ЎРТА МАХСУС, КАСБ-ҲУНАР ТАЪЛИМИ ТИЗИМИ
КАДРЛАРИНИНГ МАЛАКАСИНИ ОШИРИШ ВА УЛАРНИ ҚАЙТА
ТАЙЁРЛАШ ИНСТИТУТИ
ҲУЗУРИДАГИ ИЛМИЙ ДАРАЖАЛАР
БЕРУВЧИ
DSc.27.06.2017.Ped 48.01 РАҚАМЛИ ИЛМИЙ КЕНГАШ
ЎРТА МАХСУС, КАСБ-ҲУНАР ТАЪЛИМИ ТИЗИМИ
КАДРЛАРИНИНГ МАЛАКАСИНИ ОШИРИШ ВА УЛАРНИ ҚАЙТА
ТАЙЁРЛАШ ИНСТИТУТИ
ОТАБАЕВ ИСКАНДАР АБДУҒАНИЕВИЧ
КАСБ-ҲУНАР КОЛЛЕЖЛАРИДА ИШЛАБ ЧИҚАРИШ
ТАЪЛИМИНИ САМАРАЛИ ТАШКИЛ ЭТИШНИНГ ИЛМИЙ-
МЕТОДИК АСОСЛАРИНИ ТАКОМИЛЛАШТИРИШ
(“Кенг профилли дастгоҳчи” ихтисослиги мисолида)
13.00.05-Касб-ҳунар таълими назарияси ва методикаси
ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ БЎЙИЧА ФАЛСАФА ДОКТОРИ (PhD)
ДИССЕРТАЦИЯСИ АВТОРЕФЕРАТИ
Тошкент – 2018
2
УДК: 337;377.5;621
Педагогика фанлари бўйича фалсафа доктори (PhD) диссертацияси
автореферати мундарижаси
Оглавление автореферата диссертации доктора философии (PhD) по
педагогическим наукам
Contents of Dissertation Abstract of the Doctor of Philosophy (PhD) on
Pedagogical Sciences
Отабаев Искандар Абдуғаниевич
Касб-ҳунар коллежларида ишлаб чиқариш таълимини
самарали ташкил этишнинг илмий-методик асосларини
такомиллаштириш ..............................................................................
3
Отабаев Искандар Абдуганиевич
Совершенствование научно-методических основ эффективной
организации производдственного обучения в профессиональных
колледжах .......................................................................................................
21
Otabayev Iskandar Abdug’aniyevich
Improvement of the scientific and methodological foundations of
effective organization of industrial training in professional colleges ............
39
Эълон қилинган ишлар рўйхати
Список опубликованных работ
List of published works ...................................................................................
43
3
ЎРТА МАХСУС, КАСБ-ҲУНАР ТАЪЛИМИ ТИЗИМИ КАДРЛАРИНИНГ
МАЛАКАСИНИ ОШИРИШ ВА УЛАРНИ ҚАЙТА ТАЙЁРЛАШ
ИНСТИТУТИ
ҲУЗУРИДАГИ ИЛМИЙ ДАРАЖАЛАР БЕРУВЧИ
DSc.27.06.2017.Ped 48.01 РАҚАМЛИ ИЛМИЙ КЕНГАШ
ЎРТА МАХСУС, КАСБ-ҲУНАР ТАЪЛИМИ ТИЗИМИ КАДРЛАРИНИНГ
МАЛАКАСИНИ ОШИРИШ ВА УЛАРНИ ҚАЙТА ТАЙЁРЛАШ
ИНСТИТУТИ
ОТАБАЕВ ИСКАНДАР АБДУҒАНИЕВИЧ
КАСБ-ҲУНАР КОЛЛЕЖЛАРИДА ИШЛАБ ЧИҚАРИШ
ТАЪЛИМИНИ САМАРАЛИ ТАШКИЛ ЭТИШНИНГ ИЛМИЙ-
МЕТОДИК АСОСЛАРИНИ ТАКОМИЛЛАШТИРИШ
(“Кенг профилли дастгоҳчи” ихтисослиги мисолида)
13.00.05-Касб-ҳунар таълими назарияси ва методикаси
ПЕДАГОГИКА ФАНЛАРИ БЎЙИЧА ФАЛСАФА ДОКТОРИ (PhD)
ДИССЕРТАЦИЯСИ АВТОРЕФЕРАТИ
Тошкент – 2018
4
Педагогика фанлари бўйича фалсафа доктори (PhD) диссертацияси мавзуси
Ўзбекистон Республикаси Вазирлар Маҳкамаси ҳузуридаги Олий аттестация
комиссиясида В2017.2.PhD/Ped91 рақам билан рўйхатга олинган.
Докторлик диссертацияси Ўрта махсус, касб-ҳунар таълими тизими кадрларининг
малакасини ошириш ва уларни қайта тайёрлаш институтида бажарилган.
Диссертация автореферати уч тилда (ўзбек, рус, инглиз (резюме)) Илмий
кенгашнинг веб-саҳифасида (www.vocedu.uz) ҳамда “ZiyoNET” Ахборот-таълим
порталида (www.ziyonet.uz) жойлаштирилган.
Илмий раҳбар:
Ашурова Санобар Юлдашевна
Педагогика фанлари номзоди, доцент
Расмий оппонентлар:
Тайлаков Норбек Исакулович
Педагогика фанлари доктори, профессор
Педагогика фанлари доктори, профессор
Ҳамидов Жалил Абдурасулович
Педагогика фанлари доктори, доцент
Етакчи ташкилот:
Қарши давлат университети
Диссертация ҳимояси Ўрта махсус, касб-ҳунар таълими тизими кадрларининг
малакасини ошириш ва уларни қайта тайёрлаш институти ҳузуридаги илмий даражалар
берувчи DSc.27.06.2017.Ped 48.01-рақамли Илмий кенгашнинг 2018 йил “___” __________
соат___даги мажлисида бўлиб ўтади. (Манзил: 100095, Тошкент шаҳри, Зиё кўчаси, 76-уй.
Тел.: 246-92-17, факс: 246-90-37, moqt@markaz.uz).
Диссертация билан Ўрта махсус, касб-ҳунар таълими тизими кадрларининг
малакасини ошириш ва уларни қайта тайёрлаш институтининг Ахборот-ресурс марказида
танишиш мумкин (____ рақами билан рўйхатга олинган). (Манзил: 100095, Тошкент
шаҳри, Зиё кўчаси, 76-уй. Тел.: 246-92-17, факс: 246-90-37, moqt@markaz.uz).
Диссертация автореферати 2018 йил “___” ______ куни тарқатилди.
( 2018 йил “___” _______даги ________ - рақамли реестр баённомаси).
Ш.Э.Қурбанов
Илмий даражалар берувчи илмий
кенгаш раиси, пед.ф.д., профессор
С.Ю.Ашурова
Илмий даражалар берувчи илмий
кенгаш илмий котиби, пед.ф.н., доцент
З.К.Исмоилова
Илмий даражалар берувчи илмий
кенгаш қошидаги илмий семинар
раиси, пед.ф.д., профессор
5
КИРИШ (фалсафа доктори (PhD) диссертацияси аннотацияси)
Диссертация мавзусининг долзарблиги ва зарурати.
Жаҳонда
малакали кадрларни тайёрлаш жараёнлари замонавий техника ва технологик
тенденциялар, замонавий ўқув лойиҳалари, касб-ҳунар таълими ва ишлаб
чиқаришнинг ўзаро яқин ҳамкорлигига қаратилиб, мамлакатларнинг миллий
малака
талабларини
ҳалқаро
аналогларга
мослаштириш
асосида
мутахассислар тайёрлаш сифатини тубдан яхшилашга алоҳида аҳамият
берилмоқда. Жумладан, Халқаро меҳнат ташкилоти (ХМТ), ЮНЕСКОнинг
техникавий касб-ҳунар таълими бўйича ихтисослаштирилган маркази
(ЮНЕВОК) каби ташкилотлар фаолиятида касб-ҳунар таълими мазмунини
модернизациялаш ҳамда уни ишлаб чиқариш жараёнига интеграциялаш
бўйича юқори натижалар кузатилади.
Республикамизда мустақиллик йилларида касб-ҳунар таълимини
ривожлантириш борасида амалга оширилаётган ислоҳотлар натижасида ўрта
махсус, касб-ҳунар таълими муассасаларининг моддий-техника базаси
мустаҳкамланди, ўқувчиларни замонавий касб-ҳунарларни эгаллашлари учун
зарур
шарт-шароитлар
яратилди,
меҳнат
бозорининг
замонавий
эҳтиёжларига мувофиқ узлуксиз таълим тизимини такомиллаштириш,
таълим хизматларининг очиқлиги ва сифати даражаси оширилди. Шу билан
бирга касб-ҳунар коллежларида ишлаб чиқариш таълими жараёнлари
самарадорлигини
ошириш
зарурати
юзага
келмоқда.
Касб-ҳунар
коллежларида кадрлар тайёрлаш тизими ҳудудлардаги иқтисодий
тармоқларнинг реал эҳтиёжларидан ортда қолганлиги, шунингдек, касб-
ҳунар коллежлари учун белгиланган қабул квоталарида меҳнат бозори
конъюктураси ва ишлаб чиқариш амалиётини ташкил этиш имкониятлари
ҳисобга олинмаслиги битирувчиларни ишга жойлаштиришда қийинчилик
туғдирмоқда. Шунинг учун ҳам Ўзбекистон Республикасини янада
ривожлантириш бўйича Ҳаракатлар стратегиясида “касб-ҳунар коллежлари
ўқувчиларини бозор иқтисодиёти ва иш берувчиларнинг эҳтиёжларига жавоб
берадиган мутахассисликлар бўйича тайёрлаш”
1
устувор вазифалардан бири
этиб белгиланган. Бу борада малакали кичик мутахассислар тайёрлаш
жараёнининг илмий-методик асосларини такомиллаштириш муҳим аҳамият
касб этади.
Жаҳон миқёсида касб-ҳунар коллеж битирувчиларига тегишли касбий
билим, кўникма ва малакага эга бўлиш талабига қўшимча тарзда доимий
ўзгарувчан шароитларга мослашувчан ва меҳнат фаолиятида барқарорликни
таъминлаш имконини берувчи компетенцияларни шакллантиришга қаратилган
илмий тадқиқотлар олиб борилмоқда. Бу эса таълим жараёнини мумкин қадар
замонавий ишлаб чиқариш талабларини инобатга олган ҳолда ташкил этиш,
унга тегишли ўқитиш технологияларини жорий этиш, ўқув мазмунини доимий
равишда янгилаб боришга қаратилган методик таъминотни такомиллаштириш
1
Ўзбекистон Республикаси Президентининг «Ўзбекистон Республикасини янада ривожлантириш бўйича
Ҳаракатлар стратегияси тўғрисида»ги Фармони.// Ўзбекистон Республикаси Қонун ҳужжатлари тўплами. –
Т., 2017. –Б.39.
6
заруратини юзага келтиради. Бўлажак кичик мутахассисларни тайёрлашда
ишлаб чиқариш таълими самарадорлигини оширувчи бундай ёндашув соҳани
янги сифат босқичига олиб чиқишга қаратилганлиги билан долзарб
ҳисобланади.
Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2017 йил 7 февралдаги
“Ўзбекистон Республикасини янада ривожлантириш бўйича Ҳаракатлар
стратегияси тўғрисида”ги ПФ-4947-сон Фармони, 2018 йил 25 январдаги
“Умумий ўрта, ўрта махсус ва касб-ҳунар таълими тизимини тубдан
такомиллаштириш чора-тадбирлари тўғрисида”ги ПФ-5313-сон Фармони,
2012 йил 28 майдаги “Малакали педагог кадрлар тайёрлаш ҳамда ўрта
махсус, касб-ҳунар таълими муассасаларини шундай кадрлар билан
таъминлаш тизимини яна такомиллаштиришга оид чора-тадбирлар
тўғрисида”ги ПҚ-1761 сонли Қарори, 2017 йил 18 майдаги “Ўрта махсус,
касб-ҳунар таълими тизимини янада ривожлантириш концепциясини ишлаб
чиқиш бўйича Республика комиссиясини тузиш тўғрисида”ги Ф
-
4941-сонли
Фармойиши ҳамда мазкур фаолиятга тегишли бошқа меъёрий-ҳуқуқий
ҳужжатларда белгиланган вазифаларни амалга оширишда ушбу диссертация
тадқиқоти муайян даражада хизмат қилади.
Тадқиқотнинг республика фан ва технологиялари ривожланиши-
нинг асосий устувор йўналишларига боғлиқлиги.
Мазкур диссертация
республика фан ва технологиялар ривожланишининг I.“Демократик ва
ҳуқуқий жамиятни маънавий-ахлоқий ва маданий ривожлантириш,
инновацион иқтисодиётни шакллантириш” устувор йўналиши доирасида
бажарилган.
Муаммонинг ўрганилганлик даражаси.
Бугунги кунда Ўзбекистон
Республикаси
ўрта
махсус,
касб-ҳунар
таълими
тизимини
такомиллаштиришга Н.Ф.Абдуназарова, О.А.Абдуқудусов, Н.Алимов,
Г.М.Анорқулова, С.Ю.Ашурова, Л.В.Голиш, Р.Ҳ.Жўраев, У.И.Иноятов,
З.К.Исмаилова, П.З.Ишанов, А.Мамажонов, К.Ж.Мирсаидов, Н.Н.Мусаева,
Н.А.Муслимов, Б.Нуридинов, Қ.Т.Олимов, Х.Ф.Рашидов, Д.Раззоқов,
Ў.Қ.Толипов, О.Тўрақулов, Д.М.Файзуллаева, А.Р.Ходжабаев, Р.Қ.Чориев,
Ш.Ш.Шарипов, А.А.Шоюсупова, М.Б.Ўрозова, Ш.Э.Қурбонов, Я.Ҳайдаров
ва бошқалар ўз ҳиссаларини қўшмоқдалар.
Касб-ҳунар таълими муассасаларида махсус фанларни ўқитиш ва ишлаб
чиқариш таълими жараёнини такомиллаштириш, ўқувчиларда касбий
кўникма ва малакаларини шакллантириш ҳамда ўқув-услубий таъминотини
яратиш муаммоларини ҳал этишга О.А. Абдуқудусов, Г.М. Анорқулова,
Н.Ш.Алметов, М.Ахмедова, Р.Х. Джураев, К.Ж.Мирсаидов, Н.А.Муслимов,
Ў.Қ.Толипов,
О.Х.Тўрақулов,
Д.М.Файзуллаева,
Ў.Д.Хидиров,
А.Р.Ходжабаев ва бошқа олимлар ўз ҳиссаларини қўшганлар.
Касб-ҳунар таълимида модулли ўқитиш муаммолари Н.Ҳ. Авлиёқулов,
С.Ю. Ашурова, Н.Н. Мусаева, Б.Нуридинов, Қ.Т. Олимов, Д.М. Файзуллаева,
А.А. Шоюсупова каби олимлар томонидан ўрганилган.
Ҳамдўстлик мамлакатлари олимлари Г.И.Ажикин, С.Я.Батишев,
А.П.Беляева,
Н.И.Думченко,
М.А.Жиделев,
К.Н.Катханов,
7
С.А.Шапоринскийлар томонидан ўтказилган тадқиқотлар ва тайёрланган
асарлар ишлаб чиқариш таълими жараёнининг атамалари, асосий
тушунчалари моҳиятини методологик асослашга хизмат қилади.
МДҲ ҳамда хорижий мамлакатларда касб-ҳунар таълими жараёнига
модулли ўқитиш технологияларини жорий этиш муаммолари билан
М.А.Анденко, Р.С.Бекирова, Н.В.Бородина, В.Каваляускас, С.А.Кайнова,
Ж.Кэролл,
Э.Б.Крулль,
М.В.Клерин,
Э.Кроше,
П.Ф.Кубрушко,
Г.В.Лаврентьев, Е.И.Охрименко, Е.С.Самойлова, М.А.Чошанов, Т.И.Шамова,
Н.Е.Эрганова, П.А.Юцявичене, J.W.Harding, S.Gassner, D.Lowe, S.Monjan,
S.L.Monthei, D.M.Willoughby ва бошқа олимлар шуғулланишган.
Диссертация мавзусига оид илмий тадқиқот ишларини ва ўқув
адабиётларининг таҳлили натижаси, касб-ҳунар коллежларида ишлаб
чиқариш таълими жараёнини самарали ташкил этиш борасида илмий
тадқиқот ишлари етарли даражада олиб борилмаганлигини кўрсатди. Бу эса,
тадқиқот мавзусини касб-ҳунар коллежларида ишлаб чиқариш таълимини
самарали ташкил этишнинг илмий-методик асосларини такомиллаштиришни
тадқиқ этиш заруратини тақозо этади.
Диссертация тадқиқотининг диссертация бажарилаётган таълим
муассасасининг илмий-тадқиқот ишлари режалари билан боғлиқлиги.
Диссертация тадқиқоти Давлат илмий-техника дастурларининг “Демократик
ва ҳуқуқий жамиятни маънавий аҳлоқий ва маданий ривожлантириш,
инновацион иқтисодиётни шакллантириш” йўналиши бўйича “ИТД-1
Жамиятни маънавий-аҳлоқий ва маданий ривожланиши, маънавий
қадриятлар, миллий ғоя, маданий мерос, ўзбек ҳалқи ва давлатчилик
тарихини ҳамда таълимнинг узвийлик ва узлуксизлигини, баркамол авлод
тарбиясини тадқиқ этиш” мавзуси доирасида бажарилди.
Тадқиқотнинг мақсади
касб-ҳунар коллежларида ишлаб чиқариш
таълимини самарали ташкил этишнинг илмий-методик асосларини
такомиллаштиришдан иборат.
Тадқиқотнинг вазифалари:
ишлаб чиқариш таълими жараёнида ўқувчиларнинг касбий тайёргарлик
сифатларини самарали шакллантириш имкониятларини аниқлаш ва илмий
жаҳатдан асослаш;
ишлаб чиқариш таълимининг бўлажак кичик мутахассисларни касбий
фаолиятга самарали тайёрлаш имконини берувчи методик таъминотини
ишлаб чиқиш;
касб-ҳунар коллежларида ишлаб чиқариш таълимини самарали ташкил
этишнинг модулли дастури ва блок-модулли ўқитиш технологиясини ишлаб
чиқиш;
ишлаб чиқариш таълими жараёнида ўқувчиларнинг касбий кўникма ва
малакаларини шаклланганлик даражасини баҳолаш мезонлари ва
кўрсаткичларини аниқлаш;
касб-ҳунар коллежларида ишлаб чиқариш таълимини самарали ташкил
этишнинг блок-модулли ўқитиш технологиясини тажриба-синовида
текшириш ва олинган натижаларга математик-статистик ишлов бериш.
8
Тадқиқотнинг объекти
касб-ҳунар коллежларида “Кенг профилли
дастгоҳчи” ихтисослиги бўйича кичик мутахассислар тайёрлаш жараёни.
Тадқиқотнинг предмети
касб-ҳунар коллежларида ишлаб чиқариш
таълимининг мазмуни, ташкил этиш шакли, амалга ошириш методи ва
воситалари.
Тадқиқотнинг усуллари.
Тадқиқот мавзуига оид психологик-
педагогик, ўқув-методик манбалар таҳлили; ДТС, малака талаблари, ўқув
режалари ва дастурларини ўрганиш ва таҳлил қилиш; моделлаштириш
(лойиҳалаш); педагогик-ижтимоий (кузатиш, суҳбат, сўровнома, тест);
педагогик тажриба-синов ишларини ўтказиш ва натижаларга математик ва
статистик қайта ишлаш методларидан фойдаланилди.
Тадқиқотнинг илмий янгилиги
қуйидагилардан иборат:
ишлаб чиқариш таълими жараёнида фаолиятлик, тизимли квантлаш,
модуллилик, латентлик, мантиқийлик тамойилларидан фойдаланиш асосида
ўқувчиларнинг мустақиллик, рефлексивлик ва ижодий-конструктивлик
касбий сифатлари такомиллаштирилган;
бўлажак кичик мутахассисларни касбий фаолиятга самарали мослашуви
омиллари (мотивация, коммуникативлик, мобиллик) ва ташкилий-педагогик
босқичлар яхлитлиги тамойиллари асосида ишлаб чиқариш таълимининг
методик таъминоти ишлаб чиқилган;
касбий фаолиятларни ўқув элементларига ажратган ҳолда босқичма-
босқич ўргатишга асосланган ишлаб чиқариш таълимини ташкил этишнинг
модулли
технологияси
динамиклик,
паритетлик,
мосланувчанлик,
истиқболни англаш тамойиллари асосида ишлаб чиқилган;
ишлаб чиқариш таълими жараёни назорат босқичларида ўқувчиларнинг
касбий кўникма ва малакаларини шаклланганлик даражасини баҳолаш
мезоний (сифати, тезлиги, аниқлиги) ва меъёрий (тўлиқлик, пухталик,
мукаммаллик)
кўрсаткичлар
изчиллиги
тамойили
асосида
оптималлаштирилган.
Тадқиқотнинг амалий натижалари
қуйидагилардан иборат:
касб-ҳунар коллежларида ишлаб чиқариш таълимини самарали ташкил
этишнинг тизимли методик таъминотини шакллантиришга доир методик
кўрсатмалар ва тавсиялар ишлаб чиқилган;
“Кенг профилли дастгоҳчи”лар тайёрлаш жараёнида “Токарлик ишлари
ўқув амалиётини модулли ўқитиш технологияси” ва “Амалий таълимни
режалаштириш ва ташкил этиш” бўйича ўқув-услубий қўлланмалар
яратилган;
ишлаб чиқариш таълими жараёнида ўқувчиларда касбий кўникма ва
малакаларни шаклланганлик даражасини баҳолаш методикаси ишлаб
чиқилган ва тажриба-синов ишларида унинг самарали эканлиги олинган
натижалар билан исботланган.
Тадқиқот натижаларининг ишончлилиги.
Тадқиқот натижаларининг
ишончлилиги қўлланилган ёндашув, усуллар ва назарий маълумотларнинг
расмий манбалардан олингани, келтирилган таҳлиллар ва тажриба-синов
ишлари самарадорлигининг математик-статистика методлари воситасида
9
асосланганлиги, хулоса, таклиф ва тавсияларнинг амалиётга жорий
этилганлиги, олинган натижаларнинг ваколатли ташкилотлар томонидан
тасдиқлангани билан изоҳланади.
Тадқиқот натижаларининг илмий ва амалий аҳамияти.
Тадқиқот
натижаларинннинг илмий аҳамияти бўлажак кичик мутахассисларни касбий
фаолиятга тайёрлашда ишлаб чиқариш таълими жараёнига блок-модулли
таълим технологияларини қўллашнинг моҳияти ва педагогик имкониятлари
аниқланганлиги, бўлажак кичик мутахассисларни касбий кўникма ва
малакаларини шакллантириш ва шаклланганлик даражасини баҳолаш
мезонлари ҳамда ўқувчиларни ишлаб чиқариш таълими жараёнида касбий
фаолиятга тайёрлаш бўйича илмий методик тавсиялар ишлаб чиқилганлиги
билан изоҳланади.
Тадқиқот натижаларининг амалий аҳамияти касб-ҳунар коллежи
ўқувчиларининг касбий кўникма ва малакаларини самарали шакллантиришга
қаратилган “Кенг профилли дастгоҳчи” ихтисослиги бўйича блок-модулли
ёндошув асосида такомиллаштирилган ишлаб чиқариш таълимининг тизимли
методик таъминоти ишлаб чиқилганлиги ва амалиётга татбиқ этилганлиги
билан изоҳланади.
Тадқиқот
натижаларининг
жорий
қилиниши
.
Касб-ҳунар
коллежларида ишлаб чиқариш таълимини самарали ташкил этишнинг
илмий-методик асосларини такомиллаштириш бўйича ўтказилган
тадқиқотлар натижалари асосида:
ишлаб
чиқариш
таълимида
ўқувчиларнинг
мустақиллик,
рефлексивлик ва ижодий-конструктивлик каби касбий сифатларини
шакллантиришга оид хулоса ва тавсияларидан Ўрта махсус, касб-ҳунар
таълими марказининг 2015 йил 8 сентябрдаги 283-сон буйруғи билан
тасдиқланган 3320201 – Металларга ишлов бериш механиги касби бўйича
малака талабларини ишлаб чиқишда фойдаланилган (Ўрта махсус, касб-
ҳунар таълими марказининг 2017 йил 22 декабрдаги №5 сонли йиғилиши
қарори). Мазкур тавсия ва таклифлар бўлажак кичик мутахассисларни
кабий фаолиятга тайёрлашда ишлаб чиқариш таълими ва ишлаб
чиқаришни ўзаро интеграциясини таъминлашга хизмат қилган;
ишлаб чиқариш таълимининг методик таъминотини касбий фаолиятга
самарали мослашуви омиллари ва ташкилий-педагогик босқичлар яхлитлиги
тамойиллари асосида ишлаб чиқишга оид таклифлари “Амалий таълимни
режалаштириш ва ташкил этиш” номли ўқув қўлланма (№312-56, 20.08.2013
й.) мазмунига сингдирилган. Мазкур ўқув қўлланма ишлаб чиқариш
таълими жараёнида ўқувчиларнинг касбий кўникма ва малакаларининг
шаклланганлик даражасини оширишга хизмат қилган;
бўлажак кичик мутахассисларни касбий фаолиятга тайёрлаш мазмуни,
модулли технология, касбий кўникма ва малакаларини шаклланганлик
даражасини баҳолашга оид таклифлари “Токарлик ишлари ўқув амалиётини
модулли ўқитиш технологияси” номли ўқув-услубий қўлланма мазмунига
сингдирилган (Ўрта махсус, касб-ҳунар таълими марказининг 2017 йил 30
декабрдаги №МХ-01/21-231 сонли маълумотномаси). Натижада бўлажак
10
кичик мутахассисларни ишлаб чиқариш таълими жараёнида касбий кўникма
ва малакаларини самарали шакллантириш тизими такомиллаштирилган.
Тадқиқот
натижаларининг
апробацияси
.
Мазкур
тадқиқот
натижалари 5 та халқаро ва 11 та республика илмий-амалий анжуманларида
муҳокамадан ўтказилган.
Тадқиқот натижаларининг эълон қилиниши.
Диссертация мавзуси
бўйича жами 29 та илмий иш чоп этилган, Ўзбекистон Республикаси Олий
аттестация комиссиясининг диссертациялари асосий илмий натижаларини
чоп этиш тавсия этилган илмий нашрларда 9 та мақола, жумладан, 7 таси
республика ва 2 таси хорижий журналларда нашр этилган.
Диссертациянинг тузилиши ва ҳажми.
Диссертация кириш, уч боб,
хулоса, фойдаланилган адабиётлар рўйхати ва иловалардан иборат бўлиб,
асосий матн 128 саҳифани ташкил этади.
ДИССЕРТАЦИЯНИНГ
АСОСИЙ
МАЗМУНИ
Кириш қисмида
диссертация мавзусининг долзарблиги ва зарурати
асосланган; муаммонинг ўрганилганлик даражаси ёритилган; тадқиқот
мақсади ва вазифалари, объекти шакллантирилган; илмий янгилиги баён
қилинган; олинган натижаларнинг ишончлилиги асосланган; назарий ва
амалий аҳамияти, натижаларнинг амалиётга жорий этилиши ёритилган,
эълон қилинган ишлар, диссертациянинг тузилиши борасида маълумотлар
келтирилган.
Диссертациянинг биринчи боби “
Касб-ҳунар коллежларида ишлаб
чиқариш таълимини ташкил этишнинг назарий асослари
” деб номланган
бўлиб, унда касб-ҳунар таълим назарияси ва амалиётида ишлаб чиқариш
таълимини ташкил этиш муаммоси, касб-ҳунар коллежларида ишлаб
чиқариш таълимини ташкил этишнинг ҳолати, ишлаб чиқариш таълимини
ташкил этиш бўйича олиб борилган илмий тадқиқотларнинг таҳлили, ишлаб
чиқариш таълимини самарали ташкил этишнинг педагогик шарт-
шароитлари, касб-ҳунар коллежларида ишлаб чиқариш таълимининг методик
таъминоти масалалари таҳлили баён этилди.
Ишлаб чиқариш таълими элементларини ва уни ташкил этишнинг
дидактик принципларини илмий таҳлил этишга киришишдан аввал бу
жараённинг асосий тушунчаларини кўриб чиқиш, унинг умумий
қонуниятлари ва тизимини топиш зарур деб ҳисобладик ва шу педагогик
негизда ишлаб чиқариш таълимини ташкил этиш бўйича олиб борилган
илмий тадқиқот ишларини таҳлил қилиш асосида қуйидагилар
аниқлаштирилди:
-
ишлаб чиқариш таълими – бу ўқув предмети ва жараёни бўлиб,
ўқувчиларнинг ақлий ва жисмоний фаолияти асосида уларда аниқ касб
бўйича политехник ва касбий билимлар, кўникмалар ва малакаларни
шакллантиришнинг дидактик асосланган тизимидир;
-
ишлаб чиқариш таълимининг мақсади – ўқувчиларда маълум бир
касб соҳасида касбий билим кўникма ва малакаларини шакллантиришдир;
11
-
ишлаб чиқариш таълимининг асоси ўқув – тарбиявий вазифаларни
ҳал этишга бўйсундирилган ўқувчиларнинг унумли меҳнати ҳисобланади;
-
ишлаб чиқариш таълимининг мазмуни ўқувчиларда ўрганилаётган
касб учун хос бўлган кўникма ва малакаларни шакллантириш ҳисобланади;
-
ишлаб чиқариш таълими жараёни назария ва амалиётнинг яқин
ўзаро алоқаси асосида юз беради. Амалий кўникмалар ва малакалар
қўлланилиши давомида такомиллаштириладиган, чуқурлаштириладиган
билимлар асосида шакллантирилади;
-
ишлаб чиқариш таълими давомида билим бериш жараёни назарий
ўқитиш жараёнига қараганда анча фаолдир. Шу сабабли ишлаб чиқариш
таълими устасининг раҳбарлик қилиш, йўналтириш ва йўриқномалар бериш
вазифаси ортади;
-
ишлаб чиқариш таълими жараёнининг меъёрида кечиши учун
ўқитиш воситалари алоҳида, баъзан ҳал қилувчи аҳамиятга эга бўлиб, аввало
бу жараён моддий-техник жиҳозлаш, шунингдек ўқув-ишлаб чиқариш
объектларига ҳам боғлиқдир
2
.
Илмий тадқиқот ишининг дастлабки даврида касб-ҳунар коллежларида
ишлаб чиқариш таълимини ташкил этишнинг бугунги кундаги ҳолати
таҳлили
шуни
кўрсатдки,
бугунги
кунда
аксарият
касб-ҳунар
коллежларининг ўқув устахоналари маълум даражада замонавий жиҳозлар ва
асбоб-ускуналари билан таъминланган. Бироқ, методик таъминот масалалари
ҳанузгача долзарб муаммо бўлиб қолмоқда.
Шу боис, биз бу бобда кенг профилли дастгоҳчиларни тайёрлашда
касб-ҳунар коллежларида ишлаб чиқариш таълимини ташкил этишнинг
бугунги кундаги ҳолатини қисқача таҳлил этиш билан бирга, ишлаб чиқариш
таълимининг методик таъминоти масалаларини кўриб чиқдик.
Бизнинг тушунишимизча, тизимли методик таъминот ўз ичига
тавсифлаш воситалари ва ўқитиш мазмунинигина қамраб олмай, балки
педагогик тизимнинг бошқа барча элементларини ҳам, яъни: мақсадлари,
методлари ва шаклларини ҳам олиши керак. Мазкур ишда тизимли методик
таъминот – таълим мазмунни амалга ошириш воситаларидан мажмуали
фойдаланишга қараганда анча кенг тушунчадир. У ўз ичига қуйидагиларни
олади:
кенг
профилли
дастгоҳчи
ихтисослиги
бўйича
кичик
мутахассисларнинг касбий-шахсий моделлари, ўқув режалари, касбий таълим
дастурлари; ишчи ўқув дастурлар; ўқитиш технологияси, ишлаб чиқариш
таълими ва амалиётини амалга ошириш бўйича аниқ ишланмалар. Методик
таъминот тизими элементлари ўртасидаги тизимни ташкил этувчи
алоқаларни, функционал юкланишни, аҳамиятини ҳар бир элементнинг
хусусий мақсадини таҳлил қилиб, тизимни уч босқичли тизим сифатида
ифодаланди ва унинг тузилмаси ишлаб чиқилди. Биринчи босқичда
тизимнинг компонентлари тайёргарлик мақсадлари ва мазмунини очиб
2
Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах.- М.:
Высш.шк., 1991.-208 с.; Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда.-М.: Высш. шк.,
1997.-359 с.; Скакун В.А. Преподавание курса "Организация и методика производственного обучения:
Методическое пособие.- М.: Высш.шк. 1990.-254 с.
12
берувчи методик ҳужжатлар – касбий таълимнинг ўқув режалари
ҳисобланади. Иккинчи босқичда касбий тайёргарлик мақсадлари ва
мазмунини деталлаштириш (батафсил текшириш) ўқув режаси фанлари
дастурларида
амалга
оширилади.
Учинчи
босқичда
тизимнинг
компонентлари танлаб олинган мазмунни (методика, технологиялар ва
уларнинг методика билан бирга бўлиши) амалга оширишни таъминловчи
методик воситалар ҳисобланади.
Диссертациянинг иккинчи боби
“Касб-ҳунар коллежларида ишлаб
чиқариш таълимини самарали ташкил этиш технологияси”
деб
номланган бўлиб, унда касб-ҳунар коллежларида ишлаб чиқариш таълими
мазмунини танлаш ва тузилмалаштириш методикаси, ишлаб чиқариш
таълимини самарали ўзлаштириш педагогик технологияларини асослаш ва
танлаш, ишлаб чиқариш таълими жараёнида ўқитишнинг модулли
технологияларини қўллаш имкониятлари, ишлаб чиқариш таълимини
модулли ўқитиш дастурини ишлаб чиқиш ҳамда ишлаб чиқариш таълимини
модулли ўқитиш технологияси ёритилган.
Касб-ҳунар коллежларида ишлаб чиқариш таълимининг методик
таъминотини яратишда ишлаб чиқариш мазмунини танлаш алоҳида
аҳамиятга эга. Ишлаб чиқариш таълими мазмунини бўлажак кичик
мутахассиснинг касбий фаолиятини таҳлил қилиш асосида белгилаш
муҳимдир.
Биз кенг профилли дастгоҳчининг умумий фаолиятини таҳлил этишда
уни қуйидаги тўртта гуруҳ бўйича тартибга солдик: тайёрлов-якуний, асосий,
ёрдамчи, назорат қилувчи. Шунингдек, кенг профилли дастгоҳчининг
фаолиятини таҳлил қилиш асосида кенг профилли дастгоҳчининг касбий
фаолият моделини ишлаб чиқдик.
Тайёрлов-якуний фаолият
ташкилий-иқтисодий омиллар билан
тавсифланади ва асосан меҳнатни ташкил этишга йўналтирилган бўлади. Бу
мақсадда иш ўрнини ташкил этиш, меҳнат режимига амал қилиш, технологик
ҳужжатларни юритиш бўйича иш олиб борилади. Кенг профилли дастгоҳчи
маҳсулотни тайёрлашда дастгоҳлар, кесувчи ва назорат-ўлчов асбоблари,
мосламалар ва техник ҳужжатлар билан иш кўрганлиги сабабли унинг иш
ўрнини ташкил этиш бўйича фаолияти биринчи навбатда санаб ўтилган
меҳнат қуролларининг ва ҳужжатларининг мавжудлиги ҳамда соз
эканлигини назорат қилишга йўналтирилган.
Кенг профилли дастгоҳчининг
асосий фаолияти
металларга кесиб
ишлов беришнинг технологик жараёнини бажариш билан боғлиқ. У ўз ичига
ҳам ақлий, ҳам жисмоний хусусиятга эга вазифаларни олади. Кенг профилли
дастгоҳчининг асосий фаолиятини икки гуруҳга бўлиш мумкин: техник ва
технологик. Бу соҳадаги кичик мутахассиснинг асосий техник фаолияти
кесиш режимларини ҳисоб-китоб қилиш, турли сиртларга ишлов беришда
техник ҳисобларни амалга ошириш, дастгоҳни кесиш режимларига созлаш
ҳисоби, чизмалар, графиклар, кнематик схемалар ва дастгоҳнинг
электросхемаларини ўқиш билан боғлиқ. Кенг профилли дастгоҳчи асосий
13
фаолиятининг иккинчи гуруҳи – технологик фаолият бўлиб, металларга
кесиб ишлов беришнинг технологик жараёни билан боғлиқдир.
Ёрдамчи фаолият
асосий технологик жараённи тайёрлашга ва назорат
қилишга йўналтирилган. Унга қуйидаги операциялар киради: кесувчи
асбобни ўрнатиш ва маҳкамлаш, детални ўрнатиш ва маҳкамлаш, технологик
жараённи бажаришдаги назорат, тайёр маҳсулотни назорат қилиш.
Кенг профилли дастгоҳчининг
назорат фаолияти
ундан техник
ўлчашлар бўйича катта ҳажмдаги назарий билимларни талаб этади. Кенг
профилли дастгоҳчи турли хил ўлчов асбоблари: штангенциркул,
кронциркул, микрометр, колибр, бурчак ўлчагич, турли хилдаги андозалар ва
ҳоказолардан фойдаланишни билиши зарур. Бундан ташқари, у ўлчаш
техникасини эгаллаган бўлиши керак. Ўлчамларни назорат қилиш деталга
ишлов бериш жараёнида ҳам, у тайёрлангандан кейин ҳам амалга
оширилади. Кенг профилли дастгоҳчининг фаолиятини таҳлил қилиш шуни
кўрсатадики, кенг профилли дастгоҳчи фаолиятининг тузилмавий элементи
асосан ишлаб чиқариш операциялари ҳисобланади. Бу эса ишлаб чиқариш
таълими жараёнини имкон қадар ишлаб чиқариш шароитларига
яқинлаштирилган ҳолда олиб боришни талаб этади.
Ҳозирги вақтда ишлаб чиқаришга яқинлаштирилган шароитларда
касбий
фаолиятга
ўргатиш
учун
қўлланиладиган
замонавий
технологиялардан бири ўқитишнинг модулли технологияси ҳисобланади.
Тадқиқотимиз доирасида модул технологияси “Меҳнат малакалари
модуллари” (МММ) Европа концепцияси талабларига мувофиқ модулли
ёндашув асосида ишлаб чиқилди. У тизимли фаолият асосидаги модулли
ўқитиш бўлиб, ўз ичига ўқитиш мазмунини танлаб олишни (мазмун
даражаси) ва ўқитиш технологиясини ишлаб чиқишни (технологик даража)
олади. Мазмун даражасида ўқув муассасаси шароитида кенг профилли
дастгоҳчиларни ўқитишнинг модул дастури ишлаб чиқилди, технологик
даражада эса уларнинг касбий кўникма ва малакаларини шакллантиришнинг
модул технологияси ишлаб чиқилди.
Модул дастурини ишлаб чиқиш қуйидаги босқичлар асосида амалга
оширилади: 1) кенг профилли дастгоҳчилар касбий фаолиятини таҳлил
қилиш; 2) модул блокларини ажратиш; 3) модул блокларини таҳлил қилиш;
4) ўқув элементларини ишлаб чиқиш; 5) ўқув элементларини ўрганиш кетма-
кетлигини ишлаб чиқиш.
Биринчи босқичда кенг профилли дастгоҳчи касбий фаолиятининг
таҳлили асосида унинг қуйидаги фаолият соҳалари аниқланди: токарлик,
фрезалаш ва пармалаш.
Кенг профилли дастгоҳчининг токарлик фаолиятини таҳлил этиб, ушбу
фаолият соҳасидаги қуйидаги иш турларини ажратилди: вал туридаги
деталларга ишлов бериш; диск туридаги деталларга ишлов бериш; втулка
туридаги деталларга ишлов бериш; резбали деталларга ишлов бериш.
Модул дастурини ишлаб чиқишнинг иккинчи босқичида токарлик
фаолият соҳаси бўйича ўқитишни қуйидаги тўртта модул ва модул
блокларига ажратилди:
14
М-1 модул доирасида (Валларга ишлов бериш): силлиқ валларга ишлов
бериш (МБ 1.1); поғонали валларга ишлов бериш (МБ 1.2); эксцентрик
валларга ишлов бериш (МБ 1.3).
М-2 модул доирасида (Дискларга ишлов бериш): тешиксиз дискларга
ишов бериш (МБ 2.1); тешикли дискларга ишлов бериш (МБ 2.2).
М-3 модул доирасида (Втулкаларга ишлов бериш): силлиқ втулкаларга
ишлов бериш (МБ 3.1); поғонали втулкаларга ишлов бериш (МБ 3.2);
марказлари силжиган втулкаларга ишлов бериш (МБ 3.3).
М-4 модул доирасида (Резбали сиртларга ишлов бериш): винтларга
ишлов бериш (МБ 4.1); гайкаларга ишлов бериш (МБ 4.2).
Кенг профилли дастгоҳчиларда металл кесиш дастгоҳларини ишлатиш
кўникма ва малакаларини шакллантириш учун мустақил модул блокларини
ифодаловчи модул дастури тизимли хоссаларга эга бўлиши, яъни улар
элементлари
ўртасида
барқарор
алоқа
бўлиши,
элементларнинг
иерархиклигига, яхлитлигига, бўлинувчанлигига эга бўлиши ва алоҳида
элементлар учун хос бўлмаган, тизимнинг янги хоссалари пайдо бўлишига
сабаб бўлувчи интегратив сифатларга эга бўлиши керак. Шундан келиб
чиқиб, модул блокларининг иерархиклик (оддийдан мураккабга томон
қоидаси бўйича қурилган) тизими ишлаб чиқилди.
Модул дастурини ишлаб чиқишнинг учинчи босқичи доирасида биз
модул блокларининг мазмунини таҳлил қилиш асосида кенг профилли
дастгоҳчининг фаолияти тузилмасини изчил очиб берувчи ишлаб чиқариш
амалларини (иш қадамларини) ва таълим олувчида бу амалларни
муваффақиятли ўзлаштириш учун зарур бўлган кўникма ва малакаларни
шакллантириш учун ўқув элементларини (ўргатувчи модулларни) ажратдик.
Модул дастурини ишлаб чиқишнинг тўртинчи босқичи ўқув
элементларини (ўргатувчи модулларни) ишлаб чиқиш бўлиб, ўқув
элементлари (ўргатувчи модуллар) таълим олувчигача етиб борувчи ва
кўникма ва малакаларни шакллантиришга имкон берувчи методикалардан
иборатдир.
Модул дастурини ишлаб чиқишнинг бешинчи босқичида ўқув
элементларини ўрганиш кетма-кетлиги белгиланди.
Технологик даражада ўқувчиларда касбий кўникма ва малакаларни
шакллантиришнинг модул технологияси яратилди (1-расм). У қуйидагиларни
ўз ичига олади: бошланғич назорат (БН); модул блоки доирасида ўқув
элементларини ўрганиш; ўқув элементлари мазмунининг ўзлаштирилишини
жорий назорат қилиш (ЖН); модул блоки бўйича оралиқ назорат (ОН);
ишлаб чиқариш топшириғи (ИЧТ); малака синови.
Бошланғич
назорат
(БН)
ўқувчининг
билим,
кўникма
ва
малакаларининг дастлабки даражасини аниқлаш ва таянч модул дастурини
индивидуаллаштириш мақсадида амалга оширилади. Бошланғич назорат
барча тест топшириқларининг 100 фоиз бажарилишини назарда тутувчи тест
синовлари ва ўқувчига маълум бўлган ўқув элементлари ёки модул блоклари
мажмуини аниқлашга имкон берувчи савол-жавоб кўринишида амалга
оширилади.
15
1-расм. Ишлаб чиқариш таълимини блок-модулли ўқитиш технологияси
Ҳар бир модул блоки таркибидаги ўқув элементларини ўрганишни
ўқувчилар индивидуал равишда ўқитувчи берган кетма-кетликда мустақил
амалга оширишади. Модул блокларидаги инвариант хусусиятга эга бўлган
Ўқувчи
БН
Йўриқли хариталар
ИЧТ1
С
илли
қ ва
лларга
и
шлов
бе
ри
ш к
ўн
ик
м
а ва
м
ала
ка
ла
ри
ОН1
ИЧТ2
Поғон
али
ва
лларга
ишлов
бе
ри
ш к
ўн
ик
м
а
ва
м
ал
ак
ала
ри
ОН2
Малака синови
Барча турдаги валларга
ишлов бериш кўникма ва
малакалари
ИЧТ3
Эк
сц
ен
три
к ва
лларга
ишлов
бе
ри
ш к
ўн
ик
м
а
ва
м
ал
ак
ала
ри
ОН3
ЎЭ
1.1
ЖН1
ЎЭ
ЖН
Силлиқ валларга ишлов бериш
МБ
1.1
ЎЭ
1.1
ЖН1
ЎЭ
ЖН
Поғонали валларга ишлов бериш
МБ
1.2
ЎЭ
1.1
ЖН1
ЎЭ
ЖН
Эксцентрик валларга ишлов бериш
МБ
1.3
16
ўқув элементлари навбатдаги модул блокини ўрганишда олиб ташланиши
мумкин.
Ҳар бир ўқув элементи назорат қилувчи қисмни ҳам ўз ичига олади. Бу
назорат жорий назорат (ЖН) бўлиб, ўқувчилар жорий назорат
топшириқларини 100 фоиз бажарган ҳолда кейинги ўқув элементини
ўрганишга ўтадилар, акс ҳолда – улар ўзлаштирилмаган ўқув элементини
ўрганишга қайтади.
Модул блоки таркибидаги барча ўқув элментлари ўрганилгандан сўнг
модул блоки бўйича умуман икки босқичли оралиқ назорат (ОН) амалга
оширилади. Биринчи босқичда тест синови ўтказилади, иккинчи босқичда
ишлаб чиқариш топшириғи (ИЧТ) бажарилади. Барча тест топшириқларига
жавоблар 100 фоиз тўғри бўлганда ва ишлаб чиқариш топшириғи сифатли
бажарилганда ўқувчи кейинги модул блокини ўрганишга киришади, акс
ҳолда модул блоки мазмунини ўрганишга қайтади. Модул дастурининг барча
модул блоклари ўрганилгандан сўнг малака синовлари ўтказилади. Малака
топшириқларини бажариш ишлаб чиқаришга яқинлаштирилган шароитларда
амалга оширилади, бу эса ишлаб чиқариш таълимини корхона хусусиятига
мувофиқ ташкил этилганлиги тўғрисида хулоса чиқаришга асос бўлади.
Диссертация ишининг учинчи боби
“Касб-ҳунар коллежларида
ишлаб чиқариш таълимини самарали ташкил этиш бўйича педагогик
тажриба - синов ишлари ва уларнинг таҳлили”
деб номланган бўлиб, унда
касб-ҳунар коллежларида ишлаб чиқариш таълимини модулли ўқитишнинг
технологиясини тажрибавий текшириш бўйича тажриба-синов ишининг
мақсадлари, методлари, технологияси ва натижалари келтирилган.
Тажриба-синов ишлари Тошкент авиасозлик касб-ҳунар коллежи,
Чирчиқ саноат касб-ҳунар коллежи ва Наманган саноат касб-ҳунар
коллежлари шароитида 2012-2017 йилларда олиб борилди.
Ўқитишнинг дастлабки босқичида биринчи ўқув семестри якунларига
кўра тажриба-синов ва назорат гуруҳларида ўқувчиларнинг металл кесиш
дастгоҳларини ишлатиш бўйича мавжуд кўникма ва малакаларининг
шаклланганлик даражасини аниқлаш мақсадида дастлабки ташхислаш
ўтказилди.
Тадқиқот натижаларининг кўрсатишича, тажриба-синов ва назорат
гуруҳларида олинган кўрсаткичлар орасида жиддий фарқ йўқ экан.
Гуруҳларни танлаш ўқувчиларнинг ўқитилганлиги ва қобилиятларининг
деярли бир хил даражада эканлигини ҳисобга олиб амалга оширилди ва буни
дастлабки ташхислаш натижалари тасдиқлайди.
Тажриба-синов гуруҳида ўқитиш ишлаб чиқилган методик таъминотни
қўллаган ҳолда модулли ўқитиш технологияси бўйича амалга оширилди.
Назорат гуруҳида эса, анъанавий ўқитиш амалга оширилди.
Ўқувчиларнинг ўқув амалиёти жараёнида металл кесиш дастгоҳларини
ишлатиш бўйича кўникма ва малакаларининг шаклланганлик даражасини
тадқиқ этиш комплекс назорат ишлари давомида ўтказилди.
Назорат ва тажриба-синов гуруҳларидаги ўқувчиларнинг барча
кўрсаткичлари (меҳнат фаолиятини бажариш учун зарур билимларнинг
17
мавжудлиги ва даражаси; меҳнат усулларини бажариш тезлиги, сифати ва
тўғрилиги; хавфсиз меҳнат қилиш шароитлари меъёрлари ва қоидаларига
амал қилиш ва бошқалар) бўйича умумий натижалари қуйидагича бўлди:
-
назорат гуруҳларида дастлабки босқичда 7 % ўқувчи аъло баҳо олган
бўлса, охирги босқичда 15 % ўқувчи аъло баҳо олди, тажриба-синов
гуруҳларида эса дастлабки босқичда 5 % ўқувчи аъло баҳо олган бўлса,
охирги босқичда 27 % ўқувчи аъло баҳо олди;
-
яхши баҳо олган ўқувчилар сони назорат гуруҳларида дастлабки
босқичда 25 % бўлган бўлса, охирги босқичда бу кўрсаткич 38 % ни ташкил
этди, тажриба-синов гуруҳларида эса 26,8 % ўқувчилар дастлабки босқичда
яхши баҳо олишган эди, охирги босқичда 56,7 % ўқувчилар яхши баҳо
олишди;
-
қониқарли баҳо олган ўқувчилар сони назорат гуруҳларида 50 % дан
35 % га камайди, тажриба-синов гуруҳларида эса бу кўрсаткич 47,5 % дан
15,5 % га камайди;
-
қониқарсиз баҳо олган ўқувчилар сони назорат гуруҳларида 18 %
дан 12 %га, тажриба-синов гуруҳларида эса дастлаб 20,5 % бўлган бўлса
охирига келиб бундай ўқувчилар қолмади (2-расм).
18
20,5
12
0
50
47,5
35
16,49
25
26,8
38
53,61
7 5,2
15
29,9
0
10
20
30
40
50
60
Бошида
Охирида
Бошида
Охирида
Бошида
Охирида
Бошида
Охирида
Назорат гуруҳи
Тажриба-синов гуруҳи
2-расм. Назорат ва тажриба-синов гуруҳларидаги ўқувчиларнинг барча
кўрсаткичлар бўйича умумий ўзлаштириш кўрсаткичлари
Бу кўрсаткичлар ишлаб чиқилган методик таъминотнинг ишлаб
чиқариш жараёнида қўлланилиши касбий тайёргарлик сифатининг
кўрсаткичларига таъсир кўрсатишидан далолат беради. Тажриба-синов
гуруҳлари ўқувчилари бажарилаётган амалий ишларнинг тўғрилиги, тезлиги
Ў
қ
увч
и
лар сон
и
, % д
а
Қониқарсиз
Қониқарли
Яхши
Аъло
18
ва сифатида, назарий материални ўзлаштиришда ва унинг буюмлар
(маҳсулотлар) тайёрлашда қўлланилишида назорат гуруҳидаги ўқувчиларга
нисбатан яхши натижаларни кўрсатишди.
1-жадвал
2
– мезони учун ишчи жадвал
Баҳолаш
баллари
Ўзлаш-
тириш
кўрсат-
кичлари
(часто-
таси)
E
f
Ўзлаш-
тириш
кўрсат-
кичлари
(часто-
таси)
k
f
Ўзлаш-
тириш
кўрсат-
кичлари
(часто-
таси)
E
f
'
(%)
Ўзлаш-
тириш
кўрсат-
кичлари
(часто-
таси)
k
f
' (%)
)
f
-
(f
k
'
E
'
2
k
'
E
'
)
f
-
(f
k
'
2
k
'
E
'
f
)
f
-
(f
2
0
36
0
12
-12,00
144,00
12,00
3
48
105
16,49
35
-18,51
342,44
9,78
4
156
114
53,61
38
15,61
243,62
6,41
5
87
45
29,90
15
14,90
221,92
14,79
E
f
'
=291
k
f
'
=300
100 %
100 %
0
2
42,99
Тажриба-синов натижаларининг ҳаққонийлигини таъминлаш учун
машҳур инглиз статисти К. Пирсон томонидан таклиф этилган “Хи квадрат”
(
2
) мезонидан фойдаланилди (1-жадвал). Комплекс текширув ишлар
давомида тажриба-синов ва назорат гуруҳларида аниқланган ўқувчиларнинг
металл кесиш дастгоҳларини ишлатиш бўйича кўникма ва малакаларининг
шаклланганлиги кўрсаткичлари ишлаб чиқариш таълимининг натижаси
сифатида тадқиқот материали бўлди. Тадқиқотимиз натижаларини математик
– статистик усул ёрдамида қайта ишлаш
2
emp
2
%
99
krit
2
%
95
krit
тенгсизлик
ўринли эканлигини тасдиқлайди. Яъни, 42,99
11,3
7,81. Бу эса бизнинг
тадқиқотимиз илгари сурган илмий фаразни статистик жиҳатдан тўғри
эканлигини исботлади.
19
ХУЛОСАЛАР
“Касб-ҳунар коллежларида ишлаб чиқариш таълимини самарали
ташкил этишнинг илмий-методик асосларини такомиллаштириш”
мавзусидаги докторлик диссертацияси бўйича олиб борилган тадқиқотлар
натижасида қуйидаги хулосалар тақдим этилди:
1.
Ишлаб чиқариш таълими – ўқув фани ва жараёни бўлиб, у ўрта
махсус, касб-ҳунар таълими муассасаларида амалий таълимнинг ажралмас
қисми бўлиб, кичик мутахассислар тайёрлашнинг мажбурий ва асосий
компоненти бўлиб ҳисобланади. Агар ишлаб чиқариш таълимининг методик
таъминоти
тизимли
–
ўқув-методик
ҳужжатлар
йиғиндисида
лойиҳаланаётган
жараённинг
барча
элементларини:
мақсадлари,
принциплари, мазмуни, методлари, воситалари ва шаклларини акс эттирса,
бу ҳолда методик таъминот ишлаб чиқариш таълими жараёнини бошқариш
ва уни такомиллаштиришнинг самарали воситаси бўлади.
2.
Ишлаб чиқариш таълими тизимини такомиллаштириш борасида
олиб борилган илмий тадқиқот ишларининг таҳлили асосида биз методик
таъминотнинг таркибини белгиладик. Методик таъминот ўз ичига
қуйидагиларни олади: кичик мутахассисларнинг касбий фаолият моделлари,
ўқув режалари, ишлаб чиқариш таълими дастурлари; ўқитиш технологияси
ва уни ишлаб чиқариш таълими амалиётида қўллаш бўйича аниқ
ишланмалар.
3.
Юртимиз ва чет эл тадқиқотчиларининг ишларини таҳлил қилиш
натижасида модулли ўқитишнинг моҳиятини фаолиятни кетма-кет бажариш
йўли билан фаолиятга ўргатиш сифатида қараб чиқиш мумкинлиги
аниқланди. Модулли ўқитишнинг хусусиятларини ва унинг касбий фаолиятга
ўргатишдаги имкониятларини ўрганиш улардан касб-ҳунар коллежи
шароитида ишлаб чиқариш таълимини ташкил этиш учун ҳам
фойдаланишнинг мақсадга мувофиқлиги тўғрисида хулоса қилишга имкон
берди.
4.
Модулли ўқитиш тушунчасининг таърифига ёндашувларни таҳлил
қилиш улардан энг унумлисини аниқлашга имкон бериб, унинг доирасида
модулли ўқитиш педагогик технология сифатида қараб чиқилди.
Ўқитишнинг модул технологияси деганда биз индивидуаллаштирилган
мақсадларга мос келувчи, модуллар тизими ёрдамида фаолиятга босқичма-
босқич ўргатишга йўналтирилган ўқитиш жараёнини лойиҳалаш ва амалга
ошириш бўйича изчил ҳаракатлар тўпламини тушунамиз, уларни
ўзлаштириш дидактик мақсадларга эришишни кафолатлайди.
5.
Тадқиқотда амалга оширилган модулли ўқитиш концепциясининг
таҳлили Европа “Меҳнат малакалари модуллари” концепциясини ажратиб
олишга имкон берди, у шаклланган терминологик аппаратга эга, модулли
ўқитишни лойиҳалаш, ташкил этиш ва фойдаланишнинг бутун жараёнини
янада тўлиқ ва конструктив равишда акс эттиради. Мазкур концепциянинг
ажратилган афзалликлари ва имкониятларини ҳисобга олиб, мазкур
тадқиқотда у асос сифатида қабул қилинди.
20
6.
Биз модул технологиясини икки поғонали тизим сифатида қараб
чиқдик. Биринчи поғонада муваққат модул блокларидан ташкил топган
модул дастури лойиҳалаштирилди. Иккинчи поғонада, кенг профилли
дастгоҳчининг фаолиятини тизимли таҳлил қилиш асосида ўқувчиларда
касбий
кўникма
ва
малакаларни
шакллантириш
технологияси
лойиҳалаштирилди.
7.
Ишлаб чиқариш таълими жараёнининг методик таъминоти ишлаб
чиқилган бўлиб, унга қуйидагилар киради:
-
ишлаб чиқариш таълимининг тизимли методик таъминоти тузилмаси;
-
ишлаб чиқариш таълимини модулли ўқитиш дастури ва модул
технологияси;
-
модул технологияси бўйича ишлаб чиқариш таълими жараёнини амалга
оширишни таъминловчи дидактик материаллар (ўргатувчи модуллар
мажмуи, амалий топшириқлар тўплами, методик тавсиялар, касбий
тайёргарлик сифатини ташхислаш материаллари).
8.
Ишлаб чиқариш таълимининг ишлаб чиқилган методик таъминоти
самарадорлигини тажрибада текшириш амалга оширилди ва олинган
натижалар таҳлили модулли ўқитиш технологиясининг қўлланилиши ишлаб
чиқариш таълими ва умуман касбий тайёргарлик сифатининг ошириши
тўғрисида хулоса чиқаришга имкон берди.
21
НАУЧНЫЙ СОВЕТ ПО ПРИСУЖДЕНИЮ УЧЕНЫХ СТЕПЕНЕЙ
DSc.27.06.2017.Ped.48.01 ПРИ ИНСТИТУТЕ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ СИСТЕМЫ
СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО, ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И
ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО
СПЕЦИАЛЬНОГО, ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОТАБАЕВ ИСКАНДАР АБДУГАНИЕВИЧ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ОСНОВ
ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДДСТВЕННОГО
ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОЛЛЕДЖАХ
13.00.05 – Теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ ДОКТОРА ФИЛОСОФИИ (PhD)
ПО ПЕДАГОГИЧЕСКИМ НАУКАМ
Ташкент – 2018
22
Тема диссертации доктора философии (PhD) по педагогическим наукам
зарегистрирована в Высшей аттестационной комиссии при Кабинете Министров
Республики Узбекистан за № В2017.3.PhD/Ped218
Диссертация доктора философии (PhD) по педагогическим наукамвыполнена в
институте повышения квалификации и переподготовки кадров системы среднего
специального, профессионального образования.
Автореферат диссертации на трёх языках (узбекском, русском, английском
(резюме)) размещен на веб-странице по адресу (www.vocedu.uz) и информационно-
образовательном портале «ZiyoNet» по адресу (www.ziyonet.uz).
Научный руководитель:
Ашурова Санобар Юлдашевна
кандидат педагогических наук, доцент
Официальные оппоненты:
Тайлаков Норбек Исакулович
доктор педагогических наук, профессор
Хамидов Жалил Абдурасулович
доктор педагогических наук, доцент
Ведущая организация: Каршинский государственный университет
Защита диссертации состоится «___» ________ 2018 года в ____ часов на заседании
Научного совета DSc.27.06.2017.Ped.48.01 при Институте повышения квалификации и
переподготовки кадров системы средного специального профессионального образования
(Адрес: 100011, город Ташкент, Алмазарский район, улица Зиё, дом 76. Тел.:(99871) 246-
90-38; 246-90-39; факс: 246-90-37. E-mail: moqt@markaz.uz).
С докторской диссертацией можно ознакомиться в Информационно-ресурсном
центре Института повышения квалификации и переподготовки кадров системы среднего
специального, профессионального образования (зарегистрирована за №________). Адрес:
100011, город Ташкент, Алмазарский район, улица Зиё, дом 76. Тел.:(99871) 246-90-38;
246-90-39; факс:(99871) 246-90-37.
Автореферат диссертации разослан «______» ___________ 2018 года.
(протокол рассылки №__________ от «____» ________ 2018 года).
Ш.Э.Курбанов
Председатель научного совета по
присуждению научных степеней, д.п.н., проф.
С.Ю.Ашурова
Секретарь научного совета по
присуждению научных степеней, к.п.н., доц.
З.К.Исмаилова
Председатель научного семинара при научном
совете по присуждению научных степеней, д.п.н., проф.
23
ВВЕДЕНИЕ (аннотация диссертации доктора философии (PhD))
Актуальность и востребованность темы диссертации
.
Процесс
подготовки высококвалифицированных кадров в мире, ориентируясь на
современную технику и технологическую тенденцию, современные учебные
проекты
и взаимно близкое сотрудничество профессионального образования и
производства, уделяет особое значение на коренное улучшение подготовки
специалистов на основе адаптации национальных квалификационных
требований стран к международным аналогам.
В частности, в деятельности
таких организаций, как Международная организация труда (МОТ),
Специализированный центр ЮНЕСКО по техническому профессиональному
образованию (ЮНЕВОК)
наблюдаются высокие результаты по модернизации
содержания профессионального образования и интеграции его к процессу
производства.
За годы Независимости в нашей республике в результате
осуществляемых реформ по развитию профессионального образования
укреплена материально-техническая база учреждений средне специального,
профессионального образования, созданы необходимые условия для
овладения
учащимися
современных
профессий,
повышено
совершенствование
системы
непрерывного
образования
согласно
современным нуждам рынка труда, открытость и уровень качества
образовательных услуг. Вместе с тем, возникает необходимость повышения
эффективности процессов производственного обучения в профессиональных
колледжах. Отставание системы подготовки кадров в профессиональных
колледжах от реальных потребностей экономических отраслей в регионах, а
также, не учет конъюнктуры рынка труда в приёмных квотах, определенных
для
профессиональных
колледжей
и
возможностей
организации
производственной практики затрудняет трудоустройство выпускников.
Поэтому в Стратегиях действий по дальнейшему развитию Республики
Узбекистан “подготовка учащихся профессиональных колледжей по
специальностям, отвечающим потребностям рыночной экономики и
работодателей”
3
определена как одна из приоритетных задач. В этом смысле
важное значение приобретает совершенствование научно-методических
основ процесса подготовки квалифицированных младших специалистов.
В мире ведутся научные исследования, направленные на формирование
компетенций, позволяющих обеспечение адаптивности к постоянно
изменяющим условиям и устойчивости в трудовой деятельности
дополнительно к требованиям, касающихся знаний, умений и навыков
выпускников профессиональных колледжей. А это приводит к необходимости
разработки
соответствующих
технологий
обучения
для
процессов
производственного обучения на основе организации близких к современным
производственным условиям процессов обучения. Такой подход в подготовке
будущих
младших
специалистов,
повышающий
эффективность
3
Постановление «О Стратегиях действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан. // Сборник
Законодательных документов Республики Узбекистан. –Т., 2017. –С.39.
24
производственного обучения является актуальным в связи с направленностью
на вынесение данной сферы на качественно новый уровень.
Данное диссертационное исследование служит в определенной степени
для осуществления задач, намечанных в Постановлении Президента
Республики Узбекистан ПФ-4947 от 7 февраля 2017 года “О Стратегиях
действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан”, в
Постановлении ПФ-5313 от 25 января 2018 года “О мерах по коренному
совершенствованию системы общего среднего, средне специального и
профессионального образования, Решение ПК-1761 от 28 мая 2012 года “О
мерах
по
дальнейшему
совершенствованию
системы
подготовки
высококвалифицированных педагогических кадров и обеспечения такими
кадрами заведений средне специального и профессионального образования”,
Указ № Ф
-
4941 “О создании Республиканской комиссии по разработке
концепции
дальнейшего
развития
системы
средне
специального,
профессионального образования” от 18 мая 2017 года.
Соответствие
исследования
приоритетным
направлениям
развития науки и технологий республики.
Данная диссертация выполнена
в рамках приоритетного направления развития науки и технологий
республики
I.
“Духовно-нравственное
и
культурное
развитие
демократического и правового общества, формирование инновационной
экономики”.
Степень изученности проблемы.
На сегодняшний день для
совершенствования системы средне специального, профессионального
образования вносят свой вклад Н.Ф.Абдуназарова, О.А.Абдукудусов,
Н.Алимов, Г.М.Аноркулова, С.Ю.Ашурова, Л.В.Голиш, Р.Х.Жураев,
У.И.Иноятов, З.К.Исмаилова, П.З.Ишанов, А.Мамажонов, К.Ж.Мирсаидов,
Н.Н.Мусаева, Н.А.Муслимов, Б.Нуридинов, К.Т.Олимов, Х.Ф.Рашидов,
Д.Раззоков, У.К.Толипов, О.Турақулов, Д.М.Файзуллаева, А.Р.Ходжабаев,
Э.Т.Чориев, Р.К.Чориев, Ш.Ш.Шарипов, А.А.Шоюсупова, М.Б.Урозова,
Ш.Э.Курбонов, Я.Хайдаров и другие.
На решение проблем обучения специальных предметов в
профессиональных
колледжах
и
совершенствование
системы
проиозводственного обучения, формирование профессиональных навыков и
умений учащихся, а также создание учебно-методического обеспечения
внесли свой вклад О.А.Абдукудусов, Г.М.Аноркулова, Н.Ш.Алметов,
М.Ахмедова, Р.Х. Джураев, К.Ж.Мирсаидов, Н.А.Муслимов, У.К.Толипов,
О.Х.Туракулов, Д.М.Файзуллаева, У.Д.Хидиров, А.Р.Ходжабаев и другие
ученые.
Проблемы модульного обучения в профессиональном образовании
изучены такими учеными, как Н.Х. Авлиёкулов, С.Ю. Ашурова, Н.Н.
Мусаева, Б.Нуридинов, К.Т. Олимов, Д.М. Файзуллаева, А.А. Шоюсупова.
Проведенные исследования и подготовленные произведения ученых
стран Содружества – Г.И.Ажикина, С.Я.Батишева, А.П.Беляевой,
Н.И.Думченко, М.А.Жиделева, К.Н.Катханова М.А.Шапоринского служат
25
методологическим обоснованием сущности терминов, основных понятий
процесса производственного обучения.
В странах Содружества и в зарубежных странах проблемами внедрения
технологий модульного обучения в процесс профессионального образования
занимались М.А.Анденко, Р.С.Бекирова, Н.В.Бородина, В.Каваляускас,
С.А.Кайнова, Ж.Кэролл, Э.Б.Крулль, М.В.Клерин, Э.Кроше, П.Ф.Кубрушко,
Г.В.Лаврентьев, Е.И.Охрименко, Е.С.Самойлова, М.А.Чошанов, Т.И.Шамова,
Н.Е.Эрганова, П.А.Юцявичене, J.W.Harding, S.Gassner, D.Lowe, S.Monjan,
S.L.Monthei, D.M.Willoughby и другие.
Результаты анализа научно-исследовательских работ и учебной
литературы по теме диссертации показали недостаточный уровень научно-
исследовательских
работ
по
эффективной
организации
процесса
производственного обучения в профессиональных колледжах. А это
предполагает необходимость исследования совершенствования научно-
методических основ эффективной организации производственного обучения
в профессиональных колледжах в рамках темы исследования.
Связь диссертационного исследования с планами научно-
исследовательских работ высшего образовательного или научно-
исследовательского
учреждения,
где
выполнена
диссертация.
Диссертационное исследование выполнено в рамках темы “ИТД-1
“Исследование духовно-нравственного и культурного развития, духовных
ценностей, национальной идеи, культурного наследия, историю узбекского
народа и государства, а также системности и непрерывности образования,
воспитания гармоничного поколения” по направлению “Духовно-
нравственное и культурное развитие демократического и правового
государства, формирование инновационной экономики” Государственных
научно-технических программ.
Цель исследования –
совершенствование научно-методических основ
эффективной организации производственного обучения в профессиональных
колледжах.
Задачи исследования:
выявить
и
научно
обосновать
возможности
эффективного
формирования качеств профессиональной подготовки учащихся в процессе
производственного обучения;
разработать методическое обеспечение, дающее возможность
эффективной подготовки к профессиональной деятельности будущих
младших специалистов производственного обучения;
разработать модульную программу эффективной организации
производственного обучения в профессиональных колледжах и технологию
блочно-модульного обучения;
выявить критерии оценки и показатели уровня сформированности
профессиональных
навыков
и
умений
учащихся
в
процессе
производственного обучения;
26
экспериментальная проверка технологии блочно-модульного обучения
эффективной организации производственного обучения в профессиональных
колледжах и математико-статистическая обработка полученных результатов.
Объект исследования –
процесс подготовки младших специалистов
по специальности “Станочник широкого профиля” в профессиональных
колледжах.
Предмет исследования -
содержание производственного обучения в
профессиональных колледжах, форма организации, методы и средства
реализации.
Методы исследования.
В исследовании применены следующие
методы: анализ психолого-педагогических, учебно-методических источников
по теме исследования; изучение и анализ ГОС, квалификационных
требований, учебных планов и программ; моделирование (проектирование);
педагогико-социальные (наблюдение, беседа, опрос, тест); проведение
педагогических экспериментальных работ и методы статистической
обработки.
Научная новизна исследования
состоит в следующем:
в процессе производственного обучения на основе применения
принципов деятельностного, системного квантирования, модульности,
латентности,
логичности
у
учащихся
совершенствованы
такие
профессиональные качества, как самостоятельность, рефлексивность и
творческая конструктивность;
разработаны факторы успешной адаптации к профессиональной
деятельности
будущих
младших
специалистов
(мотивация,
коммуникативность,
мобильность)
и
методическое
обспечение
производственного
обучения
на
основе
принципов
целостности
организационно-педагогических этапов;
разработана модульная технология организации производственного
обучения,
основанная
на
поэтапное
обучение
с
выделением
профессиональной деятельности на отдельные учебные элементы на основе
принципов
динамичности,
паритетности,
адаптивности,
осознания
перспективы;
оптимизирован процесс производственного обучения на основе
принципа системности критерийного (качество, скорость, точность) и
нормированного (полнота, крепкость, совершенность) показателей оценки
уровня сформированности профессиональных навыков и умений учащихся
на контрольном этапе.
Практические результаты исследования
состоят в следующем:
Разработаны
методические
указания
и
рекомендации
по
формированию системного методического обеспечения эффективной
организации производственного обучения в профессиональных колледжах;
Созданы учебно-методические пособия “Технология модульного
обучения учебной практики токарных дел” и “Планирование и организация
практического обучения” в процессе подготовки широкопрофильных
станочников;
27
Разработана
методика
оценки
уровня
сформированности
профессиональных
навыков
и
умений
учащихся
в
процессе
производственного
обучения
и
доказана
её
эффективность
в
экспериментальных работах.
Достоверность результатов исследования
обосновывается тем, что
использованные подходы, методы и теоретические сведения взяты из
официальных источников, эффективность приведенных анализов и
экспериментальных
работ
обоснованы
с
помощью
математико-
статистических методов, внедрением на практику выводов, предложений и
рекомендаций, утверждением полученных результатов уполномоченными
организациями.
Научная и практическая значимость исследования
. Научная
значимость результатов исследования обосновывается выявлением сущности
применения
и
педагогических
возможностей
блочно-модульных
образовательных технологий в процессе производственного обучения в
профессиональной
подготовки
будущих
младших
специалистов,
разработками критериев оценки формирования и уровня сформированности
профессиональных навыков и умений будущих младших специалистов, а
также методических рекомендаций по профессиональной подготовке в
процессе производственного обучения.
Внедрение результатов исследования на практику.
На основе
результатов проведенных исследований по совершенствованию научно-
методических основ эффективной организации профессионального обучения:
заключения
и
рекомендации
о
формировании
таких
профессиональных
качеств
учащихся,
как
самостоятельность,
рефлексивность и творческая конструктивность применены в разработке
квалификационных требований профессии 3320201 - Механик по
металлообработке, утвержденного приказом Центра профессионального
образования № 283 от 8 сентября 2015 года (Решение №5 Центра среднего
специального, профессионального образования от 22 декабря 2017 года).
Данные рекомендации и предложения служат для взаимной интеграции
производственного обучения и производства в профессиональной
подготовке будущих младших специалистов;
предложения
о
разработке
методического
обеспечения
профессионального образования с учетом факторов эффективной адаптации
к
профессиональной
деятельности
и
принципов
целостности
организационно-педагогических этапов внедрены в содержание учебного
пособия “Планирование и организация практического образования” (№312-
56, 20.08.2013 г.). Данное учебное пособие служит для повышения уровня
сформированности профессиональных навыков и умений учащихся в
процессе производственного обучения;
предложения о содержании подготовки к профессиональной
деятельности, модульной технологии, об оценке уровня сформированности
профессиональных навыков и умений учащихся нашли свое отражение в
содержании учебно-методического пособия “Технология модульного
28
обучения учебной практики токарного дела” (Справка №МХ-01/21-231
Центра среднего специального, профессионального образования от 30
декабря 2017 года). В результате совершенствована система эффективного
формирования профессиональных навыков и умений в процессе
производственного обучения будущих младших специалистов.
Апробация
результатов
исследования.
Результаты
данного
исследования обсуждены на 5 международных и 11 республиканских научно-
практических конференциях.
Публикация результатов исследования.
По теме диссертации всего
было опубликовано 29 научных работ, из них 9 статей в научных изданиях,
рекомендованных для публикации основных научных результатов Высшей
аттестационной комиссией Республики Узбекистан, в том числе 7 статей в
республиканских и 2 статья в зарубежном журналах.
Структура и объем диссертации.
Диссертация состоит из введения,
трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений,
основной текст состоит из 128 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
В введении
обоснованы актуальность и востребованность темы
диссертации; освещена степень изученности проблемы; сформированы цель
и задачи, объект исследования; изложена научная новизна; обоснованы
достоверность полученных результатов; освещены научная и практическая
значимость, внедрение полученных результатов, приведены сведения об
опубликованных работах и структура диссертации.
Первая глава диссертации называется “Теоретические основы
организации производственного обучения в профессиональных колледжах, в
ней изложены проблемы организации производственного обучения в теории
и на практике профессионального образования, состояние организации
производственного обучения в профессиональных колледжах, анализ
научных исследований по организации производственного обучения,
педагогические условия эффективной организации производственного
обучения, анализ методического обеспечения производственного обучения в
профессиональных колледжах.
Прежде чем начать научный анализ дидактических принципов
элементов производственного обучения и его организации, мы посчитали
необходимым рассмотрение основных понятий этого процесса, нахождение
его общих закономерностей и систем и на этой педагогической основе,
анализируя
научно-исследовательские
работы
по
организации
производственного обучения были уточнены следующие:
-
производственное обучение – это учебный предмет и процесс,
который является дидактически обоснованной системой формирования у
учащихся на основе их умственной и физической деятельности
политехнических и профессиональных знаний, навыков и умений по точной
профессии;
29
-
цель
производственного
обучения
–
формирование
профессиональных знаний, умений, навыков у учащихся в сфере
определенной профессии;
-
основой производственного обучения является продуктивный труд
учащихся, подчиненный к решению учебно-воспитательных задач;
-
содержанием производственного обучения считается формирование
у учащихся навыков и умений, присущих к обучаемой профессии;
-
процесс производственного обучения происходит на основе близкой
взаимосвязи теории и практики. Практические навыки и умения
формируются на основе совершенствуемых, углубляемых в течение
применения знаний;
-
в течении производственного обучения процесс преподавания
намного активнее, чем процесс теоретического обучения. В связи с этим
повышается задача мастера производственного обучения по руководству,
ориентации и инструкции;
-
для нормального течения процесса производственного обучения
особое, а иногда решающее значение имеют средства обучения прежде всего,
это зависит от материально-технического оформления, а также учебно-
производственных объектов
4
.
Как
показал
анализ
сегодняшнего
состояния
организации
производственного обучения на исходном этапе научно-исследовательской
работы, в настоящее время учебные мастерские профессиональных
колледжей в основном в определенной степени обеспечены современным
оборудованием и приборами. Однако вопросы методического обеспечения до
сих пор остаются проблемными.
В связи с этим, в этой главе наряду с кратким анализом сегодняшнего
состояния организации производственного обучения в профессиональных
колледжах, мы рассмотрели вопросы методического обеспечения
производственного обучения.
В нашем понимании методическое обеспечение включает в себя не
только средства характеристики и содержание обучения, но также все другие
элементы педагогической системы, то есть, необходимо охватить цели,
методы и формы. Системное методическое обеспечение в данной работе –
более широкое понятие, чем комплексное применение средств
осуществления содержания обучения. Он включает в себя следующие:
профессионально-личностные
модели
младших
специалистов
по
специальности широкопрофильного станочника, учебные планы, программы
профессионального образования, точные разработки по осуществлению
производственного обучения и практики. Анализируя связи, образующие
систему между элементами системы методического обеспечения,
функциональную загрузку, частную цель каждого элемента, система была
4
Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах.- М.:
Высш.шк., 1991.-208 с.; Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда.-М.: Высш. шк.,
1997.-359 с.; Скакун В.А. Преподавание курса "Организация и методика производственного обучения:
Методическое пособие.- М.: Высш.шк. 1990.-254 с.
30
выражена как трехэтапная система и была разработана её структура. На
первом этапе методическими документами, раскрывающими компоненты
системы, цели и содержание подготовки являются учебные планы
производственного обучения.
На
втором
этапе
цели
профессиональной
подготовки
и
детализирование содержания (подробная проверка) осуществляется в
программах дисциплин учебного плана. На третьем этапе компоненты
системы
являются
методическими
средствами,
обеспечивающими
осуществление выбранного содержания (методика, технологии и их наличие
с методиками).
Вторая глава диссертации называется “Технология эффективной
организации производственного обучения в профессиональных колледжах”.
В ней освещены методика выбора содержания производственного обучения в
профессиональных колледжах и её структуризация, обоснование и выбор
педагогических технологий эффективного усвоения производственного
обучения, возможности применения модульных технологий преподавания в
процессе производственного обучения, разработка программы модульного
преподавания производственного обучения, а также технология модульного
преподавания производственного обучения.
В создании методического обеспечения производственного обучения
особое значение имеет выбор содержания производства. Содержание
производственного обучения важно определить на основе анализа
профессиональной деятельности будущих младших специалистов.
При анализе общей деятельности широкопрофильного станочника мы
привели его в порядок в следующих четырёх группах: подготовительно-
итоговой, основной, вспомогательной, контрольной. Также, на основе
анализа деятельности широкопрофильного станочника разработали модель
профессиональной деятельности широкопрофильного станочника.
Подготовительно-итоговая
деятельность
характеризуется
организационно-экономическими
факторами
и
ориентирована
на
организацию основного труда. С этой целью ведутся работы по организации
рабочих мест, соблюдения режима труда, ведению технологических
документов. В связи с тем, что широкопрофильный станочник в
изготовлении продукции имеет дело со станками, режущими и контрольно-
измерительными приборами его деятельность по организации рабочего место
в первую очередь ориентирована на наличие вышеперечисленных орудий
труда и документов, а также на контроль их пригодности.
Основная деятельность
широкопрофильного станочника связана
выполнением технологического процесса резки и обработки металлов. Она
включает в себя задачи и умственного, и физического характера.
Деятельность широкопрофильного станочника можно разделить на две
группы: техническую и технологическую. Основная деятельность младшего
специалиста в этой сфере связана с расчетом режима резки, осуществлением
технических подсчетов при обработке различных плоскостей, подсчетом
настроя станка к режиму резки, чтением чертежей, графиков кинематических
31
схем и электросхем станка. Вторая группа основной деятельности
широкопрофильного станочника является технологической и связана с
технологическим процессом резки и обработки металлов.
Вспомогательная деятельность
направлена на подготовку и контроль
технологического процесса. В неё входят следующие операции: установка и
закрепление режущего прибора, установка и закрепление детали, контроль
при выполнении технологического процесса, контроль готовой продукции.
Контрольная деятельность широкопрофильного станочника требует от
него теоретически знаний большого объема по техническому измерению.
Широкопрофильный станочник должен знать использование различных
измерительных приборов: штангенциркуля, кронциркуля, микрометра,
колибра, измерителя угла, разнообразных мерок и т.д. Кроме того, он должен
владеть техникой измерения. Контроль измерений осуществляется и в
процессе обработки детали, и после приготовления. Анализ деятельности
широкопрофильного станочника показал, что структурным элементом
деятельности широкопрофильного станочника является в основном
производственные
аппараты.
А
это
требует
ведение
процесса
производственного обучения как можно ближе к условиям производства. В
настоящее время в условиях, приближенных к производству одним из
современных технологий обучения профессиональной деятельности
является модульная технология обучения. В рамках нашего исследования
модульная технология разработана на основе модульного подхода в
соответствии
с
требованиями
Европейской
концепции
“Модули трудовых навыков” (МТН). Она является модульным обучением в
основе системной деятельности и включает в себя выбор темы обучения
(уровень содержания) и разработку технологии обучения (технологический
уровень). На уровне содержания разработана программа модуля, а на
технологическом уровне разработана технология модуля формирования их
профессиональных навыков и умений.
Разработка модульной программы осуществляется на основе
следующих
этапов:
1)
анализ
профессиональной
деятельности
широкопрофильных станочников; 2) выделение модульных блоков; 3) анализ
модульных блоков; 4) разработка учебных элементов; 5) разработка
последовательности изучения учебных элементов.
На первом этапе на основе анализа деятельности широкопрофильного
станочника выявлены следующие профессиональные сферы: токарство,
фрезерование и расточка.
Анализируя токарную деятельность широкопрофильного станочника,
были выделены следующие виды работы в данной сфере деятельности:
обработка деталей валовых видов, обработка деталей в виде диска, обработка
деталей в виде втулка, обработка деталей из резьбы.
На втором этапе разработки модульной программы обучение по
деятельности токарства были выделены на следующие четыре модуля и
модульных блоков:
32
В рамках модуля М-1 (обработка валов): обработка гладких валов (МБ
1.1); обработка ступенчатых валов (МБ 1.2); обработка эксцентрических
валов (МБ 1.3).
В рамках модуля М-2 (Обработка дисков): обработка дисков без
отверстия (МБ 2.1); обработка дисков с отверстием (МБ 2.2).
В рамках модуля М-3 (Обработка втулок): обработка гладких втулок
(МБ 3.1); обработка ступенчатых втулок (МБ 3.2); обработка втулок с
передвижным центром (МБ 3.3).
В рамках модуля М-4 (Обработка поверхностей с резьбами): обработка
винтов (МБ 4.1); обработка гаек (МБ 4.2).
Для формирования у широкопрофильных станочников навыков и
умений по использованию металлорежущих станков модульная программа,
характеризующая самостоятельные модульные блоки должна иметь
системные свойства, то есть, должна быть устойчивая связь между её
элементами, иметь иерархичность, целостность, разделяемость элементов и
интегративные
свойства,
не
свойственные
отдельным
элементам
интегративные качества, способствующие возникновению новых свойств
системы. Исходя из этого разработана система иерархичности модульных
блоков (строенная по правилу от простого к сложному)
На третьем этапе разработки модульной программы на основе анализа
содержания
модульных
блоков
мы
выделили
производственные
задачи(рабочие шаги), тесно раскрывающие структуру деятельности
широкопрофильного станочника и учебные элементы для формирования
навыков и умений, необходимых для успешного усвоения этих задач
учащимися (обучающие модули).
Четвертый этап разработки модульной программы состоит из
разработки модульных элементов (обучающих модулей), элементы обучения
состоят из методик, дающих возможность формирования навыков и умений.
На пятом этапе разработки модульной программы были определены
последовательности изучения учебных элементов.
На технологическом уровне была создана модульная технология
формирования профессиональных навыков и умений. (Рис.1). Он включает в
себя следующие: начальный контроль (НК), изучение учебных элементов,
текущий контроль усваиваемости содержания учебных элементов (ТК),
текущий контроль успеваемости содержания учебных элементов (ТИК)
промежуточный контроль по модульным блокам(ПК), производственное
задание, проба умений.
Исходный контроль (ИК) осуществляется с целью определения знаний,
навыков и умений учащихся и индивидуализации опорной модульной
программы. Исходный контроль осуществляется в виде тестовых испытаний,
предполагающих 100 процентное выполнение всех тестовых заданий и
вопросов-ответов, позволяющих определить учебные элементы, ведомые
учащемся или определению комплекса модульных блоков.
Изучение учебных элементов в составе каждого модульного блока
ученики
самостоятельно
осуществляют
индивидуально
в
той
33
последовательности, которую дал преподаватель. Учебные элементы,
имеющие инвариантные особенности в модульных блоках при изучении
следующего модульного блока могут быть удалены.
Рис.1. Технология блок-модульного обучения производственного
обучения
Ученик
НК
Инструктажные карты
ПЗ1
На
вы
ки
и
ум
ен
ия
обра
бот
ки
гладк
их ва
лов
ПК1
ПЗ2
На
вы
ки
и
ум
ен
ия
обра
бот
ки
с
туп
ен
ча
тых
ва
лов
ПК2
Проба умения
Навыки и умения
обработки валов всех
видов
ПЗ3
На
вы
ки
и
ум
ен
ия
обра
бот
ки
эк
сц
ен
три
че
ск
их
ва
лов
ПК3
УЭ
1.1
ТК1
УЭ
ТК
Обработка гладких валов
МБ
1.1
УЭ
1.1
ТК1
УЭ
ТК
Обработки ступенчатых валов
МБ
1.2
УЭ
1.1
ТК1
УЭ
ТК
Обработка эксцентрических валов
ишлов бериш
МБ
1.3
34
Каждый учебный элемент включает в себя также контролирующую
часть. Этот контроль является текущим контролем (ТК), при стопроцентном
выполнении заданий текущего контрольная учащиеся переходят на изучение
следующего учебного элемента, в обратном случае – они возвращаются в
неусвоенный учебный элемент.
После изучения всех учебных элементов в составе модульного блока,
осуществляется двухэтапный промежуточный контроль. На первом этапе
проводится
тестовое
испытание,
на
втором
этапе
выполняется
производственное задание (ПЗ). При стопроцентной правильности ответов и
качественном выполнении производственного задания учащийся вступает в
изучение следующего модульного блока, в обратном случа возвращается к
изучению содержания модульного блока. После изучения всех модульных
блоков модульной программы проводятся квалификационные испытания.
Выполнение квалификационных заданий осуществляется в приближенных к
производству условиях, а это служит основанием для вывода об организации
производственного обучения согласно особенностям предприятия.
Третья
глава
диссертации
называется
“Педагогическая
экспериментальная работа по эффективной организации производственного
обучения в профессиональных колледжах”, в ней приведены цели, методы,
технологии и результаты экспериментальных работ по проверке технологии
модульного обучения производственного образования в профессиональных
колледжах.
Экспериментальные работы проводились в 2012-2017 годах в условиях
Ташкентского авиационного профессионального колледжа, Чирчикского
промышленного
профессионального
колледжа
и
Наманганского
промышленного профессионального колледжа.
На начальных этапах обучения по итогам первого учебного семестра
проводилсь диагностика с целью выявления уровня сформированности
навыков и умений учащихся по использованию металлорежущих станков.
Как показали результаты исследования, между полученными результатами в
экспериментальной и контрольной группах нет серьезных различий. Выбор
групп осуществлялось с учетом обученности учащихся и их способности
почти на одном уровне и это подтверждается результатами исходной
диагностики.
Обучение в экспериментальной группе осуществлялось по технологии
модульного обучения с применением разработанного методического
обеспечения. В контрольной группе осуществлялось традиционное обучение.
Исследование уровня сформированности навыков и умений учащихся
по использованию металлорежущих станков в процессе учебной практики
проводилось в течение комплексных контрольных работ.
Общие результаты учащихся экспериментальной и контрольной групп
по всем показателям (наличие и уровень необходимых знаний для
выполнения трудовой деятельности; скорость, качество и правильность;
соблюдение норм и правил условий безопасности труда и другие) выглядели
так:
35
Если в группе контроля на начальном этапе 7% учеников получили
оценку «отлично», то в конце 15% учащихся получили отличную оценку, а в
экспериментальной группе на начальном этапе 5% учащихся получили
оценку «отлично», в конечном этапе 27% учащихся получили оценку
«отлично»;
-
Если количество учащихся, получивших оценку «хорошо» на
начальном этапе составило 25%, то в конце этот показатель составил 38%, а
в экспериментальной группе на исходном этапе хорошую оценку получили
26,8%, в конечном этапе 56,7% учащихся получили оценку «хорошо»;
-
Количество учащихся, получивших удовлетворительную оценку в
группах контроля уменьшилось с 50% на 35%, а в экспериментальной группе
этот показатель уменьшился с 47,5% на 15,5%;
-
Количество учащихся получивших оценку “неудовлетворительно” в
контрольной группе снизился с 18% на 12%, а в экспериментальной группе
если исходный был показатель 20,5%, то в конце таких учащихся не
осталось (рис.2).
18
20,5
12
0
50
47,5
35
16,49
25
26,8
38
53,61
7 5,2
15
29,9
0
10
20
30
40
50
60
в начале
в конце
в начале
в конце
в начале
в конце
в начале
в конце
Контрольная группа
Экспериментальная
группа
Рис.2. Показатели общей успеваемости учащихся в контрольной и
экспериментальной группах по всем показателям
Эти показатели свидетельствуют о влиянии применения в
производственном процессе методического обеспечения на показатели
качества профессиональной подготовки. Учащиеся экспериментальной
группы показали лучшие по сравнению с учащимися контрольной группы
результаты в правильности выполнения практических работ, скорости и
Коли
чес
тво
уч
ащи
хся,
в
%
Неудовлет
Удовлет
Хорошо
Отлично
36
качестве, усвоении теоретического материала и его применении при
изготовлении предметов(продукций).
Таблица 1
Рабочая таблица к критерию
2
Оценочн
ые
баллы
Показат
ели
успевае
мости
(часто-
та)
E
f
Показат
ели
успевае
мости
(часто-
та)
k
f
Показат
ели
успевае
мости
(часто-
та)
E
f
' (%)
Показател
и
успеваемо
сти
(часто-та)
k
f
' (%)
)
f
-
(f
k
'
E
'
2
k
'
E
'
)
f
-
(f
k
'
2
k
'
E
'
f
)
f
-
(f
2
0
36
0
12
-12,00
144,00
12,00
3
48
105
16,49
35
-18,51
342,44
9,78
4
156
114
53,61
38
15,61
243,62
6,41
5
87
45
29,90
15
14,90
221,92
14,79
E
f
'
=291
k
f
'
=300
100 %
100 %
0
2
42,99
Для обеспечения достоверности результатов эксперимента использован
критерий “Хи квадрат” (
2
), предложенный выдающимся английским
математиком К.Пирсоном (Таблица №1). В течение комплексных
проверочных работ показатели сформированности навыков и умений
учащихся по использованию металлорежущих станков в экспериментальной
и контрольной группах послужили исследовательским материалом в
качестве результата производственного обучения. Обработка результатов
нашего исследования с помощью математико-статистических методов
утверждает уместность неравность
2
emp
2
%
99
krit
2
%
95
krit
. То есть,
42,99
11,3
7,81. А это подтверждает правильность со статистической точки
зрения выдвинутой в нашем исследовании научной гипотезы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведения исследований по теме докторской
диссертации « Совершенствование научно-методических основ эффективной
организации производственного обучения в профессиональных колледжах»
представляются следующие выводы:
1.
Производственное обучение являясь учебным предметом и
процессом, также неотемлимой частью практического обучения в
учреждениях средне специального, профессионального образования
считается обязательным и основным компонентом подготовки младших
специалистов. Если методическое обеспечение производственного обучения
будет отражать в себе все элементы проектируемого процесса в
совокупности
учебно-методических
документов:
цели,
принципы,
содержание, методы, средства и формы – систему, то методическое
37
обеспечение служит эффективным средством управления производственного
обучения и его совершенствования.
2.
На основе анализа научно-исследовательских работ по
совершенствованию системы производственного обучения мы определили
состав методического обеспечения. Методическое обеспечение включает в
себя следующие: модели профессиональной деятельности младших
специалистов, учебные планы, программы производственного обучения;
точные разработки по технологии обучения и применению её в практике
производственного обучения.
3.
В результате анализа работ отечественных и зарубежных
исследователей определена возможность рассмотрения сути модульного
обучения как обучение деятельности через последовательное выполнение
деятельности. Изучение особенностей модульного обучения и его
возможностей в профессиональной деятельности дало возможность сделать
вывод о целесообразности их применения в организации производственного
обучения в условиях профессиональных колледжей.
4.
Анализ подходов к определению понятия модульного обучения
давая возможность выявления среди них самого продуктивного, в рамках
которого модульное обучения рассмотрено как педагогическая технология.
Под модульной технологией обучения мы понимаем совокупность
непрерывных действий по проектированию и осуществлению на практику
процесса
обучения,
соответствующего
индивидуальным
целям,
направленного на поэтапное обучение к деятельности с помощью модульных
систем, их усвоение гарантирует достижение дидактических целей.
5.
Осуществленный на практике анализ концепции модульного
обучения дало возможность выделения концепции «Модуля трудовых
умений» Европы, он имеет сформированный терминологический аппарат,
более полнее и конструктивнее отражает весь процесс проектирования
организации и применения модульного обучения. Учитывая преимущества и
возможности данной концепции, в нашем исследовании она принята за
основу.
6.
Мы рассмотрели модульную технологию как двухэтапную
систему. На первом этапе проектирована модульная программа, состоящая из
временных модульных блоков. На втором этапе на основе системного
анализа деятельности широкопрофильного станочника спроектирована
технология формирования профессиональных навыков и умений у учащихся.
7.
Разработано
методическое
обеспечение
процесса
производственного обучения, в который входят следующие:
-
структура
системного
методического
обеспечения
производственного обучения;
-
программа модульного обучения и модульная технология
производственного обучения;
-
дидактические
материалы,
обеспечивающие
осуществление
процесса производственного обучения по модульной технологии (комплекс
обучающих модулей, сборник практических заданий, методические
38
рекомендации, материалы диагностики качества профессиональной
подготовки).
8.
Осуществлена
проверка
эффективности
разработанного
методического обеспечения производственного обучения и анализ
полученных результатов дало возможность сделать выводы о том, что
применение технологии модульного обучения приводит к повышению
качества производственного обучения и вообще профессиональной
подготовки.
39
SCIENTIFIC COUNCIL DSc.27.06.2017.Ped.48.01 ON THE ADMISSION OF
SCIENTIFIC DEGREES AT THE INSTITUTE FOR TRAINING AND
RETRAINING PERSONNEL OF SYSTEM OF SECONDARY SPECIAL AND
PROFESSIONAL EDUCATION
INSTITUTE FOR TRAINING AND RETRAINING PERSONNEL OF
SYSTEM OF SECONDARY SPECIAL AND PROFESSIONAL EDUCATION
OTABAYEV ISKANDAR ABDUGANIYEVICH
IMPROVEMENT OF THE SCIENTIFIC AND METHODOLOGICAL
FOUNDATIONS OF EFFECTIVE ORGANIZATION OF INDUSTRIAL
TRAINING IN PROFESSIONAL COLLEGES
13.00.05 – Theory and methods of professional education
DISSERTATION ABSTRACT OF THE DOCTOR OF PHILOSOPHY (PhD)
ON PEDAGOGICAL SCIENCES
Tashkent – 2018
40
The theme of the dissertation of the doctor of Philosophy degree
(PhD) on pedagogical
sciences is registered in the Higher Certifying Commission at the Cabinet of the Ministries
of the Republic of Uzbekistan for B2017.3.PhD/Ped218.
The Dissertation has been performed at the Institute for Training and Retraining Personnel
of System of Secondary Special and Professional Education.
Avtoreferat of the dissertation in three languages (Uzbek, Russian, English (summary))
posted on the web page of the Scientific Council (www.vocedu.uz) and information-educational
portal «Ziyonet» (www.ziyonet.uz).
Scientific Advisor:
Ashurova Sanobar Yuldashevna
candidate of pedagogical sciences, docent
Official opponents:
Tyalakov Norbek Isakulovich
doctor of pedagogical sciences, professor
Hamidov Jalil Abdurasulovich
doctor of pedagogical sciences, docent
Leading organization:
Karshi state university
Defense of the dissertation will be held on «___» _________ 2018 at _____ at the meeting
of the Scientific Council DSc.27.06.2017.Ped.48.01 at the Institute for Training and Retraining
Personnel of System of Secondary Special and Professional Education. Address: 100095,
Tashkent city, Almazar district, str. Ziyo, 76. Phone number: (99871)246-90-38; 246-90-39; Fax:
246-90-37. E-mail: moqt@markaz.uz).
The dissertation is available at the Information and Resource Center of the Institute for Training
and Retraining Personnel of System of Secondary Special and Professional Education (registered
under No. _______). Address: 100095, Tashkent city, Almazar district, str. Ziyo, 76. Phone
number: (99871)246-90-38; 246-90-39; Fax: 246-90-37.
The avtoreferat of the dissertation was sent out «_____» __________ 2018.
(The protocol of distribution No. _____ on «____» ________2018).
Sh.E.Kurbanov
Chairman of the Scientific Council for the award of
Scientific Degrees, Doctor of Pedagogical Sciences, professor
S.Yu.Ashurova
Scientific Secretary of Scientific Council for the award of
Scientific Degrees, Candidate of the Pedagogical Sciences, docent
Z.K.Ismailova
Chairman of the Scientific Seminar of the Scientific
Council for the award of Scientific Degrees,
Doctor of Pedagogical Sciences, professor.
41
INTRODUCTION (abstract of PhD thesis)
The aim of research work
is
to improve the scientific and methodological
foundations of effective organization of industrial training in professional colleges.
The object of the research work
is
the process of training junior specialists
in the specialty "Machine tool of a wide profile" in professional colleges.
Scientific novelty of the research work:
in the process of production training, based on the application of the
principles of activity, system quantification, modularity, latency, and logic,
students have improved such professional qualities as independence, reflexivity
and creative constructiveness;
factors of successful adaptation to the professional activity of future small
specialists (motivation, communicativity, mobility) and methodical support of
industrial training on the basis of integrity principles of organizational and
pedagogical stages were developed;
developed a modular technology for organizing production training, based
on step-by-step training with the allocation of professional activities to individual
learning elements based on the principles of dynamism, parity, adaptability,
awareness of the perspective;
the process of industrial training based on the principle of the systemic
criterion (quality, speed, accuracy) and the standardized (completeness, strength,
perfection) of the indicators of the assessment of the level of the formation of
professional skills and abilities of students at the control stage is optimized.
Implementation of the research results.
On the basis of the results of the
research carried out to improve the scientific and methodological foundations for
the effective organization of vocational training:
Conclusions and recommendations on the formation of such professional
qualities of students as independence, reflexivity and creative constructiveness are
applied in the development of the qualification requirements of the profession
3320201 - Mechanic for metalworking, approved by the order of The Center for
Secondary Specialized, Vocational Education No. 283 of September 8, 2015
(Decision No. 5 of The Center for Secondary Specialized, Vocational Education of
December 22, 2017). These recommendations and proposals serve for the mutual
integration of production training and production in the training of future junior
specialists;
proposals for the development of methodological support for vocational
education, taking into account the factors of effective adaptation to professional
activity and the principles of integrity of organizational and pedagogical stages are
introduced into the content of the training manual "Planning and Organization of
Practical Education" (№312-56, August 20, 2013). This training manual serves to
increase the level of the development of professional skills and abilities of students
in the process of production training;
proposals for the content of training for professional activities, modular
technology, assessment of the level of the formation of professional skills and
abilities of students are reflected in the content of the teaching aid "Technology of
42
modular teaching of the training practice of turning" (Reference No. MX-01 / 21-
231 The Center for Secondary Specialized, Vocational Education of December 30,
2017). As a result, the system of effective formation of professional skills and
skills in the process of production training of future junior specialists has been
improved.
The structure and volume of the dissertation.
The thesis consists of an
introduction, three chapters, 128 pages, conclusions and recommendations, a list of
used literature and applications.
43
ЭЪЛОН ҚИЛИНГАН ИШЛАР РЎЙХАТИ
СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ
LIST OF PUBLISHED WORKS
I бўлим (I часть; I part)
1.
Отабаев И.А. Токарлик ишлари бўйича ўқув амалиётини ташкил этиш
усули// Касб-ҳунар таълими. Тошкент, 2010. №4. – Б.12-14. (13.00.00;
№19).
2.
Отабаев И.А. Касб-ҳунар коллежлари ўқувчиларида касбий кўникма ва
малакаларнинг шаклланиш босқичлари// Таълим тизимида ижтимоий-
гуманитар фанлар. Тошкент, 2010. №3-4. – Б.68-71. (13.00.00;
2011.01.07., ОАК Раёсати қарори).
3.
Отабаев
И.А.
Ўқувчиларда
касбий
кўникма
ва
малакани
шакллантиришда модулли ўқитиш технологиясининг ўрни// Таълим
менежменти. Тошкент, 2012. №2. – Б.92-101. (13.00.00; 2011.01.07.,
ОАК Раёсати қарори).
4.
Отабаев И.А. Ўқувчиларда металл кесиш дастгоҳларини ишлатиш
кўникма ва малакаларини шакллантириш// Мактаб ва ҳаёт. Тошкент,
2012. №3. – Б.22-23. (13.00.00; № 4).
5.
Отабаев И.А. Problem of Selection and Structuring Industrial Training
Content// Eastern European Scientific Journal. – Dusseldorf – Germany, 2016.
№4. – P.92-96. (13.00.00; №1).
6.
Отабаев И.А. Комплексный анализ урока производственного обучения//
Школа Будущего. – Москва, 2016. №6. – С.106-111. (13.00.00; №20).
7.
Отабаев И.А. Касб-ҳунар коллежларида ишлаб чиқариш таълимининг
тизимли методик таъминоти// ЎзМУ хабарлари. Тошкент, 2017. №1/1.
Б.182-185. (13.00.00; №15).
8.
Отабаев И.А. Ишлаб чиқариш таълими жараёнида касбий кўникма ва
малакаларни самарали шакллантириш омиллари// ЎзМУ хабарлари.
Тошкент, 2017. №1/2. Б.211-214. (13.00.00; №15).
9.
Отабаев И.А. Модулли ўқитиш технологиясини ишлаб чиқариш таълими
жараёнига қўллашнинг ўзига хос хусусиятлари// Ҳалқ таълими.
Тошкент, 2017. №5. Б.37-41. (13.00.00; №17).
10.
Отабаев И.А. Касб-ҳунар коллежларида ишлаб чиқариш таълими дарс
режаларини ишлаб чиқиш методикаси// Ўрта махсус, касб-ҳунар
таълими тизимига раҳбар ҳамда педагогик кадрларни тайёрлаш, қайта
тайёрлаш ва малакасини оширишнинг муаммо ва ечимлари мавзусидаги
Ҳалқаро илмий-амалий конфренция материаллари. – Тошкент,
ЎМКҲТТКМО ва УҚТИ, 2013. – Б. 57-58.
11.
Отабаев И.А. Касб-ҳунар коллежларида ишлаб чиқариш таълими
жараёнида модулли ўқитиш технологияларини қўллаш// Таълим
тизимидаги ҳамкорлик: устувор йўналишлар ва долзарб вазифалар
номли Республика илмий амалий анжумани. – Тошкент, ТДИУ, 2013. –Б.
77-78.
44
12.
Отабаев И.А. Касб-ҳунар коллежларида ишлаб чиқариш таълимини
ташкил этишда муаммоли таълимдан фойдаланиш// Педагог кадрларни
қайта тайёрлаш ва уларнинг малакасини оширишда инновацион
технологияларни татбиқ қилиш масалалари: Республика илмий-амалий
конференция материаллари. – Тошкент, ЎМКҲТТКМО ва УҚТИ, 2014. –
Б. 82-85.
13.
Отабаев И.А. Содержание и организация производственной практики в
профессиональных колледжах// Восьмая Международная конференция
«Образование через всю жизнь: непрерывное образование для
устойчивого развития» - Санкт-Петербург, 2014. – с.52-56.
14.
Отабаев И.А. Justification and a choice of pedagogical technologies of
industrial training// Research journal «International scientific review»
prepared by using the XX international scientific and practical conference
«International scientific review of the problems and prospects of modern
science and education». – Boston – USA, 2016. №12(22). P.89-92.
15.
Отабаев И.А. Lesson industrial training - as the basic organizational form of
the educational process// Research journal «European research» prepared by
using the ХIX international scientific and practical conference «European
research: innovation in science, education and technology». – London, 2016.
№8(19). P.94-96.
16.
Отабаев И.А. Оптимизация урока производственного обучения в
учебных мастерских// Научно-практический журнал «Современные
инновации» подготовлен по материалам VI Международной научно-
практической конференции «Современные инновации: теория и
практика развития современного научного знания» – Москва, 2016. –
№10 (12). – с. 35-37.
II
бўлим (
II
часть;
II
part)
17.
Отабаев И.А. Ўқувчиларга токарлик дастгоҳларини ишлатишни
ўргатишда муаммоли таълимдан фойдаланиш// Меҳнат ва касб таълими
бакалавриат йўналишларида муҳандислик фанларини ўқитишнинг
долзарб
масалалари:
Республика
илмий-амалий
конференция
материаллари. – Наманган, НамДУ, 2009. – Б. 24-25.
18.
Отабаев И.А. Ўқувчиларда металл кесиш дастгоҳларини ишлатиш
кўникма
ва
малакаларини
шакллантиришнинг
сифати
ва
самарадорлигини таъминлаш// Педагог кадрлар малакасини ошириш ва
уларни қайта тайёрлашнинг замонавий шаклларини жорий этиш
муаммолари: Республика илмий-амалий конференция материаллари. –
Тошкент, ЎМКҲТТКМО ва УҚТИ, 2009. – Б. 172-173.
19.
Отабаев И.А. Ўқувчиларни металл кесиш дастгоҳларида ишлашга
ўргатишда намоший методидан фойдаланиш// Олий ва ўрта махсус,
касб-ҳунар таълим муассасалари ўртасида ўқув-услубий ҳамкорлик
ишларини олиб бориш: Республика илмий-амалий анжумани мақолалар
тўплами. – Тошкент, ТИМИ, 2010. – Б. 77-80.
45
20.
Отабаев И.А. Ўқувчиларнинг токарлик ишлари бўйича билим, кўникма
ва малакаларини шаклланганлик даражасини аниқлаш дарсларини
ташкил этиш// Педагог кадрлар малакасини ошириш ва уларни қайта
тайёрлашнинг замонавий шаклларини жорий этиш муаммолари:
Республика илмий-амалий конференция материаллари. – Тошкент,
ЎМКҲТТКМО ва УҚТИ, 2010. – Б. 82-83.
21.
Отабаев И.А. Ўқувчиларнинг билишга қизиқишларини ривожлантириш
касбий кўникма ва малакаларни самарали шакллантиришнинг асосий
омили сифатида// Узлуксиз таълимни янги сифат босқичига
кўтаришнинг
ижтимоий-иқтисодий
ва
педагогик
муаммолари:
Республика илмий-амалий конфренция материаллари. – Тошкент, Т.Н.
Қори Ниёзий номидаги ЎзПФИТИ, 2011. – Б. 171-173.
22.
Отабаев И.А. Ўрта махсус касб-ҳунар таълими жараёнида педагогик
технологияларни танлаш// Таълимни ахборотлаштиришнинг замонавий
интерфаол технологиялари: Республика илмий-амалий конференция
материаллари I том. Тошкент, ЎМКҲТТКМО ва УҚТИ, 2015. – Б. 220-
223.
23.
Отабаев И.А. Специальные формы уроков производственного обучения
и
методические
особенности
их
проведения//
Таълимни
ахборотлаштиришнинг
замонавий
интерфаол
технологиялари.
Республика илмий-амалий конференция материаллари II том. Тошкент,
ЎМКҲТТКМО ва УҚТИ, 2015. – Б. 189-192.
24.
Отабаев И.А. Касб-ҳунар коллежлари ўқув устахоналарида ишлаб
чиқариш таълимини ўқитишнинг ўзига хос хусусиятлари// Малака
ошириш ва қайта тайёрлаш тизимини ривожлантиришнинг устувор
йўналишлари: муаммолар ва ечимлар. Республика илмий-амалий
конференция материаллари. Тошкент, ЎМКҲТТКМО ва УҚТИ, 2015. –
Б. 169-171.
25.
Отабаев И.А. Ишлаб чиқариш таълими жараёнида намойиш методидан
фойдаланиш// “Касбий фанлар методикаси” илмий-услубий журнал
Тошкент, 2015. №11(59). №4. – Б.16-19.
26.
Отабаев И.А. Токарлик ишлари ўқув амалиётини ўқитишда фанлараро
алоқадорликни таъминлаш// Ўзбекистон Республикасида тўқимачилик,
пахта тозалаш ва енгил саноат корхоналарида жаҳон талабига мос
равишда маҳсулот ишлаб чиқаришда техника технологияларнинг
аҳамияти. Илмий-амалий анжумани тезислар тўплами. Н.:НамМТИ,
2016. – Б. 222-224.
27.
Отабаев И.А. Application of innovative pedagogical technology in the
classroom industrial training// International scientific professional periodical
journal "THE UNITY OF SCIENCE". – Vienna - Austria: 2016. №4. P.39-41.
28.
Отабаев И.А. Совершенствования структуры урока производственного
обучения// Проблемы современной науки и образования. – Москва, 2016.
№29(71). – С.85-87.
29.
Отабаев И.А. Методы и формы производственного обучения// Наука,
техника и образование. – Москва, 2016. №10(28). – С.84-85.
46
Автореферат Ўрта махсус, касб-ҳунар таълими тизими кадрларининг
малакасини ошириш ва уларни қайта тайёрлаш институтининг “Касб ҳунар
таълими” журналида 2018 йил 23 февралда таҳрирдан ўтказилди.
Босишга рухсат этилди 26.02.2018 й. Бичими 60х84 1/16
Офсет қоғози. Ризограф усулда. Times гарнитураси.
Шартли босма табоғи 3. Нашр ҳисоб табоғи 2,8.
Адади 100 нусхада. Буюртма №5-09
«LESSON PRESS» нашриётида тайёрланди.
100071, Тошкент ш., Камолон кўчаси, Эркин тор кўчаси,13
«IMPRESS MEDIA» МЧЖ босмахонасида чоп этилди.
Манзил: Тошкент шаҳри, Қушбеги кўчаси, 6 уй.
47
48
