Талабаларни аниқ фанлар негизида касбга йўналтиришнинг  методик тизимини такомиллаштириш

Шохрух Турдиев

doi:10.71337/inlibrary.uz.autoabstract.76925

Авторы

Шохрух Турдиев
Каршинский государственный университет

DOI:

https://doi.org/10.71337/inlibrary.uz.autoabstract.76925

Ключевые слова:

Профессионально ориентированная подготовка учителя познавательная активность компетентностный подход деятельностный подход

Аннотация

Актуальность и востребованность темы диссертации. В таких ведущих университетах экономически развитых стран, как Bournemouth University (Англия), Harvard University (США) и University of Technology Malaysia (Малайзия) большое внимание уделяется на повышение на новый этап уровень качества образовательных услуг в ориентировании соответствующим профессиям обучающихся, адаптации выпускников к современному производственному климату, а также решение профессиональных проблем, связанных с применением возможностей интеграции международного образования в условиях глобализации на основе математического моделирования, совершенствования современных материалов. В частности, в рамках Болонского процесса актуальным считается то, что система точных и естественных наук служит основой в формировании профессиональных компетенций будущих инженеров.
Согласно мировой практике в высших технических учебных заведениях в процессе подготовки к профессиональной деятельности инженеров проводятся исследования, направленные на решение задач профессиональной ориентированности и методики осуществления системы заданий, связанных с научно-исследовательской деятельностью студентов. Изучения подготовки студентов нефтегазовой специальности технических высших учебных заведений по точным наукам показали несоответствие к требованиям их осведомленности о значении точных наук, отсутствие системности между курсом точных наук и профессионально ориентированным дисциплинам. А это требует раскрыть содержание профессиональной ориентации студентам нефтегазовой специальности через точные науки, основанного на деятельностный и комплексный подход, совершенствовать содержание теоретических и практических материалов.
В нашей стране особое внимание уделяется созданию требуемого уровня и качества непрерывного образования, учебно-нормативной, материально-технической и информационной базы, обеспечивающей приоритетность практической деятельности и стабильного развития системы подготовки кадров в новых социально-экономических условиях. Согласно приоритетной задаче, определенной в Стратегиях действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан «Повышение качества и эффективности деятельности учреждений высшего образования на основе внедрения международных стандартов оценки качества образования и обучения»2 в высшем образовании разрабатываются чувствительные механизмы интеграции образования с наукой и производством, технологии и средства индивидуализации самостоятельного образования. В этой сфере особо важное значение приобретает осуществление своеобразного содержания методов профессиональной ориентации студентов инженерных специальностей на основе точных наук.
Данная диссертация в определенной мере служит для осуществления и внедрения в жизнь задач, предусмотренных в Постановлении Президента Республики Узбекистан ПФ-4947 от 7 февраля 2017 года «О Стратегиях действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан», Решения ПФ-4947 от 20 апреля 2017 года «О мерах по дальнейшему развитию системы высшего образования», Постановления ПФ-5264 от 29 ноября 2017 года «Об организации Министерства инновационного развития Республики Узбекистан» и других нормативно-правовых документах.
Цель исследования совершенствование методической системы профессиональной направленности на основе точных наук для нефтегазовой специальности высших технических учебных заведений.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
углублена связь гносеологической, иллюстративной, эвристической и индуктивной функций профессиональной направленности на основе синтезирования математических знаний и умений из квалификационных требований будущих инженеров нефтегазовой специальности;
совершенствованы мотивационно-целевые, процессуальнотехнологические и диагностические компоненты профессиональной направленности студентов нефтегазовой специальности с внедрением в их содержание элементов точных наук (математических и физических понятий);
на основе проектирования и моделирования практических профессиональных задач в сфере нефти и газа через формирование интегративных знаний расширены дидактические (проблемность, заинтересованность, творческая и практическая направленность) возможности повышения профессиональной компетентности;
на основе развития способности логического, абстрактного и нестандартного мышления студентов через применение аналитических, графических, численных, приближенных методов разработана система творческих заданий (проектирование профессиональных процессов, конструктирование, креативные задачи профессионального содержания и другие), направленная на укрепление теоретических знаний.
Заключение
Задачи, поставленные согласно целям исследования решены и получены следующие выводы:
1. Анализ историко-педагогических, психолого-педагогических и научно-методических литературы, посвященных проблеме профессиональной направленности через обучение математических дисциплин в высших учебных заведениях и наш опыт в процессе преподавания в нефтегазовых специальностях высших технических учебных заведений показал, что для осуществления обучения студентов нефтегазовой специальности высших технических учебных заведений совершенствование подготовки по математическим дисциплинам является одним из перспективных направлений. Введено уточнение в определение профессиональной направленности математическими дисциплинами для нефтегазовой специальности, изложены дидактические принципы, являющиеся необходимым условием в реализации профессиональной направленности. Разработан порядок анализа математических дисциплин, изучаемых в высшем образовании по выбранной специальности.
2. Показано неумение студентов тесно связать полученные математические знания со знаниями, переданными в специальных дисциплинах и эффективно использовать их в работах, связанных с проектноконструкторскими работами, в курсовых и выпускных квалификационных работах. С целью усиления профессиональной направленности по данным специальностям были разработаны практические рекомендации по изучению теоретического материала и ведению практических занятий.
4. Построена модель формирующей методической системы у студентов, содержащая в себе цель, содержание, методы, принципы, форму и средства в процессе обучения математическим дисциплинам в высших технических учебных заведениях.
5. Выделены темы математических дисциплин имеющих важное значение для нефтегазовых специальностей высших технических учебных заведениях (производная, дифференциал, оптимизация процессов, определенный и неопределенный интеграл, дифференциальные уравнения с простой и частной производной). Выявлены основные математические модели различного типа (задачи гидродинамики, моделирование процессов теплообмена, процессы абсорбции и другие), которые могут быть применены в нефтегазовой отрасли. Установлено соответствие между понятиями в контексте математических дисциплин в специальных дисциплинах и их анализом (производная -скорость технического процесса, дифференциальное уравнение - математическая модель технологических процессов и другие).
6. При внедрении знаний, полученных по математических дициплинам в общетехнические и специальные дисциплины необходимо учитывать то, что математическое моделирование является основанием.
7. Разработанная методическая система научения математическому моделированию в нефтегазовой специальности помогает реализации профессиональной направленности и повышает уровень подготовки будущего инженера в контексте математических дисциплин, позволяет решить проблемные ситуации в производстве.
8. Особенность содержания и методики преподавания теоретической части изложенного, основанного на деятельностный подход раздела “Дифференциальные уравнения” формирует принятие диференциальных уравнений как средство для решения профессиональных задач, даёт возможность активизации мыслительной деятельности студентов, предотвращает междисциплинарное несоответствие.
9. Профессионально-ориентированные задачи, типы математических уравнений, задачи, необходимые для нефтегазовой специальности, творческие задания, решаемые через разработанное для нефтегазовой специальности математическое моделирование, способствуют крепкому усвоению знаний студентами, формировать у них профессиональную ориентацию, увидеть связь между изучаемыми общетехническими и специальными дисциплинами, развитию образного, логически-абстрактного и творческого мышления, а также воспитывает принятие математических дисциплин как средство изучения окружающего мира.
10. Разработаны, такие дидактические материалы, как задания индивидуального порядка, контрольные работы и электронные пособия для самостоятельной работы студентов. Изложены пути реализации самостоятельного образования студентов. Рекомендуемые формы организации самостоятельного образования студентов способствуют активизации осознанного усвоения ими знаний, ориентации учебного процесса на личность, формируют у будущего инженера математическую, профессиональную и информационную компетентность.

ЎРТА МАХСУС, КАСБ-ҲУНАР ТАЪЛИМИ ТИЗИМИ

КАДРЛАРИНИНГ МАЛАКАСИНИ ОШИРИШ ВА УЛАРНИ ҚАЙТА

ТАЙЁРЛАШ ИНСТИТУТИ ҲУЗУРИДАГИ ИЛМИЙ ДАРАЖАЛАР

БЕРУВЧИ DSc.27.06.2017.Ped.48.01 РАҚАМЛИ ИЛМИЙ КЕНГАШ

ҚАРШИ ДАВЛАТ УНИВЕРСИТЕТИ

ТУРДИЕВ ШОХРУХ РАЗЗОҚОВИЧ

ТАЛАБАЛАРНИ АНИҚ ФАНЛАР НЕГИЗИДА КАСБГА

ЙЎНАЛТИРИШНИНГ МЕТОДИК ТИЗИМИНИ

ТАКОМИЛЛАШТИРИШ

(Техника олий ўқув юртлари мисолида)

13.00.05 – Касб–ҳунар таълими назарияси ва методикаси

ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ БЎЙИЧА ФАЛСАФА ДОКТОРИ (PhD)

ДИССЕРТАЦИЯСИ

АВТОРЕФЕРАТИ

Тошкент – 2018

2

УДК:377.1;372.851

Педагогика фанлари бўйича фалсафа доктори (PhD) диссертацияси

автореферати мундарижаси

Оглавление автореферата диссертации доктора философии (PhD)

по педагогическим наукам

Contents of dissertation abstract of the doctor of philosophy (PhD)

on pedagogical sciences

Турдиев Шохрух Раззоқович

Талабаларни аниқ фанлар негизида касбга йўналтиришнинг методик
тизимини такомиллаштириш

(Техника олий ўқув юртлари мисолида) ……. 3

Турдиев Шохрух Раззакович

Совершенствование профессионально-ориентированной методической
системы обучения студентов на базе точных дисциплин (На примере
высших технических учебных заведений) …………………………………… 23

Turdiev Shokhrukh Razzakovich

Improvement of professionally oriented methodical system of training
of students on the basis of precise disciplines (Оn the example of technical
higher educational institutions) …………………………………………………. 44

Эълон қилинган ишлар рўйхати
Список опубликованных работ
List of published works ………………………………………………………… 48

3

ЎРТА МАХСУС, КАСБ-ҲУНАР ТАЪЛИМИ ТИЗИМИ

КАДРЛАРИНИНГ МАЛАКАСИНИ ОШИРИШ ВА УЛАРНИ ҚАЙТА

ТАЙЁРЛАШ ИНСТИТУТИ ҲУЗУРИДАГИ ИЛМИЙ ДАРАЖАЛАР

БЕРУВЧИ DSc.27.06.2017.Ped.48.01 РАҚАМЛИ ИЛМИЙ КЕНГАШ

ҚАРШИ ДАВЛАТ УНИВЕРСИТЕТИ

ТУРДИЕВ ШОХРУХ РАЗЗОҚОВИЧ

ТАЛАБАЛАРНИ АНИҚ ФАНЛАР НЕГИЗИДА КАСБГА

ЙЎНАЛТИРИШНИНГ МЕТОДИК ТИЗИМИНИ

ТАКОМИЛЛАШТИРИШ

(Техника олий ўқув юртлари мисолида)

13.00.05 – Касб–ҳунар таълими назарияси ва методикаси

ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ БЎЙИЧА ФАЛСАФА ДОКТОРИ (PhD)

ДИССЕРТАЦИЯСИ

АВТОРЕФЕРАТИ

Тошкент – 2018

4

Педагогика фанлари бўйича фалсафа доктори (PhD) диссертацияси мавзуси

Ўзбекистон Республикаси Вазирлар Маҳкамаси ҳузуридаги Олий аттестация
комиссиясида В2017.2.PhD/Ped182 рақам билан рўйхатга олинган.

Докторлик диссертацияси Қарши давлат университетида бажарилган.

Диссертация автореферати уч тилда (ўзбек, рус, инглиз (резюме)) Илмий

кенгашнинг веб-саҳифасида (www.vocedu.uz) ҳамда “ZiyoNet” Ахборот таълим порталида
(www.ziyonet.uz) жойлаштирилган.

Илмий раҳбар

:

Шодиев Ризамат Давранович

педагогика фанлари доктори, доцент

Расмий оппонентлар:

Қаххоров Сиддиқ Қаххорович

педагогика фанлари доктори, профессор

Турақулов Олим Холбўтаевич

педагогика фанлари доктори, доцент

Етакчи ташкилот:

Самарқанд давлат университети

Диссертация

ҳимояси Ўрта махсус, касб–ҳунар таълими тизими кадрларининг

малакасини

ошириш

ва

уларни

қайта

тайёрлаш

институти

ҳузуридаги

DSc.27.06.2017.Ped.48.01

рақамли Илмий кенгашнинг

2018 йил “___”____соат___даги

мажлисида бўлиб ўтади. (Манзил:100095, Тошкент ш., Олмазор т., Зиё кўчаси, 76-уй. Тел.:
246-92-17, факс: 246-90-37, e-mail: moqt@markaz.uz)

Диссертация билан

Ўрта махсус, касб-ҳунар таълими тизими кадрларининг

малакасини ошириш ва уларни қайта тайёрлаш институтининг Ахборот-ресурс марказида
танишиш мумкин (___рақами билан рўйхатга олинган). (Манзил:100095, Тошкент ш.,
Олмазор т., Зиё кўчаси, 76-уй. Тел.: 246-92-17, факс: 246-90-37).

Диссертация автореферати 2018 йил “___”_______куни тарқатилди.

(2018 йил “___” _______ даги ________ рақамли реестр баённомаси)

Ш.Э.Қурбанов

Илмий даражалар берувчи илмий

кенгаш раиси, пед.ф.д., профессор

С.Ю.Ашурова

Илмий даражалар берувчи илмий

кенгаш илмий котиби, пед.ф.н., доцент

З.К.Исмоилова

Илмий даражалар берувчи илмий

кенгаш қошидаги илмий семинар

раиси, пед.ф.д., профессор

5

КИРИШ (фалсафа доктори (PhD) диссертацияси аннотацияси)

Диссертация мавзусининг долзарблиги ва зарурати.

Иқтисодий

ривожланган мамлакатларнинг Bournemouth University (Англия), Harvard
University (АҚШ) ва University of Technology Malaysia (Малайзия) каби
етакчи университетларида таълим олувчиларни тегишли касбларга
йўналтиришдаги таълимий хизматлар сифати даражасини янги босқичга
кўтариш,

битирувчиларни

замонавий

ишлаб

чиқариш

муҳитига

мослаштириш ҳамда глобаллашув шароитида халқаро таълим интеграцияси
имкониятларидан фойдаланиш билан боғлиқ касбий муаммоларни математик
моделлаштириш, замонавий материалларни мукаммаллаштириш асосида ҳал
этишга катта аҳамият қаратилмоқда. Хусусан, Болонья жараёни доирасида
бўлажак муҳандисларнинг касбий компетенцияларини шакллантиришда аниқ
ва табиий фанлар тизими асос бўлиб хизмат қилиши долзарб ҳисобланади.

Жаҳон амалиётига кўра техника олий ўқув юртларида муҳандисларни

касбий фаолиятга тайёрлаш жараёнида талабаларнинг ўқув-тадқиқот
фаолияти билан боғлиқ касбий йўналтирилганлик масалаларини ечиш ва
топшириқлар тизимини амалга ошириш методикасига қаратилган
тадқиқотлар олиб борилмоқда. Техника олий ўқув юртлари нефт ва газ
ихтисослиги талабаларининг аниқ фанлар бўйича тайёргарлигини
ўрганишлар уларда аниқ фанларнинг аҳамияти ҳақидаги маълумотлари талаб
даражасида эмаслигини, аниқ фанлар курси билан касбга йўналтирувчи
фанлар ўртасида изчилликнинг йўқлигини кўрсатмоқда. Бу эса аниқ фанлар
таълими орқали нефт ва газ ихтисосликлари талабаларига касбга
йўналтиришнинг фаолиятли ва мажмуавий ёндашувга асосланган мазмунини
очиб бериш, назарий ва амалий материаллар мазмунини такомиллаштиришни
тақозо этади.

Мамлакатимизда янги ижтимоий-иқтисодий шароитларда узлуксиз

таълимнинг талаб қилинадиган даражаси ва сифатини, кадрлар тайёрлаш
тизимининг амалда фаолият кўрсатиши ва барқарор ривожланишининг
устуворлигини таъминловчи ўқув-меъёрий, моддий-техника ва ахборот
базасини

яратишга

алоҳида

эътибор

қаратилмоқда.

Ўзбекистон

Республикасини янада ривожлантириш бўйича Ҳаракатлар стратегияси

1

да

белгиланган “Таълим ва ўқитиш сифатини баҳолашнинг халқаро
стандартларини жорий этиш асосида олий таълим муассасалари
фаолиятининг сифати ва самарадорлигини ошириш” каби устувор вазифасига
кўра олий таълим тизимида таълимнинг фан билан ишлаб чиқариш
интеграцияси таъсирчан механизмлари ва мустақил билим олишни
индивидуаллаштириш технологиялари ҳамда воситалари ишлаб чиқилмоқда.
Бу борада техника олий таълим муассасалари муҳандислик ихтисосликлари

1

Ўзбекистон Республикаси Президентининг «Ўзбекистон Республикасини янада ривожлантириш бўйича

Ҳаракатлар стратегияси тўғрисида»ги Фармони.// Ўзбекистон Республикаси Қонун ҳужжатлари тўплами. –
Т., 2017. –Б.39.

6

талабаларини касбга йўналтиришнинг ўзига хос мазмуни ва методларини
аниқ фанлар негизида амалга ошириш муҳим аҳамият касб этади.

Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2017 йил 7 февралдаги

ПФ-4947-сон «Ўзбекистон Республикасини янада ривожлантириш бўйича
Ҳаракатлар стратегияси тўғрисида»ги Фармони,

2017 йил 20 апрелдаги

“Олий таълим тизимини янада ривожлантириш чора-тадбирлари тўғрисида”
ги ПҚ-2909-сон қарори ва 2017 йил 29 ноябрдаги ПФ-5264-сон “Ўзбекистон
Республикаси инновацион ривожланиш вазирлигини ташкил этиш
тўғрисида” ҳамда ҳамда бошқа норматив-ҳуқуқий ҳужжатларда белгиланган
вазифаларнинг амалга оширилиши ва ҳаётга татбиқ этилишида мазкур
диссертация муайян даражада хизмат қилади.

Тадқиқотнинг республика фан ва технологиялари ривожланиши-

нинг устувор йўналишларига мослиги.

Диссертация тадқиқоти республика

фан ва технологияларни ривожлантиришнинг I. «Демократик ва ҳуқуқий
жамиятни маънавий-ахлоқий ва маданий ривожлантириш, инновацион
иқтисодиётни шакллантириш» устувор йўналишига мувофиқ бажарилган.

Муаммонинг ўрганилганлик даражаси.

Мамлакатимиз Президенти

раҳбарлигида ишлаб чиқилган Ўзбекистон Республикасини янада
ривожлантириш бўйича Ҳаракатлар стратегиясининг тўртинчи–ижтимоий
соҳани ривожлантиришга қаратилган устувор йўналиши ушбу тадқиқотга
илмий–методологик асос бўлиб хизмат қилди.

Мамлакатимиз

миқёсида кадрлар тайёрлаш тизимини касбий

йўналтириш

нуқтаи–назаридан

мукаммаллаштириш

У.И.Иноятов,

З.К.Исмоилова, Р.Ҳ.Жўраев, Н.А.Муслимов, Қ.Т.Олимов, Ш.Ш.Олимов,
Э.Сейтхалилов, Д.Ж.Шарипова, Ш.С.Шарипов, М.Ўрозова, Ш.Э.Қурбонов,
С.Қ.Қаххоров, А.Р.Ходжабоев ва бошқаларнинг илмий–тадқиқот ишларида
асосли равишда кўрсатиб берилган. Жумладан, Н.А.Муслимов касбий
компетентлик борасида кенг қамровли тадқиқотларни олиб бориб, уни еттита
турга бўлиб ўрганади. Шу ўринда М.Г.Давлетшин, Н.Файзуллаева Д.Шодиев,
Н.Шодиев ва бошқаларнинг фанлараро боғланиш асосида касбга йўналтириш
муаммолари бўйича олиб борилган илмий–тадқиқот ишларини қайд
этишимиз мумкин.

Касбга йўналтириш муаммоси илгаридан кўпчилик тадқиқотчиларни

эътиборини ўзига жалб қилган хусусан, россиялик олимлар Н.А.Аитов,
Ю.К.Бабанский, В.А.Гусев, М.И.Махмутов, Р.А.Низамов, М.Ф.Фатхулин ва
бошқаларнинг ишларида таҳлил қилинган. Касбга йўналтиришни амалга
оширишни Т.А.Гаваза, Н.А.Дергунова, Р.М.Зайкин ва бошқалар гуманитар
таълими йўналишдаги талабаларда илмий–тадқиқот олиб борганлар. Ўрта
махсус ва касб–ҳунар таълими муассасаларида математика ва физика
фанлари таълими асосида касбга йўналтиришни амалга ошириш муаммоси
эса Т.М.Алиева, Ю.В.Буличева, Н.Н.Лемешко ва бошқаларнинг илмий–
тадқиқот ишларида қараб чиқилган. Б.В.Гнеденко, А.Н.Колмогоров,
Л.Д.Кудрявцев, С.М.Никольский ва бошқаларнинг илмий–тадқиқот ишларида
техника олий ўқув юртлари аниқ фанлар таълимини мукаммаллаштиришга
эътибор қаратганлар.

7

Хорижий давлатларда аниқ фанлар негизида касбга йўналтириш

таълимининг интегратив мазмундаги билимлар асосида ташкил

этиш

J.Wilson, S.Wilson, P.Ertmer, J.Gilbert, S.Merriam, F.Cochran каби олимларнинг
тадқиқотларида ўз аксини топган.
Лекин, бу илмий–тадқиқот ишларда ҳам техника олий ўқув
юртларининг нефт ва газ ихтисосликлари талабаларига таълимни аниқ
фанлар асосида касбга йўналтириш муаммосини ечиш етарли даражада
тадқиқ этилмаган.

Диссертация тадқиқотининг диссертация бажарилган олий таълим

муассасасининг илмий-тадқиқот ишлари режалари билан боғлиқлиги.

Тадқиқот иши Қарши давлат университетининг илмий–тадқиқот режалари
асосида ИТД–1. А–1–173 “Ёшларни умуммиллий қадриятларимизга хос
тарбиясини шакллантириш технологияси ва методикасини ишлаб чиқиш”
(2015–2017–йиллар) мавзусидаги амалий лойиҳа доирасида бажарилган.

Тaдқиқoтнинг мaқcaди

техника олий ўқув юртлари нефт ва газ

ихтисосликлари учун аниқ фанлар негизида касбга йўналтиришнинг методик
тизимини такомиллаштиришдан иборат.

Тадқиқотнинг вазифалари:

нефт ва газ соҳасидаги мутахассисларга қўйилган малакавий талаблар

асосида аниқ фанлар ўқув таркиби

функцияларининг алоқадорлигини

ўрнатиш;

нефт ва газ ихтисосликлари талабаларини касбий фаолиятга

йўналтириш методик тизимини моделлаштириш ва унинг компонентлари
мазмунини

аниқ

фанлар

элементларини

интеграциялаш

асосида

такомиллаштириш;

касбий фаолият жараёнларига оид масалаларни моделлаштириш

имкониятлари асосида касбга йўналтиришнинг методик таъминотини
такомиллаштириш;

касбий-амалий, ихтисосликнинг назарий билимларни мустаҳкамлашга

хизмат қилувчи аниқ фанлар бўлимларига оид тест топшириқлари, ижодий
топшириқлар ва масалаларни ечишнинг услубий таъминотини ишлаб чиқиш;

талабаларни аниқ фанлар негизида касбий фаолиятга йўналтириш

тизими технологияси бўйича тажриба-синов ишларини ташкил этиш ва
олинган натижаларга математик-статистик ишлов бериш.

Тадқиқотнинг объекти

техника олий ўқув юртлари нефт ва газ

ихтисосликлари талабаларини аниқ фанлар негизида касбий фаолиятга
тайёрлаш жараёни.

Тадқиқотнинг предмети

техника олий ўқув юртлари нефт ва газ

ихтисосликлари аниқ фанлар негизида касбга йўналтиришни амалга ошириш
мазмуни, шакл, метод ва воситалари.

Тадқиқотнинг усуллари.

Тадқиқот мавзусига оид тарихий-педагогик,

психологик, педагогик, аниқ фанларга доир илмий манбалари, умумкасбий
ҳамда махсус фанлари бўйича ўқув, ўқув-методик адабиётларни ўрганиш ва
таҳлил қилиш; техника олий ўқув юрти таълими тажрибасини

8

умумлаштириш; талабалар фаолиятини кузатиш, ўқитувчилар билан суҳбат
қилиш; талабалар ва ўқитувчилардан сўровномалар ўтказиш, педагогик
тажриба-синовни ўтказиш ва унинг натижаларини математик статистика
методлари ёрдамида қайта ишлаш ҳамда умумлаштириш методларидан
фойдаланилди.

Тадқиқотнинг илмий янгилиги

қуйидагилардан иборат:

нефт ва газ ихтисосликлари бўлажак муҳандиcлари малака талабларидан

математик билим ва кўникмаларини

синтезлаш асосида касбга

йўналтиришнинг гносеологик, иллюстратив, эвристик ва индуктив
функциялари алоқадорлиги чуқурлаштирилган;

нефт ва газ йўналиши талабаларини касбга йўналтириш методик

тизимининг мотивацион-мақсадли, процессуал-технологик ва ташхислаш
компонентлари мазмунига ишлаб чиқариш жараёнлари билан боғлиқ аниқ
фанлар элементларини (математик ва физик тушунчалар) сингдириш асосида
такомиллаштирилган;

нефт ва газ соҳасидаги экспериментал касбий масалаларни

лойиҳалаштириш ҳамда моделлаштириш асосида интегратив билимларни
шакллантириш орқали касбий компетентликни оширишнинг дидактик
(муаммолилик, қизиқтириш, ижодий ва амалий йўналганлик) имкониятлари
кенгайтирилган;

талабаларнинг

мантиқий,

абстракт

ва

ностандарт

фикрлаш

қобилиятларини аналитик, график, сонли, тақрибий усуллардан фойдаланиш
орқали ривожлантириш асосида назарий билимларни мустаҳкамлашга
қаратилган ижодий топшириқлар (касбий жараёнларни лойиҳалаштириш,
конструкциялаш ҳамда касбий мазмундаги креатив масалалар ва бошқалар)
тизими ишлаб чиқилган.

Тадқиқотнинг амалий натижалари

қуйидагилардан иборат:

муҳандислик ихтисосликлари талабаларини аниқ фанлар таълими

жараёнида касбий тайёргарлигини самарали амалга ошириш учун
қуйидагилар зарурлиги: математик моделлар ёрдамида ифодаланиладиган,
нефт ва газ соҳаси билан боғлиқ жараёнлари ҳақидаги мисол ва масалалар
билан таништириш; маъруза, амалий дарслар жараёнида ва талабаларнинг
мустақил ишларида касбга йўналтирувчи масалалардан фойдаланиш
аниқланган;

нефт ва газ соҳасида кўп қўлланиладиган дифференциал тенгламаларни
ечишнинг нафақат аналитик усулидан, балки график, сонли, тақрибий
усулларидан ҳам кенг фойдаланиш; масалаларини ечишнинг математик
методига асосланган–математик моделлаштириш усулидан фойдаланишни
ўзида жамлаган, дифференциал тенгламалар бўлимининг назарий ва амалий
қисмини ўқитиш бўйича методик тавсиялар тузилмаси тавсия этилган.

Тадқиқот натижаларининг ишончлилиги

техника олий ўқув юртлари

ихтисосликларида касбга йўналтиришни амалга оширишни ривожлантириш
механизмларини такомиллаштиришнинг илмий-назарий, илмий-методик
асослари мамлакатимиз таълим соҳасида амалга оширилаётган ислоҳатлар
мазмунига ҳамда мазкур муаммо бўйича республикамиз ва хорижий педагог

9

тадқиқотчиларнинг илмий-назарий ғояларига асосланилганлиги; тадқиқот
вазифаларига мос равишда тадқиқот методларини татбиқ этилганлиги;
олинган натижаларнинг репрезентативлиги; илгари сурилган илмий
ғояларнинг

ўтказилган

тажриба-синов

натижаларидаги

ижобий

кўрсатгичлари орқали ўз тасдиғини топганлиги билан изоҳланади.

Тадқиқот натижаларининг илмий ва амалий аҳамияти.

Ўтказилган

тадқиқотнинг илмий аҳамияти шундан иборатки, касбга йўналтиришни аниқ
фанлар бўйича тайёргарлиги назариясини ривожлантириш; олий таълим
математика курсида ўрганиладиган материалларни касбга йўналтириш
бўйича таҳлил қилиш амалиёти ишлаб чиқилди; нефт ва газ ихтисослиги
умумкасбий ва махсус фанлари мазмунининг аксарият ҳолларида
қўлланиладиган аниқ фанлар мавзу ва бўлимлари аниқланди; нефт ва газ
соҳасида турли типдаги математик моделларни қўллашнинг асосий соҳалари
аниқланди; нефт ва газ соҳасида қўлланиладиган математика фани
тушунчалари, атамалари ва уларни талқини ўртасидаги мослик ўрнатилди;
нефт ва газ ихтисослигида аниқ фанларни ўрганиш орқали касбга
йўналтиришни амалга оширишга ёрдам берадиган методик йўллари
аниқланди.

Тадқиқотнинг амалий аҳамияти шундан иборатки, нефт ва газ

ихтисослиги талабаларини ўқитишда аниқ бир бўлимлар мисолида назарий
ва амалий курс баёни бўйича методик тавсияномалар, талабаларнинг жараён
ёки ҳодисани математик моделлаштириш кўникмасини шакллантирувчи ва
аниқ фанлар бўйича билимларни қайта ишлаш ҳамда назарий билимларни
мустаҳкамлашга қаратилган ижодий масалалар тўплами каби дидактик
материаллар касбга йўналтириш ўқув жараёнини такомиллаштиришда
фойдаланиш мумкин.

Тадқиқот натижаларининг жорий қилиниши.

Талабаларни аниқ

фанлар

негизида

касбга

йўналтиришнинг

методик

тизимини

такомиллаштириш юзасидан ишлаб чиқилган услубий ва амалий таклифлар
асосида:

нефт ва газ ихтисосликлари бўлажак муҳандиcлари малакавий

талабларидан аниқ фанлар ўқув таркибини ажратиш, касбга йўналтиришнинг
гносеологик,

иллюстратив,

эвристик

ва

индуктив

функциялари

алоқадорлигига оид таклифларидан Олий ва ўрта махсус таълим
вазирлигининг 2015 йил 21 августдаги 303-буйруғи билан тасдиқланган
5321300-Нефт ва газни қайта ишлаш технологияси, 5311700-Фойдали
қазилма конлари геологияси, қидирув ва разведкаси (нефт ва газ конлари)
бакалавриат таълим йўналишининг малака талабларини ишлаб чиқишда
фойдаланилган (Олий ва ўрта махсус таълим вазирлигининг 2017 йил 18
октябрдаги 89-03-2441-сон маълумотномаси). Мазкур таклифлар бўлажак
муҳандисларни замонавий ишлаб чиқариш муҳитига мослаштириш ва
касбий фаолиятга тайёрлаш жараёнини такомиллаштиришга хизмат қилади;

нефт ва газ соҳасидаги экспериментал касбий масалаларни

лойиҳалаштириш, интегратив билимларни шакллантириш орқали касбий

10

компетентликни ошириш имкониятлари, касбга йўналтиришнинг функционал
компонентлари мазмунини такомиллаштиришда акмеологик, фаолиятли ва
табақалаштирилган методик ёндашувларга асосланган тавсияномалар,
услубий қўлланмалар Олий ва ўрта махсус таълим вазирлигининг 2015 йил
21 августдаги 303-буйруғи билан тасдиқланган 5321300-Нефт ва газни
қайта ишлаш технологияси,

5311900-Нефт ва газ конларини ишга тушириш

ва улардан фойдаланиш таълим йўналиши

да жорий

этилган (Олий ва ўрта

махсус таълим вазирлигининг 2017 йил 18 октябрдаги 89-03-2441-сон
маълумотномаси).

Мазкур методик

тавсияномалар, услубий қўлланмалар

бўлажак муҳандисларни тайёрлаш сифатини такомиллаштиришга хизмат
қилади

;

мантиқий,

абстракт

ва

ностандарт

фикрлаш

қобилиятларни

ривожлантиришда аналитик, график, сонли, тақрибий усуллардан
фойдаланиш, назарий билимларни мустаҳкамлашга қаратилган ижодий
топшириқлар тизимига оид таклифлари Муборак газни қайта ишлаш заводи
масъулияти чекланган жамиятнинг ишлаб чиқариш жараёнларида фаолиятга
оид муаммоларни математик моделлаштириш орқали ҳал этишда
фойдаланилган (Муборак газни қайта ишлаш заводи масъулияти чекланган
жамият илмий-техникавий кенгашининг 2017 йил 24 октябрдаги 1794-сон
маълумотномаси). Мазкур амалий таклиф ишлаб чиқариш жараёнининг
фавқулотда учрайдиган вазиятларида муаммоларни тезкор ва самарали
бартараф этишга хизмат қилади.

Тадқиқот натижаларининг апробацияси.

Тадқиқот натижалари 5 та

халқаро ва 4 та республика илмий–амалий анжуманларида муҳокомадан
ўтказилди.

Тадқиқот натижаларининг эълон қилинганлиги.

Диссертация

мавзуси юзасидан жами 16 та илмий-услубий ишлар чоп этилган, шулардан,
Ўзбекистон Республикаси Олий аттестация комиссиясининг докторлик
диссертациялари асосий илмий натижаларини чоп этиш тавсия этилган
илмий нашрларда 7 та мақола жумладан, 3 таси хорижий журналларда 4 таси
республика журналларида нашр этилган.

Диссертациянинг тузилиши ва ҳажми.

Диссертация таркиби кириш,

уч боб, хулоса, фойдаланилган адбиётлар рўйхати ва иловалардан иборат.
Диссертациянинг ҳажми 145 саҳифани ташкил этади.

ДИССЕРТАЦИЯНИНГ АСОСИЙ МАЗМУНИ

Кириш

қисмида ўтказилган тадқиқотларнинг долзарблиги ва зарурати

асосланган, тадқиқотнинг мақсади, вазифалари, объекти, предмети
тавсифланган, тадқиқотнинг илмий янгилиги, амалий натижалари баён
қилинган, олинган натижаларнинг илмий–амалий аҳамияти очиб берилган,
уларни амалиётга жорий этиш, нашр этилган ишлар ва тузилмаси бўйича
маълумотлар келтирилган.

11

Диссертациянинг биринчи боби

“Техника олий ўқув юртлари

талабаларини аниқ фанлар негизида касбга йўналтиришнинг назарий
асослари”

деб номланган бўлиб, унда техника олий ўқув юртларида аниқ

фанлар таълимини ташкил этишдаги тарихий қарашлар, ёндашувлар ва
ғоялар ҳақида фикр юритилган.

Касбга йўналтирилганлик муаммосини ҳал этишда кўпгина тадқиқот ва

изланишлар олиб борилган, бу илмий–тадқиқотлар сирасига: Н.А.Аитова,
Ю.К.Бабанский,

М.И.Махмутов,

Р.А.Низамов,

М.Ф.Фатхулин

каби

олимларни илмий–тадқиқот ишларини киритиш мумкин.

Худди шундай Т.А.Гаваза, М.И.Грабарь ва Н.А. Дергуновалар эса

педагогика олий ўқув юртларида аниқ ва табиий–илмий фанлар таълими
жараёнида касбий–педагогик йўналтирилганлик муаммосини атрофлича очиб
беришга ҳаракат қилганлар.

Турли вақтларда муҳандисларни касбга йўналтиришда математика

таълимининг ўрни хусусида Е.В.Александрова, Т.М.Алиева, М.С.Амасова,
О.В.Бочкарева, Е.А.Василевская, А.Б.Каганов, С.В.Плотникова ва бошқалар
маълум бир қарашларни умумий маънода ўрганиб, илмий хулосалар
беришган.

Олий таълимда касбга йўналтирилганлик тамойиллари Р.А.Низамов

томонидан киритилган, лекин унга тўлиқ таърифни М.И.Махмутов берган. Бу
тамойилни амалга оширишни улар таълим мазмунида аниқлик киритишда ва
махсус усуллар, методлар ҳамда таълим шаклларидан фойдаланишда деб
кўрсатганлар.

Техника олий ўқув юртларида аниқ фанлар таълимидан мақсад -

жараён ва ҳодисаларни ўрганишнинг асосий воситаси сифатида таълимга
математик моделлаштириш методини киритишдан иборат.

Аниқ фанлар таълимида, биз касбий масалаларни ечишни мақсад қилиб

қўймаймиз, бунинг учун ихтисослик фанлари мавжуд, лекин касбга
йўналтиришни амалга оширишда математик моделлаштиришдан восита
сифатида фойдаланиш ҳақиқатдан ҳам заруратдир.

Дифференциал тенгламалардан нефт ва газ йўналишларида

фойдаланиш мумкин бўлган соҳаларини ўрганиб чиқиб, касбий–амалий
масалалардан қатор асосий типларини ажратиш мумкин ва уларни ечишни
аниқ фанлар курсларида амалга ошириш тавсия этилади.

Дифференциал тенгламалардан математик модел сифатида нефт ва газ

соҳасида фойдаланишни таҳлил қилиш натижасида ҳамда таълим
мақсадларидан келиб чиқиб, масалалар ечишда математик моделлар
тузишнинг учта босқичи диссертацияда атрофлича фикр юритилган:
математик моделни тузиш; мос тенглама ёки системани ечиш; натижани
таҳлил қилиш.

Шундай қилиб, “Дифференциал тенгламалар” бўлими баёнининг

асосий методи – фаннинг методи бўлиб – математик моделлаштириш
методидир.

12

Тадқиқот ишимизнинг биринчи бобида аниқ фанлар негизида техника

олий ўқув юрти талабаларини касбга йўналтиришнинг такомиллаштирилган
методик тизими модели ва концепцияси ҳақида фикр юритилган бўлиб,
қуйидаги ҳолатлар:

1. нефт ва газ йўналиши талабаларини касбга йўналтириш методик

тизимининг мотивацион-мақсадли, процессуал-технологик ва ташхислаш
компонентлари мазмунига ишлаб чиқариш жараёнлари билан боғлиқ аниқ
фанлар элементларини сингдириш асосида такомиллаштирилган.

2. Талабаларга аниқ фанлар негизида

таълим беришнинг методик

тизими

инновацион,

компетентлик,

фаолиятли,

модулли

ва

табақалаштирилган ёндашувлар интеграцияси асосида қурилиши
кўрсатилган.

3.

Талабаларга

муҳандислик

фаолиятига

қобилиятни

шакллантиришнинг шакл, метод ва воситалари тизими анъанавийлик билан
бирга умумкасбий ва махсус фанлар таълими жараёнига ҳам методологик
йўналтирилганлиги билан мос бўлиши асосланган.

4. Талабаларнинг мустақил илмий–тадқиқот ишлари фан ва

амалиётнинг муҳим муаммоларига мос келиши ишлаб чиқилган.

Техника олий ўқув юртларида касбга йўналтириш – асосий далилдир,

бўлғуси муҳандисларнинг аниқ фанлар бўйича таълими эса уни ҳисобга
олган ҳолда амалга оширилиши лозим. Касбга йўналтиришни амалга
ошириш – мазмуний, методологик ва руҳий мотивацион аспект эканлигини
билган ҳолда, ушбу аспектларни диссертацияда аниқ тавсиялар билан
тўлдирилган.

Диссертациянинг

“Техника ихтисослиги талабаларини касбга

йўналтириш методикаси”

деб номланган иккинчи бобида техника олий

ўқув юртлари нефт ва газ ихтисосликлари талабаларини касбга
йўналтиришни амалга ошириш йўллари, муҳандислик ихтисосликларида
“Дифференциал

тенгламалар”

бўлимидан

фойдаланиш

йўллари,

дифференциал тенгламалардан фойдаланиш орқали касбий компетентликни
такомиллаштириш методикаси ҳамда масалаларни концептуал, математик,
физикавий ва кўргазмали моделларда тадқиқ этиш таклиф этилган.

Тақдим этилаётган маълумотни талабаларнинг бўлғуси касбларида

зарур эканлигини қайд этиш, уларнинг ҳаракатларини фаоллаштиради, чунки
улар бу маълумотлар шунчалик қаердадир керак бўлиб қолиши учун эмас,
балки муҳандиснинг аниқ ҳолатларда қандай йўл тутиши лозимлиги учун
тақдим этилаётганлигини яхши тушунишларига олиб келади.

Таълим жараёнида ҳозирги вақтда татбиқ этилаётган фаол

методларидан бири – “концептуал модел”дир. Концептуал моделда ғоя,
вазифа ва марказий тушунча уйғун равишда бирлаштирилади. Бу педагогик
технологиянинг ассоциатив фикрлаш жараёнига тегишли, унинг бошланиш
нуқтаси марказий объект ҳисобланади. Бу эса мумкин бўлган турли
ассоциацияларнинг чексиз давом этишини кўрсатади, бундай усулда ёзиш
мазкур шаклнинг чексиз ўсиши ва тўлдирилиш имконини беради.

13

1-расм. Аниқ фанлар негизида касбга йўналтиришнинг методик

тизимини такомиллаштириш модели

14

Моделнинг мотивацион-мақсадли компоненти мақсадлар иерархиясини

ўзида сақлайди, улардан энг асосийси-касбий тайёргарликнинг юқори
самарада амалга ошириш. Моделнинг методологик компоненти аниқ фанлари
таълимининг назарияси ва методикасига, олий касбий таълим назариясига
ҳамда бакалавр тайёрлаш яхлит тизимининг барча компонентлари
интеграциясига асосланган. Моделнинг мазмунли компоненти фундаментал
қонунларни, тушунчалар, умумкасбий ва махсус фанларда ўрганиладиган
илмий-техника назарияси, ҳамда узлуксизлик, узвийлик, таълимдаги
тизимлилик ва бир-бирини тўлдиришлик кабилар ҳисобга олинади.

Ўқув-методик мажмуа барча компонентлари фанлар циклидаги ўзаро

боғлиқликни акс эттиради ва техника олий таълими концепциясига мос
равишда талабалар ижодий потенциалини ривожлантириш асосида
муҳандислик фаолиятининг ядросини ташкил қилади.

Касбга йўналтирилган масалаларни лойиҳалаштириш ва тадқиқ этиш

методикасини концептуал модел, математик модел, физикавий модел ва
кўргазмали моделларда амалга оширишни анииқ бир масала ёрдамида
қараб чиқамиз (2-3-4-5-расмлар): 420

С

0

гача қиздирилган металл жисм

20

С

0

ли очиқ ҳавода совутилмоқда. 15 минутдан сўнг жисмнинг

температураси 120

С

0

га тушди. Совуш тезлиги жисм температураси ва ҳаво

температураси ўртасидаги айирмага пропорционал деб ҳисоблаб, жисмнинг
30 минут совутилгандан кейинги температурасини аниқланг?

2-расм. Касбга йўналтирилган масалаларни лойиҳалаштириш ва тадқиқ

этиш методикасининг концептуал модели

Катталиклар

Қонунлар

Берилганлар:

T

0

, T

15

, τ

Жараённи бориши:

иссиқлиқдан совушга қараб

Қайта ишланувчи маълумотлар:

t, T, v, k

Ҳосил қилинадиган катталик:

T

30

Жараённинг амалга ошиш

тезлиги:

v = - k ∆T

Натижа

Бирликлар системаси:

0

С

Аниқлик даражаси:

Ўнлик

сон T

30

дан 10

-4

гача

Натижавий қиймат

15

3-расм. Касбга йўналтирилган масалаларни лойиҳалаштириш ва тадқиқ

этиш методикасининг математик модели

4-расм. Касбга йўналтирилган масалаларни лойиҳалаштириш ва тадқиқ

этиш методикасининг физикавий модели

Жисм

температураси

T

0

=

420

0

С

Ҳавонинг

температураси

τ =20

0

C

Жисм

температурасининг

ўзгариш тезлиги

v

Вақт

t

температураси Т

30 минут вақт

ўтгандан кейин

Жисм

температураси

T

30

Ҳисоблаш

формуласи

T(t)=

τ

+

Ce

-

kt

k =

ln4

Физик катталиклар

Катталиклар

Тенглама

Берилганлар:

T

0

, T

15

, τ

Биринчи тартибли

дифференциал тенглама:

dT/dt=-k(T- τ)

Қайта ишланувчи маълумотлар:

t, T, v, k

Ҳосил қилинадиган катталик:

T

30

Функция:

T=Т(t)

Натижа

16

5-расм. Касбга йўналтирилган масалаларни лойиҳалаштириш ва тадқиқ

этиш методикасининг кўргазмали модели

Муҳандислик ихтисосликлари учун тавсия этилаётган “Дифференциал
тенгламалар” бўлимидан фойдаланиш методикаси қуйидагиларни: касбий–
амалий масалаларни ечишда дифференциал тенгламалардан фойдаланиш
имкониятини; касбий–амалий масалаларни ечиш учун дифференциал
тенгламаларни восита сифатида қабул қилишимизни; фаолиятли ёндашувни
татбиқ қилишимиз натижасида, талабаларни тафаккур фаолиятини
фаоллаштириш имконини; талабаларда математик аппарат бўлган
дифференциал

тенгламалардан

ўз

ихтисосликларида

фойдаланиш

кўникмасини шакллантиришни; аниқ фанлар ҳамда умумкасбий ва махсус
фанлар ўртасида қўйилган талаблар изчиллигини таъминлайди.

Умуман

олганда,

таклиф

этаётган

тавсияларимизни

касбга

йўналтиришни амалга оширишдаги етарли даражада шакллантирилган
мажмуавий ёндашув деб ҳам аташимиз мумкин. У талабаларнинг назарий,
амалий тайёргарлигини ва мустақил таълимини қамраб олади.

Математика фанидаги ҳар бир мавзу амалда битта ёки бирданига бир

неча математик моделлар типига, уларнинг тузилишига, тадқиқ қилинишига
мурожаат

қилишни

назарда

тутади,

бу

эса

улар

ёрдамида

моделлаштириладиган муҳандислик жараёнларини таҳлили, олинган
натижаларни талқин қилишда, талабаларни келажакдаги касбий фаолиятлари
билан боғлиқ жараёнларда аниқ ҳамда сифатли ечимларни топишларига
ёрдам беради.

Таълим жараёнида касбга йўналтирилган масалалардан фойдаланиш

самарадорлигини ошириш учун тадқиқот ишида келтириб ўтилган
методикалар жуда зарур ва кераклидир, чунки талабалар касбга
йўналтирилган масалаларни еча туриб, аниқ фанларни ўзлаштирадилар ва
ўзлаштирган мазкур билимларини келгусидаги ўз касбий фаолиятларида
татбиқ этишни ўрганадилар.
Касбга йўналтирилган масалаларни ўзлаштириш касбга тааллуқли
билимларни ўзлаштиришга бўлган қизиқишни оширади.

17

Ушбу масалани лойиҳалаштириш ва тадқиқ этиш методикасини

юқоридаги шакллар, яъни; концептуал модел, математик модел, физикавий
модел ва кўргазмали моделларда амалга ошириш методикасини мазкур
бобда очиб берилган.

Амалий машғулотлар жараёнида бундай масалаларни ечиш, назарий

материални

мустаҳкам

ўзлаштиришга,

касбга

йўналтиришни

шакллантиришга имкон беради. Дифференциал тенгламаларни ечишда
талабалар нефт ва газ ихтисосликларининг касбий–амалий масалалар учун
муҳим бўлган зарурий кўникма ва малакаларни ҳосил қиладилар. Образли,
абстракт–мантиқий ва ижодий фикрлаш ўзлаштирилаётган материални
умумкасбий ва махсус фанлар орасидаги боғлиқликни кўришга имкон беради.

Диссертациянинг

“Тажриба–синов натижаларини таҳлили ва уни

амалга ошириш методикаси”

деб номланган

учинчи бобида педагогик

тажриба–синовни ташкил этиш, ўтказиш ва унинг таҳлилий натижалари
келтирилган. Педагогик тажриба–синовнинг асосий мақсади, ишлаб
чиқилган

методика

самарадорлигини

Олий

математика

курсидан

“Дифференциал тенгламалар” бўлими асосида касбга йўналтирилганликни
текшириб кўришдан, математик билимлар даражасини оширишга
йўналтирилган, уларни умумкасбий ва махсус фанлар масалаларни ечишга
қўллаш кўникмасини шакллантириб касбга йуналтиришдан иборат эди.
Ишлаб чиқилган методик таъминотни самарадорлигини қуйидаги иккита
мезон: 1) Талабаларнинг аниқ фанлар юзасидан тайёргарлиги сифати;
2)Касбий

масалаларни ечишда математика фанидан ўзлаштирган

билимларини татбиқ эта олиш кўникмаси орқали баҳоланди.

Тажриба–синов даврида қуйидаги методлардан фойдаланилди:

кузатиш, анкета, тест, талабалар ва ўқитувчилар билан суҳбат қилиш,
ўзлаштиришни таҳлил қилиш, ўқитувчилар педагогик тажрибасини
умумлаштириш ва шахсий тажриба, маълумотларга статистик қайта ишлов
бериш.
Тажриба–синов иши 2012–2017 йиллари давомида уч босқичда олиб
борилиб, Қарши муҳандилик–иқтисодиёт институтининг “Нефт ва газ”
факультетида, Тошкент кимё технологиялари институтининг “Нефт ва газ
саноати” факультетида, Бухоро муҳандислик технологиялари институтининг
“Электротехника ва ишлаб чиқаришда ахборот коммуникацион тизимлар”
факультетларида жами 337 та талабалар иштирокида ўтказилди.
Тажриба–синов иши барча объектлари деярли бир хил педагогик
натижаларни

кўрсатди.

Хусусан,

Қарши

муҳандилик–иқтисодиёт

институтининг “Нефт ва газ” факультетида (5311700 - Фойдали қазилма
конлари геологияси, қидирув ва разведкаси, 5311900 - Нефт ва газ
конларини ишга тушириш ва улардан фойдаланиш бакалавриат таълим
йўналишлари) 118 та талаба иштирокида ўтказилган тажриба-синов ишлари
натижаларини қуйидаги жадвалда келтирамиз. Тажриба гуруҳида 62 та,
назорат гуруҳида 56 та талаба иштирок этди (1-2-жадваллар):

18

1-жадвал

Масалаларни ечиш кўникмасининг шаклланганлик даражаси

кўрсатгичлари

Гуруҳлар

Топшириқни бажарган талабалар сони

50 % дан кам

50 % дан

80 % гача

80 % дан

юқори

Тажриба

10

42

10

Назорат

22

28

6

Гуруҳлар

Касбий мазмундаги масалаларни ечган талабалар сони

50 % дан кам

50 % дан

80 % гача

80 % дан

юқори

Тажриба

10

38

14

Назорат

32

14

10

Гуруҳлар

Аниқ фанлар мазмундаги масалаларни ечган талабалар

сони

50 % дан кам

50 % дан

80 % гача

80 % дан

юқори

Тажриба

10

40

12

Назорат

10

38

8

2-жадвал

Касбий мазмундаги

масалаларни ечиш кўникмасининг шаклланганлик

даражаси кўрсатгичлари

Гуруҳлар

Топшириқни бажарган талабалар сони

50 % дан

кам

50 % дан

80 % гача

80 % дан

Юқори

Тажриба

10

38

14

Назорат

32

14

10

Тажриба гуруҳидаги ўзлаштириш кўрсаткичлари ва талабалар сонини
мос равишда

X

i

n

i

лар ва шу каби назорат гуруҳидагини эса

Y

j

n

j

лар орқали

белгилаб олиб, қуйидаги статистик гуруҳланган вариацион қаторларга эга
бўламиз, шунингдек, юқори кўрсаткични 3 балл (80 % дан

юқори) билан,

ўрта кўрсаткични эса 2 балл (50 % дан 80 % гача) билан ва паст
кўрсаткични 1 балл (

50 %

дан кам) билан белгилаймиз.

Тажриба гуруҳидаги ўзлаштириш кўрсаткичлари:

19





3

1

62

i

n







14

38

10

n

3

2

1

X

i

Назорат гуруҳидаги ўзлаштириш кўрсаткичлари:





3

1

56

i

m







10

14

32

n

3

2

1

Y

i

Бу танланмаларга мос келган диаграмма қуйидагича кўринишни
олади (6-расм):

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Паст

Ўрта

Юқори

Назорат гурухи

Тажриба-синов гурухи

6-расм. Назорат ва тажриба гуруҳ талабаларини ўзлаштириш

кўрсаткичлари диаграммаси

Статистик таҳлилни ҳар икки гуруҳ бўйича ўртача ўзлаштиришларини

ҳисоблаб, қиёсий таҳлил қиламиз. Ўртача ўзлаштириш кўрсаткичлари
қуйидаги натижаларни берди:

06

,

2

3

1





n

i

X

P

X

Фоизда

%

69

%

100

3

06

,

2







X

61

,

1

3

1







n

i

j

Y

q

Y

Фоизда

%

54

%

100

3

61

,

1







Y

Демак, тажриба гуруҳидаги ўртача ўзлаштириш (69–54)

%



15

%

га

юқори экан. Бу эса ўз навбатида

27

,

1

%

54

%

69



баробар ортиқлигини англатади.

20

Ўзлаштиришни аниқлаш жараёнида йўл қўйилиши мумкин бўлган

хатоликларни аниқлаш мақсадида дастлаб ўртача квадратик ва стандарт
хатоликларни аниқлаймиз.

Ўртача квадратик хатоликлар:

38

,

0

)

X

(

3

1

2









n

i

x

i

X

P

S

59

,

0

)

Y

(

3

1

2









n

i

j

y

Y

q

S

Стандарт хатоликлар эса:

16

,

0



x

S

.

76

,

0



y

S

Бундан, назорат гуруҳидаги стандарт хатолиги тажриба гуруҳидаги

кўрсаткичларига нисбатан катта бўлди, яъни

0,76 > 0,16
Энди икккита бош тўпламнинг номаълум ўрта қийматларига

ўхшашлигини ҳисобга олиб Стьюдентнинг танланмали мезони асосида
нолинчи гипотезани текширамиз:

y

H





:

0

Шунга асосан қуйидаги ҳисобланишни бажарамиз:

75

,

3

2

,









m

S

n

S

y

x

T

y

x

y

x

Стьюдент мезони асосида эркинлик даражасини ҳисоб

k

86



ушбу

эҳтимоллик учун статистик аломатнинг қийматдорлик даражасини



0,05 деб олсак, у ҳолда

р

=1-



=0,95 га ҳамда эркинлик даражаси

k

=86 га тенг. Стьюдент функцияси тақсимот жадвалидан икки томонлама

мезоннинг критик нуқтаси:

84

,

1

)

86

(

)

(

95

,

0

2

)

1

(

1





t

k

t

p

Бундан кўриниб турибдики, статистиканинг танланма қиймати критик

нуқтадан катта экан:

Т

x,y

=3,75 > 1,84

демак, бош ўртача қийматлар тенглиги ҳақидаги Н

0

нолинчи гипотеза рад

этилади. Буни 95 % ишончлилик билан айтиш мумкинки, тажриба-синов
гуруҳларидаги ўртача ўзлаштириш кўрсаткичлари ҳар доим назорат
гуруҳларидаги ўртача ўзлаштириш кўрсаткичларидан юқори бўлди. Бундан,
жорий қилинган таълим технологияси самарали эканлиги ҳақидаги хулоса
келиб чиқади.

21

ХУЛОСАЛАР

Тадқиқот ишимиз мақсадига кўра қўйилган вазифалар ечилди ва

қуйидаги натижа ҳамда хулосалар олинди.

1. Техника олий ўқув юртларида математика фанлари таълими орқали

касбга

йўналтириш

муаммосига

бағишланган

тарихий–педагогик,

психологик–педагогик ва илмий–методик адабиётларнинг таҳлили ҳамда
нефт ва газ ихтисосликлари талабаларида таълим бериш жараёнидаги
тажрибамиз шуни кўрсатадики, касбга йўналтирилган таълимни амалга
ошириш учун математика фанлари тайёргарлигини мукаммаллаштириш
истиқболли йўналишлардан бири ҳисобланади. Ушбу ихтисослик учун
математика фанлари таълимнинг касбга йўналтирилганлик таърифига
аниқлик киритилди, касбга йўналтиришни амалга оширишда зарурий шарт
бўлган дидактик принциплар баён қилинди.

2. Талабаларнинг математика фанларидан олган билимларини

умумкасбий ва ихтисослик фанлардаги бериладиган билимлар билан узвий
боғлай олмасликлари ҳамда улардан лойиҳалаш–конструкторлик билан
боғлиқ ишларда, курс ишлари ва битирув малакавий ишларини бажаришда
самарали фойдалана олмасликлари кўрсатиб берилди ҳамда мазкур
ихтисосликлар бўйича касбга йўналтиришни кучайтириш мақсадида,
назарий материални ўрганиш ва амалий машғулотларни ўтказиш бўйича
методик тавсияномалар ишлаб чиқилди.

3. Техника олий ўқув юрти талабаларига математика фанлардан

таълим

бериш

жараёнида

уларда

муҳандислик

фаолиятини

шакллантиришнинг методик тизими концепцияси ишлаб чиқилди, унинг
асосий ҳолатлари қуйидагиларни: методик тизим таркиби; унинг тузилиш
принциплари;
тизимнинг интеграцион тавсифи; тизим доирасида ишлашнинг шакл ва
методларига бўлган талаблар; муҳандислик фаолиятига мос тизим таркиби
очиб берилди.

4. Техника олий ўқув юртларида математика фанлар таълими

жараёнида касбгайўналтирувчи мақсад, мазмун, методлар, принциплар, шакл
ва воситаларни ўзида жамлаган талабаларда шакллантирилувчи методик
тизимнинг модели яратилди.

5. Техника олий ўқув юртларининг нефт ва газ ихтисослиги таълими

учун муҳим аҳамият касб этган математика фанларининг мавзулари (ҳосила,
дифференциал, жараёнларни оптималлаштириш, аниқмас ва аниқ
интеграллар, оддий ҳамда хусусий ҳосилали дифференциал тенгламалар)
ажратиб кўрсатилди. Муҳандисликда фойдаланиш мумкин бўлган, турли
типдаги математик моделларнинг (гидродинамика масалалари, иссиқлик
алмашинув жараёнларини моделлаштириш, абсорбция жараёнлари ва
бошқалар) асосийлари аниқланди. Ихтисослик фанлардаги математика
фанлари мазмунидаги тушунчалар ва уларнинг талқини ўртасида
мувофиқлик ўрнатилди (ҳосила – техник жараённинг тезлиги, дифференциал
тенглама технологик жараёнларнинг математик модели ва бошқалар).

22

6. Математика фанларидан олинган билимларни умумкасбий ва
ихтисослик фанларида татбиқ қилишда математик моделлаштириш асос
эканлигини ҳисобга олиш зарурлиги асосланиб, нефт ва газ ихтисослигида
математик моделлаштиришга ўргатишнинг ишлаб чиқилган методик тизими,
касбга йўналтиришни амалга оширишга кўмак бериши ва бўлғуси
муҳандиснинг математика фанлар мазмунидаги тайёргарлик даражасини
ошириши, ишлаб чиқаришдаги муаммоли вазиятларни ҳал этишга имкон
беради.

7. Баён қилинган, фаолиятли ёндашувга асосланган “Дифференциал

тенгламалар” бўлимининг назарий қисмини ўқитишнинг мазмуни ва
методикасининг ўзига хослиги, касбий масалаларни ечиш учун
дифференциал

тенгламаларни

восита

сифатида

қабул

қилишни

шакллантириши, талабаларнинг фикрлаш фаолиятини фаоллаштиришга
имкон бериши, фанлараро номувофиқликни бартараф этиши асосланди.

8. Нефт ва газ ихтисосликлари учун ишлаб чиқилган математик

моделлаштириш орқали ечиладиган касбга йўналтирилган масалалар,
муҳандислик учун зарур бўлган математик тенгламалар типлари ва
масалалар, ижодий топшириқлар талабаларда назарий материални пухта
эгаллашга, касбга йўналтиришни шакллантиришга, зарурий кўникмаларни
ишлаб чиқишга, ўрганилаётган умумкасбий ва ихтисослик фанлар
ўртасидаги боғланишни кўришга, образли, мантиқий–абстракт ва ижодий
фикрлашни ривожлантиришга ҳамда математика фанлари ўраб турган
оламни ўрганиш воситаси сифатида қабул қилишни тарбиялаши кўрсатиб
берилди.

9. Талабалар учун тавсия этилаётган мустақил таълимини ташкил

этиш шакли уларга тақдим этилаётган билимларни онгли равишда
ўзлаштирилишини фаоллаштиришга, ўқув жараёнини шахсга йўналтиришга
ҳамда

бўлғуси

муҳандисда

математик,

касбий

компетентликни

шакллантиради.

10. Тажриба-синовнинг қуйидаги асосий босқичларини ўз ичига олган

қайд этувчи, изланувчи ва таълим берувчи тажриба-синов ишлари ҳамда
асосий натижаларни таҳлили, таълим амалиётига тавсия этилаётган
методиканинг татбиқи нефт ва газ ихтисослиги талабалари аниқ фанлар
таълимининг сифати яхшиланишини тасдиқлади.

23

НАУЧНЫЙ СОВЕТ ПО ПРИСУЖДЕНИЮ УЧЕНЫХ СТЕПЕНЕЙ

DSc.27.06.2017.Ped.48.01 ПРИ ИНСТИТУТЕ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ СИСТЕМЫ

СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО, ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

КАРШИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ТУРДИЕВ ШОХРУХ РАЗЗАКОВИЧ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-

ОРИЕНТИРОВАННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

СТУДЕНТОВ НА БАЗЕ ТОЧНЫХ ДИСЦИПЛИН

(На примере высших технических учебных заведений)

13.00.05 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ ДОКТОРА ФИЛОСОФИИ (PhD)

ПО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ НАУКАМ

Ташкент – 2018

24

Тема диссертации доктора философии (PhD) по педагогическим наукам

зарегистрирована в Высшей аттестационной комиссии при Кабинете Министров
Республики Узбекистан за № В2017.3.PhD/Ped218

Диссертация доктора философии (PhD) по педагогическим наукамвыполнена в

институте повышения квалификации и переподготовки кадров системы среднего
специального, профессионального образования.

Автореферат диссертации на трёх языках (узбекском, русском, английском

(резюме)) размещен на веб-странице по адресу (www.vocedu.uz) и информационно-
образовательном портале «ZiyoNet» по адресу (www.ziyonet.uz).

Научный руководитель:

Шадиев Ризамат Давранович

доктор педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты:

Каххоров Сиддик Каххорович

доктор педагогических наук, профессор

Туракулов Олим Холбутаевич

доктор педагогических наук, доцент

Ведущая организация:

Самаркандский государственный
университет

Защита диссертации состоится «___» ________ 2018 года в ____ часов на заседании

Научного совета DSc.27.06.2017.Ped.48.01 при Институте повышения квалификации и
переподготовки кадров системы средного специального профессионального образования
(Адрес: 100011, город Ташкент, Алмазарский район, улица Зиё, дом 76. Тел.:(99871) 246-
90-38; 246-90-39; факс: 246-90-37. E-mail: moqt@markaz.uz).

С докторской диссертацией можно ознакомиться в Информационно-ресурсном

центре Института повышения квалификации и переподготовки кадров системы среднего
специального, профессионального образования (зарегистрирована за №________). Адрес:
100011, город Ташкент, Алмазарский район, улица Зиё, дом 76. Тел.:(99871) 246-90-38;
246-90-39; факс:(99871) 246-90-37.

Автореферат диссертации разослан «______» ___________ 2018 года.
(протокол рассылки №__________ от «____» ________ 2018 года).

Ш.Э.Курбанов

Председатель научного совета по

присуждению научных степеней, д.п.н., проф.

С.Ю.Ашурова

Секретарь научного совета по

присуждению научных степеней, к.п.н., доц.

З.К.Исмаилова

Председатель научного семинара при научном

совете по присуждению научных степеней, д.п.н., проф.

25

ВВЕДЕНИЕ (аннотация докторской диссертации(PhD))

Актуальность и востребованность темы диссертации

.

В таких

ведущих университетах экономически развитых стран, как

Bournemouth

University (Англия), Harvard University (США) и University of Technology
Malaysia (Малайзия) большое внимание уделяется на повышение на новый
этап уровень качества образовательных услуг в ориентировании
соответствующим профессиям обучающихся, адаптации выпускников к
современному

производственному

климату,

а

также

решение

профессиональных проблем, связанных с применением возможностей
интеграции международного образования в условиях глобализации на основе
математического

моделирования,

совершенствования

современных

материалов. В частности, в рамках Болонского процесса актуальным
считается то, что система точных и естественных наук служит основой в
формировании профессиональных компетенций будущих инженеров.

Согласно мировой практике в высших технических учебных заведениях

в процессе подготовки к профессиональной деятельности инженеров
проводятся исследования, направленные на решение задач профессиональной
ориентированности и методики осуществления системы заданий, связанных с
научно-исследовательской деятельностью студентов. Изучения подготовки
студентов нефтегазовой специальности технических высших учебных
заведений по точным наукам показали несоответствие к требованиям их
осведомленности о значении точных наук, отсутствие системности между
курсом точных наук и профессионально ориентированным дисциплинам. А
это требует раскрыть содержание профессиональной ориентации студентам
нефтегазовой специальности через точные науки, основанного на
деятельностный и комплексный подход, совершенствовать содержание
теоретических и практических материалов.

В нашей стране особое внимание уделяется созданию требуемого

уровня и качества непрерывного образования, учебно-нормативной,
материально-технической и информационной базы, обеспечивающей
приоритетность практической деятельности и стабильного развития системы
подготовки кадров в новых социально-экономических условиях. Согласно
приоритетной задаче, определенной в Стратегиях действий по дальнейшему
развитию Республики Узбекистан «Повышение качества и эффективности
деятельности учреждений высшего образования на основе внедрения
международных стандартов оценки качества образования и обучения»

2

в

высшем

образовании

разрабатываются

чувствительные

механизмы

интеграции образования с наукой и производством, технологии и средства
индивидуализации самостоятельного образования. В этой сфере особо
важное значение приобретает осуществление своеобразного содержания

2

Постановление «О Стратегиях действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан. // Сборник Законодательных документов

Республики Узбекистан. –Т., 2017. –С.39.

26

методов

профессиональной

ориентации

студентов

инженерных

специальностей на основе точных наук.

Данная диссертация в определенной мере служит для осуществления и

внедрения в жизнь задач, предусмотренных в Постановлении Президента
Республики Узбекистан ПФ-4947 от 7 февраля 2017 года «О Стратегиях
действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан», Решения
ПФ-4947 от 20 апреля 2017 года «О мерах по дальнейшему развитию
системы высшего образования», Постановления ПФ-5264 от 29 ноября 2017
года «Об организации Министерства инновационного развития Республики
Узбекистан» и других нормативно-правовых документах.

Соответствие

исследования

приоритетным

направлениям

развития науки и технологий республики.

Диссертационное исследование

выполнено в рамках приоритетного направления развития науки и
технологий Республики Узбекистан I. «Духовно-нравственное и культурное
развитие демократического и правового общества, формирование
инновационной экономики».

Степень изученности проблемы.

Научно-методологической основой

данного исследования служит четвертое приоритетное направление стратегии
действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан, разработанный
Президентом Республики Узбекистан, направленный на развитие социальной
сферы.

Совершенствование системы подготовки кадров с точки зрения

профессиональной направленности в нашей стране основательно указаны в
научно-исследовательских

работах

У.И.Иноятова,

З.К.Исмоиловой,

Р.Х.Жураева, Н.А.Муслимова, К.Т.Олимова, Ш.Ш.Олимова, Э.Сейтхалилова,
Д.Ж.Шариповой, Ш.С.Шарипова, М.Урозовой, Ш.Э.Курбанова,
С.К.Каххорова, А.Р.Ходжабоева и других. В частности Н.Муслимов
проводил

широкомасштабные

исследования

по

профессиональной

компетентности и изучал, выделяя их на семь видов. Также можно отметить
научно-исследовательские работы по профессиональной направленности на
основе междисциплинарной связи, проведенные Д.Шодиевым, Н.Шодиевым,
М.Г.Давлетшиным, Н.Файзуллаевой и других.

Проблема

профессиональной ориентации издавно привлекала

внимание многих исследователей, в частности данная проблема
проанализирована

в

работах

российских

ученых

Н.А.Аитова,

Ю.К.Бабанского, В.А.Гусева, М.И.Махмутова, Р.А.Низамова, М.Ф.Фатхулина
и других. Т.А.Гаваза, Н.А.Дергунова, Р.М.Зайкин проводили исследования
по профориентации у студентов гуманитарных направлений образования.
Проблема

профессиональной

ориентации

в

учрежждениях

среднеспециального и профессионального образования на основе обучения
математическим и физическим дисциплинам рассмотрена в работах
Т.М.Алиевой, Ю.В.Буличевой, Н.Н.Лемешко и других. Б.В.Гнеденко,
А.Н.Колмогоров, Л.Д.Кудрявцев, С.М.Никольский и другие в своих
исследованиях обращали внимание на совершенствование обучения точным
наукам в высших технических учебных заведениях.

27

За

рубежом организация профессионально ориентированного

образования базированного на точные науки, на основе интегративного
содержания нашла свое отражение в исследованиях таких ученых, как
J.Wilson, S.Wilson, P.Ertmer, J.Gilbert, S.Merriam, F.Cochran.
Однако в этих научно-исследовательских работах не уделено
соответствующего внимания на решение проблем профессионально
направленного обучения на основе точных наук студентов технических вузов
по специальности нефти и газа.

Связь диссертационного исследования с планами научно-

исследовательских работ высшего образовательного или научно-
исследовательского

учреждения,

где

выполнена

диссертация.

Диссертационная работа нашла свое отражение в практическом

проекте в рамках темы НИР-1. А-1-173 “Разработка технологии и методики
формирования воспитания молодежи в соответствии с общенациональными
ценностями” (2015-2017 гг.) по научно-технической программе Каршинского
Государственного университета.

Проблема исследования состоит в разработке научно-методически

основанного комплексного подхода в реализации профессиональной
направленности через обучение точным наукам.

Цель исследования

совершенствование методической системы

профессиональной направленности на основе точных наук для нефтегазовой
специальности высших технических учебных заведений.

Задачи исследования:

установить связь функций учебного состава точных наук на основе

квалификационных

требований,

предъявляемых

к

специалистам

нефтегазовой специальности;

моделирование

методической

системы

профессиональной

направленности студентов нефтегазовой специальности и совершенствование
содержания её компонентов на основе интеграции элементов точных наук;

на основе возможностей моделирования задач, касающихся процессов

профессиональной

деятельности

совершенствовать

методическое

обеспечение профессиональной направленности;

разработать методическое обеспечение решения тестовых заданий,

творческих заданий и задач, касающиеся разделов точных наук, служащих
для укрепления теоретических знаний по специальности;

организация экспериментальных работ по технологии системы

профессиональной направленности на основе точных наук и проведение
математико-статистической обработки полученных результатов.

Объект исследования

процесс подготовки к профессиональной

деятельности студентов нефти и газового направления

высших технических

учебных заведений.

Предмет исследования

содержание, форма метод и средства

осуществления профессиональной направленности студентов специальности
нефти и газа высших технических учебных заведений на основе точных наук.

28

Методы исследования.

Изучение и анализ историко-педагогических,

психологических, педагогических, касающихся точных наук источников,
учебной, учебно-методической литературы по общепрофессиональным, а
также специальным дисциплинам; обобщение опыта учреждения высшего
технического образования, наблюдение за деятельностью студентов, беседа с
преподавателями, проведение опроса среди студентов и преподавателей,
проведение педагогического эксперимента и обработка полученных
результатов с помощью методов математической статистики, также были
применены методы обобщения.

Научная новизна исследования

состоит в следующем:

углублена связь гносеологической, иллюстративной, эвристической и

индуктивной функций профессиональной направленности на основе
синтезирования математических знаний и умений из квалификационных
требований будущих инженеров нефтегазовой специальности;

совершенствованы

мотивационно-целевые,

процессуально-

технологические и диагностические компоненты профессиональной
направленности студентов нефтегазовой специальности с внедрением в их
содержание элементов точных наук (математических и физических понятий);

на

основе

проектирования

и

моделирования

практических

профессиональных задач в сфере нефти и газа через формирование
интегративных

знаний

расширены

дидактические

(проблемность,

заинтересованность,

творческая

и

практическая

направленность)

возможности повышения профессиональной компетентности;
на основе развития способности логического, абстрактного и
нестандартного мышления студентов через применение аналитических,
графических,

численных, приближенных методов разработана система

творческих заданий (проектирование профессиональных процессов,
конструктирование, креативные задачи профессионального содержания и
другие), направленная на укрепление теоретических знаний.

Практические результаты исследования состоят в следующем:

для

эффективного осуществления профессиональной подготовки студентов
инженерных специальностей в процессе обучения точным наукам
необходимы следующие: ознакомление с примерами и задачами о процессах,
объясняющих с помощью математических моделей, связанных с
нефтегазовой специальностью; применение профессионально направленных
задач в процессе практических уроков и самостоятельной работы студентов;

широкое применение не только аналитических методов решений
дифференциальных уравнений, часто применяемых в нефтегазовой сфере, но
и

графических,

количественных,

предположительных

методов;

рекомендована структура методических рекомендаций по обучению
теоретической и практической части раздела дифференциальных уравнений,
которая содержит в себе применение математического моделирования,
основанного на математические методы решения задач.

Достоверность результатов исследования.

Обосновывается тем, что

научно-теоретические, научно-методические основы совершенствования

29

механизмов развития повышения осуществления профессиональной
ориентации в специальностях высших технических учебных заведений
опираются на содержание реформ, осуществляемых в сфере образования
нашей страны, а также на научно-теоретические идеи педагогов
исследователей нашей страны и зарубежных стран по данной проблеме;
внедрением методов исследования соответственно задачам исследования;
репрезентативностью полученных результатов; подтверждением ранее
выдвинутых

идей

положительными

показателями

результатов

экспериментальных испытаний.

Научная и практическая значимость исследования

. Научная

значимость проведенного исследования состоит в том, что разработана
практика развития теории профессиональной направленности по подготовке
по точным наукам; анализа изучаемых в курсе математики высшего
образования материалов по профессиональной направленности; определены
темы и разделы точных наук, применяемых в обычных ситуациях в
содержании общепрофессиональных и специальных дисциплин нефтегазовой
специальности; выявлены основные сферы применения математических
моделей различного типа нефтегазовой отрасли; установлено соответствие
между математическими понятиями, терминами, применяемыми в
нефтегазовой отрасли и их толкованием; выявлены методические пути
осуществления профессиональной ориентации через изучение точных наук в
нефтегазовой специальности. Практическая значимость исследования
состоит в том, что в обучении студентов нефтегазовой специальности на
примере точных разделов методические рекомендации по изложению
теоретического и практического курса, сборники дидактических материалов
такие как, сборник творческих задач, направленный на формирование навыка
у студентов математического моделирования процесса или события,
обработку знаний по точным наукам, укрепление теоретических знаний
могут

быть

применены

в

совершенствовании

профессионально

направленного учебного процесса.

Внедрение результатов исследования.

На основе разработанных

методических и практических предложений по совершенствованию
методической системы профессиональной ориентации студентов на основе
точных наук:

предложения о выделении учебного состава точных дисциплин от

квалификационных

требований

будущих

инженеров

нефтегазовой

специальности, связи гносеологической, иллюстративной, эвристической и
индуктивной функциях профессиональной направленности были применены
в разработке квалификационных требований направления образования
бакалавриата 5321300 – Технология обработки нефти и газа, 5311700 –
геология, поиск и разведка (месторождение нефти и газа) месторождений
полезных ископаемых, утвержденный Приказом № 303 Министерства
Высшего и среднеспециального образования от 21 августа 2015 года
(Справка № 89-03-2441 Министерства Высшего и среднеспециального

30

образования от 18 октября 2017 года). Данные предложения служат
адаптации будущих инженеров к условиям современного производства,
совершенствованию

процесса

подготовки

к

профессиональной

деятельности;

рекомендации, методические пособия, основанные на проектирование

экспериментально профессиональных задач нефтегазовой отрасли,
возможности повышения профессиональной компетентности через
формирование интегративных знаний, основанные на акмеологический,
деятельностный и поэтапный методический подход, направленные на
совершенствование

содержания

функциональных

компонентов

профессиональной направленности внедрены в направлениях образования
5321300 - Технология переработки нефти и газа, 5311900 – Выработка и
применение нефтевых и газовых месторождений приказом Министерства
высшего и среднеспециального образования № 303 от 21 августа 2015 года
(Справка № 89-03-2441 Министерства Высшего и среднеспециального
образования от 18 октября 2017 года). Данная методическая рекомендация и
методические пособия служат совершенствованию качества подготовки
будущих инженеров;
предложения, касающиеся системы творческих заданий, направленных
на применение аналитического, графического, численного приближенного,
методов в развитии

способностей

логического, абстрактного и

нестандартного

мышления,

на

укрепление

теоретических

знаний

применяются через математическое моделирование проблем, касающихся
деятельности в производственном процессе общества с ограниченной
ответственностью «Газоперерабатывающий завод Муборак» (Справка №
1794 научно-технического совета общества с ограниченной возможностью
«Газоперерабатывающий завод Муборак» от 24 октября 2017 года). Данное
практическое предложение служит для быстрого и эффективного
предотвращения проблем, возникающих в экстремальных условиях в
производственном процессе.

Апробация

результатов

исследования.

Результаты

данного

исследования обсуждены на 5 международных и 4 республиканских научно-
практических конференциях.

Публикация результатов исследования.

По теме диссертации

опубликовано всего 16 научных статей, из них 7

в научных изданиях,

рекомендованных

Высшей

Аттестационной

комиссией

Республики

Узбекистан для опубликования основных научных результатов диссертаций
(PhD), в частности 4 в республиканских и 3 в зарубежных журналах

.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения,

трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Объем диссертации составляет 145 страниц.

31

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во

введении

обоснованы актуальность и необходимость проведенного

исследования, изложены цель, задачи, объект, предмет исследования,
раскрываются научная новизна, практические результаты исследования,
раскрываются научно-практическая значимость полученных результатов,
приведены сведения о внедрении их в практику, об опубликованных работах
и структуре работы.

Первая глава диссертации называется

“Теоретические основы

профессиональной направленности студентов высших технических
учебных заведений на основе точных наук”

, в ней обсуждаются

исторические воззрения, подходы и идеи по организации точных наук в
технических вузах. Профессиональная направленности в высших
технических учебных заведениях является основным свидетельством, а
обучение по точным дисциплинам будущих инженеров должно
осуществляться с его учетом. Зная, что реализация профессиональной
направленности - аспект содержательный, методологический и психолого-
мотивационный, мы попытались дополнить данные аспекты в диссертации
своими рекомендациями.

По решению проблем профессиональной направленности проводились

большинство исследований и поисков, к этим научным исследованиям можно
отнести научно-исследовательские работы таких ученых, как Н.А.Аитова,
Ю.К.Бабанский, М.И.Махмутов, Р.А.Низамов, М.Ф.Фатхулин. Точно также
Т.А.Гаваза, М.И.Грабарь и Н.А. Дергунова пытались всесторонне раскрыть
проблемы профессионально-педагогической направленности в высших
учебных заведениях в процессе преподавания точных и ествественнонаучных
дисциплин.

В разные времена о месте математического образования в

профессиональной

направленности

инженеров

обобщенно

изучая

определенные воззрения Е.В.Александрова, Т.М.Алиева, М.С.Амасова,
О.В.Бочкарева, Е.А.Василевская, А.Б.Каганов, С.В.Плотникова и другие
пытались сделать нуачные выводы.

Принципы профессиональной направленности в высшем

образовании были введены Р.А.Низомовым, но полное определение ему дал
М.И.Махмутов. Реализацию этого принципа они знали во введении точности
к содержанию образования, методах и формах обучения.

Цель обучения точным наукам в высших технических вузах состоит во

введении метода математического моделирования в обучение как средства
изучения процессов и явлений (в частности они могут быть также и
техническими).

В обучении точным наукам мы не ставим цель решения некоторых

профессиональных задач, для этого существуют дисциплины по
специальности, но в реализации профессиональной направленности
действительно

есть

необходимость

применения

математического

моделирования в качестве средства.

32

Изучив сферы, в которых можно применять дифференциальные

уравнения в нефтегазовых направлениях, из профессионально-практических
задач можно выделить основные типы и и решать их рекомендуется на
курсах точных дисциплин.

В результате анализа применения дифференциальных уравнений в

качестве математической модели в нефтегазовой отрасли, а также исходя из
целей образования, в диссертации широко обсуждаются три этапа
составления математических моделей в решении задач; составление
математической модели; решение соответствующего уравнения или системы;
интерпретация результатов.

Таким

образом,

основной

метод

изложения

раздела

“Дифференциальные уравнения” – метод математического моделирования.

В диссертационном исследование обсуждается модель и концепция

совершенствованной

методической

системы

профессиональной

направленности студентов высших технических учебных заведений на
основе точных дисциплин, разработаны следующие положения (см. рис. 1):

1. Состав методической системы – совершенствованы мотивационно-

целевые,

методологические,

процессуально-технологические

и

диагностические компоненты профессиональной направленности студентов
нефтегазовой специальности с внедрением в их содержание элементов
точных наук

.

2. Методическая система преподавания студентам на основе точных

дисциплин должна строится на основе интеграции инновационных,
компетентностных, деятельностных, модульных и поэтапных подходов.

3. Система форм, методов и средств формирования способности к

инженерной деятельности студентов наряду с традиционностью должна
соответствовать к процессам общетехнического и профессионального
обучения методологической направленности.

4. Самостоятельные научно-исследовательские работы студентов

должны соответствовать важным проблемам науки и практики.
В высших технических учебных заведениях профессиональная
направленность основной фактор, и обучение будущих инженеров точным
наукам должен осуществляться с учетом этого фактора. Осуществление
профессиональной

направленности

-

это

содержательный,

методологический, психолого-мотивационный аспект и в данной диссертации
добавлены конкретные рекомендации.
Во

второй

главе

диссертации

“Методика

профессиональной

направленности студентов технических специальностей”

предложены

пути реализации профессиональной направленности в высших технических
учебных заведениях, пути применения в инженерных специальностях раздела
“Дифференциальные

уравнения”,

методика

совершенствования

профессиональной компетентности через применение дифференциальных
уравнений, а также, исследование задач в концептуальных, математических,
физических и наглядных моделей.

33

Общая цель: совершенствование методической системы

профессиональной направленности студентов на основе точных наук

Компоненты

методической

системы

Частная цель: подготовка будущего инженера своевременно решающего

профессиональные проблемные ситуации связанные с производственным

процессом

Мотивационная

цель

Интеграция современных педагогических технологий и приведение всех

компонентов в единую усовершенствованную методическую систему

Методологическая

Усовершенствованная методика

профессиональной направленности на

основе предмета математики в высших

технических учебных заведениях

Креативный (творческий) подход в

инженерной профессии

О

буч

ит

ь м

атем

ати

че

ск

ом

у

мо

де

лиров

ани

ю

про

блем

ных

сит

уаци

й св

яз

анн

ы

х

прои

зв

одс

тв

енн

ым п

роце

сс

ом

Ф

ор

ми

ров

ани

е

профе

ссион

ал

ьной

ко

мп

етенц

ии

б

уд

ущих

специ

алис

тов

Ф

ор

ми

ров

ани

е

по

дг

от

ов

ленно

сти к

ин

нов

аци

онн

ым

те

хно

ло

гич

еск

им

пр

оце

сс

ам

О

суще

ств

лени

е

ак

мео

лог

ич

ес

ког

о по

дх

од

а

Ф

ор

ми

ров

ани

я спо

со

бно

сти

бы

ст

рой

ад

апт

аци

и в

у

сл

ов

ия

х

рыно

чной

э

коно

ми

ки

Ф

ор

ми

ров

ани

е у

ст

уде

нт

ов

иссле

дов

ат

ель

ск

их у

м

ени

й и

нав

ык

ов

Содержательная

Система методов

Формы

Средства

Технологические

процессы

Ил

люст

ра

ти

вн

ые

све

ден

ия

Реп

ро

ду

кт

ивн

ые

Пр

оду

кт

ив

ные

Ин

тер

акт

ивн

ые

м

ет

оды

Пр

об

лем

но

е

об

уч

ен

ие

Час

ти

чн

о

исс

ле

до

ва

тел

ьс

ки

е

Исс

ле

до

ва

те

льс

ки

е

У

стн

ые

Л

ек

ци

и

Л

або

ра

то

рн

ые

за

нят

ия

Пр

ак

ти

че

ск

ие

за

нят

ия

К

ур

со

вые

пр

оек

ты

С

ам

ост

оят

ел

ьн

ые

р

або

ты

С

ис

тем

а

за

дан

ий

Эф

фе

кт

ив

но

е

ис

по

льз

ов

ан

ие

ко

м

пью

тер

ов и

И

К

Т

Критерии оценки степени формирования подготовленности к

инженерной деятельности

Диагностика

Частичное усвоение

содержания

материала и не

умение применять их

на практике

Частичное усвоение

содержания

материала и при

поддержки умение

применять их на

практике

Усвоение

содержания

материала и

частично при

поддержки

умение

применять их

на практике

Полное усвоение

содержания материала и

самостоятельное

применение их на

практике

низкое

Среднее

хорошое

Отличное

Рис.1.

Модель

совершенствования

методической

системы

профессиональной

направленности

на

основе

точных

наук

34

Подчеркивание необходимости представленных сведений в будущей

профессии студентов активизурует их деятельность, потому что это приводит
их к пониманию того, что данные сведения представляются не для того, что
они когда-то просто так могут понадобиться, а для того, чтобы инженер знал,
что нужно делать в конкретной ситуации.

Одна из активных методов, внедряемая в учебный процесс –

“концептуальная

модель”. В

концептуальной

модели

гармонично

объединяются идея, задача и центральное понятие. Это относится к процессу
ассоциативного мышления педагогической технологии, его отправной точкой
считается центральный объект. А это показывает возможную бесконечную
продолжительность ассоциаций, запись по данному способу даёт
возможность бесконечного роста и дополнения этой формы

.

Наши предложения о введении изменений в сборник задач

практических занятий направлены на решение специально подобранных
задач, усиление внедрения математики на ситуации, привлекающие внимание
студентов. Научение студентов внедрению математики к ситуациям-
явлениям непосредственно связано с применением метода математического
моделирования.

В связи с этим особо остановимся на организации научно-

исследовательских работ студентов в математическом обучении.

Важной частью организации научно-исследовательской работы

студентов является решение задач, связанных с элементами исследования.
Такие исследования не требуют дополнительного времени и являются
неотъемлимой частью учебного процесса, охватывающего всех студентов.

Рекомендуемые

для

инженерных

специальностей

методика

использования раздела “Дифференциальные уравнения” состоят в
следующем: даёт возможность применения дифференциальных уравнений в
решении

профессионально-практических

задач,

принятия

дифференциальных уравнений в качестве средства для решения
профессионально-практических

задач,

активизировать

мыслительную

деятельность студентов вследствии внедрения деятельностного подхода;
формировать у студентов навык применения в своей специальности
дифференциальные уравнения как математического аппарата; обеспечивает
системность требований между специальными дисциплинами.

В общем мы можем назвать предлагаемый нами подход комплексным

подходом, достаточно сформированным для реализации профессиональной
направленности. Он охватывает практическую подготовку и самостоятельное
образование студентов.

Каждая тема в математической дисциплине предполагает на практике

обращение к одному или сразу к нескольким типам математической модели,
их структуре, к его исследованию, а это позволяет анализировать
инженерные процессы, моделируемые с их помощью, интерпретировать
полученные результаты, нахождению точных и качественных решений
процессов, связанных в будущем с профессиональной деятельностью
студентов.

35

Для

повышения

эффективности

применения професионально

направленных задач в обучении методики, приведенные исследования очень
необходимы и нужны, потому что решая профессионально направленные
задачи студенты усваивают точные дисциплины и научатся внедрять данные
усвоенные знания в будущем в своей профессиональной деятельности.

Интеграция знаний по точным дисциплинам на основе усвоения

профессионально направленных задач даёт возможность реализации
профессиональной направленности к инженерной профессии и повышает
интерес к знаниям, касающихся профессии.

Реализацию методики проектирования и исследования по

профессиональной направленности на концептуальной, математической,
физической и наглядной модели рассмотрим на примере:
Разогретый до 420

С

0

металлическое вещество охлаждается на

открытом воздухе 20

С

0

. Через 15 минут теспература вещества будет падать

до 120

0

С. Определите температуру вещества через 30 минут после

охлаждения, считая, что скорость охлаждения пропорциональна разделению
между температурой вещества и температурой воздуха (2-3-4-5 рисунки).

Рис.2. Проектирование задач профессиональной направленности и

концептуальная модель методики внедрения

Величины

Законы

Данные:

0

T

,

15

T

,



Ход процесса:

От тепла



к холоду

Обрабатываемые данные:

t

,

T

,



,

k

Производимая величина:

30

T

Скорость реализации

процесса

T

k









Результат:

Система единиц:

С

0

Уровень точности:

Десятичное число

oт

30

T

до 10

-4

36

Рис.3. Проектирование задач профессиональной направленности и

математическая модель методики внедрения

Рис.4. Проектирование задач профессиональной направленности и

физическая модель методики внедрения

Температура вещества

С

T

0

420



Температура воздуха:

С

0

20





Скорость изменения
температуры вещества

t

Температура вещества

T

Температура

вещества через 30
минут:

30

T

Формула подсчета

kt

Ce

t

T









)

(

4

ln

15

1



k

Физические величины

Величины

Уравнения

Данные:

0

T

,

15

T

,



Дифференциальное уравнение
первого порядка

dT/dt=-k(T- τ)

Обрабатываемые данные:

t

,

T

,



,

k

Производимая величина:

30

T

Функция:

T=Т(t)

Результат:

37

Рис.5. Проектирование задач профессиональной направленности и

наглядной модель методики внедрения

Методика

проектирования

и

исследования

данной

задачи,

ныжеописанные формы, т.е. реализация на концептуальной модели,
математической модели, физической модели и наглядной модели раскрыты во
второй главе.

Решение таких задач в процессе практических занятий позволяет

твердому

усвоению

теоретического

материала,

формированию

профессиональной направленности. При решении дифференциальных
уравнений студенты приобретают важные и необходимые навыки и умения
для профессионально-практических задач нефтегазовой специальности.
Образное, абстрактно-логическое и творческое мышление даёт возможность
увидеть взаимосвязь между усваиваемым материалом и общетехническими и
специальными дисциплинами.

В третьей главе диссертации, названной

«Анализ результатов

эксперимента и методика его осуществления»,

приводятся организация,

проведение и результаты их анализа. Основная цель педагогического
эксперимента

состояла

в

проверке

эффективности

методики

профессиональной направленности по разделу «Дифференциальные
уравнения» курса Высшей математики, в профессиональной ориентации
через

формирование

навыков

применения

решения

задач

общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на
повышение уровня математических знаний. Эффективность разработанного
методического обеспечения оценивалась следующими двумя критериями: 1)
Качество подготовки студентов по точным дисциплинам; 2) через навык
внедрения усвоенных в решении профессиональных задач математических
знаний.

Во время эксперимента применялись следующие методики:

наблюдение, анкета, тест, беседа со студентами и преподавателями, анализ

38

успеваемости, обобщение педагогического опыта преподавателей и личный
опыт, статистическая обработка данных.
Экспериментальная работа велась на трех этапах в период 2012–2017
годов на факультете «Нефть и газ» Каршинского инженерно-экономического
института, на факультете «Нефтегазовой промышленности» Ташкентского
химико-технологического института, на факультете «Информационно-
коммуникационные системы в электротехнике и производстве» Бухарского
института инженерных технологий, всего в исследовании участвовали 337
студентов. Все экспериментальные объекты показали почти одинаковые
педагогические

результаты.

В

частности,

приводим

результаты

экспериментальной работы, проведенной у 118 студентов факультета «Нефть
и газ» Каршинского инженерно-экономического института (направления
бакалавриата 5311700 – геология, поиск, и разведка месторождений полезных
ископаемых, 5311900 – Освоение месторождений нефти и газа и их
применение) в следующей таблице: В эксериментальной группе участвовали
62, в контрольной группе 56 студентов (1- я и 2-я таблицы):

Показатели успеваемости в экспериментальной группе и количество
студентов определили соответственно как

X

i

n

i,

точно также в контрольной

группе отметили как

Y

j

n

j

,

тогда мы имеем следующие статистически

группированные вариационные ряды, также обозначаем высокий показатель
3 баллами (выше 80%), средний показатель 2 баллами (от 50% до 80%),
низкий показатель 1 баллом (меньше 50%).

Таблица 1

Показатели уровня сформированности навыков решения задач

Группы

Количество студентов, выполнивших задание

менее 50 %

от 50 % до 80%

выше 80 %

Экспериментальная

10

42

10

Контрольная

22

28

6

Группы

Количество студентов, решивших задачи профессионального

содержания

менее 50 %

от 50 % до 80 %

выше 80 %

Экспериментальная

10

38

14

Контрольная

32

14

10

Группы

Количество студентов, решивших задачи содержания точных

дисциплин

менее 50 %

от 50 % до 80 %

выше 80 %

Экспериментальная

10

40

12

Контрольная

10

38

8

39

Таблица 2

Показатели уровня сформированности навыков решения задач

профессионального содержания

Группы

Количество студентов, выполнивших задание

менее 50 %

от 50 % до 80 %

выше 80 %

Экспериментальная

10

38

14

Контрольная

32

14

10

Показатели успеваемости в экспериментальной группе:





3

1

62

i

n







14

38

10

n

3

2

1

X

i

Показатели успеваемости в контрольной группе:





3

1

56

i

m







10

14

32

n

3

2

1

Y

i

Диаграмма, соответствующая этой выборке приобрела следующий вид
(рисунок 6):

0

5

10

15

20

25

30

35

40

низкий

средний

высокий

контрольная группа

экспериментальная группа

Рис.6. Диаграмма показателей успеваемости студентов контрольной и

экспериментальной групп

40

Проводя статистический анализ средней успеваемости в обеих

группах, осуществляем сравнительный анализ. Показатели средней
успеваемости показали следующие результаты:

06

,

2

3

1





n

i

X

P

X

В процентах

%

69

%

100

3

06

,

2







X

61

,

1

3

1







n

i

j

Y

q

Y

В процентах

%

54

%

100

3

61

,

1







Y

Таким образом, средняя успеваемость в экспериментальной группе

(69–54)

%



15

%

. Это в свою очередь означает, что

27

,

1

%

54

%

69



раз выше.

С целью определения ошибок, которые могут быть допущены в процессе

опредеделения успеваемости сначала выявляем среднеквадратические и
стандартные отклонения.

Средне квадратные отклонения:

38

,

0

)

X

(

3

1

2









n

i

x

i

X

P

S

59

,

0

)

Y

(

3

1

2









n

i

j

y

Y

q

S

А стандартные отклонения:

16

,

0



x

S

.

76

,

0



y

S

Отсюда видно, что стандартное отклонение контрольной группы было

сравнительно выше, чем в экспериментальной группе, то есть 0,76 > 0,16.

Теперь

учитывая

сходство

двух

главных

произведений

на

неопределенное среднее значение, проверяем нулевую гипотезу на основе
критерия Стьюдента:

y

H





:

0

На основе это выполняем следующий счет:

75

,

3

2

,









m

S

n

S

y

x

T

y

x

y

x

На основе критерия Стьюдента считаем уровень независимости

k

86



если для этой вероятности взять уровень значимости статистического
признака





0,05. то для

р

=1-



=0,95 уровень независимости равен

k

=86. Из таблицы распределения функции Стьюдента критическая точка

двухторонного критерия:

84

,

1

)

86

(

)

(

95

,

0

2

)

1

(

1





t

k

t

p

41

Отсюда видно, что выборочное значение статистики выше критической
точки:

Т

x,y

=3,75 > 1,84

Таким образом, отрицается Н

0

нулевая гипотеза о равенстве главных средних

значений. С 95% достоверностью можно сказать, что средние показатели
успеваемости в экспериментальных группах всегда выше средних
показателей успеваемости в контрольных группах. Отсюда исходит вывод
об эффективности внедряемой технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Задачи, поставленные согласно целям исследования решены и

получены следующие выводы:

1. Анализ историко-педагогических, психолого-педагогических и

научно-методических

литературы,

посвященных

проблеме

профессиональной направленности через обучение математических
дисциплин в высших учебных заведениях и наш опыт в процессе
преподавания в нефтегазовых специальностях высших технических учебных
заведений показал, что для осуществления обучения студентов нефтегазовой
специальности высших технических учебных заведений совершенствование
подготовки по математическим дисциплинам является одним из
перспективных

направлений.

Введено

уточнение

в

определение

профессиональной направленности математическими дисциплинами для
нефтегазовой

специальности,

изложены

дидактические

принципы,

являющиеся необходимым условием в реализации профессиональной
направленности. Разработан порядок анализа математических дисциплин,
изучаемых в высшем образовании по выбранной специальности.
2.

Показано неумение студентов тесно связать полученные

математические знания со знаниями, переданными в специальных
дисциплинах и эффективно использовать их в работах, связанных с проектно-
конструкторскими работами, в курсовых и выпускных квалификационных
работах. С целью усиления профессиональной направленности по данным
специальностям были разработаны практические рекомендации по изучению
теоретического материала и ведению практических занятий.

4. Построена модель формирующей методической системы у

студентов, содержащая в себе цель, содержание, методы, принципы, форму и
средства в процессе обучения математическим дисциплинам в высших
технических учебных заведениях.

5. Выделены темы математических дисциплин имеющих важное

значение для нефтегазовых специальностей высших технических учебных
заведениях

(производная,

дифференциал,

оптимизация

процессов,

определенный и неопределенный интеграл, дифференциальные уравнения с

42

простой и частной производной). Выявлены основные математические
модели различного типа (задачи гидродинамики, моделирование процессов
теплообмена, процессы абсорбции и другие), которые могут быть применены
в нефтегазовой отрасли. Установлено соответствие между понятиями в
контексте математических дисциплин в специальных дисциплинах и их
анализом (производная –скорость технического процесса, дифференциальное
уравнение – математическая модель технологических процессов и другие).
6. При внедрении знаний, полученных по математических дициплинам
в общетехнические и специальные дисциплины необходимо учитывать то,
что математическое моделирование является основанием.

7. Разработанная методическая система научения математическому

моделированию в нефтегазовой специальности помогает реализации
профессиональной направленности и повышает уровень подготовки
будущего инженера в контексте математических дисциплин, позволяет
решить проблемные ситуации в производстве.

8. Особенность содержания и методики преподавания теоретической

части изложенного, основанного на деятельностный подход раздела
“Дифференциальные уравнения” формирует принятие диференциальных
уравнений как средство для решения профессиональных задач, даёт
возможность

активизации

мыслительной

деятельности

студентов,

предотвращает междисциплинарное несоответствие.

9. Профессионально-ориентированные задачи, типы математических

уравнений, задачи, необходимые для нефтегазовой специальности,
творческие задания, решаемые через разработанное для нефтегазовой
специальности математическое моделирование, способствуют крепкому
усвоению знаний студентами, формировать у них профессиональную
ориентацию, увидеть связь между изучаемыми общетехническими и
специальными дисциплинами, развитию образного, логически-абстрактного
и творческого мышления, а также воспитывает принятие математических
дисциплин как средство изучения окружающего мира.

10. Разработаны, такие дидактические материалы, как задания

индивидуального порядка, контрольные работы и электронные пособия для
самостоятельной

работы

студентов.

Изложены

пути

реализации

самостоятельного

образования

студентов.

Рекомендуемые

формы

организации самостоятельного образования студентов способствуют
активизации осознанного усвоения ими знаний, ориентации учебного
процесса на личность, формируют у будущего инженера математическую,
профессиональную и информационную компетентность.

43

SCIENTIFIC COUNCIL DSc.27.06.2017.Ped.48.01 ON THE ADMISSION OF

SCIENTIFIC DEGREES AT THE INSTITUTE FOR TRAINING AND

RETRAINING PERSONNEL OF SYSTEM OF SECONDARY SPECIAL AND

PROFESSIONAL EDUCATION

KARSHI STATE UNIVERSITY

TURDIEV SHOKHRUKH RAZZAKOVICH

IMPROVEMENT OF PROFESSIONALLY ORIENTED METHODICAL
SYSTEM OF TRAINING OF STUDENTS ON THE BASIS OF PRECISE

DISCIPLINES

(Оn the example of technical higher educational institutions)

13.00.05 – Theory and methods of professional education

DISSERTATION ABSTRACT OF THE DOCTOR OF PHILOSOPHY (PhD)

ON PEDAGOGICAL SCIENCES

Tashkent – 2018

44

The theme of the dissertation of the doctor of Philosophy degree

(PhD) on pedagogical

sciences is registered in the Higher Certifying Commission at the Cabinet of the Ministries
of the Republic of Uzbekistan for B2017.3.PhD/Ped218.

The Dissertation has been performed at the Karshi state university.

Avtoreferat of the dissertation in three languages (Uzbek, Russian, English (summary)

posted on the web page of the Scientific Council (www.vocedu.uz) and information-educational
portal «Ziyonet» (www.ziyonet.uz).

Scientific Advisor:

Shodiyev Rizamat Davranovich

doctor of pedagogical sciences, docent

Official opponents:

Qaxxorov Sidiq Qaxxorovich

doctor of pedagogical sciences, professor

Turakulov Olim Kholbutayevich

doctor of pedagogical sciences, docent

Leading organization:

Samarkand state university

Defense of the dissertation will be held on «___» _________ 2018 at _____ at the meeting

of the Scientific Council DSc.27.06.2017.Ped.48.01 at the Institute for Training and Retraining
Personnel of System of Secondary Special and Professional Education. Address: 100095,
Tashkent city, Almazar district, str. Ziyo, 76. Phone number: (99871)246-90-38; 246-90-39; Fax:
246-90-37. E-mail: moqt@markaz.uz).

The dissertation is available at the Information and Resource Center of the Institute for Training
and Retraining Personnel of System of Secondary Special and Professional Education (registered
under No. _______). Address: 100095, Tashkent city, Almazar district, str. Ziyo, 76. Phone
number: (99871)246-90-38; 246-90-39; Fax: 246-90-37.

The avtoreferat of the dissertation was sent out «_____» __________ 2018.

(The protocol of distribution No. _____ on «____» ________2018).

Sh.E.Kurbanov

Chairman of the Scientific Council for the award of

Scientific Degrees, Doctor of Pedagogical Sciences, professor

S.Yu.Ashurova

Scientific Secretary of Scientific Council for the award of

Scientific Degrees, Candidate of the Pedagogical Sciences, docent

Z.K.Ismailova

Chairman of the Scientific Seminar of the Scientific

Council for the award of Scientific Degrees,

Doctor of Pedagogical Sciences, professor.

45

INTRODUCTION (abstract of PhD thesis)

The aim of the research is

to improve the methodological system of

professional orientation on the basis of exact sciences for the oil and gas specialty
of higher technical educational institutions.

The object of the research work

is the process of preparing students on the

specialty of oil and gas in higher technical educational institutions.

Scientific novelty of the research work:

deepened the connection of epistemological, illustrative, heuristic and

inductive functions of a professional orientation on the basis of synthesizing
mathematical knowledge and skills according to the qualification requirements of
future engineers of the oil and gas specialty;

the motivational and target, process-technological and diagnostic

components of the professional orientation of students of the oil and gas specialty
are improved with the introduction of elements of exact sciences (mathematical
and physical concepts) into their content;

on the basis of designing and modeling of experimentally professional tasks

in the field of oil and gas through the formation of integrative knowledge, the
didactic (problem, interest, creative and practical orientation) possibilities for
increasing professional competence have been expanded;

based on the development of the ability of students' logical, abstract and

non-standard thinking through the application of analytical, graphical, quantitative,
and presumptive methods, a system of creative tasks (designing professional
processes, constructing, creative tasks of professional content, etc.) aimed at
strengthening theoretical knowledge has been developed.

Introduction of research results into practice.

On the basis of the

developed methodical and practical proposals for the improvement of the
methodological system of professional orientation of students on the basis of exact
sciences:

Proposals for the allocation of the exact teaching disciplines from the

qualification requirements of future engineers of the oil and gas specialty,
communication of epistemological, illustrative, heuristic and inductive functions of
a professional orientation were applied in the development of the qualification
requirements for the direction of bachelor's education 5321300 - Technology of oil
and gas processing, 5311700 - geology, prospecting and exploration (oil and gas
field) of mineral deposits approved by Order No.303 of the Ministry of Higher and
secondary specialized education from August 21.2015 (Reference No. 89-03-2441
of the Ministry of Higher and secondary specialized education from October 18.
2017). These proposals serve to adapt future engineers to the conditions of modern
production, to improve the process of preparation for professional activity;

Recommendations and methodological tools based on the design of

experimentally professional tasks of the oil and gas industry, the possibility of
increasing professional competence through the formation of integrative
knowledge, based on the acmeological, activity and step-by-step methodical
approach aimed at improving the content of functional components of the

46

professional orientation are introduced in the areas of education 5321300 -
Technology of oil and gas processing, 5311900 - Development and use of oil and
gas by order of the Ministry of Higher and secondary specialized education No.303
from August 21.2015 (Reference No. 89-03-2441 of the Ministry of Higher and
secondary specialized education from October 18. 2017). This methodical
recommendation and methodological tools serve to improve the quality of training
of future engineers.

Proposals concerning the system of creative tasks aimed at the application of

analytical, graphical, quantitative, and presumptive methods in the development of
the abilities of logical, abstract and non-standard thinking, to strengthen theoretical
knowledge are applied through mathematical modeling of problems related to the
activity in the production process of the limited liability company Gas Processing
Plant Muborak "(Reference No. 1794 of the Scientific and Technical Council of the
Society with Limited Opportunity Muborak Gas Processing Plant "dated October
24. 2017). This practical proposal serves to quickly and effectively prevent
problems arising in extreme conditions in the production process.

The structure and volume of the dissertation.

The thesis consists of an

introduction, three chapters, conclusions and recommendations, a list of used
literature and annexes. The volume of the thesis consists of 145 pages.

47

ЭЪЛОН ҚИЛИНГАН ИШЛАР РЎЙХАТИ

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ

LIST OF PUBLISHED WORKS

I бўлим (I часть; I part)

1. Turdiyev SH.R. The role of practical classes and methods to implement

them when promoting mathematical problems in technical university

//

European

Journal of Research and Reflection in Educational Sciences.–Great Britain, 2016.
№ 2. – P. 36–40. (13.00.00, № 3).

2. Turdiyev SH.R. System of formation innovative engineering skills: basic

didaktik principles

//

Eastern European Scientific Journal. – Dusseldorf –

Germany, 2016. № 4.– P. 185-189. (13.00.00, № 1).

3. Турдиев Ш.Р. Роль креативных методов обучения математике в

профессиональной подготовке студентов вузов

//

Science and world.

International scientific journal. – Volgorad, 2016. № 2.– P. 101–104. (Global
impact factor–0,325) (13.00.00, № 5).

4. Турдиев Ш.Р. Техника мутахассислигидаги талабаларни касбга

йўналтиришда математик моделлардан фойдаланиш

//

Педагогика. –

Тошкент, 2015. – № 6, – Б. 83–89. (13.00.00, № 6).

5. Турдиев Ш.Р. Олий таълим жараёнида аниқ ва табиий–илмий фанлар

мазмунини оптималлаштириш.

//

ЎзМУ хабарлари. – Тошкент, 2015. – № 1/3,

– Б. 127–131. (13.00.00, № 15).

6. Турдиев Ш. Дифференциал тенгламалардан фойдаланиш орқали

касбий компетентлик ва креативликни такомиллаштириш.

//

Таълим, фан ва

инновация. – Тошкент, 2016. – № 2, – Б. 64–67. (13.00.00, № 18).

7. Турдиев Ш.Р. Узлуксиз таълимда касбий таълим инновацион

фаолиятини ривожлантириш истиқболлари.

//

Узлуксиз таълим. – Тошкент,

2016. – № 3, – Б. 100–106. (13.00.00, № 9).

8. Turdiyev SH.R. Basic didactic principles of building an integrated system

of training to innovation engineering

//

XIII международная конференция.

Развитие науки в XXI веке. 4 часть. –Украина, Харьков, 2016. – С. 87–90.

9. Турдиев Ш.Р. Муҳандислик ихтисосликлари талабаларини касбий-

амалий масалаларни ечишга ўргатиш технологияси

//

Ўрта махсус, касб-

ҳунар таълими тизимига раҳбар ҳамда педагогик кадрларни тайёрлаш, қайта
тайёрлаш ва малакасини оширишнинг муаммо ва ечимлари мавзусидаги
Ҳалқаро

илмий-амалий

конфренция

материаллари.

–

Тошкент:

ЎМКҲТТКМО ва УҚТИ, 2013. – Б. 102–105.

10. Турдиев Ш.Р. Математика ва физика фанларини ўқитишда модулли

технологияларнинг ўрни

//

“Аниқ фанларни ўқитишнинг долзарб

муаммолари”

мавзусидаги

республика

илмий–амалий

анжуман

материаллари. – Гулистон, 2013. – Б. 30–33.

11. Турдиев Ш.Р. Замонавий шарт-шароитда касбий таълимнинг ҳолати

вазифалари ва ривожланиш истиқболлари

//

Узлуксиз таълим мазмуни, метод

ва воситаларини модернизациялашнинг дидактик принциплари. Республика
илмий-амалий конференцияси материаллари. – Қарши, 2015. – Б. 52–55.

48

II

бўлим (

II

часть;

II

part)

12. Турдиев Ш.Р., Шодиев Р.Д. Математика таълими асосида касбга

йўналтириш

//

Ҳалқ таълими. – Тошкент, 2013. – № 5, – Б. 40–43.

13. Turdiyev SH.R., Shadiev R.D. On questions of particularities of

teaching mathematics in technical higher education institutions (HEI

) //

Austrian

Journal of Humanities and Social Sciences. – Austria, Vienna, 2014. – № 9–10,
–Р. 141–144.

14. Турдиев Ш.Р., Шадиев Р.Д. Математическая подготовка студентов

нефтегазовых специальностей к профессии

//

Педагогика высшей школы.

–Москва, 2015. – № 3, – С. 48–51.
15. Турдиев Ш.Р., Шадиев Р.Д. К вопросу о реализации
профессиональной направленности обучения математическим дисциплинам
в техническом вузе

//

Актуальные вопросы современной педагогики:

материалы VII Mеждунар. науч. конф. – Самара, 2015. – С. 168–171.

16. Turdiyev SH.R., Shadiev R.D. Professional direction of the formation

in students ability to innovative engineering

//

International Conference on

European Science and Technology. – Germany, 2016. – Р. 152–155.

49

Автореферат Ўрта махсус, касб-ҳунар таълими тизими кадрларининг

малакасини ошириш ва уларни қайта тайёрлаш институтининг “Касб ҳунар

таълими” журналида 2018 йил 23 февралда таҳрирдан ўтказилди.

Босишга рухсат этилди 26.02.2018 й. Бичими 60х84 1/16

Офсет қоғози. Ризограф усулда. Times гарнитураси.

Шартли босма табоғи 3. Нашр ҳисоб табоғи 2,8.

Адади 100 нусхада. Буюртма № 5-09

«LESSON PRESS» нашриётида тайёрланди.

100071, Тошкент ш., Камолон кўчаси, Эркин тор кўчаси,13

«IMPRESS MEDIA» МЧЖ босмахонасида чоп этилди.

Манзил: Тошкент шаҳри, Қушбеги кўчаси, 6 уй.

50

51

Библиографические ссылки

Turdiyev SH.R. The role of practical classes and methods to implement them when promoting mathematical problems in technical university // European Journal of Research and Reflection in Educational Sciences.-Grcat Britain, 2016. № 2. - P. 36-40. (13.00.00, № 3).

Turdiyev SH.R. System of formation innovative engineering skills: basic didaktik principles // Eastern European Scientific Journal. - Dusseldorf -Germany, 2016. № 4,-P. 185-189. (13.00.00, № 1).

Турдиев Ш.Р. Роль креативных методов обучения математике в профессиональной подготовке студентов вузов И Science and world. International scientific journal. - Volgorad, 2016. № 2- P. 101-104. (Global impact factor-0,325) (13.00.00, № 5).

Турдиев Ш.Р. Техника мутахассислигидаги талабаларни касбга йўналтиришда математик моделлардан фойдаланиш И Педагогика. -Тошкент, 2015. -№ 6, - Б. 83-89. (13.00.00, № 6).

Турдиев Ш.Р. Олий таълим жараёнида аник ва табиий-илмий фанлар мазмунини оптималлаштириш. И ЎзМУ хабарлари. - Тошкент, 2015. - № 1/3, -Б. 127-131. (13.00.00, № 15).

Турдиев Ш. Дифференциал тенгламалардан фойдаланиш оркали касбий компетентлик ва креативликни такомиллаштириш. И Таълим, фан ва инновация. - Тошкент, 2016. - № 2, - Б. 64-67. (13.00.00, № 18).

Турдиев Ш.Р. Узлуксиз таълимда касбий таълим инновацион фаолиятини ривожлантириш истикболлари. И Узлуксиз таълим. - Тошкент, 2016.-№3,-Б. 100-106. (13.00.00, №9).

Turdiyev SH.R. Basic didactic principles of building an integrated system of training to innovation engineering // XIII международная конференция. Развитие науки в XXI веке. 4 часть. -Украина, Харьков, 2016. - С. 87-90.

Турдиев Ш.Р. Мухандислик ихтисосликлари талабаларини касбий-амалий масалаларни ечишга ўргатиш технологияси И Ўрта махсус, касб-хунар таълими тизимига рахбар хамда педагогик кадрларни тайёрлаш, қайта тайёрлаш ва малакасини оширишнинг муаммо ва ечимлари мавзусидаги Ҳалкаро илмий-амалий конфренция материаллари. - Тошкент: ЎМКҲТТКМО ва УҚТИ, 2013. - Б. 102-105.

Турдиев Ш.Р. Математика ва физика фанларини ўқитишда модулли технологияларнинг ўрни И “Аниқ фанларни ўқитишнинг долзарб муаммолари” мавзусидаги республика илмий-амалий анжуман материаллари. - Гулистон, 2013. - Б. 30-33.

Турдиев Ш.Р. Замонавий шарт-шароитда касбий таълимнинг холати вазифалари ва ривожланиш истиқболлари И Узлуксиз таълим мазмуни, метод ва воситаларини модернизациялашнинг дидактик принциплари. Республика илмий-амалий конференцияси материаллари. - Қарши, 2015. - Б. 52-55.

Турдиев Ш.Р., Шодиев Р.Д. Математика таълими асосида касбга йўналтириш И Ҳалқ таълими. - Тошкент, 2013. -№ 5, - Б. 40-43.

Turdiyev SH.R., Shadiev R.D. On questions of particularities of teaching mathematics in technical higher education institutions (HEI) H Austrian Journal of Humanities and Social Sciences. - Austria, Vienna, 2014.-№9-10, -P.141-144.

Турдиев Ш.Р., Шадиев Р.Д. Математическая подготовка студентов нефтегазовых специальностей к профессии И Педагогика высшей школы. -Москва, 2015. - № 3, - С. 48-51.

Турдиев Ш.Р., Шадиев Р.Д. К вопросу о реализации профессиональной направленности обучения математическим дисциплинам в техническом вузе И Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VII Междунар. науч. конф. - Самара, 2015. - С. 168-171.

Turdiyev SH.R., Shadiev R.D. Professional direction of the formation in students ability to innovative engineering // International Conference on European Science and Technology. - Germany, 2016. - P. 152-155.