса
профессиональной подготовки учащихся специализированных колледжей с
ограниченными физическими возможностями;

разработаны

и

внедрены

в

практику

учебник

«Методика

профессионального

образования»

по

развитию

мотивационных,

рефлексивных

и

коммуникативных

способностей,

учащихся

с

ограниченными физическими возможностями (Гриф Министерства высшего
и средне-специального образования №303-002 от 21.08.2015 г.), а также
электронное учебное пособие по предмету «Социальная адаптация»
(сертификат №04386) (Справка Министерства высшего и среднего
специального образования № 89-03-2563 от 27 октября 2017 года). Данные
учебные материалы служат совершенствованию учебно-методического
обеспечения специализированных профессиональных колледжей.

исследовательская работа проводилась в рамках практического проекта

А-Б-026 «Социально-психологические способы обеспечения информа-
ционной безопасности посредством помощи взрослым в защите детей»
(2015-2017 гг.) в Республиканском центре социальной адаптации.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования были

обсуждены на двух международных и 10 республиканских научно-
практических конференциях.

Опубликованность результатов.

Опубликован 17 научных работ по

диссертации, в том числе 5 статей, опубликованных 1 в зарубежном и 4
республиканских научных журналах, рекомендованных ВАК для публикации
основных научных результатов. Один экземпляр авторского права на
программное обеспечение был получен от Государственного агентства
интеллектуальной собственности.

Структура и объём диссертации.

Диссертация состоит из введения,

трех глав, 125 текстовых страниц, выводов и рекомендаций, списка
использованной литературы и приложений.

31

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В

введении

обоснованы актуальность и необходимость проведенного

исследования, раскрыта степень изученности проблемы, определены цель,
задачи, объект и предмет исследования, показано соответствие методов
исследований диссертации по приоритетным направлениям развития науки и
технологии в Республике, раскрыта научная новизна, практические
результаты, достоверность, научная и практическая значимость, приводятся
сведения

по

внедрению

в

практику

результатов

исследования,

опубликованным научным работам, а также раскрывается структура
диссертации.

В первой главе диссертации

«Подготовка к профессии учащихся с

ограниченными возможностями в качестве педагогической проблемы»

содержатся данные о научных исследованиях и анализ педагогической и
психологической литературы по проблемам профессиональной подготовки
учащихся с ограниченными возможностями. Раскрыты индивидуальные,
психологические и личностные качества учащихся с ограниченными
физическими возможностями, социально-педагогические аспекты их
воспитания и обучения, а также проблемы социальной адаптации и их
профессионального обучения.

Совершенствование процесса обучения и воспитания учащихся с

ограниченными физическими возможностями требует всестороннего
изучения данной социальной группы с учетом реальных условий, а также
передового опыта развитых стран. Анализ научных работ по теории и
практике профессионального образования относительно воспитания,
обучения и привлечения к труду учащихся с ограниченными физическими
возможностями, изданных в Республике и странах Содружества независимых
государств показывает, что исследования в области профессионального
обучения учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
фактически не были проведены. Также не уделено должное внимание
вопросам обеспечения социальной адаптации учащихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата после их поступления в специализированные
колледжи.

Учащийся

с

ограниченными

физическими

возможностями

самостоятельно выбирает свой жизненный путь. Он сам сознательно
определяет свои цели. Основной причиной принятия определенного решения
является стремление к получению знаний для обретения высокого уровня
профессионализма в выбранной сфере, а также социальная адаптация к
процессу обучения. В период обучения он приобретает возможность
проявить себя в качестве полноценной личности. Ценность подобной
возможности в образовательном учреждении определяется не только
приобретением знаний, но и его стремлением достичь высоких результатов в
данном процессе. Образовательный процесс для учащихся с ограниченными
возможностями должен быть гармонизирован с жизненными условиями, а
также даже самая малая их социальная активность во время учебы или вне ее

32

должна постоянно стимулироваться. Воспитатели и педагоги должны
осознавать, что желания учащихся и их реальные возможности не всегда
могут соответствовать поставленным требованиям.

Обучение в специализированных профессиональных колледжах

является самым важным фактором социального восстановления учащихся с
ограниченными

физическими

возможностями.

Социально-

реабилитационный потенциал обучения учащихся с ограниченными
физическими возможностями, то есть реализация «восстановительной»
функции образования связана с институционально-педагогическими,
организационно-педагогическими, методическими и духовно-этическими
условиями. Данный педагогический процесс предусматривает взаимную
интеграцию компонентов. В частности, образовательное учреждение для
учащихся с ограниченными физическими возможностями должно стать
настоящим образовательным органом, обучающим на основе содержательно-
целевых, организационно - деятельных, оценочно - результативных
компонентов. Если каждый из организаторов учебно-образовательного
процесса для учащихся с ограниченными физическими возможностями не
займет необходимую позицию, то условий для гармоничной реализации
воспитательного и учебного процесса не возникнет. В контексте принципа
реализации педагогического процесса в группе и посредством группы в
процессе организации обучения, учащихся с ограниченными физическими
возможностями необходимо опираться на интегративную (то есть
смешанную, состоящую из здоровых учащихся и учащихся с ограниченными
физическими возможностями) группу учащихся.

Получение профессионального образования является социальной и

педагогической проблемой, характеризуется в качестве основных жизненных
ценностей для учащихся с ограниченными физическими возможностями.
Выявив благоприятные условия для обучения учащихся с ограниченными
физическими

возможностями,

мы

также

рассмотрели

важную

педагогическую задачу - факторы, влияющие на социальную реабилитацию
учащихся с ограниченными физическими возможностями. В их число входит
одно из качеств, необходимых для учащихся с ограниченными
возможностями – положительные эмоции. Эмоциональное состояние имеет
сильное влияние на учебную и педагогическую деятельность. К примеру,
чувство заинтересованности направляет познавательную деятельность к
известному объекту, освобождает интеллект от дополнительных влияний.
Положительные эмоции являются стимулом к учебной деятельности.

Ведущая потребность учащихся с ограниченными возможностями

обозначается желанием быть «как все». В качестве отдельной жизненной
ценности данное желание стимулирует учащихся к эффективным действиям
при получении знаний. Именно поэтому у детей-инвалидов проявляются
положительные качества и способности. Проведенные исследования
показали, что у учащихся начальных курсов специализированных
профессиональных колледжей наблюдаются моменты боязни, раздражения.
Это в свою очередь отрицательно влияет на учебную деятельность.

33

После преодоления трудностей в обучении процесс приспособления в

среду профессионального колледжа проходит довольно успешно. Создав
благоприятные условия для учащихся с ограниченными возможностями
можно достичь высоких результатов в их учебной деятельности. При
решении данных задач можно обеспечить социальную адаптацию учащихся с
ограниченными возможностями, а также повысить качество их
профессионального образования.

Проведенные исследования и анализ научных работ показал, что по

некоторым научным и методическим направлениям подготовки учащихся с
ограниченными возможностями к труду, некоторым проблемам социального
и педагогического характера проведены теоретические искания, но по
проблеме их профессиональной подготовки цельные, фундаментальные и
практические исследования не проводились. По вопросам непрерывного
образования и обучения учащихся с ограниченными возможностями
системной структуры не разработано, интеграции между этапами
образования не установлено.

Выявлено, что после приема учащихся с нарушениями опорно-

двигательного аппарата в специализированные колледжи их социальная
адаптация в условия колледжа обеспечивается не в полной мере. Возложение
данной задачи только на воспитателей порождает трудности в их быстром
приспособлении к условиям обучения и проживания. При разработке
учебных

планов

направлений

образования

специализированных

профессиональных колледжей не учтена деятельность по социальной
адаптации учащихся с ограниченными возможностями. В разработанных
учебных планах по профессиям не принята во внимание интеграция
специальных дисциплин, последовательность в их обучении. Специальные
дисциплины являются основой профессионального образования учащихся с
ограниченными возможностями. Освоение основных знаний, навыков в
профессиональной деятельности напрямую связана с преподаванием
специальных дисциплин.

На основании проведенных научных исследований можно утверждать,

что совершенствование методики обеспечения социальной адаптации
учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и их
профессионального обучения с применением интегративно-модульного
подхода является актуальной педагогической проблемой.

Во второй главе диссертации «Совершенствование методики

обеспечения социальной адаптации учащихся с нарушениями опорно-
двигательного аппарата и их профессионального обучения с
применением интегративно-модульного подхода»

речь идет о модели

профессионального обучения учащихся с ограниченными возможностями на
основе усовершенствованных учебных планов и программ с применением
интегративно-модульного подхода; методического обеспечения учебной
дисциплины “Социальная адаптация” и процесса преподавания специальных
дисциплин.

34

Совершенствование учебных планов и программ с применением

интегративно-модульного подхода в организации профессионального
обучения учащихся с ограниченными возможностями должно быть
реализовано исходя из следующих общедидактических принципов:

-

целенаправленность – обеспечение достижения учащимися с

ограниченными возможностями целей обучения и выполнения приоритетных
задач;

-

учет образовательных потребностей учащихся с ограниченными

возможностями и специфичности условий их обеспечения;

-

доступность – принятие во внимание способности учащихся с

ограниченными возможностями к усвоению учебных материалов,
предусмотренных учебными программами;

-

системность – все элементы учебного процесса должны быть

спроектированы в единую систему;

-

индивидуализация – модификация содержания, методов обучения и

темпов усвоения курса в связи с реальным уровнем знаний и навыков
учащихся с ограниченными возможностями;

-

интегрирование

–

обеспечение

интеграции

общих,

общепрофессиональных и специальных дисциплин;

-

принцип модульности – обеспечение поэтапного преподавания

специальных дисциплин согласно модульным учебным программам.

-

обсуждение организационно-педагогических условий реализации

учебных программ и принятие решений;

-

повторение – после прохождения каждого раздела или темы должно

быть уделено дополнительное время для повторения и усвоения материала
неуспевающими учащимися;

-

адаптация учащихся к учебной деятельности, развитие отношений

“субъект-субъект” в процессе обучения, ориентирование к последующей
учебной деятельности. Учебно-нормативные документы по профессиям и
квалификациям были усовершенствованы согласно интегративному подходу.
Учебные программы учебных планов, направленных на интеграцию
специальных дисциплин были разработаны на основе модульной технологии.
Каждый модуль был обогащен новыми учебно-методическими материалами
(разработки уроков, технологические карты, электронные учебные ресурсы),
рекомендациями по использованию современной техники и технологий, а
также последних достижений науки.

На основании педагогического опыта согласно учебным планам и

программам, с применением интегративно-модульного подхода, разработана
модель профессионального обучения (рис. 1). Содержание компонентов
данной модели состоит в следующем:

1.

Социальная потребность

. Отраслевой образовательный стандарт по

профессиям, разрабобтанный согласно требованиям государства, общества,
производства и личности, а также заказу, указанному в программах по
учебным предметам.

35

Рис. 1. Модель профессиональной подготовки учащихся с

ограниченными физическими возможностями на основе

интегративно-модульного подхода

К

О
Н

Т

Р

О
Л

Ь

1. Социальная потребность.

Требования отраслевого образовательного

стандарта

4.2. Модульная

учебная программа

по специальным

дисциплинам

5.4. Учебно-

методический

комплекс

5.1.Конкретные

цели обучения

5.3. Активные

методы обучения

5.2. Виды и

формы занятий

6. Оценка результатов успеваемости

6.1. Оценка знаний,

умений и навыков

6.3. Итоговая оценка

2. Цель.

Обеспечения социальной адаптации учащихся с ограниченными

возможностями и совершенствования методики их профессионального
обучения на основе интегративно-модульного подхода

3.2.

Обеспечение

межпредметной

интеграции в

учебных планах

4.1. Образцовая учебная

программа по предмету

«Социальная адаптация»

6.2. Переусвоение

*Модульная учебная
программа по
предмету «Дизайн и
моделирование
швейных изделий» и
«Технология
швейных изделий»

7. Образовательный результат

3. Совершенствование

учебно-нормативных

документов

3.1.

Внесение в

учебный план

учебного предмета

«Социальная

адаптация»

У
П

Р

А
В
Л
Е
Н
И
Е

4. Разработка предметных программ и их

совершенствование

5. Преподавание специальных дисциплин на основе модульного

подхода в профессиональном образовании

36

В отраслевом образовательном стандарте знания, умения и навыки,

которые должны быть приобретены учащимися с ограниченными
возможностями по выбранным специальностям, рассматриваются в качестве
социальной потребности.

2. Цель.

Состоит из обеспечения социальной адаптации учащихся с

ограниченными возможностями и совершенствования методики их
профессионального обучения.

3. Совершенствование учебно-нормативных документов.

Разрабо-тан

и внедрен в практику усовершенствованный образцовый учебный план по
специальностям 3320906 – “Техник-технолог производства швейных и
швейно-трикотажных изделий” и 3320908 – “Конструктор одежды широкого
ассортимента”, рассчитанный для учащихся-инвалидов и учащихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, для обучающихся в
профессиональных

колледжей

для

учащихся

с

ограниченными

возможностями.

Усовершенствованный образцовый учебный план имеет следующие

отличия и преимущества:

Внесение в учебный план учебного предмета «Социальная адаптация»

вместо предмета «Допризывная начальная подготовка» будет служить
обеспечению

социальной

адаптации

учащихся

с

ограниченными

физическими

возможностями,

принятыми

на

первый

курс

специализированных колледжей. Учебный предмет «Социальная адаптация»
рассчитан на 40 часов и введен в план теоретических и практических
занятий.

Обеспечение

межпредметной

интеграции

в

учебных

планах

специализированных профессиональных колледжей и последовательное
предоставление учебных материалов способствует формированию у
учащихся необходимых знаний и навыков, необходимых в выбранной
профессии. Посредством совершенствования учебного плана и предметных
программ обеспечена взаимосвязь между разделами (модулями) по времени
обучения специальных дисциплин.

4. Разработка предметных программ и их совершенствование.

Учебный план и

программы для специализированных колледжей

разработаны с учетом категорий учащихся с ограниченными возможностями
и

индивидуальных

сторон

их

образовательных

потребностей

(мотивационных, рефлективных и коммуникативных). Согласно модульным
учебным

программам

обеспечена

возможность

поэтапного

последовательного преподавания специальных дисциплин.

Главной целью разработки модульного обучения специальным

дисциплинам в специализированных колледжах является: обеспечение
межпредметной и межмодульной интеграции; преподавание модулей в
оптимальной последовательности; создание необходимых условий для
самостоятельных видов деятельности и самостоятельного изучения учебного
материала учащимися; обеспечение взаимосвязи модулей внутри отдельно
взятой дисциплины.

37

Разработаны и внедрены в практику модульные учебные программы для

специальностей “Техник-технолог производства швейных и швейно-
трикотажных изделий” и “Конструктор одежды широкого ассортимента”.

5. Преподавание специальных дисциплин на основе модульного

подхода в профессиональном образовании.

При модульном обучении

конкретные учебные цели, выражающиеся посредством образовательных,
воспитательных и развивающих функций образования, в свою очередь,
разработаны исходя из общих целей. Исходя из образовательных целей
специализированных профессиональных колледжей, были выбраны виды и
формы теоретических и практических занятий по специальным дисциплинам.
При соблюдении последовательности теоретических и практических занятий
было обеспечено достижение запланированных учебных целей.

Были представлены задания, основанные на реальных ситуациях,

стимулирующих

учащихся

с

ограниченными

возможностями

к

самостоятельной работе. Учащиеся самостоятельно выполнили задания.
Преподавателями специальных дисциплин стимулировалось стремление
учащихся к выполнению заданий с приданием им правильной
направленности.

Преподавание

специальных

дисциплин

в

специализированных

колледжах велось в парном и индивидуальном порядке. При совместной
работе между учащимися возникло партнерство. Метод индивидуального
обучения в основном применялся при организации дополнительных занятий
и самостоятельной работы учащихся. В процессе преподавания специальных
дисциплин в специализированных колледжах учащиеся активизировались, у
них сформировались навыки самостоятельной деятельности. При
формировании знаний и навыков у учащихся по специальным дисциплинам
были максимально использованы электронные образовательные ресурсы.

Был разработан учебно-методический комплекс по предмету

«Социальная адаптация». В учебно-методический комплекс были включены
примерный учебный план, тексты лекций, учебные материалы для
практических занятий, электронное учебное пособие, материалы и критерии
оценки.

6. Оценка результатов успеваемости

. В результате проверки и оценки

знаний и навыков учащихся по специальным дисциплинам была собрана
информация по степени освоения учебного материала, а также уровня
достижения учебных целей. Степень освоения учебного материала
учащимися определялась на основе критериев или норм. Воспитательное
значение оценки знаний и навыков в специализированных колледжах
заключается в том, что именно здесь формируется интерес учащихся с
ограниченными возможностями к учебе, личностное отношение к своим
достижениям и неудачам, стремление к преодолению трудностей.
Посредством оценки итоговых результатов по специальным дисциплинам
был анализирован весь учебный процесс.

7. Образовательный результат.

Были анализированы

результаты

образовательного процесса по профессиональному обучению учащихся с

38

ограниченными возможностями на основе усовершенствованных учебных
планов и программ, а также преподавание специальных дисциплин с
использованием модульных учебных программ, и даны соответствующие
рекомендации.

В

третьей

главе

диссертации

«Апробация

и

результаты

использования методики по обеспечению социальной адаптации
учащихся с ограниченными возможностями и их профессиональной
подготовки на основе интегративно-модульного подхода»

приведен

анализ результатов преподавания учебного предмета «Социальная
адаптация»

в

специализированных

профессиональных

колледжах,

эксперимента с обучением специальных дисциплин на основе модульной
программы. В Ташкенте, Фергане и Самарканде в специализированных
колледжах для учащихся с ограниченными возможностями (с нарушениями
опорно-двигательного аппарата) были проведены экспериментальные работы
по преподаванию учебных предметов «Социальная адаптация», «Технология
швейных изделий», а также «Проектирование и моделирование швейных
изделий» по специальностям «Техник-технолог производства швейных и
швейно-трикотажных изделий» и «Конструктор одежды широкого
ассортимента».

Для выявления эффективности преподавания при обучении предмету

«Социальная

адаптация»,

согласно

предложенному

нами

усовершенствованному учебному плану, был использован математико-
статистический метод. Приведены результаты первичного и итогового
тестирования (таблица 1), проведенного с целью выявления эффективности
успеваемости по учебному предмету «Социальная адаптация» среди
учащихся экспериментальной группы (Рис.2.).

Таблица 1

Результаты успеваемости по учебному предмету «Социальная

адаптация» среди учащихся экспериментальной группы

Название
контроля

Количество

учащихся

Уровень знаний учащихся по результатам тестирования

Отлично

“5”

Хорошо

“4”

Удов-но

“3”

Неудов-но

“2”

Коли-

чество

%

Коли-

чество

%

Коли-

чество

%

Коли-

чество

%

Начальный

контрольный тест

213

7

3,2

84

39,5

101

47,4

21

9,9

Итоговый

контрольный тест

213

64

30

132

62

17

8

-

39

0

20

40

60

80

9 10 11

12 13 14

15 16

17 18

19

20

6

15

23

29

20

34

28

22

7

8

9

21

47

64

32

24

8

К

ол

и

че

ст

во

у

ча

щ

и

хс

я

Количество правильных ответов

Контрольный
тест

Итоговый тест

Для проверки гипотезы равенства дисперсий по F-критерию Фишера

наблюдаемое значение критерия рассчитано посредством формулы. На
основе результатов вычисления ввиду высоких показателей для тестирования
итогового контроля доказано, что

, это показывает, что после

эксперимента в группах возросло количество учащихся с оценками
«отлично» и «хорошо», а количество оценок «удовлетворительно» и
«неудовлетворительно», соответственно, снизилось.

В специализированных профессиональных колледжах была проведена

экспериментальная работа по обучению специальным дисциплинам
«Технология швейных изделий», а также «Проектирование и моделирование
швейных изделий». Если в контрольных группах учебный процесс был
реализован согласно текущим учебным программам, в экспериментальных
группах он был организован с использованием предложенного нами
усовершенствованных модульных программ. Результаты итоговой оценки
учащихся контрольной и экспериментальной группы после окончания
экспериментальной работы приведены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты итоговой оценки учащихся контрольной и

экспериментальной группы

№

Группы

Количест-

во

учащихся

Отлич-

но

“5”

%

Хорошо

“4”

%

Удов-

но

“3”

%

Неудов-

но

“2”

%

1

Контрольная

группа

132

25

18,9

37

28,1

49

37,1

21

15,9

2

Эксперимен-

тальная

группа

138

43

31,2

69

50

21

15,2

5

3,6

Рис. 2. Диаграмма эффективности полученных результатов при

контрольных и итоговых контрольных тестах

40

0

20

40

60

80

5

4

3

2

25

19

49

21

43

69

21

5

К

ол

и

че

ст

в

о

уча

щ

и

хся

Оценка

Контрольная
группа

Экспериментальная
группа

Диаграмма полученных результатов обучения согласно текущим и

модульным программам специальных дисциплин в контрольной и
экспериментальной группе приведена на рисунке 3.

Результаты

экспериментальной

работы

показали,

что

в

экспериментальных группах при обучении специальных дисциплин с
использованием модульных программ количество учащихся с оценками
«отлично» и «хорошо» возросло, а количество учащихся получивших оценки
«неудовлетворительно» и «удовлетворительно» снизилось относительно
контрольных групп. Это еще раз доказало, что при организации учебного
процесса, основанного на модульных программах, была достигнута высокая
эффективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенная

научно-исследовательская работа

по обеспечению

социальной адаптации и профессионального образования учащихся с
ограниченными возможностями позволили сделать следующие выводы:

1.

Изучение научно-исследовательских работ и педагогической

литературы, анализ учебно-воспитательного процесса в специализированных
колледжах указал на отсутствие разработанных методик профессионального
обучения, созданных с учетом индивидуальных особенностей, физического
состояния, возможностей освоения учебного материала и личностных
качеств учащихся с ограниченными возможностями. При обучении
специальным дисциплинам на основе поэтапного использования деятельных
приемов не разработаны учебные технологии, не проведены целевые
исследования по изучению психологически-педагогической самобытности
социальной адаптации учащихся.

2. В данной исследовательской работе раскрыты теоретические основы,

общепедагогические принципы и условия профессионального обучения и
воспитания учащихся с ограниченными возможностями, их физической и
социальной реабилитации. Были определены дидактические, социально-

Рис. 3. Диаграмма полученных результатов обучения по

текущим и модульным программам специальных дисциплин

41

психологические и социально-профессиональные виды адаптации, а также
препятствующие им (социального и дидактического характера, связанные с
организацией нового учебного процесса и особенностями личности)
трудности,

ряд

проблем

процесса

профессионального

обучения

(совершенствование планов и программ, разработка современных
дидактических

средств

обучения,

обеспечение

информационными

ресурсами), указаны мотивационные, дидактические, психологически-
педагогические и социальные возможности их решений.

3. Обоснована возможность повышения качества и эффективности

обучения, воспитания учащихся с ограниченными возможностями
посредством совершенствования учебно-нормативных документов в
специализированных колледжах на основе интегративно-модульного
подхода.

4. Усовершенствованы общепедагогические принципы обучения и

воспитания учащихся с ограниченными возможностями, обязательные к
соблюдению дидактические принципы при разработке учебных планов и
программ для их профессиональной подготовки.

5.

Посредством

организации

инклюзивного

образования

в

специализированных

колледжах

на

основе

интеграции

общих,

общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также технологии
модульного обучения разработана модель профессионального обучения
учащихся с ограниченными возможностями.
6. Был пересмотрен процесс подготовки кадров по специальностям
«Техник-технолог производства швейных и швейно-трикотажных изделий» и
«Конструктор одежды широкого ассортимента», в учебный план был внедрен
новый учебный предмет «Социальная адаптация».

7. С учетом успеваемости учащихся с ограниченными возможностями

для создания условий поэтапного обучения методам профессиональной
деятельности были разработаны модульные (блочные) учебные программы
по специальным дисциплинам и внедрены в учебный процесс. В
усовершенствованных учебных планах и программах на основе
интегративно-модульного подхода особое внимание уделено интеграции
специальных дисциплин, также была разработана методика поэтапного
профессионального обучения и последовательного представления учебных
материалов.

8.

Для

социальной

адаптации

учащихся

с

ограниченными

возможностями и повышения эффективности их профессионального
обучения были предложены учебный предмет «Социальная адаптация»,
усовершенствованные на основе интегративно-модульного подхода
образцовые учебные планы и программы по специальностям “Техник-
технолог производства швейных и швейно-трикотажных изделий” и
“Конструктор одежды широкого ассортимента”, методика организации
учебного процесса, а также механизм ее внедрения.

9. Разработана модель профессионального обучения учащихся с

ограниченными возможностями на основе усовершенствованных учебных

42

планов и программ с применением интегративно-модульного подхода, а
также раскрыто содержание ее компонентов.

На основе предложенной

модели согласно усовершенствованному учебному плану и учебному
предмету «Социальная адаптация», модульных учебных программ
разработано и внедрено в практику методологическое обеспечение
преподавания специальных дисциплин.

10. В учебный процесс специализированных колледжей был внедрен

учебный предмет «Социальная адаптация», доказано наличие различия
между первичными и последующими знаниями учащихся по специальности
«Технология швейных изделий» и «Проектирование и моделирование
швейных изделий» после их обучения на основе модульных программ, то
есть наличие лучших результатов в экспериментальных группах
относительно контрольных групп.

Согласно результатам теоретических и практических исследований в

целях обеспечения социальной адаптации учащихся с ограниченными
возможностями и совершенствования методики профессионального
обучения даны следующие рекомендации:

1.

При разработке учебных планов и программ по квалификационным

специальностям для молодежи с нарушениями опорно-двигательного
аппарата,

обучающейся

в

специализированных

профессиональных

колледжах, необходимо учитывать физические и психологические
возможности учащихся, а также медицинские рекомендации.

2.

После зачисления на 1 курс учащихся с ограниченными

возможностями всех категорий, ввести в образцовый учебный план учебный
предмет «Социальная адаптация» для обеспечения адаптации учащихся к
новым условиям учебы и проживания.

3.

Обратить особое внимание к обеспечению межпредметной интеграции

при разработке примерных учебных планов для специализированных
профессиональных колледжей, преподавание специальных дисциплин на
основе модульных учебных программ, обеспечение взаимосвязи между
модулями, а также соблюдение правил перехода на другой модуль только
после освоения предыдущего модуля.

43

SCIENTIFIC COUNCIL DSc.27.06.2017.Ped.48.01 ON THE ADMISSION

OF SCIENTIFIC DEGREES AT THE INSTITUTE FOR TRAINING AND

RETRAINING PERSONNEL OF SYSTEM OF SECONDARY SPECIAL AND

PROFESSIONAL EDUCATION

INSTITUTE FOR TRAINING AND RETRAINING PERSONNEL OF

SYSTEM OF SECONDARY SPECIAL AND PROFESSIONAL EDUCATION

MIRZAYEVA FERUZA TILYAVEVNA

ENSURING SOCIAL ADAPTATION OF STUDENTS WITH PHYSICAL

DISABILITIES AND IMPROVING THE METHODS OF TEACHING

THEM TO THE PROFESSION

13.00.05 – Theory and methods of professional education

DISSERTATION ABSTRACT OF THE DOCTOR OF PHILOSOPHY (PhD)

ON PEDAGOGICAL SCIENCES

Tashkent – 2018

44

The theme of the dissertation of the doctor of Philosophy degree

(PhD) on pedagogical

sciences is registered in the Higher Certifying Commission at the Cabinet of the Ministries
of the Republic of Uzbekistan for B2017.3.PhD/Ped218.

The Dissertation has been performed at the Institute for Training and Retraining Personnel

of System of Secondary Special and Professional Education.

Avtoreferat of the dissertation in three languages (Uzbek, Russian, English (summary)

posted on the web page of the Scientific Council (www.vocedu.uz) and information-educational
portal «Ziyonet» (www.ziyonet.uz).

Scientific Advisor:

Olimov Kaxraman Tanzilovich

doctor of pedagogical sciences, professor

Official opponents:

Sharipova Dilyara Djumaniyazovna

doctor of pedagogical sciences, professor

Kuysinov Odiljon Almuratovich

candidate of pedagogical sciences, docent

Leading organization:

Samarkand state university

Defense of the dissertation will be held on

«___» _________ 2018 at _____ at the meeting

of the Scientific Council DSc.27.06.2017.Ped.48.01 at the Institute for Training and Retraining
Personnel of System of Secondary Special and Professional Education. Address: 100095,
Tashkent city, Almazar district, str. Ziyo, 76. Phone number: (99871)246-90-38; 246-90-39; Fax:
246-90-37. E-mail: moqt@markaz.uz).

The dissertation is available at the Information and Resource Center of the Institute for Training
and Retraining Personnel of System of Secondary Special and Professional Education (registered
under No. _______). Address: 100095, Tashkent city, Almazar district, str. Ziyo, 76. Phone
number: (99871)246-90-38; 246-90-39; Fax: 246-90-37.

The avtoreferat of the dissertation was sent out «_____» __________ 2018.
(The protocol of distribution No. _____ on «____» ________2018).

Sh.E.Kurbanov

Chairman of the Scientific Council for the award of

Scientific Degrees, Doctor of Pedagogical Sciences, professor

S.Yu.Ashurova

Scientific Secretary of Scientific Council for the award of

Scientific Degrees, Candidate of the Pedagogical Sciences, docent

Z.K.Ismailova

Chairman of the Scientific Seminar of the Scientific

Council for the award of Scientific Degrees,

Doctor of Pedagogical Sciences, professor.

45

INTRODUCTION (abstract of PhD thesis)

The aim of research work

is

to provide social adaptation of students with

physical disabilities and to improve the methods of teaching them to the
profession.

The object of the research work

is

the process of providing social

adaptation of students with physical disabilities and preparing them for the
profession by means of the developed integrative-modular approach to curricula
and modular programs.

Scientific novelty of the research work

is as follows:

identified didactic opportunities including interactive training, cooperation,

design and evaluation aimed at social, psychological and professional adaptation of
students with physical disabilities;

improved the model of teaching for the profession of students with physical

disabilities by ensuring the integration of special disciplines on the basis of
optimizing training norms and processes, as well as analyzing learning outcomes
aimed at ensuring social adaptation;

developed on the basis of the general principles of the educational content of

the vocational training of students with disabilities, the training and
methodological support of the training module "Social Adaptation";

improved the method of development of motivational, reflective and

communicative abilities of students with physical disabilities on the basis of
providing special disciplines with the interrelation between the integrative-modular
approach and training modules.

Implementation of the research results.

Based on the developed

methodical and practical recommendations for providing social adaptation of
students with physical disabilities and preparing them for the profession based on
an integrative-modular approach were performed:

developed the educational and methodical support in the specialty 3320906

– “Technician-technologist of knitted and weaving products” and 3320908 – "The
design of a wide range of clothes" and introduced into the educational process for
students with physical disabilities of a specialized vocational colleges (Certificate
of the Ministry of Higher and Secondary Special Education No. 89-03-2563 of
October 27, 2017). These curricula will serve to increasing the effectiveness of
vocational training for students with physical disabilities in specialized colleges;

developed and implemented a modular curriculum, methodological support

in the subjects "Planning and modeling of garments" and "Technology of
garments" (Certificate of the Ministry of Higher and Secondary Special Education
No. 89-03-2563 of October 27, 2017). These curricula and methodological support
will contribute to improving the vocational training of students with disabilities in
specialized colleges;

in co-authorship the textbook "Methodology of professional education" was

published, which helps to increase the effectiveness of teachers of special subjects
in specialized professional colleges. developed an electronic textbook for
specialized professional colleges on the subject "Social Adaptation" was developed

46

(Certificate of the Ministry of Higher and Secondary Special Education No. 89-03-
2563 of October 27, 2017). This manual will help to increase the effectiveness of
teaching the subject "Social Adaptation" in specialized colleges.

The research was carried out in the framework of the practical project A-B-

026 "Socio-psychological methods of ensuring information security through
helping adults protect children" (2015-2017) in the Republican Center for Social
Adaptation.

The structure and volume of the dissertation.

The thesis consists of an

introduction, three chapters, 125 pages, conclusions and recommendations, a list of
used literature and applications.

47

ЭЪЛОН ҚИЛИНГАН ИШЛАР РЎЙХАТИ

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ

LIST OF PUBLISHED WORKS

I бўлим (I часть; I part)

1.

Мирзаева Ф.Т.. Узлуксиз таълим тизимида жисмоний имкониятлари

чекланган ўқувчиларни касб-ҳунарга тайёрлаш муаммолари ва уларни
ҳал қилиш йўллари // Узлуксиз таълим.-Тошкент, 2016. – №2, – Б. 93-99.
(13.00.00. №9)

2.

Mirzayeva F.T. Problems of Preparation for the Profession of Students with

Disabled and Various Solutions // Eastern European Scientific Journal.-
Germany, 2016. №2, – P.170- 175. (13.00.00. №1)

3.

Мирзаева Ф.Т. Ихтисослаштирилган коллежларда имконияти чекланган

ўқувчиларни касб-ҳунарга тайёрлашда ўқув режа ва дастурларни
интегратив ва модулли ёндашув асосида такомиллаштириш // Касб –
ҳунар таълими. Тошкент, 2017. – №3, – Б. 70-74. (13.00.00. №19)

4.

Мирзаева Ф.Т. Жисмоний имконияти чекланган ўқувчиларнинг

индивидуал, психологик ва шахсий хусусиятлари // Бола ва замон. –
Тошкент, 2017 йил. - №3, –Б. 54-57 (13.00.00. №1)

5.

Мирзаева

Ф.Т., Олимов Қ.Т. Ихтисослаштирилган касб-ҳунар

коллежлари учун Ижтимоий мослашув фанидан электрон ўқув-услубий
мажмуа дастури // Давлат патент идораси гувоҳномаси.-Тошкент, 2017. -
№ DGU 04386.

6.

Мирзаева Ф.Т. Самостоятельные работы как элементы организации

учебного и обучающего процесса // «Образование через всю жизнь:
непрерывное образование в интересах устойчивого развития» 13-
Халқаро конференция, Питер-2015. 214-215 бет.

7.

Мирзаева Ф.Т., Олимов Қ.Т. Имкониятлари чекланган ўқувчиларни

касб-ҳунарга тайёрлаш, муаммо ва ечимлар // “Барқарор ривожланиш
талабларидан келиб чиққан ҳолда кадрлар малакасини ошириш ва
уларни қайта тайёрлаш тизимини модернизациялаш” Халқаро илмий-
амалий конференция. Тошкент-2016. 21-22 бет.

II бўлим (II часть; II part)

8.

Мирзаева Ф.Т., Сайфуллаева Д.А., Олимов Қ.Т. Имконияти чекланган

ўқувчиларни тарбиялаш ва ўқитишнинг ижтимоий жиҳатлари //
Тиббиётда янги кун. Илмий-рефератив журнал. Тошкент, 2016. - №3-4, –
Б. 293-295.

48

9.

Мирзаева Ф.Т. Алимов А.А., Олимов Қ.Т., Узоқова Л.П., Алимов А.Т.,

Жўраев Х., Жалолова Д.Ф., Касб таълими методикаси. Дарслик // “Fan va
texnologiyalar” нашриёти.– Тошкент, 2016. – 328 бет.

10.

Мирзаева Ф.Т., Алимов А.А., Ашурова С.Ю. Махсус фанларни ўқитиш

методикаси // Методик қўлланма. Тошкент – 2015. 108 бет.

11.

Мирзаева Ф.Т., Ашурова С.Ю., Алимов А.А., Қурбонова Ф.. Замонавий

таълим технологиялари // Методик қўлланма. Тошкент – 2017. 87 бет.

12.

Мирзаева Ф.Т., Сайфуллаева Д.А. Имконияти чекланган ўқувчиларни

касб-ҳунарга тайёрлашнинг айрим муаммолари // “Ижтимоий инклюзия:
болалар ижтимоийлашувидаги янги йўналишлар” мавзусидаги Халқаро
Конференция. Тошкент – 2017. 147-148 бет.

13.

Мирзаева Ф.Т., Олимов Қ.Т. Имконияти чекланган ўқувчиларни касб-

ҳунарга ўргатиш жараёнини такомиллаштириш бўйича илмий методик
тавсиялар // “Маданият ва таълим:Давр мулоқоти” илмий-амалий
анжуман. Бухоро давлат университети, 2015. Б.-296.

14.

Мирзаева Ф.Т. Махсус фан ўқитувчилари педагогик маҳорат ва ижодий

фаолиятлари ривожлантиришнинг самарали усуллари // “Таълимни
ахборотлаштиришнинг

замонавий

интерфаол

технологиялари”

Илмий-амалий конференция. Тошкент-2015. 149-150 бет.

15.

Мирзаева Ф.Т., Бобоқулов И., Вохобов М. Имкониятлари чекланган

ўқувчиларга дарс беришда ўқитувчининг ижодий ёндашуви // “Барқарор
ривожланиш талабларидан келиб чиққан ҳолда кадрлар малакасини
ошириш ва уларни қайта тайёрлаш тизимини модернизациялаш”
Республика илмий-амалий конференция. Тошкент-2016. 68-70 бет.

16.

Мирзаева Ф.Т. Имкониятлари чекланган ўқувчиларни касб-ҳунарга

йўналтириш // “Кадрлар тайёрлаш тизимида ўрта махсус, касб-ҳунар
таълимининг ўрни ва аҳамияти” мавзусида Республика илмий-амалий
конференция.

49

Автореферат Ўрта махсус, касб-ҳунар таълими тизими кадрлари

малакасини ошириш ва уларни қайта тайёрлаш институтининг “Касб ҳунар

таълими” журналида 2018 йил 22 январда таҳрирдан ўтказилди.

Босишга рухсат этилди 27.01.2018 й. Бичими 60х84 1/16

Офсет қоғози. Ризограф усулда. Times гарнитураси.

Шартли босма табоғи 3. Нашр ҳисоб табоғи 2,8.

Адади 100 нусхада. Буюртма № 5-01

«LESSON PRESS» нашриётида тайёрланди.

100071, Тошкент ш., Камолон кўчаси, Эркин тор кўчаси,13

«IMPRESS MEDIA» МЧЖ босмахонасида чоп этилди.

Манзил: Тошкент шаҳри, Қушбеги кўчаси, 6 уй.

Библиографические ссылки

Мирзаева Ф.Т.. Узлуксиз таълим тизимида жисмоний имкониятлари чекланган ўқувчиларни касб-хунарга тайёрлаш муаммолари ва уларни ҳал қилиш йўллари // Узлуксиз таълим.-Тошкент, 2016. - №2, - Б. 93-99. (13.00.00. №9)

Mirzayeva F.T. Problems of Preparation for the Profession of Students with Disabled and Various Solutions // Eastern European Scientific Journal.-Germany, 2016. №2, - P.170- 175. (13.00.00. №1)

Мирзаева Ф.Т. Ихтисослаштирилган коллежларда имконияти чекланган ўкувчиларни касб-ҳунарга тайёрлашда ўкув режа ва дастурларни интегратив ва модулли ёндашув асосида такомиллаштириш // Касб -хунар таълими. Тошкент, 2017. -№3, - Б. 70-74. (13.00.00. №19)

Мирзаева Ф.Т. Жисмоний имконияти чекланган ўкувчиларнинг индивидуал, психологик ва шахсий хусусиятлари // Бола ва замон. -Тошкент, 2017 йил. - №3, -Б. 54-57 (13.00.00. №1)

Мирзаева Ф.Т., Олимов Қ.Т. Ихтисослаштирилган касб-хунар коллежлари учун Ижтимоий мослашув фанидан электрон ўкув-услубий мажмуа дастури // Давлат патент идораси гувохномаси.-Тошкент, 2017. -№ DGU 04386.

Мирзаева Ф.Т. Самостоятельные работы как элементы организации учебного и обучающего процесса // «Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития» 13-Халқаро конференция, Питер-2015. 214-215 бет.

Мирзаева Ф.Т., Олимов Қ.Т. Имкониятлари чекланган ўкувчиларни касб-ҳунарга тайёрлаш, муаммо ва ечимлар // “Баркарор ривожланиш талабларидан келиб чикқан ҳолда кадрлар малакасини ошириш ва уларни кайта тайёрлаш тизимини модернизациялаш” Халкаро илмий-амалий конференция. Тошкент-2016. 21-22 бет.

Мирзаева Ф.Т., Сайфуллаева Д.А., Олимов Қ.Т. Имконияти чекланган ўкувчиларни тарбиялаш ва ўқитишнинг ижтимоий жиҳатлари // Тиббиётда янги кун. Илмий-рефератив журнал. Тошкент, 2016. - №3-4, -Б. 293-295.

Мирзаева Ф.Т. Алимов А.А., Олимов Қ.Т., Узокова Л.П., Алимов А.Т., Жўраев X., Жалолова Д.Ф., Касб таълими методикаси. Дарслик // “Fan va texnologiyalar” нашриёти - Тошкент, 2016. - 328 бет.

Мирзаева Ф.Т., Алимов А.А., Ашурова С.Ю. Махсус фанларни ўқитиш методикаси // Методик қўлланма. Тошкент - 2015. 108 бет.

Мирзаева Ф.Т., Ашурова С.Ю., Алимов А.А., Қурбонова Ф.. Замонавий таълим технологиялари // Методик қўлланма. Тошкент - 2017. 87 бет.

Мирзаева Ф.Т., Сайфуллаева Д.А. Имконияти чекланган ўкувчиларни касб-ҳунарга тайёрлашнинг айрим муаммолари // “Ижтимоий инклюзия: болалар ижтимоийлашувидаги янги йўналишлар” мавзусидаги Халқаро Конференция. Тошкент - 2017. 147-148 бет.

Мирзаева Ф.Т., Олимов Қ.Т. Имконияти чекланган ўкувчиларни касб-ҳунарга ўргатиш жараёнини такомиллаштириш бўйича илмий методик тавсиялар // “Маданият ва таълим:Давр мулокоти” илмий-амалий анжуман. Бухоро давлат университета, 2015. Б.-296.

Мирзаева Ф.Т. Махсус фан ўкитувчилари педагогик махорат ва ижодий фаолиятлари ривожлантиришнинг самарали усуллари И “Таълимни ахборотлаштиришнинг замонавий интерфаол технологиялари” Илмий-амалий конференция. Тошкент-2015. 149-150 бет.

Мирзаева Ф.Т., Бобокулов И., Вохобов М. Имкониятлари чекланган ўкувчиларга даре беришда ўкитувчининг ижодий ёндашуви // “Баркарор ривожланиш талабларидан келиб чиқкан ҳолда кадрлар малакасини ошириш ва уларни кайта тайёрлаш тизимини модернизациялаш” Республика илмий-амалий конференция. Тошкент-2016. 68-70 бет.

Мирзаева Ф.Т. Имкониятлари чекланган ўқувчиларни касб-ҳунарга йўналтириш // “Кадрлар тайёрлаш тизимида ўрта махсус, касб-хунар таълимининг ўрни ва ахамияти” мавзусида Республика илмий-амалий конференция.