Доктор ахборотномаси № 2 (94)—2020
61
DOI: 10.38095/2181-466X-2020942-61-65 УДК: 378.147:004]:616.314-378.046.4
МАСТЕР-КЛАСС С ТРЕНИНГОМ В СТОМАТОЛОГИИ, КАК СУЩЕСТВЕННОЕ
ЗВЕНО ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
В ПОСЛЕДИПЛОМНОМ ОБРАЗОВАНИИ
У. Ю. Мусаев
Самаркандский Государственный медицинский институт, Самарканд, Узбекистан,
Ассоциация стоматологов Узбекистана
Ключевые слова:
инновационная технология, мастер-класс и тренинг в стоматологии, интерактивное после-
дипломное образование.
Таянч сўзлар:
инновацион технологиялар, мастер-класс ва стоматология соҳасида таълим, интерфаол диплом
ҳимоясидан сўнг таълим олиш.
Key words:
innovative technology, a master class and training in dentistry, interactive postgraduate education.
В статье представлены основные методические подходы инновационных технологий в виде мастер-
класса с тренингом в стоматологии при интерактивном обучении в последипломном образовании. Изложены
актуальность и цель работы, материалы и методы, а также результаты с заключением.
ОЛИЙ ЎҚУВ ЮРТИДАН КЕЙИНГИ ТАЪЛИМДА ИНТЕРФАОЛ ТАЪЛИМНИНГ
ИННОВАЦИОН ТЕХНОЛОГИЯЛАРИНИНГ МУҲИМ БЎҒИНИ СИФАТИДА СТОМАТОЛОГИЯДА
ЎҚИТИШ БЎЙИЧА МАСТЕР КЛАСС
У. Ю. Мусаев
Самарқанд Давлат тиббиѐт институти, Самарқанд, Ўзбекистон,
Ўзбекистон стоматологлар уюшмаси
Мақолада диплом ҳимоясидан сўнг стоматология соҳасидаги таълим олишнинг интерфаол машғулотла-
ри билан бир қаторда, мастер-класс кўринишидаги инновацион технологияларнинг ҳам асосий услубий ѐндо-
шувлари келтирилган. Шу ўринда ишнинг аҳамияти ва мақсади, танишиб ўтилган материаллари ва усуллари,
шунингдек якунловчи хулосалар ва олинган натижалар акс эттирилган.
MASTER-CLASS WITH TRAINING IN DENTISTRY, AS AN ESSENTIAL LINK IN INNOVATIVE
TECHNOLOGIES OF INTERACTIVE LEARNING IN POSTGRADUATE EDUCATION
U. Yu. Musaev
Samarkand state medical institute, Samarkand, Uzbekistan,
Uzbekistan Dental Association
The article presents the main methodological approaches of innovative technologies in the form of a master
class with training in dentistry with interactive training in postgraduate education. The relevance and purpose of the
work, materials and methods, as well as the results with the conclusion are stated.
Актуальность.
Основное направление современного последипломного образования –
поиск инновационных форм и методов обучения, направленных на повышение качества
подготовки специалистов и самосовершенствование обучающихся [1, 2]. При этом особая
форма учебного занятия является проведением мастер-класса с тренингом, который основан
на «практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определенной
познавательной и проблемной задачи. Мастер-класс рассматривают как особый жанр обоб-
щения и распространения педагогического опыта, в основе которого фундаментально разра-
ботанный оригинальный метод или авторская методика, имеющая определенную структуру
и опирающаяся на свои принципы [2, 3].
Мастер-класс отличается от других форм трансляции опыта, тем, что в процессе его
проведения идет непосредственное обсуждение предлагаемого методического продукта и
поиск творческого решения проблемы как со стороны участников мастер-класса, так и со
стороны мастера (мастером выступает преподаватель, ведущий мастер-класс) [3, 4]. Обуче-
ние медицине издавна проходило из рук в руки. Многие выдающиеся врачи отмечают, что
своих успехов они добились потому, что в годы учѐбы рядом были выдающиеся мастера,
У. Ю. Мусаев
Доктор ахборотномаси № 2 (94)—2020
62
настоящие врачи, которые с энтузиазмом делились своими знаниями и умениями с молодѐ-
жью. Отрадно, что такие традиции продолжаются и поныне. Очень важно, чтобы учѐные-
медики, проводящие мастер-классы, аккумулировали свой опыт в форме, доступной для ны-
нешних и будущих врачей [2, 5]. В то же время следует отметить, что «Стоматология равня-
ет всех – простого врача и академика: покажи, что ты можешь сделать? А степени - это дело
второе» (Н.М. Амосов). Основываясь на данном принципе, на кафедре терапевтической сто-
матологии используется проведение мастер-классов на элективных занятиях.
Учитывая сказанное, что любые знания информационного, теоретического плана
должны обязательно сочетаться с практическими умениями и навыками, необходимо выра-
батывать эти навыки. Поэтому этап тренинга призван способствовать приобретению участ-
никами практического опыта по защите своей жизни и здоровья, а также окружающих [5,
6].
Тренинг – это один из сравнительно новых методов интерактивного обучения. Тре-
нинг (Т) – форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетент-
ности межличностного и профессионального поведения в общении [2, 6].
Цель метода – не только получение новой информации, но и применение полученных
знаний на практике; тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирова-
ние и отработка умений, навыков; тренинг как форма активного обучения, целью которого
является передача знаний; тренинг как метод создания условий для самораскрытия участни-
ков и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических про-
блем [2, 6].
Различные ситуации, возникающие в группах тренинга, являясь учебными и в этом
смысле условными, игровыми, для обучаемого выступают как вполне реальные ситуации, в
которых надо действовать со всей ответственностью за результат действия.
Тренинг, как форма групповой работы позволяет использовать самые разнообразные
интерактивные технологии. Чувство ответственности здесь особое: не только перед самим
собой, но и перед партнерами по группе, так как успешность действия каждого – это залог
успеха деятельности всей группы [2, 6].
Преподаватель-тренер должен знать цели и задачи, методы и способы обучения, ис-
точники информации, профилактические образовательные программы. Преподаватель-
тренер должен владеть психолого-педагогическими знаниями и умело применять их в учеб-
ном процессе, владеть методами получения, накопления и преподнесения информации
участникам, влияния на их поведение и отношения. В этом аспекте тренинг напоминает ме-
тод деловой игры, где тоже сильна ответственная зависимость участников игры друг от дру-
га. Различие же методов обучения в том, что один из них служит обучению практическому
применению теории (по принципу «дело на основе теории»), а другой – практическому обу-
чению самой теории («теория из живой практики») [2, 6].
Учебные занятия мастер-класса с тренингом включает в себя два этапа:
Информационный блок или предоставление теоретических знаний;
Выработка практических навыков.
Тематика мастер-классов включает в себя:
обзор актуальных проблем и технологий,
различные аспекты и приемы использования технологий,
авторские методы применения технологий на практике и др.
В начале занятия каждый участник выбирает себе имя на данное занятие, которое мо-
жет отличаться от настоящего. Затем преподаватель объясняет правила проведения тренин-
гово-семинарской формы работы. Формулируется цель занятия. Основная задача освоить
тот теоретический материал, который предполагает календарно-тематический план на дан-
ный день [2, 7]. Так, например, проведение мастер-класса с тренингом проводится с целью
удержания и повышения познавательной мотивации стоматологов; повторение и закрепле-
ние учебного материала; расширение словарного запаса и научных знаний по учебному
Оригинальная статья
Доктор ахборотномаси № 2 (94)—2020
63
предмету; умение использовать полученные теоретические знания в личных целях с указа-
нием оснащения и хода занятий. Все участники занятия рассаживаются в учебной аудито-
рии в форме круга. Данная форма занятия заимствуется из тренингов. Роль тренера выпол-
няет преподаватель.
Предпосылками выполнения данной работы являются проведение нескольких мастер-
классов с тренингом в стенах Ташкентского государственного стоматологического институ-
та за 2018-2020 гг. Однако, недостаточно публикаций в доступной нам литературе по мето-
дическим правилам и эффективности мастер-класса в стоматологии.
Целью работы
является определение значимости проведения мастер-класса с тренин-
гом в стоматологии, как существенное звено инновационных технологий интерактивного
обучения в последипломном образовании, направленного на стимуляцию познавательной
деятельности и освоение практических навыков обучающихся.
Материалы и методы.
Основной материал может быть преподнесен в виде лекции,
мультимедийной презентации. Затем на выбор преподавателя (тренера) могут быть исполь-
зованы различные методы интерактивного обучения: ролевые игры, дискуссии, приглаше-
ние визитера, работа в малых группах и т.д.
Согласно перспективному плану работы последипломного образования по стоматоло-
гии проводились несколько мастер-классов с тренингом в соответствии с программой тера-
певтической стоматологии [8, 9], с приглашением зарубежных специалистов высшей квали-
фикации в стенах Ташкентского государственного стоматологического института. В каче-
стве примера приводим образцы тематик двух мастер-классов с тренингом:
I мастер-класс с тренингом: лекционно-практический курс:
«Восстановление дефектов зубного ряда в сочетании с методикой немедленной
зубоальвеолярной реконструкции IDR»
Практическая часть:
Отработка техник проведения методик IDR на моделях
Обсуждение клинических случаев
II мастер-класс с тренингом: Программа курса:
«Пластическая пародонтология: устранение одиночных рецессий»
Модуль первый:
«Традиционные и альтернативные способы получения соединитель-
нотканных трансплантатов».
Практической части отведена вторая половина дня. Методы получения транспланта-
тов и ушивания донорской зоны будут отработаны на фантомах.
Модуль второй:
«Устранение рецессии десны с использованием свободных соедини-
тельнотканных трансплантатов для микрохирургической авторской туннельной методики».
Практическая часть:
отработка практических навыков.
Особенностью метода обучения мастер-класса считается:
Передача и обмен опытом, деятельностный подход (активная деятельность участни-
ков);
Глубокое сочетание теории и практики;
Смена деятельности, наглядность, образность;
Постижение через соучастие (тесное взаимодействие с участниками);
Получение немедленного результата (удовлетворение от полученных результатов);
Проводит яркая личность, нет назидательности, вызывает желание сделать как мастер
– сделать лучше;
Простота; доступность, творчество, инициативность, мозговой штурм, исполнение
различных ролей;
Креативная, высокоинформативная, деятельностная обучающая форма, объединяю-
щая неравнодушных людей;
Возможность получить «толчок» к творческой деятельности;
Рефлексивная деятельность.
У. Ю. Мусаев
Доктор ахборотномаси № 2 (94)—2020
64
Далее следует порядок проведения занятий: происходит обсуждение темы в рамках
тех семинарских вопросов, которые задавались заранее подготовить. Основные моменты,
которые представляют важность для дальнейших заданий, выносятся на доску.
Происходит разбор следующего блока теоретического материала. В качестве практи-
ческого задания выступает следующее: всем присутствующим предлагается посмотреть от-
рывок какого-либо фильма.
Подведение результатов занятия. Рефлексия. Участники занятия высказывают свое
мнение о пройденной теме, дают оценку важности проявления эмоций, способности их кон-
тролировать и проявлять, наличия или отсутствия репертуара эмоциональных проявлений.
Результаты и обсуждение.
Анкетированием слушателей по результатам проведения
технологии мастер-класса у 86,2% врачей позволяют считать, что:
передача учителем-мастером своего опыта путем прямого и комментированного пока-
за последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельно-
сти;
совместная отработка методических подходов учителя-мастера и приемов решения
поставленной в программе мастер-класса проблемы;
рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;
оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и фор-
мировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования,
что согласуется с данными литературы [2, 6].
В то же время следует отметить, что, в практике преподавания в медицинском вузе
активные методы будут выступать не в «чистом виде», не самостоятельно, а их элементы
будут включены в разных долях в разные формы занятий: то в методику лекции, то в мето-
дику семинара или практических занятий. Возможно, что несколько разных методов будут
взаимодействовать на одном и том же занятии. То есть, наряду с использованием традици-
онных методов обучения, преподавателю необходимо использовать специальные интерак-
тивные педагогические технологии, предполагающие создание организационно-
педагогических
условий
для
эффективного
педагогического
взаимодействия
(сотрудничества) педагогов и студентов.
Заключение и выводы.
Итоги подводились в конце любого занятия, тренинга. Как
правило, эта процедура рассчитана на то, чтобы участники поделились своими впечатления-
ми, ощущениями, высказали свои пожелания. Подведение итогов проводилось в виде запол-
нения анкет.
Таким образом, использование методов зависит от самого преподавателя и научной
значимости содержания изучаемой темы. Интерактивные методы обучения в преподавании
создают обстановку, в которой взаимоотношения между преподавателем и студентами не
только придают учебным занятиям активный характер в познавательном смысле, но и пре-
вращают их в процесс воспитательный.
Мастер-класс является эффективной формой передачи знаний и умений, обмена опы-
том обучения и воспитания, «изюминкой» которой выступает демонстрация оригинальных
методов освоения определенного содержания при активной роли всех участников занятия.
Это особая форма учебного занятия, которая основана на «практических» действиях показа
и демонстрации творческого решения определенной познавательной и проблемной задачи.
Использованная литература:
1. Артюхина А.И., Чумаков В.И. Интерактивные методы обучения в медицинском вузе: учебное пособие /
А.И. Артюхина, В.И. Чумаков. - Волгоград: Изд-во ВолгГМУ, 2012. -212 с.
2. Белогурова В. А. Научная организация учебного процесса.- М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010.-512 с.
Оригинальная статья
Доктор ахборотномаси № 2 (94)—2020
65
3. Инновационные технологии в учебном процессе медицинского ВУЗа. СПб: СПбГМА, 2006 (интернет-
ресурс).
4. Кудрява Н.В. и др. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации.. – М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ
РФ, 2001. -301 с.
5. Николаев А.И., Цепов Л.М. Практическая терапевтическая стоматология: учебное пособие/ М.: МЕД-
пресс-информ, 2014. -928 с.
6. Петров В.И. Клиническая фармакология и фармакотерапия в реальной врачебной практике: мастер-
класс - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2011.-800 с.
7. Современные образовательные технологии:/ коллектив авторов; под ред. Н. В. Бордовской.-2- изд.,
стер. – М.: КНОРУС, 2011.- 432 с.
8. Ступина С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе [Текст]: учебно-методическое по-
собие / С.Б. Ступина. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. 52 с.
9. Терапевтическая стоматология. Под редакцией Боровского Е.В. Учебник. – Москва;. Медицинское ин-
формационное агентство. 2004; - 840 с.
У. Ю. Мусаев
