Page 64
CENTRAL ASIAN JOURNAL OF MULTIDISCIPLINARY
RESEARCH AND MANAGEMENT STUDIES
Volume 2, Issue 6, Part 2 June 2025
www.in-academy.uz
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ
СПОСОБ В ТВОРЧЕСТВЕ ПЕДАГОГА
Xaydarova Oliya Kaxxarovna
Iqtisodiyot va pedagogika universiteti
“Pedagogika va o’qitish metodikasi” kafedrasi dotsenti p.f.n.
E-mail: oliyaxaydarova63@gmail.com
https://doi.org/
10.5281/zenodo.15710887
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Received: 11
th
June 2025
Accepted:15th June 2025
Published: 20
th
June 2025
В
данной
статье
рассматривается,
педагогическое общение как эффективная система
взаимодействия
педагога
и
воспитуемых,
содержанием
которого
является
обмен
информацией, оптимизация процессов обучения и
воспитания, организация совместной работы
отдельного учащегося, коллектива и педагога,
оказание воспитательного воздействия, познание
личности учащегося и самого себя, создание условий
для саморазвития личности ребенка.
Педагогическое
общение выполняет функции познания личности,
обмена информацией, организация деятельности,
обмена ролями, сопереживания и самоутверждения.
KEYWORDS
общение,
образование,
интерактивный
процесс
,технологический
подход, навыки, развитие,
педагогическая
практика,
технологический
подход,
образовательные
навыки,
оценка
результатов,
достижение
образовательных целей.
С давних пор и по сегодняшний день общение между учителем и учеником – это
организованный процесс, который обеспечивает эффективность обучения.
Общение
– многозначительный ритуал, это не только то, что говорится словами. Это
язык поступков, взглядов, касаний, шагов навстречу или друг от друга. У всякого
человека есть потребности – например, физиологические и психологические. И во все
времена потребность эта удовлетворялась с использованием общения. Привлечь к себе
внимание, выразить себя, убедить в чем-либо окружающих, призвать к себе на помощь,
вызвать сочувствие – все это вечные задачи общения. Способность к общению у
человека - врожденная. Но она должна быть развита соответствующим воспитанием. И
учебное заведение – это наиболее важное звено в развитии учашегося и становлении
его личности.
Что представляет собой педагогическое общение? Педагогическое общение — это
интерактивный процесс организации, установления и развития коммуникации,
взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый
отношениями
и
содержанием
их
совместной
деятельности.
Специфика
педагогического общения проявляется в том, что она при помощи мотива возбуждает у
учеников интерес сознательно и желанно воспринимать информации, передаваемые
учителем.
Педагог должен знать закономерности педагогического общения, обладать
коммуникативными способностями и культурой общения. Педагогическое общение
Page 65
CENTRAL ASIAN JOURNAL OF MULTIDISCIPLINARY
RESEARCH AND MANAGEMENT STUDIES
Volume 2, Issue 6, Part 2 June 2025
www.in-academy.uz
выполняет функции познания личности, обмена информацией, организация
деятельности, обмена ролями, сопереживания и самоутверждения. Основные объекты
и субъекты в школе — учитель и ученик. Разработка учителем интересных,
развлекательных методов общения на уроке становятся важным условием
эффективности учебно-воспитательного процесса, средством формирования личности
школьника.
Нынешнее информационное развитие в значительной мере изменило и усложнило
роль педагога. Учитель теперь является не только источником информации, но
человеком, организующим и направляющим учебно-воспитательный процесс.
Исходя из этого нам представляется, что в основание нашей позиции должно быть
положено рассмотрение специфики педагогической деятельности. Хорошо известно,
что человек как субъект деятельности вступает в двоякого рода отношения: в
предметные отношения (субъект-объектное, S-0) и в отношении к другим людям
(Субъект-субъектные, S-S). Эти двоякого рода отношения, характерные для любой
деятелъности человека, в зависимости от того, какой тип этих отношений является
для той или иной деятелъности определяющим, ведущим, позволяет говорить о ее
специфике.
Несмотря на то, что отношеня S – 0 педагогической деятельности играют огромную
роль (составляя ее непосредственно предметное содержание), но в ней субъект-
субъектные отношения являются наиболее существенными, ибо они оказывают
сильное влияние на весь процесс воспитания личности школьника. Более того,
субъект-субъектные в отношения являются в рамках педагогической деятельности
ведущим, ибо для учителя предметное содержание должно выступать не как самоцель,
а как способ воздействия на ученика, для ученика же оно преломляется сквозь призму
его субъект-субъектных отношений с учителем.
Рассматривая две ведущие формы отношения человека к действительности – научно –
теоретическую и духовно – практическую –ведущим в теоретическом отношении
является отношение субъект-субъект. С этой точки зрения педагогический процесс
есть соединение двух типов отношений. Во-первых, это отношение к изучаемому
предмету, который при научно-теоретическом подходе выступает как внешняя вещъ (т.
е. отношение субъект-субъект). Во-вторых, это отношение между учителем и учеником
(т. е. отношение субъект-субъект). Подчинение его научно-теоретическому подходу
нежелательно, так как переводит его в объективно-вещный план, что делает ученика
объектом технологически-вещных манипуляций учителя, воспитывая частичного
человека вместо нравственного существа .
Эта мысль представляется очень важной, ибо для нас она означает, что если
продвижении в логике предмета, как внешного объекта, возможна передача отдельных
навыков, умений, знаний, словом операционно-исполнительского звена, то для
передачи ее мотивационно-смыслового ядра необходимым и вжнейшим условием
выступает движение учебно-воспитательного процесса в логике субъекта, т. е.
реализация субъект-субъектного отношения. Это же в свою очередь приводит к тому,
что анализ педагогической деятельности должен происходить не изолировано от
деятельности самого обучающегося.
Для формирования творческой педагогической деятельности необходимо не просто
некое абсолютное развитие отдельных функций, умений, навыков, а также, когда,
входя в структуру педагогической деятельности, они могут использоваться как
инструмент воздействия на деятельность другого субъекта (ученика), т. е. когда все
Page 66
CENTRAL ASIAN JOURNAL OF MULTIDISCIPLINARY
RESEARCH AND MANAGEMENT STUDIES
Volume 2, Issue 6, Part 2 June 2025
www.in-academy.uz
эти качества, умения и навыки становятся операционалными, иструментальными по
отношению к главной функции – воздействия на «другую» деятельностью. Ибо все
основные события педагогического процесса, определяющие его эффективность, их
успешность или неуспешность, происходят как раз в точке пересечения этих двух
деятельностей обучающего и обучающегося, воспитывающего и воспитываемого, в
момент или в процесс их взаимодействия.
В соответствии с центральным назначением педагогического воздействия общение
выполняет
3 функции:
1. Первая функция - «открытие» ребенка на общение
– призвано создавать
комфортные условия на занятиях (в состоянии психологической раскрепощенности
дети активнее развиваются, стремятся проявить себя, не боятся показаться
смешными). Без реализации этой функции не удается выявить отношения ребенка к
тому, что происходит вокруг него. В то время как знание истинного отношения
дошкольника к окружающему помогает воспитателю планировать дальнейшую
совместную с ним работу.
2. Вторая функция - «соучастие» ребенку в педагогическом общении -
проявляется в результате анализа процесса взаимодействия педагога с детьми.
Реализуя данную функцию общения педагог помогает ребенку справиться с теми
трудностями, которые встречаются на его пути «восхождения к культуре
человечества».
3. Третья функция - «возвышение» ребенка в педагогическом общении
–
понимается не как завышенная оценка, а как стимулирование ценностных
новообразований.
Таким образом, общение, именно оно, выступает тем искомым «ядром» учебно-
воспитательного процесса и педагогической деятельности, которое определяет, задает
инструментальную, операциональную направленность отдельным навыкам, умениям,
знаниям и качествам. Оно выступает и как условие, и как способ реализации любого
педагогического воздействия, направленного на управление деятельностью
обучающегося, совместной деятельностью.
Из этих положений можно делать следующий вывод о творческой педагогической
деятельности: творческие элементы педагогического труда развиваются в общении и
посредством совершенствования деятеьности общения, ибо оно вбирает в себя,
аккамулирует все важнейшие функции этой деятельности.
Обобщая в целом все вышеизложенное, можно сформулировать следующие выводы,
определившие основу нашей исследовательской позиции:
1.
Творчество является неотъемлемой характеристикой педагогической
деятельности. Достижение творческого уровня владения профессией выступает как
одна из важнейших задач совершенствования процесса подготовки будущих учителей
в системе высшего педагогического образования. Решение этой задачи лежит на пути
освоения студентами целостной педагогической деятельности, включающей знания,
умения и навыки, а также и мотивы деятельности. Овладение мотивами выбранной
деятельности имеет первостепенное знание для обеспечения творческого уровня
владения педагогическим процессом.
2.
В передаче и овладении студентами знаниями, навыками и умениями,
необходимыми для осуществления педагогической деятельности, к настоящему
моменту достигнуты значительные успехи, в часности, благодаря уже достаточно
развитому направлению, результатом которого является поставление определённый
цели намеренный конечный результат в процессе обучения.
Page 67
CENTRAL ASIAN JOURNAL OF MULTIDISCIPLINARY
RESEARCH AND MANAGEMENT STUDIES
Volume 2, Issue 6, Part 2 June 2025
www.in-academy.uz
3.
Поиск путей решения этой проблемы начинается от анализа специфики
педагогической деятельности, которая раскрывается через отношение субъек-
субъектных (S-S) и субъект-объектных (S-О) отношений, в которые вступает в
процессе своего труда. Воспитание у студентов педвузов творческого отношения к
педагогическому труду связано с гармоническим развитием у них личностно-
значимых мотивов деятельности, профессиональных знаний и умений, важнейшими из
которых являются те, что проявляют себя в сфере педагогического общения.
4.
Такая позиция выдвинула понятие «общение» как центральное, а отдельны
коммуникативный акт – как основную единицу при анализе творческих аспектов
педагогической деятельности.
5.
«Ролевое» и «личностное» типы общение обнаруживает существенные
различия между собою по содержанию, так и по результату.
6.
Развитие в стенах вуза умения будущих учителей вступать в контакт с
учащимися, осуществлять, развёртывать все формы и виды педагогического общения,
является важнейшей предпосылкой и важным условием, под воздействием которых
деятельность педагога приобретает творческий характер.
Таким образом подготовка будущего педагога предпологает и формирование мотива,
выражающего потребность в личном общении с учениками, который должен
придавать определённый смысл процессу овладения студентом техникой личностного
общения и служить основой для развития его способности к творчеству.
Литература:
1.
Президент Ш.М.Мирзиёева Выше образование в учреждениях образование
качество увеличивать и их в стране увеличивается широкий всесторонний в реформах
активный участие предоставлять в соответствии с добавление мера – меры.
Узбекистан Республика 05.06.2018 PQ - 3775 - номер Разрешение //http://lex.uz.
2.
Байматова М.С. Диалоговая компетентность в профессиональном развитии
учителя начальных классов // Начальная школа плюс: До и После. - 2004. №12.-С. 12-16.
4. Балакина Л.Л. Педагогические приемь организaции диалога на уроке. Автореферат...
канд. пед. наук. - Томск, 2000. - 26 с.
3.
Васильева И. Л. Динамика мотивационно-целевых установок будущих
педагогов-психологов в процессе профессиональной переподготовки: Дис... канд. пед.
наук: 13.00.08 / И. Л. Васильева. -М., 2004.
4.
Кулаченко, Марина Петровна. Педагогическое общение. Учеб. пособие для
вузов / М.П. Кулаченко. - М. : Юрайт, 2020.
5.
Максимова,
Анжелика
Александровна.
Основы
педагогической
коммуникации Учеб. пособие / А.А. Максимова. - М. : Флинта, 2020
6.
Назаров М.М. Массовая коммуникaция и общество. Введение в теорию и
исследования / М.: Аванти-плюс, 2003; Хухлаева О. В. Основы психологического
консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш.
пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
