32
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕГРАТИВНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ КОМПОНЕНТОВ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Панеш Б.Х., канд. пед. наук., доцент
Адыгейский государственный университет, Россия
Аннотация.
Развитие функциональной грамотности младших школьников,
и школьников в целом, является приоритетным направлением в развитии
современной системы образования. Перед школой стоит задача формирования
функциональной грамотности обучающихся, и задача каждого педагога –
освоить
технологии формирования и оценивания функциональной грамотности за счет
достижения планируемых предметных, метапредметных и личностных
результатов; реализации системно
-
деятельностного подхода, являющегося
методологической основой ФГОС; включения школьников в процесс решения
задач на применение или перенос знаний и умений в нетипичные ситуации, а
также включения школьников в исследовательскую и проектную деятельность.
Ключевые слова.
Функциональная грамотность, учащийся начальной
школы, интегративные и предметные компоненты функциональной грамотности.
Проблема
формирования
функциональной
грамотности
детей
в
современных условиях является предметом многих исследований, проводимых в
области педагогики и психологии, авторы которых обращают внимание на
важность этой компетенции, оказывающей влияние на качество жизни ребенка,
его адаптации к существующим социальным условиям. Значимость данного
навыка не вызывает сомнений ни у педагогической, ни у родительской
общественности, более того, его развитие рассматривается как одна
из
приоритетных задач, поставленных государством перед российской системой
образования. Формирование функциональной грамотности представляет собой
сложный, многоуровневый процесс, затрагивающий как обучение, так и
воспитание обучающихся. Более того его организация должна учитывать
перманентность изменений социокультурных и экономических условий жизни
современного человека, что должно отражаться на выборе содержания и
подходов к реализации программ развития данной компетенции. В то же время
возрастная категория обучающихся начальной школы предполагает особые
требования к методическому обеспечению осуществления педагогической
деятельности, педагогу необходимо выявлять специфическое, соответствующее
возрасту содержание учебных материалов и технологий, искать и
апробировать
эффективные методы, которые будут полезными и интересными для младших
школьников.
На функциональную грамотность как стратегически важную компетенцию
XXI века обращают внимание отечественные исследователи: Ковалева Г.С.,
Болотов В.А., Вальдман
И.А., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. Фрумин И.Д., Добрякова
М.С., Баранников К.А. и др. О подходах к организации процесса формирования
функциональной грамотности указывают Лазебникова А.Ю., Коваль Т.В.,
Королькова Е.С. Басюк В.С. и др.
Термин «функциональная грамотность» введен ЮНЕСКО в 1957 году. На этот
период функциональная грамотность понималась как совокупность умений
читать и писать для использования в повседневной жизни и удовлетворения
повседневных житейских проблем. В XXI веке к данному понятию применяются
33
иные смыслы. Наблюдаются процессы усложнения жизни, что связано и с
развитием технологий, и с изменениями, происходящими в обществе. В этой
связи функциональная компетентность современного человека также
рассматривается в иной, более сложной интерпретации. В сопоставительном
исследовании,
проведенном
Международной
программой
по
оценке
образовательных достижений учащихся PISA функциональная грамотность
определяется в основном вопросе исследования, а именно, при оценке знаний,
умений и навыков школьников (15 лет), получивших обязательное общее
образование. Анализу проводился в целях определения уровня подготовленности
обучающихся для полноценного функционирования в современном обществе, то
есть для решения достаточно широкого диапазона задач в различных сферах
человеческой деятельности, в том числе коммуникации и социальных
взаимоотношений.
Результаты проведенных исследований позволяют выделить основные
характеристики
функциональной
грамотности:
способность
человека
действовать в современном обществе;
решать различные задачи; использовать
определенные знания, умения и компетенции. На практике функциональная
грамотность проявляется в действиях обучающихся, а оценка сформированности
функциональной грамотности может осуществляться через оценку определенных
стратегий действий, поведения учащихся, которые они могли бы
продемонстрировать в различных ситуациях реальной жизни.
В исследовании PISA в качестве основных составляющих содержательной
области функциональной грамотности выделены: математическая грамотность;
читательская грамотность; естественнонаучная грамотность; финансовая
грамотность; глобальные компетенции. Главной характеристикой каждой
составляющей является способность действовать и взаимодействовать с
окружающим миром, решая при этом разнообразные
задачи. Составляющие
компетентностной области функциональной грамотности в исследовании PISA
отчасти отражают особенности содержательной области, отчасти особенности
деятельности, которую должен проявить учащийся при решении проблем, с
которыми он сталкивается.
При проектировании образовательного процесса важны не только
разработка тематического содержания учебного курса, выбор образовательных
технологий, но и правильность и адекватность применяемых оценочных
процедур. Это взаимосвязанные элементы одного процесса, качество которых
влияет на возможность достижения общей планируемой образовательной цели –
формирование необходимого уровня функциональной грамотности младшего
школьника с учетом его возрастных особенностей и образовательных интересов.
Педагог должен создавать условия для поиска обучающимися собственных
находок и открытий, позволяющих им перейти от незнания к знанию,
формировать внутреннюю мотивацию к учению через организацию
самостоятельной познавательной деятельности, развивать интеллектуальный и
творческий потенциал детей. Для развития функциональной грамотности в
современной школе используются следующие образовательные технологии:
технология
проектной
деятельности;
информационно
-
коммуникативные
технологии; технология оценивания учебных достижений; технология
продуктивного чтения; технология проблемного обучения.
Критерии оценки уровня формирования функциональной грамотности
обучающегося
начальной
школы:
самостоятельность;
ответственность;
34
инициативность; способность принимать нестандартные решения в различных
жизненных ситуациях; готовность к получению новых знаний в течение всей
жизни; умение легко адаптироваться в любом социуме; умение находить
компромиссы, поскольку жить среди людей
-
значит постоянно искать новые
решения; отличное владение устной и письменной речью для успешного
взаимодействия с окружающими; владение информационными и цифровыми
технологиями [1].
Среди основных характеристик современного школьника исследователи
начального образования (Н.Ф. Виноградова, Н.Б. Истомина, М.И. Кузнецова, Л.Г.
Петерсон, А.Л. Чекин) выделяют умение адекватно и грамотно пользоваться
информационными, читательскими, общекультурными умениями для решения
учебных и повседневных проблем.
Совокупность этих, а также предметных (социально
-
гуманитарных,
математических,
естественнонаучных
и
др.)
умений
представляет
функциональную грамотность школьника. Она является важным для ребенка
образовательным результатом, который определяет готовность к дальнейшему
обучению и развитию.
Информационная
грамотность
является
одним
из
компонентов
функциональной компетенции, центральным интегративным (не привязанным к
предметному содержанию обучения) разделов.
По мнению Н.Ф. Виноградовой, развитие информационного компонента
направлено на решение следующих задач: формирование у обучающихся
осознанного отношения к необходимости расширения своего информационного
поля; создание условий для развития способности ориентироваться в
информационном потоке; развитие совокупности умений, обеспечивающих
эффективный поиск, отбор, интерпретацию и применение информации в
соответствии с учебной задачей или житейской проблемой; анализ, критическую
оценку точности и надежности отобранной информации с учетом соблюдения
этических норм ее использования [2].
Не вызывает сомнений, что в условиях информационного общества
необходимым фактором успешной социализации ребенка и в целом его развития
является сформированность навыков работы с потоком информации и защиты от
агрессивной окружающей среды [3]. Детальное рассмотрение составляющих
данных навыков позволяет выделить следующие дескрипторы: поиск и анализ
информации; принятие осмысленных решений; адаптация к меняющимся
условиям; работа в команде.
Список использованной литературы:
1.
Горбунова
Н.В.
Цифровизация
как
приоритетное
направление
модернизации российского образования: монография / под редакцией Н.В.
Горбуновой и др. Саратов, 2019. 152 с.
2.
Виноградова Н.Ф., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. и др. Функциональная
грамотность младшего школьника / под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Российский
учебник: Вентана
-
Граф,
2018. 288 с.
3.
Лошкарева Е., Лукша П., Ниненко И., Смагин И., Судаков Д. Навыки
будущего. Что нужно знать и уметь в новом сложном мире, 2018 [Электронный
ресурс]. URL:
https://worldskills.ru/assets/ docs/media/WSdoklad_12_okt_rus.pdf
(дата обращения 01.10.2023)
