137
документация повышения квалификации педагогических кадров, учебно
-
методические материалы, учебные издания), обеспечивающего реализацию
различных форм получения образования, включая дистанционную, с целью
развития
профессиональных
компетенций
преподавателей
в
области
использования цифровых технологий, повышения качества подготовки будущих
специалистов на уровне высшего образования.
Список использованной литературы:
1.
Григорьева, О.Н. Организационно
-
педагогические условия формирования
профессиональных компетенций преподавателей в рамках повышения
квалификации и переподготовки // Научные труды республиканского института
высшей школы. Исторические и психолого
-
педагогические науки: сб. науч. ст. /
ред. колл.: В.А. Гайсенок и др. –
Минск: РИВШ, 2023. в 4 ч. Вып. 23. –
ч. 2 –
С.203
-
210.
ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИНФОРМАЦИОННО
-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
Буркова Л.Л., канд. пед. наук., доцент ФГБОУ ВО
«Адыгейский государственный университет», Майкоп, Россия
Аннотация: в данной статье
раскрывается методическая проблема
внедрения цифровых технологий в учебный процесс современной школы;
характеризуется электронная поддержка учебно
-
методических комплексов для
школьного образования. Особое внимание в статье уделяется мультимедийному
учебному контенту и технологии «Перевёрнутый класс».
Ключевые слова:
цифровые
технологии, школьное образование,
мультимедиа, технология «Перевёрнутый класс».
Информационные системы вошли во все сферы жизни. Внедрение новых
информационных технологий (НИТ) в рамках предметных уроков стимулируют
потребность в создании новых программно
-
методических комплексов,
направленных на качественное повышение эффективности урока. Использование
ЭОР способствует организации учебного процесса в традиционно
-
урочной
системе обучения, позволяет «конструировать» школьные уроки в соответствии с
требованиями ФГОС.
В цифровой школе цифровое оборудование и программное обеспечение
используется в образовательном процессе таким образом, что повышается
конкурентная способность каждого ученика. Поскольку информационные
технологии находят активное применение в образовательных учреждениях,
цифровые школы нельзя рассматривать как новое явление. Причём, проблема
отбора средств обучения остаётся одной из важных составляющих методической
подготовки урока. Подключение в рамках Приоритетного национального проекта
«Образование» общеобразовательных учреждений к сети Интернет, развитие
сети Интернет в образовательных учреждениях, появление новейших
образовательных ресурсов изменило и требования к
применению средств
обучения. Поэтому, для успешного и целенаправленного использования в
учебном процессе ЭОР преподаватели должны знать общее описание принципов
функционирования и дидактические возможности программно
-
прикладных
138
средств, а затем, исходя из
своего опыта и рекомендаций, "встраивать" их в
учебный процесс. Электронные образовательные ресурсы в обучении можно
использовать как в условиях классно
-
урочной системы при реализации
современных педагогических технологий, так и при использовании новых форм
внеурочных учебных занятий.
В педагогике и методике исследования ведущих отечественных и
зарубежных математиков, программистов, психологов и педагогов: Б. Хантера, С.
Пейперта, Б.С. Гершунского, И.И. Антипова, Ю.А. Первина и многих других,
представлены
некоторые
вопросы
использования
информационно
-
компьютерных технологий при обучении школьников.
Методически «цифровая школа» опирается на новые образовательные
стандарты на основе компетентностного подхода. В условиях обучения в
современной школе цифровые технологии рассматриваются как инструмент
создания учебных материалов, оперативного предоставления информации
обучающимся, эффективного способа преподавания, построения новой
развивающей образовательной среды.
Назовём современные цифровые технологии: Виртуальная реальность, 3D
моделирование, Образовательная робототехника, Перевёрнутый класс, ТСЭИУУ
(технология совместных экспериментальных исследований учителя и ученика),
ТПИ (технология панорамных изображений), МСИ (использования малых средств
информатизации),
Мультимедийный
учебный
контент,
Интерактивный
электронный контент.
Проблема внедрения цифровых технологий при обучении школьников
имеет две составные части –
методическую и технологическую. Технологическая
часть проблемы выходит на первое место, поскольку для учителя всё в ней
является новым. Для эффективного использования электронной платформы
необходимо ориентироваться на следующие организационно
-
методические
аспекты: структурирование имеющегося материала с учетом новых средств
обучения, соблюдение санитарно
-
гигиенических требований и режимных
моментов в дозированном использовании технических мультимедийных средств
обучения на уроке, использование интерактивных форм работы, разработка
конспектов уроков с учетом ИКТ
-
технологии [1].
Одним из основных инструментов для развития компетенций,
рекомендованных ФГОС, являются электронно
-
образовательные ресурсы.
Электронно
-
образовательные ресурсы в современной начальной школе являются
необходимым компонентом в учебно
-
методических комплексах по изучению
различных учебных предметов.
Для бумажного носителя учебника обязательно есть ЭОР –
электронные
учебники. Ими может воспользоваться
как учитель на уроке,
так и сам
обучающийся
при изучении материала
дома.
Универсальную классификацию для ЭОР определить конкретно практически
невозможно даже в предметных образовательных областях. Рассмотрим
классификацию А. А. Журина, где выделяются основные группы ЭОР:
компьютерные учебники, электронные учебные пособия, компьютерный
задачник, электронные тренажеры, компьютерный практикумы, тестирующая
система, мультимедийная презентация [3].
Остановимся более подробно на наиболее распространённой в школе
мультимедиа
-
технологии. Мультимедийное сопровождение на различных уроках
дает возможность перейти от объяснительно
-
иллюстрированного способа
139
обучения к деятельностному, при котором обучающийся становится активным
субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению
знаний. К сожалению, не всегда удаётся использовать готовые программы. Тогда
учитель может разработать урок
-
презентацию. «Презентация»
-
переводится с
английского как «представление».
Мультимедийная презентация
-
вид учебных
материалов, представленных как видеоряд (схемы, таблицы, фотографии,
иллюстрации, видеофрагменты), иллюстрирующие подаваемый на уроке
материал. Мультимедийные презентации –
это удобный и эффективный способ
представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в
себе динамику, звук, изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго
удерживают внимание ребёнка. Одновременное воздействие на два важнейших
органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта.
Ведь человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того,
что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса
восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов –
это основа
любой современной презентации.
Мультимедиа ресурсы не заменяют учителя и учебники, а создают
принципиально новые возможности для усвоения материала. Особенно это
актуально в начальной школе. Младшие школьники имеют наглядно
-
образное
мышление, поэтому важно вовлекать в процесс восприятия не только зрительные
каналы, но и слух, эмоции. Анимации, яркость и занимательность компьютерных
слайдов способствуют этому.
Определенный интерес представляет технология «Перевернутый класс».
Идея «перевёрнутого класса» возникла в 2000 году в США. Ее авторами являются
американские учителя
-
химики Аарон Самс и Джонатан Бергманн. С 2008 году они
разрабатывают первые видеоролики своих уроков, превращая их в домашние
задания для учеников. В технологии «Перевернутый класс» есть как
положительные, так и отрицательные моменты.
Группа учёных Адыгейского государственного университета (Л.Л. Буркова,
М.Н. Кагазежев, Л.Л. Багова) после экспериментальной апробации серии
«перевернутых уроков» провели анкетирование родителей с целью выявления
сложностей в организации домашней деятельности в рамках данной технологии
[2]. Они выделили определенные риски при внедрении технологии
«Перевернутый класс» и пути их решения (Таблица
1):
Таблица 1
Риски и пути их решения
Возможные риски
Пути решения
Не каждый ученик выполняет домашнее
задание.
Поощрение активной работы учеников,
мотивация
Проблемы
с
передачей
учебного
контента
Сделать выбор в пользу одной из систем
передачи информации (
Whats App)
Отсутствие сети Интернет
Использовать
USB-
накопители
Родителям и детям непонятно, что
делать, как работать с новым элементом
курса или ресурсом
Быть
на
связи,
давать
четкие
инструкции, завести общую электронную
почту
Трудности при создании контента
Подключить учеников
Назовём преимущества малых форм информатизации: дидактический
диалог учителя и ученика, мобильность, энергонезависимость.
140
«Цифровая школа» –
это федеральный проект комплексного внедрения ИКТ
в
образовательные учреждения, позволяющий наращивать функциональность и
объем образовательного контента в условиях непрерывного совершенствования
программно
-
аппаратных средств.
Список использованной литературы:
1.
Буркова Л.Л. Формирование готовности будущих
педагогов к реализации
профессионального стандарта на основе информационных технологий //
EUROPEAN RESEARCH
: сборник статей
VI Международной научно
-
практической
конференции / под общ. ред. Г.Ю.Гуляева. Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение».
2016.
–
С.282
-285
2.
Буркова Л.Л., Багова Л.Л., Кагазежев М.Н. Применение технологии
«Перевернутый класс» на электронной платформе при изучении математики в
начальной школе //
Professionalism of a teacher in the information society: formation
and problems of im-provement:
materials of the IV international scientific conference on
November 3
–
4, 2018
–
Prague : Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra
-
CZ», 2018. –
С. 28
-33
3.
Журин А.А. Учимся работать на компьютере. Начинающим и школьникам
/ А. А. Журин. М.: Лист Нью, Большая Медведица, 2012. 320 с.
NEYROLINGVISTIK DASTURLASH (NLP) -
O‘
QUVCHI ONGGINI DASTURLASH
ORQALI CHET TILINI
O‘
RGATISH TEXNIKASI
Baxronova M.A., A.Avloniy nomidagi milliy-tadqiqot
instituti doktoranti,
O‘
zbekiston
Annotatsiya.
Neyrolingvistik dasturlash texnikasi zamonaviy chet tilini
o‘
qitish
metodikasi uchun nisbatan yangi termin b
o‘
lsa-
da, uning elementlaridan ta’lim sohasida,
xususan, chet tillarini
o‘
qitishda anchadan beri foydalanib kelinmoqda.
O‘
z darslarida
musiqa, rolli
o‘
yinlar, jamoaviy til
o‘
qitish usuli, suggestopediani q
o‘
llovchi
o‘
qituvchilar,
allaqachon NLPning ahamiyatini idrok etishadi. Chunki neyrolingvistik dasturlash
neyronlar hamda psixologiya bilan bo
g‘
liq b
o‘
lib, har bir
o‘
quvchining miya faoliyati, har
biri alohida shaxs sifatida
o‘
rganish uslubiga ega ekanligi, va shunga k
o‘
ra dars
o‘
tilsa,
har birida samarali muloqot uchun imkoniyat mavjud ekanligiga asoslanadi.
Kalit s
o‘
zlar:
neyrolingvistik dasturlash, texnika, lingvistika, leksika, ong, sezgi,
muloqot, yondashuv
Neyrolingvistik dasturlash (Neurolinguistic Programming - NLP) tilni subyektiv
o‘
rganish, muloqot va shaxsiy
o‘
zgarishning tashqi muloqot modeli hisoblanadi.
Ma’lumki, inson tabiati uning ehtiyojlari va tajribasidan kelib chiqib o‘
zgarib turadi. Bu
model uch asosiy aspekt
–
nevrologiya (neyronlar), lingvistika (til) va dasturlash (
o‘
zini
tutish) asosida shakllangan. NLP
o‘
quvchilarga
o‘
rganayotganlarini yaxshi tushunishda,
o‘
ylash uslublarini rivojlantirishda katta ahamiyatga ega. Har qanday faoliyatni
bajarishda NLPning 3 ta fazasidan
o‘tiladi: 1) ma’lumotni joylash; 2) ma’lumotni
ishlatish jarayoni; 3) ma’lumotni yetkazish [6;142]
Birinchi fazada bizning sezgi organlarimiz (k
o‘
z, quloq, burun, til, teri) orqali
miyamizga yetib boradi. U ma’lum bir narsa haqida tasvir, hid, tovush, ta’m, hissiyot
k
o‘rinishida miyamizni barcha ma’lumot bilan ta’minlaydi. Shu o‘
rinda NLPning
neyrologik aspekti ishlaydi, chunki bizning neyronlarimiz ma’lumotni tashqi dunyodan
